小学语文作文教学方法浅谈
浅谈如何进行小学语文作文教学
浅谈如何进行小学语文作文教学口头为语，书面为文，作文作为学生书面表达的一种重要方式，不仅是小学语文教学中的重点，也是小学语文教学中的难点，教师教学方法及策略的得当与否，直接影响着教师的教学水平和学生的写作水平。
下面笔者就如何进行小学语文作文教学谈一些个人的体会和方法。
一、激发兴趣，让学生乐于写作古语云：“好学者，不如好之者，好之者不如乐之者。
”小学生对事物的喜爱并不是与生俱来的，许多兴趣都是“引”出来的。
要想让学生乐于作文，首先必须树立他们的自信心。
小学生因为年龄小，大多认为自己的能力、水平有限，写不好作文，缺乏自信心。
所以，教师在批改学生习作时要善于发现学生作文中的点滴进步，哪怕学生仅是一个词语用得好、一个句子写得美、一个片段写得好，都要及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，从而获得成功的喜悦，使学生产生作文的欲望，为学生营造一种欢乐的写作氛围，促使学生乐学、好学，把写作当作是一种快乐的事情。
生活是丰富多彩的，学生所写的反映生活的内容理应也是多彩的。
在作文教学中，教师不仅让学生写一些写人、记事、状物的文章，还要让学生写自己想说的话，如果教师规定的条条框框太多，硬要学生写他们不想写、不愿写的东西，就会扼杀学生的创造性。
教师应该根据学生爱说好动的天性，让学生在玩的过程中激起灵感的火花。
例如在《猜猜我是谁》的游戏中，让学生写出班里某个同学的特征，教师提示可以从外貌、打扮、爱好、性格等几个方面去写，写完后读出自己所写的内容，让其他同学猜猜所写的同学是谁？这个游戏同学们非常感兴趣。
为了使其他同学能猜出自己所写的人，他们都极力地把同学的特征表现出来。
这种方式既生动有趣，又可以让学生学会准确抓住人物特征进行描写，减轻了学生对作文的畏惧心理，增强了写作的信心，从而培养了学生写作的兴趣，促使学生从“要我写”向“我要写”转变。
二、指导学生作文，培养观察能力1.讲读教学，授予学生观察事物的方法。
培养学生的观察能力，首先要教给学生观察事物的方法，让学生知道如何去观察人物、动物、植物等。
浅谈小学语文作文教学
浅谈小学语文作文教学小学语文作文是小学语文教学的重要组成部分，它不仅是学生语文表达能力的考察，也是培养学生语文素养的重要手段。
小学语文作文教学要注重阶段性、循序渐进，通过各种方式和手段帮助学生逐步提高写作能力，下面就来浅谈小学语文作文教学。
一、培养写作兴趣，激发学生写作热情小学语文作文教学首先要激发学生的写作兴趣，让他们主动参与写作，积极动手实践。
针对小学生的特点，可以采取一些生动有趣的方式，例如讲故事、情境模拟、小品演出等形式来引导学生写作，并根据每个学生的兴趣特点制定相应的写作任务，从而激发其写作热情。
二、阶段性教学，从简单到难，循序渐进小学语文作文教学要注重阶段性，从简单到难，循序渐进，通过分阶段的教学计划和教学内容，逐步提高学生的写作水平。
初步阶段可以从简单的日记、小作文入手，教授学生文体特点、写作技巧等基本知识点和方法；到中级阶段可以引导学生涉及更广泛的话题，逐渐提高其写作表达能力；到高级阶段可以挑战学生写作的深度和广度，培养其独立思考和创新能力。
三、启发式教学，引导学生发掘创造力小学语文作文教学中，要引导学生发掘自己的创造力，激发他们的思维敏锐性和创造性思维能力。
采用启发式教学方法来培养学生的创造力，引导学生通过灵活组合和变化，创造出新的思维方式和表达方式，提高学生语文表达的深度和广度。
四、多样化教学方式，诱发学生进步小学语文作文教学，要多样化教学方式，诱发学生的进步，让他们在写作过程中获得乐趣和成就感。
例如播放优秀的写作范文、组织讨论、互相批评等方式，激发学生的学习热情，提高学生的写作自信心和能力。
五、科学评价，准确反映学生成果小学语文作文教学的核心是评价，评价内容要贴近课堂教学，准确反映学生的写作水平和成果。
教师要善于发现学生的优点和不足之处，及时肯定和指导，让学生逐步改进和提高。
综上所述，小学语文作文教学要贴近学生的实际需求和兴趣特点，采用多种方式和手段培养学生的写作能力和创造力，同时要通过科学评价来激发学生的自信心和写作动力，进而提高其语文素养和成绩水平。
浅谈小学语文开放式作文教学
浅谈小学语文开放式作文教学作文是语文教学中的重点之一，特别是小学语文教学。
开放式作文教学是目前普遍采用的教学模式之一。
本文旨在探讨小学语文开放式作文教学的相关问题。
一、开放式作文教学的定义与特点开放式作文教学是指在给定的主题范围内，鼓励学生根据自己的经验、知识和想象，对所学内容进行创造性的表达和组织。
特点是鼓励学生的自主性和创造性，让学生在尽可能开放的条件下进行思考和表达。
1. 培养学生的独立思考能力。
开放式作文教学要求学生自主选择写作的题材和内容，需要学生具备较强的独立思考能力。
2. 培养学生的表达能力。
通过写作，能够培养学生的语言表达能力、文字组织能力和修辞能力。
3. 提高学生的情感体验和表达能力。
通过开放式作文教学，可以让学生在写作中表达自己的情感和体验，从而提高学生的情感表达能力。
1. 确定教学目标。
明确开放式作文教学的目标，并针对不同年级的学生设定相应的目标。
2. 选择适当的话题。
根据学生的实际情况选择适当的话题，建议选择与学生生活相关、有现实意义，能激发学生情感和思考的话题。
3. 讲解和示范。
教师要进行讲解和示范，让学生了解作文的基本结构和要素、写作技巧等，同时提供相应的范文以供学生参考。
4. 学生自主创作。
学生按照自己的想法和风格进行作文创作。
教师可以在必要时给予指导和提示。
5. 师生互评。
学生之间、学生与教师之间进行互评，用正面的语言为作文提出建议和意见，对于好的作文要进行鼓励和表扬，让学生受到激励。
1. 需要时刻关注学生的需求和能力，给予适当的指导和支持。
2. 需要积极发掘学生的文化资源和语言环境，激发学生创作的热情和潜力。
3. 应当时刻注意学生的思想健康和心理健康，避免出现过度竞争和评价导向的现象。
4. 需要关注学生写作质量和成果，给予相应的评价和反馈。
五、结论开放式作文教学是小学语文教学中的重要环节之一。
在教学实施中，应当积极关注学生的需求和能力，从学生的实际出发进行组织和安排。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
浅谈小学语文叙事作文教学
浅谈小学语文叙事作文教学
小学语文叙事作文是小学阶段的重要教学内容。
它不仅可以提高学生的语文能力，还
能培养学生的思维逻辑能力和想象力。
下面我就来谈一下小学语文叙事作文的教学。
首先，为了让学生更好地理解和掌握叙事作文，老师应该引导学生注意文章结构和内
容要素。
例如，叙事作文应该有明确的开头、中间和结尾，情节应该具有连续性和合理性，人物性格应该鲜明等等。
同时，还要让学生通过阅读优秀叙事作文，分析它们的特点和优点，提高学生的写作水平和审美能力。
其次，老师应该注重学生语言表达能力的培养。
首先，老师可以让学生学习一些常用
的叙事性词语和句型，并在写作时加以运用。
例如，“一天，……”、“突然，……”、“结果，……”、“一边，一边，……”等等。
其次，老师还应该让学生多写多练，提高
他们的写作能力和表达能力。
最后，教师还应该让学生了解一些叙事作文的写作技巧。
例如，要注意写作的节奏和
节制，不能一味追求故事情节的紧凑性而忽略语言的优美和流畅。
同时，要注重描写人物
形象、情感和思想，让人物更加立体、真实。
总之，小学语文叙事作文的教学不仅仅是传授一些写作技巧，更重要的是培养学生的
思想能力、语言表达能力和审美能力。
只有在这样的基础上，学生才能写出优秀的叙事作品。
小学语文作文教学的策略和方法
小学语文作文教学的策略和方法小学语文作文教学是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节。
在教学中，教师应该注重培养学生的创造力和表达能力，使学生在语文作文教学中能够得到全面发展。
下面是一些关于小学语文作文教学的策略和方法。
一、激发学生的兴趣小学生的兴趣是非常容易被激发和引导的，所以在语文作文教学中，教师要设法激发学生对作文的兴趣。
可以通过让学生自由选择作文题目，或者通过让学生参与一些有趣的写作活动，比如说写校园周边的故事、写自己的日常生活等，从而引起他们的浓厚兴趣。
教师还可以适当开展一些有趣的作文主题展示、朗读活动等，引导学生在阅读中感受作文的魅力。
二、提高写作技巧小学生的写作水平有限，他们需要通过多样化的写作训练来提高自己的写作技巧。
在语文作文教学中，教师应该注重帮助学生提高写作技巧。
可以通过讲解写作结构、写作技巧等方式来帮助学生提高写作水平，同时还可以通过模仿、仿写等方式进行训练，让学生树立正确的写作观念和写作方法。
三、鼓励学生多阅读阅读对于提高学生的作文水平是非常有益的，因此在语文作文教学中，教师可以鼓励学生多阅读，通过阅读名家作品、阅读不同风格的作品来提升自己的写作水平。
在进行阅读训练的教师还可以引导学生学会观察、思考、分析，培养他们对作品的鉴赏能力和思考能力。
四、批评和鼓励并重在学生写作的过程中，教师不仅要及时给予学生合理的批评意见，还要适当地给予鼓励和表扬。
对于学生的作文要给予具体的评价和指导，帮助学生发现自己作文中的问题，并指导他们针对性地进行改进。
适当地给予鼓励和表扬，激发学生的学习动力和自信心。
五、个性化教学小学生的心理、认知发展程度、写作水平都存在较大差异，因此在语文作文教学中，教师要进行个性化教学。
要根据学生的不同学习特点和写作水平，采取不同的教学策略和方法，让每个学生都能得到最有效的指导和辅导。
六、营造良好的教学氛围在语文作文教学中，教师要营造一个积极、轻松的教学氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习和写作。
浅谈小学作文教学(精选3篇)
Diligence is the branch of learning, of course it is bitter, wisdom is the flower of learning, of course it is fragrant.精品模板助您成功！（页眉可删）浅谈小学作文教学（精选3篇）浅谈小学作文教学1小学作文教学，要在潜移默化中激趣;要在欣赏美文中体会和感悟;要用现代化教学手段变抽象为直观;要与学生转换角色。
读写结合讲练互动想象力“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
”语文新课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达达真情实感。
”可是目前，小学语文的教学实际是：很大一部分学生面对作文仍然是恐惧心理，显出为难情绪。
那么，作为小学语文教师，如何帮助和引导学生摆脱这种无话可说、无情可抒、无事可议的困境，使他们从要我写变成我要写，真正感受到写作中的乐趣，这已成为摆在广大小学语文教师面前的新课题。
那么，学生学习语文的兴趣在哪里，学生学习写作的兴趣在哪里，激活学生写作激情的载体又在哪里――这可能也是我们每个语文教师在苦苦追寻的一个问题，学生写作兴趣的激发点其实有很多，增加阅读量;学生自己的生活体验;他们的生活环境;在写作训练中教师给予他们的欣赏与鼓励;老师在设计作文题目时是否考虑贴近学生生活，等等，下面结合自己多年的教学经验和体会谈几点看法。
一、教学相长，在潜移默化中领会写作之“趣”前苏联教育家伯拉斯指出：“教师不直接把现成知识传授给学生，而是引导学生自己独立地发现相应的命题和法则。
”这对作文教学具有非常重要的指导意义。
怎样使作文进入学生的精神世界，成为自己的精神乐园，使作文变难为易呢。
我认为仅仅靠一篇范文的影响是不够的，教师在日常教学中的引导和熏陶同样是不可或缺的。
浅谈如何做好小学语文作文教学
浅谈如何做好小学语文作文教学
５ ５ ６ ０ ０ 贵 州省水城 县 阿 戛镇马 场 小学
小 学是学生接 受正规教育 的开始 ，小学 阶段的学 习对 学生今后 的人生有 着深远 的影响，其中语文作文的教学可 以帮助学 生在感悟 文字的同时，提高 自 己的表达 能力。本文将就小学语文教学 的现状 以及如何 提高小学语文教学水平 提 出一些想法 。 小学语文作文教学 的现状 （ 一 ）学生对写作缺乏兴趣 小学 生年龄还 小，知识水平有 限，然而作 文对学生 的识 字水平 以及语言 组织 能力 等方 面有较高的要求，小学生难免会觉得写作 是困难的，逐渐对写作 失去 了信心 ， 更谈 不上乐趣了，久而久之，小学生写作难 已经成为 了普遍现象 。 因此 ，老师要积极 引导，逐步培养学 生对写作 的兴趣 。 （ 二 ）学生缺乏必要 的写作素材 在 写作文 的时候 ，小学生通 常会无从下 笔，想 了很久 也不知道 怎么写， 究其原 因是 因为学生没有写作的素材。学生 的联想能力和发 散思维的能力较为 缺乏 ，即使是他们 看到的、听到的或者经历过 的事情 ，也不懂 得如 何变成写作 素材 。对于一些偏 离生活的写作题 目，学生甚至无话可 说，无话可写。所 以， 培养我们要注重 小学生写作素材的积累 ，帮助学生丰富 自己的素材 库，真正做 到有话可说 ，有话可写 。 （ 三 ）学生对语文作文 的学习不够重视 语文教 学是我 国小学教育体系 中的重要部 分，其中小 学语文作文教 学的 开设可 以帮助小学 生在 已有 的学习基础上，不断提高 自己理解 、运用 以及 表达 语言文字 的能力 。此 外，通 过语文作文教学的开展也可 以帮助 学生学习其他的 专业课知识 。因此 ，在 小学 阶段我们要特 别重视语文作文 的教 学，尽可 能的对 学生进行专 门的作 文训练，最终达到提高学生语言表达能力 的目的。但是，许 多学校的语文作文教学开展的并不顺利， 部分学生对语文作文 的重视程度不高 ， 没有积极的作文学 习态度 ， 在语言的运用 、 理解 以及表达方面存在一定的不足 ， 没有养成 良好的作文 习惯 。 （ 四 ）老师没能充分发挥 自己的引导作用 对于小学生而言 ， 写作文是 一个 比较 困难 的环节 ，这就需要老师的引导。 在实际教学中 ，老师要 帮助 学生认真分析每一个作文题 目做 ，积极 引导小学生 的写作态度 ，让他们把 写作 当成一种乐趣。对于语文基础差 ，写作 能力 不足的 学生，老师要特别 的关注 ，及 时的与学生交流，帮助他们树立正确 的学习观 ， 绝对不要放弃写作 。 ＝、提高小学疆文作文教学水平的几点建议 （ 一）积极培养学生的写作兴趣 小学生年龄小， 对 周围的新鲜 事物充满好 奇， 如果学生对写作感兴趣的话 ， 将会 摆脱写作难的 困扰 ，最终 大大的提高学生的写作水平 。兴趣是学生学 习的
论文：浅谈小学作文教学方法
81523 基础教育论文浅谈小学作文教学方法一、认清小学生作文教学的性质所谓“小学作文教学的性质”，是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。
新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。
这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。
在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界。
二、小学生写作现状1、缺乏对事物的观察体验缺乏对事物的观察积累，对生活没有思考的习惯作文教学中最大的问题是，教师无法用正常的、传统的方式引导学生对生活的观察，无法让学生养成积累的习惯和写作的兴趣。
其中，这与小学生自身的年龄特点也有着一定的因素。
但在现实生活中，学生经历的事也不少，许多事情经历了，可到作文的时候却没有了鲜明的印象。
2、教学方式落后、舒服学生的思维教学的形式化，是造成语文作文教学困境的主要原因作文教学，教师注重的是指导学生怎样写，而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而苦恼，，因无从下笔，使得学生在不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。
很多学生对作文产生了畏难情绪，作文教学变得沉重了许多。
要学生一下子从写话跳到作文，感觉很累。
而教师很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活、引向社会，从生活中得到感受和启发，学生常常被动地去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态，学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。
3、限制学生的个性发展忽视学生思维的年龄特点，文本思想显现僵化作文内容虚假，是长期困扰小学作文教学的作文训练的一个顽症。
以往的作文教学，我们教师总是过高地看重作文内容的思想性，一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上，不厌其烦地指导如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体，都要反复强调，结果是教师指导越细，学生的思维就限制的越死，这不但抑制了学生写作的兴趣，而且扼杀了学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与老师所期望的结果适得其反。
小学语文教学论文浅谈小学作文教学
浅谈小学作文教学作文一直是令老师和学生头痛的事;在教学中教师花了大量的心血指导作文,费了大量的精力批改作文,可学生却是怕上作文课,也怕写作文;作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题;个人感觉在作文教学中应该尊崇以下几点：一、立足于学生的个性心理差异,对学生进行作文教学立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学,是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历,用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式;在训练过程中充分反映出教师尊重儿童,相信儿童的自主意识,在评价上充分发挥激励机制的积极作用,让每一个学生都有所发展;它符合语文课题程标准中提倡作文讲真话,述真事,抒真情的精神,对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义;作文要“写自己想说的话”,“自由表达”作文内容,“要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”;为了实现这个培养目标,我们采取了以下措施：1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中,无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀;培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”,就是要求学生用自己的话来表达自己的思想,使作文呈现个性风格;老师应大力倡导“百花齐放,百家争鸣”,尊重学生的选择,尊重学生的表达,甚至宽容学生的一些毛病,一些不成熟的缺点,让他们自己去克服,让他们自我成长,从而使学生个性在文章中日益张扬起来,让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现;2、培养学生写真情实感的作文真情实感是作文个性化的基础;在作文训练过程中,我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想;在训练方法上应强调：1只定范围不命题;让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情；2重视表达方式,但不限文体;鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想；3不限篇幅和篇数；4强调写真情实感,但不限于写真人真事;3、培养学生作文有新意个性化作文不但要有自己的生活体验,有真情实感,还要有自己独特的感悟,将身边的琐事写出“典型”、写出新意来;因此要求学生在生活中做有心人,时时处处留意生活,观察生活,感悟生活;对生活的感悟需要长时间逐渐培养,老师要结合实际,适当加以引导;学生一旦有了一定的感悟能力,他们就会用自己的眼光看世界,用自己的心理感悟生活;引导学生将自己不同于别人的感受写出来,作文就不愁没有新意;二、立足于学生的身心特点,通过写童话培养学生的想象力语文课程标准要求：“激发学生展开想像和幻想,鼓励学生写想像中的事物;”小学生的想像能力发展较早,他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物;童话作文可以用其所长,把学生潜在的想像力激发出来;因此,训练学生写童话,既符合当前落实新课标的形势,也顺应了他们心理发展的规律,对提高学生的作文能力大有帮助;儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”,童话化作文的训练就是要放飞他们的想像,让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿充分享受作文课带来的快乐;为了培养学生的写作能力,我们采取了以下做法：1、提供想像条件,鼓励大胆幻想;童话作文的内容,涵盖了学生的一切生活和空间;生活中所发生的一切事情,都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐,也能在童话中得以体现;我们积极鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的东西,从各个不同的角度去选材;在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件,鼓励他们大胆幻想;有了自由驰骋的空间,就再也没有那么多条条框框的限制,学生才得以充分的发展;2、教会构思方法,提倡个性表达;童话往往以引人入胜的情节吸引人们,所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思;同样一个富有新意的题材,构思不好,它也不会吸引人;童话语言独具特色,写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势;学生具有广阔的表现空间,可以综合运用多种表现手法;其次,童话是学生内心思想情感真实的反映,它折射出学生的性格、兴趣、爱好,这使得学生在语言表达上富有个性化;3、注意立足现实,要求合理想像;一旦儿童思绪扬起,往往又会乘着兴致,漫无边际的想像开去;因此,我们要向学生提出想像合理的要求;因为,只有想像合理,才有意义;是合理还是不合理,儿童往往把握不住,仅是概念地提出要求,儿童并不能掌握要领;教师的作用,在于适时发掘学生的心灵火花,让学生立足现实,合理想像;三、立足于学生的生活经验,对学生开展作文教学作文是生活之反映,为生活而作,因生活的需要而作,离开了生活便没有了作文;生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索;立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要;从教学对象来看,学生虚假作文的现象很严重,仿写、甚至抄袭现象还较普遍,从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看,教学过程与学生生活脱节,缺少活生生的生活气息;为了使学生能写自己丰富多彩的生活,能及时的把自己感兴趣的事物表达出来,我们主要采取了以下措施;1、教会学生观察生活;作文训练中的即兴观察或有意观察,都是认识生活、获取作文材料的常用方法;平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事;如观察乡村、街道的重大建设与细微变化,观察社会各阶层人物的工作表现,观察大自然的树木花草、日月星空……通过观察,激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操;2、组织学生参与生活;有意识组织活动,使学生有可能积累较典型的写作材料;这不仅关系到作文教学的成功与否,也关系到能否在引导学生认识生活的过程中,深化作文主题;如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动,配合重大节日组织学生举办联欢会,平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村,定期举行校园文化艺术节……这样,可以激起学生表达的欲望,产生作文兴趣;3、引导学生体验生活;实践出真知;我们从作文训练的需要出发,有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践;如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化,从而懂得保护环境……在实践过程中,我们要注重引导学生体会实践的感受,引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”;4、指导学生描绘生活;学生掌握了基本的表达方法之后,我们要让学生自由表达,不受课本的要求限制,不为教师的指定所左右,题目可自拟,体裁可自定,内容可自选,做到形式多样化,取材生活化,语言儿童化,让作文成为学生传情达意的工具,让写作成为学生生活的需要四、立足于信息技术,充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件,对学生进行作文教学;总之,作文是学生语文程度及语文素养体现的一种直观的表达方式,在语文作文写作中尚有很多方法需要我们不断的去探索去求实;。
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浅谈小学语文作文教学方法
大化县古河乡中心小学韦燕华
【摘要】：小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。
传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学，其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了，从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。
【关键词】：兴趣、渐进性、层次性、灵感
小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题。
也是小学生最不愿意完成的功课。
传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学。
其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了，从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。
然而小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。
即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，或者是词不表意，马头牛嘴对不上。
那么，如何进行小学语文作文的教学？在此，笔者结合多年来的实践经验，也想从以下几点来谈谈自己对小学作文教学的一些肤浅见解，以求共勉，如有不妥，恳请斧正。
一、注重兴趣培养，营造轻松氛围。
小学生富于幻想，他们的生活五彩缤纷，他们的爱好广泛、情趣多姿多彩，应该积极引导学生关注身边的丰富多彩的生活，捕捉紧贴时
代气息的新人新事，充分调动他们的写作欲望。
因此，教师要有意识的把每一次习作课设计成一次比赛、一次实验、一次小记者访谈、一次突发事件……在这种充满悬念和兴趣的习作课上，教师不露痕迹地引导学生把自己调整到最轻松自然的兴奋状态，孩子就会不由自主地调动所有的感官去注意、去观察、去发现、去探索、去体味、去追忆、去想像、去感悟……脑海里。
甚至连“习作”这两个字眼也没有出现，只有兴趣和兴奋。
二、把握作文教学的渐进性和层次性
小学生的作文能力不是通过几堂作文辅导课就能随便提高的。
它是一个循序渐进的过程。
孤立地在小学某个阶段进行作文强化训练，都难以达到事半功倍的效果。
笔者认为，小学作文教学应该贯穿于整个小学阶段的语文教学全过程。
也就是说，作文教学应该从小学一年级抓起，从学生开始学会识字抓起。
有目的、分层次地进行训练，才能促进小学生作文能力的良好发展。
三、指导学生善于记录生活，捕捉生活中的写作灵感
教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。
对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。
一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。
由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。
根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他
们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。
以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。
四、阅读训练与作文教学相结合
阅读是作文的基础，笔者认为：小学阶段的阅读应当包含课内阅读和课外阅读两个方面的内容，且偏重于课内阅读。
课内阅读是小学生作文的根本，是在教师指导下的阅读，是小学生作文能力形成的基础源泉；课外阅读则是学生自我发展的空间和平台，是综合能力的延伸和个性化的张扬。
小学语文教材所列选的每一篇文章，都是编者结合小学生的心理特征和认知特点作出精心筛选。
几乎每一篇文章都是一则优秀的写作例文。
某教育专家曾说过：语文就是故事。
笔者认为：既然语文就是故事，那么它一定就包容着情感和情节。
如果我们语文教师能时时牢记“读写结合”这一原则，在具体的语文教学实践中，通过精心设计、合理指导、巧妙诱发、读写结合，让我们的学生在学习每一篇课例后，都能迸发出一种“我想说”“我想写”的真挚情感。
那么我们的作文教学就一定能折射出像字词教学、阅读教学那样精彩、斑斓的光芒。
五、让学生体验成功喜悦，增加动力。
俗话说：“乐此不疲”。
因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发孩子创作的一个好办法。
每次作文，我都会和孩子们一起选出一些佳作，编辑作文专刊，《春蕾》，装订成册，在班级内发表，并在课堂上为之“呐喊助威”，大有一种“山雨欲来风满楼”之势，让学生体验到成功的喜悦。
消除
畏难情绪，提高学生的写作能力，还需要教师在教学过程中探索出更多的技巧与方法，比如说：教师在布置作文题目时，要注意把握宜活不宜死、宜新不宜旧、宜小不宜大的原则；在作文教学的同时，不但要关注学生写作能力的提高，还要关注学生的心灵……
最后，借用《西游记》片尾曲中一句歌词与所有的同行共勉：敢问路在何方，“路”在笔下！小学作文教学是小学语文教学中的一个宏观课题，许多未知因素有待于广大教育工作者去探究和研发。
记得鲁迅先生曾经说过：世界上本没有路，走的人多了，便成了路。
期待我们的小学作文教学也能开辟出一条姹紫嫣红、万木葱绿的阳光大道。
参考文献：
【1】《小学语文新课程标准》
【2】叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》
【3】叶圣陶：《语文教育论集》
【4】叶圣陶、吕叔湘、张志公：《语文教育实为语言教育》。