以新课程理念为指导,展开高中英语课堂阅读教学的探索
新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究

新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究□葛余健(苏州市教育科学研究院,江苏苏州215000)摘要:“新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究”课题,基于课程标准的新要求和课堂教学的新实际提出,将探究主题阅读教学在高中英语课堂中的实践与运用、开发主题阅读教学资源库、提升课堂教学质量和教师教科研水平、培养学生的学科核心素养作为研究的总目标,并在实践中形成了“顺序型主题阅读教学”与“整合型主题阅读教学”相结合的模式,总结出了主题拓展阅读教学的一般范式。
关键词:高中英语;主题阅读教学《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念,并指出,对主题意义的探究是英语教与学的核心任务,是学生学习语言最重要的内容,直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
以主题为引领,以语篇为载体,落实英语学习活动观,培养学生的英语学科核心素养,成为当前英语教学的热点。
本期“特别关注”,我们聚焦高中英语主题阅读教学,刊登三篇相关文章,以飨读者。
一、研究背景(一)课程标准的新要求《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称“2017年版课标”)规定,英语课程内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六项内容。
与2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》相比,2017年版课标在内容上调整较大的就是提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念。
它要求英语教学以主题为引领,以语篇为载体,落实英语学习活动观,培养学生的英语学科核心素养。
同时,2017年版课标要求教师引导学生将课内学习和课外学习有机结合,并对课外视听和课外阅读活动提出了明确要求:在必修阶段,要确保每周的课外视听活动不少于30分钟,每周的课外阅读量不少于1500词,总量不少于4.5万词;在选择性必修阶段,要确保每周的课外视听活动不少于40分钟,每周的课外阅读量不少于2500词,总量不少于10万词。
高中英语课堂教学有效性探索

高中英语课堂教学有效性探索新课程理念下,如何构建高中英语有效课堂,即如何在有限的课堂教学时间内投入最小的教和学的精力,从而取得良好的教学效果,完成新课程的教学目标。
这就要求我们高中英语教师必须转变观念,构建全新的英语课堂教学模式,转变教师和学生的角色,引导学生改变传统的学习方式,以学生为学习的主体,激发学生学习的积极性和主动性,使学生全身心的融入到整个课堂教学中来。
一、有效教学的概述有效教学(effective teaching / instruction)是指在有限的时间和空间内使学生获得最大的发展,通过采取恰当的教学方式,增强学生积极参与学习活动的意识,提高学习兴趣、领略成功的喜悦,在融洽的教学氛围中,得到最好的发展,取得教与学的最佳效果。
任何一种形式的有效教学必定要促进学生的当前发展,同时对学生的长远发展产生积极影响。
开展高中英语有效教学,通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力,使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造力等综合素质得到发展,从根本意义上提高教学的有效性。
广大英语教师如果能切实转变观念、转变角色、转变功能,从用好教材中的素材做起,构建以学生为中心(student-centered)和活动为中心(activity-centered)的新课堂,有效地组织好课堂教学,对于构建高中英语高效课堂具有十分重要的现实意义。
二、高中英语课堂有效性教学策略要求1、有效课堂应体现学生是课堂的主体性课堂是学生的课堂,学生是学习的主体,教师一味地灌输知识不利于学生学习积极性的培养。
教师要敢于放手,让学生自主学习,让主体发挥出主观能动性,让学生在学习中主动发现问题,带着求知的兴趣去探索、去研究。
教师只需扮好指导者的角色,倾听学生的想法,根据学生的需要调整教学方法和教学内容,建立起师生民主、公平又和谐的课堂气氛。
2、有效课堂应具有可检测性“一堂课下来,学生究竟掌握了没有?学生掌握的程度怎样?”对此,课堂反馈评估尤其重要,关系到学生的目标达成度与知识运用内化的效果。
产出导向:发展英语素养的新途径——新课标下产出导向法促英语阅读创新的策略探究

产出导向:发展英语素养的新途径——新课标下产出导向法促英语阅读创新的策略探究《普通高中英语课程标准(2022年版)》指出,高中英语教学的一个重要使命就是“帮助学生树立正确的人生观和价值观,培养学生积极的情感态度和文化意识”;强调高中英语教学注重综合培养“学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。
在高中英语教学中,教师要以新课标理念统领教学设计,学用一体,真正将语言教学与语言运用紧密连接,有效解决高中英语教学中普遍存在输入与输出脱节、阅读教学内容碎片化等问题。
为此,本文以高中英语选择性必修一“Unit 3 The Return of the Champions”一课为例,融入产出导向教学法,将“输入性学习”和“产出性运用”紧密结合。
一、运用产出导向法,更新英语阅读理念1.认知产出导向法,提高运用的针对性产出导向法理论体系是具有中国特色的外语教学理论的重要组成部分之一,其核心是“三个学说”、“三个假设”和“三个阶段”,其目标是促进外语课堂教学目标的实现和有效学习的发生。
产出导向法的教学流程由若干个“驱动—促成—评价”循环链组成。
2.运用产出导向法,落实新课标理念产出导向法以“学习中心”“学用一体”“文化交流”“关键能力”为教学理念,提出了输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学四个教学假设,创设了以教师主导和师生共建为前提的教学流程。
我在实际运用中采取了“三环四维五步法”来进行产出导向法阅读课的创新设计(如图1):即将产出导向法的驱动、促成、评价三个核心环节贯穿阅读教学的全过程,从内容、语言、篇章结构和主题意义四个维度入手,促成阅读产出任务新课标指出,教学活动的设计要指向英语学科核心素养的培养。
二、运用产出导向法,把握运用步骤环节1.文本分析与教学目标(1)文本分析。
“The Return of the Champions”是高中《英语》选择性必修一“Unit 3 F aster, higher, stronger中Developing ideas”板块的阅读语篇,语篇类型为新闻报道。
探索新课程改革下的高中英语教学

再次 , 师的教学方法应该多样化 。 教
学 习 鲜 活 的 语 言
且 能 够 大 幅 度 地 改 进 自 己的 教 学 工 作 , 提 [ 3 】张 文 淑 , 启 全 . 语教 材 教 法 刍议 … . 舒 英 英 文 电影 故 事 情 节 取 材 于 生 活 , 中 高 教 学效 率 。 二 , 以通 过 虚 心 请 教 同 行 其 第 可 四 川教 育 , 9 09. 18 () 的 场 景 , 具 及 其 他 方 面 都 充 分 展 示 西 方 中 的榜 样教 师 , 取 他 们 的 意 见和 建 议 , 道 听 积
的 理 解 中 , 重 考 查 学生 的 分 析 判 断 能 力 注 以 及 语 言 运 用 能 力 。 语 知 识 似 乎 变 幻 莫 英
测 , 万 变 不 离 其 宗 。 点 的 知 识 是 系 统 但 重 的 , 是规整的 。 也 因此 学生 要 活 学 活 用 , 以
应该 始 终 坚 信 课 改方 向 , 积极 查 找 、 析 并 分 不 变应 万 变 , 强 对交 际用 语 、 加 习惯 搭 配 及 问题 的原 因 , 克服 困难 , 积极 推 进 课 改 的 进 3 通 过 中 西 日常 交 际 方 式 和 习俗 对 语 言 使 用 的 掌 握 和 理 解 。 程 。 尚 的 师 德 就 是 要 求 每 一 位 教 师 都 能 高 够 做 到 急 学生 之 所 急 , 学 生之 所 想 , 学 想 做 生 的 良师 益 友 : 要 无 微 不 至 的 关怀 学 生 , 既
区 别 于 旧课 程 理 念 的 四 大转 变 : 一 , 成 中 不 仅 能 听 到 人 物 的 对 白 , 且 能 看 到 背 召 开 家 长 会 和 班 会 ) 思 自己 的 教学 行 为 , 第 完 而 反 由单 纯传 授 知 识 向 信息 化 、 会 化 、 代 化 景 画 面 , 员的 动 作 , 情 , 装 等 超 语 言 从 另 一 个 角 度 重新 审 视 会 有 不 同 的 感悟 和 社 现 演 表 着 的英 语 教 育观 的转 变 ; 二 , 第 完成 由封 闭式 线 索(xr— ig i i cu s, e ta l us c le)可以 更容 易 , 体 会 , 会 对 自己 今 后 的 教 学 产 生 积 极 影 n t 也 从 初 中步 入 高 中 , 是 一 个 转 折 点 , 这 也 转 变 , 四 , 成 以 考查 知 识 为 主 向 以 考查 2 通 过英 语谚语 、典故 , 习生动的 是 一 个 新 的 起 点 。 生 应 尽 快 适 应 这 种 飞 第 完 学 学 能 力 为 主 的 评 价 系统 的转 变 。 这 四种 转 语 言 在 跃 , 不 同 的方 法 、 更加 认 真 的 态 度 来 学 以 以 变 的 落 实 过 程 中 , 然 存 在 这 样 或 那 样 问 仍 英 语 谚 语 和 典 故 是 学 习英 语 文 化 的 重 习 。 中 阶 段 的 英 语 主 要 侧 重 点 在 英 语 知 初 题 。 么如 何 在 新 课 改 下进 行 英 语 教 学呢 ? 要材 料 , 们 富 含 英 语 国 家 民族 发 展 历 史 、 识 和 语 法 的 学 习上 , 高 中 阶 段 的 英 语 更 那 他 而 首 先 , 师 要 有 坚 定 的 信 念 和 崇 高 的 地 理 环 境 、 俗 习 惯 等 , 然 他 们短 小 , 教 风 虽 精 侧 重 培 养 阅 读 能 力 , 要 学 生 凭 借 逻 辑 思 需 师德 , 刻 以 “ 时 教书 育人 ” 己任 。 是 教 师 炼 , 易理 解 , 每 每 以学 生 喜 闻乐 见 的 形 维 把 已 有 的 知 识 灵活 运 用 到 对 语 言 、 为 这 不 却 文章
高中英语任务型阅读教学的探索

生在短 时 间 内通读 全 文 , 掌握 大 意 , 然后 通过对 已有 英 语资源 的调 动来 完成 问题 的解 答 。任 务型 阅读 的解 题 步骤具体分 为 审题 、 略读 、 解 题 以及验 证 四个 方 面 。这 四个 方 面环环 相扣 , 并 且大 有学 问 : 审题 方 面要求 学生 要认 真读 清题 目; 略读 方 面要求 学生要 快速 阅读 , 并且 通过大致 的阅读掌握 文章的大意 ; 解 题方 面要求学 生能
例如, 在《 牛津 高 中英 语 》 模 块 七 Un i t 4 P u b l i c
t r a n s p o r t 的 Re a d i n g“Th e f i r s t u n d e r g r o u n d i n t h e
将 已经完成 的整篇 文章 进行通读 , 再 凭借语 感和 已有经 验进行整合 和修改 。 总之 , 任务型 阅读 是针 对一 类题 型而 言 的, 要求 学 生要在解读 的过程 中注重每一个 环节 的细节 , 只有这样 才能有效地解题 和完成任务 。
突出学 生的主 体地位 不 但是 新课 程标 准对 于 教 师 新 的教学需求 , 更是任务 型 阅读 之教学 模式 的需要 。任
高中英语为例 , 探讨任务 型阅读 的教学 策略。
一
、
任 务 型 阅读 概 述
任务型阅读对于学生能 力的考查 是综合 性 的 , 它包 括学 生 的思 维能 力 、 分 析能力 以及 词汇 能力 , 另外 还在 定层次上 挖掘 学生 的语 言 能力 。任 务 型阅读 要求 学
够有产生兴趣 的理 由。具体 的途径 可 以是 报纸 杂志 、 互
联网 、 广播 电视 等 等 , 教 师将 优美 的英 语 句子 、 文章、 段 子分享给学生 。例如 : “ Yo u t h i s n o t a t i me o f l i f e ; i t i s a
浅谈新课程理念下高中英语阅读课教学

在他们力所能及 的范 围内开展形式各样 的活动 。我 们 主要采用交际活动 ,通过精 心设计 的活动让学生 真正动起来 , 并且动得有效果 , 真正提高学生的交际 能力。常用的形式有 : 辩论 , 模拟记者招 待会 、 采访 等。
二、 高 中学 生 阅读 能 力提 高 的技 巧
、
阅读 模 式
课 改探微
@
浅 谈 新 课 程 理 念 下 高 中 英 语 阅 读 课 教 学
■ 汪 பைடு நூலகம்亭
高中英语 阅读课文具有题材广泛 、 体裁多样 、 语 言知识丰富等特点 , 是各单 元教学的核心部分 , 也是 培养学生阅读 能力 的主要素材 。 在英语学 习中 , 阅读 起着 主导作用 , 它往往 决定着听 、 说、 写三种技 能的 发展和提高。英语 阅读能力 的提高又可以推动和促 进英语分析能力以及推理判断能力的发展 ,是 中学 英语教学过程中不可忽视 的一环 。 那么 , 如何借助这 些课文来提高学生 的阅读速度 、阅读理解能力和语 言 水 平 呢 ? 经 过教 学 实 践 和 不 断 尝 试 , 笔者发现 : 不 同阅读活动阶段 ,必须采用不 同阅读理解模式 以求 不 同阅读教学 目标 的实现 。
学生 3 4 人 一组 课前 3 ~ 5 分 钟在讲 台上表演 , 进行
学 习交流 , 激发学生运用所学知识的兴趣 。 这种积极 的情感交流 , 使学生沉浸在和谐的合 作气 氛中 , 能增 进主体意识 , 营造 良好 的课堂交际氛围 , 让学生在 自 编 自演 中获得创造的灵感 和乐趣 ,促使学生 自主学
习。
2 . “ 读 中阶段 ” 也称为 阅读 阶段 。主要 指在教师 的指导下 由学生 自己对课文进行 多层次的阅读 。一 般经过下面几个层次 : ( 1 ) 略读或 粗读 ( S k i mm i n g ) : 布置任务 ( 理 解大 意) 一粗读一检查 。学生快速阅读全文 , 理清文章脉 络, 了解课 文大意 , 明确文章的主题思想 , 旨在培养 学 生 的快 速 阅 读 技 巧 。 ( 2 ) 精读 ( I n t e n s i v e R e a d i n g ) : 布置任务 ( 抓细节,
新课程背景下高中英语开放式阅读的探究

新课程背景下高中英语开放式阅读的探究发布时间:2021-07-14T16:28:52.463Z 来源:《教学与研究》2021年3月第7期作者:朱克霞[导读] 分析多年的英语高考试卷,阅读理解在高考中占有相当大的分朱克霞河南省漯河实验高级中学 462000摘要:分析多年的英语高考试卷,阅读理解在高考中占有相当大的分值,不仅占比例高,而且涉及面广,试卷内容取材广泛,体裁多样,时代性强,这些文章都是摘选自国外一些知名周刊,杂志和网站上的英语原文。
要想做好这样的阅读理解,学生必须在掌握一定词汇的基础上,扩大自己的阅读面,提高阅读的有效性,培养良好的阅读习惯、提高阅读技能。
关键词:开放式阅读阅读策略当今社会,只有具备用英语获取信息能力较强的人,才能获得更为可持续发展的能力和更多的终身教育机会。
新时代的教育发展对英语教学提出了更高的要求,而在英语教学中,阅读能力的培养是重中之重,它的效率高低,在很大程度上影响着整个高中阶段英语教学的成败。
纵观多年的高考,英语阅读不仅占比例高,而且涉及面广,选材上围绕人与自然,人与社会,人与自我,三大主题全面考察英语综合能力。
试卷内容取材广泛,体裁多样,时代性强,这些文章都是摘选自国外一些知名周刊,杂志和网站上的英语原文,语言优美,地道。
要想做好这样的阅读理解,学生必须在掌握一定的词汇的基础上,扩大自己的阅读面。
所以单纯的课堂上的教材阅读不足以应对高考,我们应采用开放的阅读形式来应对高考。
开放式阅读是指教师要摆脱传统的教师带领学生学习词汇,扫除障碍,再逐句逐段翻译和讲解而改为老师课堂上采用灵活的引导手段,充分发挥教学中的开放因素,利用开放的课内外发展环境,多渠道拓展阅读方式,指导学生养成良好的阅读习惯,让学生在话题讨论中合作交流,掌握阅读背景知识,分享自己所知道的有关知识。
课下本着适时适地的原则,精心营造读书氛围并鼓励他们订阅不同的读物,相互交换阅读。
从目前的教学实际看,由于学生课业任务重,学生自身可支配的时间有限,所以阅读材料只限于教学辅导书,阅读时间仅限于课堂上45分钟,阅读地点仅限于学校教室。
学有所思 行之所向——“三新”背景下高中英语教学的几点思考

学有所思行之所向——“三新”背景下高中英语教学的几点思考随着新课改如火如荼的进行,新教材的全面使用,新高考的逐渐推进,“优化课堂结构,打造高效课堂”已迫在眉睫。
新课程理念要通过教师得以落实,新课程的目标要体现在学生的变化上,新课程改革推进到今天,关注课堂,研究课堂,创新课堂,实现课堂的高效,已是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题之一。
一、高中英语课堂的教学目标教学目标是教学的出发点和归宿,是整堂课的核心,可能老师们会制定以核心素养为导向的教学目标:如,语言能力,思维品质,文化意识,学习能力目标,但是当我们细读课标后发现核心素养目标是碎片的叠加,它是一步步去达成的,可能需要我们一学期,一学年的学习逐渐形成,所以只有将其融入到一个单元里面,渗透到单元教学目标,才更能达成素养的提升;有了单元教学目标,我们才能制定课时目标,课时目标是单元教学目标的具体化。
而且新课标要求以主题为引领,语篇为依托,从单元整体的角度去设计教学,所以我们在制定单元教学目标时可以依据核心素养目标去制定,而课时目标要更具体,核心素养的形成路径就是课标中所说的英语学习活动观,由此我们可以设定层层递进的课时目标,即:学习理解,应用实践到迁移创新。
接下来以北师大版必修三UNIT8共享单车这课为例。
深入研读新课标后,单元设计围绕Green living这一主题展开,关注单元内各文本之间的联系,在主题引领下设计层层递进的活动,使学生在知识建构中形成对Green living 的深层认知,态度和行为取向,推动核心素养的落地,所以首先根据核心素养制定单元教学目标;然后再制定更具体的课时目标。
二、深入语篇研读,构建高效课堂在现行高中英语教学中,普遍存在脱离语境,忽略语篇,教学内容碎片化,教学过程模式化,情感态度价值观贴标签的现象,这些问题的存在主要源于我们对学科本质和价值缺乏认识,过度关注形式,忽略内容学习,具体表现为我们对主题和语篇缺乏解读。
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词 汇 处理 要 与 课 文 阅读 相 结 合
现在 ,很 多英语教师上 阅读课时都是将 词汇与 阅读分开教学 的。通常做法是先单独教授词 汇表 中 的单词 ,把一些单词 的用法和考点专门花一堂课来 讲解 。 然后引导学生使用一定的阅读手段通读课文 , 花一个课 时的时间来处理文章 中的知识点和难点 。
。
新 课 程 视 窗
新课程理念为摇导, 展开高中英语 课堂阅读教学c I I l 探索
■ 王
摘 要 : 在 新 课 程 理 念 下 以 单 元 为 整 体 的教 学 中, 教师对教材的整体把握 、 准确分析和有效使用是 确 保 高 中 课 堂 阅读 教 学 有 效 性 的 前 提 。 现 在 高 中英 语教 师在上 阅读课前 普遍 具有 一定 的教材 分析 意
三、 渗 透 文化 和情 感 意 识
识, 但在 实际操作 中仍存在一些 问题 。 பைடு நூலகம்关键词 : 新课程理念 ; 教材分析 ; 课堂 阅读 ; 教学
有 效 性 新课程提倡 的理念是优化课堂教学 、提高教 学 实效 ,而要达到有效 的课堂 阅读教学就必须对教 材 内容 进 行 合理 的分 析 。通 过 深 入 研 究 、 分析教材 , 针 对学生的水平 和需求 ,对教材进行灵活的变 通和合 理的使用 , 才能使学生在上课 时跟随教师 的思路 , 与 教师产生积极 的互动 。教师除了通过文章教授学生 语言知识之外 ,还要通过引导学生阅读 文章让学生 产生思想 和情感上 的体验。 此外 , 教师在上阅读课 时 还得采取灵 活多样 的手段让学生对阅读的内容产生 兴趣 , 愿 意 进 一 步 地 深 入 理解 文 章 。 通 过 充 分 的教 材 分析 、 合理的教学设计 和有效 的教学手段相结合 , 才 能提高课 堂阅读教学效率 。下面笔者结 合实例探讨 如 何 在 新 课 程 理 念 下 进 行 有 效 的 高 中课 堂 阅 读 教 学, 并提 出相 应 的看 法 和 建 议 。
二、 引导 学 生积 极 参 与 课 堂 阅 读
阅读在高考试 卷中所占的分数 比例很大 ,因此 课堂 阅读教学在高中英语教育 阶段处于举足轻重的 地位 。而在大多数教师心 目中阅读课往往被认为是 最容易上 但又很难上 出彩 的部分 。很多教师平时上 阅读课都 采取按部就班 的方法 ,先从单词着手然后 分析文章结构 , 讲解文章 中的知识点 , 这样时间一长 很容易让大部分学 生产生厌倦 、 无聊的感觉 , 上课 容 易走神 , 不 能 很 好 地 跟 随 教 师 的 教学 步骤 , 从 而 教 师 不 能 很 好 地 实 现 阅读 课 的教 学 目标 ,学 生 的 阅读 能 力也不能得到有效提高。 还 有 一 些 教 师 只 是 为 了上 好 公 开 课 而 刻 意 地 设 计一些活动 , 然而这些课堂活动看似热闹 , 调节了课 堂气氛 , 但事实上与课文联系不大 , 并不能起到提高 学生阅读 能力的作用。 例如 , 在笔者学校的一次公开 课展示中 ,教师授 课的内容是译林版牛津高 中英语
玮
教材模块 四U n i t l《 A d v e r t i s i n g } ) 的R e a d i n g 环节 , 教 师 对 于 这 堂课 的 大 部 分 内容 的设 计 和 处 理 都 很 平 淡 , 先用几 幅图引 出文章的主题 A d v e r t i s e m e n t s , 然后 带 读单词 , 让学生听课文听力 , 再 围绕文章 回答相关的 问题 , 学生 的反应很 冷淡 , 课 堂活动的参与 不积极 。 而这位教师在整堂课 的最后设计了一个语 言运用 环 节 ,其 目的是想调动课堂气氛和学生参与活动的热 情 。她是这样设 计的 : 把学生分成 几个小组 , 让学生 进行小组活动设计广告 , 最后上台演示 , 让学生选出 表 演 最 好 的 一组 。这 一 环 节 的确 吸 引 了 很 多 学 生 积 极参与 , 课 堂 气 氛 很 活 跃 。但 这种 活动 看 似 热 闹 , 却 起不到提高学生 口语 和阅读能力的作用。一 些学生 在 台上 做 出 一些 滑稽 夸 张 的动 作 ,用 支 离破 碎 的语 言进行介绍 , 引得全班哄堂大笑 , 而教师在旁边却 没 有 对 学 生语 言上 的错 误 进 行 适 时 的 纠正 。 所 以, 教 师 设计的这一活动是无效 的 , 看似热 闹 , 但 学生只是觉 得 这 是 玩游 戏 而 已 , 并 没 有 加 深 对 文 章 的 理 解 和 提 高语言的运用。 高 中的课 堂 阅读 教 学 应 围绕 着 文 章设 计 有效 的 课 堂 活 动 和 问题 ,要 充分 训 练 学 生 的 思 维 能 力 和 理 解 能 力 ,而 学 生 在思 考 时课 堂 氛 围可 能 不 是 非 常 的 活跃 , 但是教师设计 了有效 的、 针对性 的问题 , 学 生 对此能进行积极 地思考 ,这就很好地达到了阅读 课 的教学 目标 , 而不是学生表面上的积极参与 。
词 汇 量是 英 语 阅读 的基 础 ,教 师 上 课 时 的确 要 注重词汇的教学 。但是笔者觉得教师上课时不能单 纯 地 以 教授 词 汇为 目的 ,把 词 汇 教 学 与课 文 阅读 分 开, 这 对 提 高 学 生 对 词 汇 的 领悟 力 效 果 不 是 很 好 。 学 生 学 词 汇 的 目的应 是 把 词 汇 运 用 在 阅 读 中 ,通 过 阅 读明 白词 汇在什么环境下使用 以及怎样使 用。 因此 , 教 师 在 进 行 阅读 教 学 时 应 按 照 循 序 渐 进 、 由浅 入 深 、 由表及里这一规律 , 把词汇处理 与课文 阅读相结合 。 在引导学生阅读课文 的过程 中,教师可以巧妙地 渗 透词汇教学 ,将词 汇的用法结合文章的语境 呈现及 复现 ,然后带领学 生操练词汇练 习,掌握词汇的运 用, 从 而 才能 让 学 生 牢 固地 掌 握 所 学 词 汇 , 并 灵 活 运 用 在 阅 读 理解 中 。