浅析PBL教的学模式在FLASH动画设计课程中的实践探索范本的
PBL教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用研究
PBL教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用研究随着人工智能技术的不断发展和应用，教育技术学成为了一个越来越受到关注的学科。
在这个领域中，实践技能的培养是学习的重要部分。
为了使学生能够更好地掌握实践技能，PBL教学模式成为了一种越来越受欢迎的教学方法。
本文将探讨PBL教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用研究。
PBL教学模式简介PBL教学模式是Problem-Based Learning（问题驱动的学习）的缩写。
PBL教学模式是一种在实践中的、学生中心的教学方法。
这种方法通过在课程中提出一系列的问题，让学生团队探讨和解决这些问题。
学生在这个过程中，需要进行自主学习、自我检查和自我评价，最后得到一个可行的解决方案。
PBL教学模式的优势PBL教学模式有很多的优势。
首先，PBL教学模式能够激发学生的学习兴趣，增强学习的参与度和积极性。
因为学生在学习的过程中，是通过团队合作的方式进行自主发现和解决问题，而不是被动接受讲解。
其次，PBL教学模式可以提高学生的实践能力和解决问题的能力。
因为这种教学模式强调学生对问题的自我发现和解决能力，不仅可以提高学生的实践技能，而且可以培养学生的创新思维能力。
最后，PBL教学模式可以提高学生的应用能力。
因为这种教学模式是面向实践的，学生在学习中，可以更好地将理论知识应用到实践中。
PBL教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用在教育技术学专业的实践类课程中，PBL教学模式有很多的应用。
例如，可以通过提供一系列与教育技术相关的实际问题，让学生进行团队探讨，并尝试设计和实施一个解决方案。
具体来说，可以将实际的课堂教育情境作为学习的起点，让学生通过对教育情境的理解和分析，发现其中存在的问题，并开始进行解决，包括如何设计适当的教育技术工具、如何使用先进的技术手段提高教学质量等。
在教育技术学专业的实践类课程中，PBL教学模式可以与数字化技术相结合。
例如，可以使用讨论论坛、在线集体创作工具等数字化教学工具，为学生提供更好的学习环境和资源。
项目教学法在《Flash动画制作》教学实践中的运用
项目教学法在《Flash动画制作》教学实践中的运用《Flash动画制作》课程是一门实践性非常强的课程。
结合银川一职的实际情况，在本课程中运用项目教学法，可以让学生在解决真实任务的过程中，自己主动的去学习、探索，以习得问题解决的经验。
教师要以此来煅炼学生发散式思维，培养学生的创造能力，开发学生潜在的能力，使学生能认识到自己，这样才能利于本校的计算机课程的教学，才利于促进学生的协作学习、自主学习、实际经验的获取，从而推动银川一职学生在信息技术素质上的全面的提高，以便对《Flash动画制作课程》教学方法改革做出初步的尝试，总结出使学生能够适应社会需要、能基本满足市场要求的一些比较有效的教学经验方法。
将项目教学设计的思想与实际教学相结合，优化教学，加快计算机教育教学改革的步伐。
1 项目教学不能等同于公司项目运作在项目教学实践中，从项目的具体执行过程看，其中存在着一些比较突出的问题。
例如：部分小组纯粹以完成项目为目标，把项目教学过程等同于公司中的项目运作，严重地影响了项目学习的质量，干扰了项目教学的最终目标。
公司的项目以最终完成项目为目标，在项目进行的中间通过责、权、利等各种方法、途径来降低项目制作成本和加快项目进度，以实现经济利益最大化。
而项目教学中的项目与公司中的项目有着很大的不同。
首先，项目教学是通过项目的制作来提高学生动手实践能力，培养合作能力、团队意识、学会学习和基本职业素养的，不是为了实现经济效益。
其次，项目教学是以学生自主学习为主，通过小组合作为组织方式，教师以指导者、咨询者、组织者等角色为学生学习提供服务，使“教、学、做”合一，最终提高学生综合素养。
第三，公司项目的运作可以通过各类酬金、职位进行项目分工，而项目学习则要求学习者最终达到各种技能的全面发展。
2 开展项目教学应该做好充足的准备教师要在项目教学过程中充当着指导者、咨询者、组织者、合作者等角色，并要为学生提供良好的服务，做好学生项目制作过程的监督和管理。
浅析PBL 教学模式在 FLASH 动画设计课程中的实践探索
浅析PBL 教学模式在 FLASH 动画设计课程中的实践探索1PBL 模式概述PBL 模式，与传统的教学方法不同，是一种比较新的教学模式，它鼓励学生通过各种方式去解答实际问题，在过程中获得知识，更强调以学生为中心，老师进行指导。
在课堂教学设计中，老师预先把学习内容设计成难度适中，具有实际意义的问题，通过激励学生进行独立思考和小组讨论、互相合作等方式解决问题，已达到提高学生的主观能动性和自主学习能力，及完善知识体系。
2 教学现状和学情分析Flash 动画设计这一课程具有很强的实践性，但在以往的教学中，教师备课教学一般都是，在课前准备好需要了解和掌握的知识点与案例，在课中教师通过讲解和演示案例的制作过程，让其跟随操作，从而快速的掌握动画的制作基本技能和方法，但是学生十分欠缺知识的迁移运用，不会主动去总结、思考。
如果教师在布置作业前，没有对其进行讲解，学生一般不知道如何做出来，完成上交的作品大部分与网络作品相似，缺乏自己的创意。
因此，通过这样的教学仅仅完成了基础知识传授和技术训练这个基本目标，但学生创新能力并没有得到很好地培养。
所以，我们应当对教师的教学方式、内容设置和教学实践等各个环节，进行大胆探索和改革。
3 利用 PBL 模式精选教学内容，设计讨论问题(1)根据职业岗位和要求搭建组织课程体系。
根据调查往届毕业生的就业情况，一般毕业后主要的工作岗位是 Flash 动画设计助理和Flash 动画设计师。
做一名 Flash 动画设计师，必须精通 Flash 动画制作技巧、运动规律原理及相应软件，能独立完成动画设计创意和美术设计工作，具有扎实的美术功底、创新能力和良好的团队沟通协作能力，并结合高职人才培养的要求，合理科学的设置课程教学体系，培养具有基础知识牢固，动手能力和创新意识强的复合型技术动画专业设计人才。
(2)分析岗位工作任务，确立学习任务。
以前 Flash 动画设计课程的教学只注重基础概念和知识点的讲解，以及课程体系的完整性。
PBL教学模式在Flash动画设计课程中的实践探索
PBL教学模式在Flash动画设计课程中的实践探索/通过PBL教学模式在《Flash动画设计》教学过程中的应用，发现PBL教学法能激发学生兴趣，提高学生独立分析、解决问题及自主学习的能力，同时也有助于塑造学生在动画设计制作过程中的创意设计能力。
关键词：Flash动画设计；PBL教学法；创意设计能力中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：16727800（2011）012022702作者简介：孟春梅（1980-），女，江苏泰州人，硕士，泰州师范高等专科学校讲师，研究方向为计算机多媒体应用；陈捷（1978-），男，江苏泰州人，硕士，泰州师范高等专科学校讲师，研究方向为计算机应用。
1PBL模式概述flash playerPBL模式，是一种较新的教学模式，与传统的教学法不同，PBL模式更强调“以学生为中心，由教师引导，学生通过多种途径在解决实际问题中获取知识”，教学设计中，尝试将知识学习设计为复杂的、有意义的问题情境，更加重视学生的过程参与，鼓励学生通过自主学习和集体讨论、相互协作等方式来分析解决问题，学生在解决问题的过程中也就自主的进行了知识的建构，完成了知识的接受和应用。
通过PBL模式的运用，更加有利于调动学生学习的积极性，教师做好引导和辅助服务，积极的帮助学生拓宽获得知识及应用的渠道，实现学生知识的生成及能力的培养。
2课程现状和学情分析Flash动画设计是一门实践性很强的课程。
在过去几年的教学中，我们也在不断地进行着探索和研究，寻找适合该课程实际需要的教学模式和方法。
在过往的教学过程中，我们也尝试了案例教学和项目驱动等教学方法。
按照学科知识体系，课前我们设计和准备符合知识点需要的案例，课堂中教师示范案例制作过程，然后学生模仿练习并适度创新。
但部分高职学生学习的主动性和独立思考能力还不够，在老师的讲解和巡回指导下，通过大量的操作练习，确实能让学生较快掌握动画的创作方法和基本技能，但学生往往也仅止于此，不会主动去思考、去总结，知识的迁移应用有较大的欠缺。
教学实践中的PBL模式课程设计
教学实践中的PBL模式课程设计PBL（问题驱动学习）模式是一种基于问题和项目的学习方法，它主要注重学生通过解决现实生活中的问题来获得知识和技能。
在教学实践中，PBL模式的课程设计具有重要的意义。
本文将从PBL模式的概念和优势、PBL课程设计的过程以及实施PBL模式时的注意事项三个方面展开论述。
一、PBL模式的概念和优势PBL模式是一种以问题为中心，学生在合作中完成实际项目以达成学习目标的学习方式。
在传统的教学模式中，教师通常是知识的主要传授者，而学生则是被动接受者。
相比之下，PBL模式更加注重学生的主动参与和探索能力的培养。
PBL模式的优势体现在以下几个方面。
首先，它能够提高学习兴趣和动机。
通过设定真实的问题和项目，学生更容易对学习内容产生兴趣，并希望通过解决问题来获得相关知识。
其次，PBL模式能够培养学生的协作和团队合作能力。
在PBL过程中，学生需要与其他成员紧密合作，相互交流与合作，从而培养出与他人合作的能力。
最后，PBL 模式能够促进学生的批判性思维和问题解决能力的发展。
通过解决实际问题，学生需要进行思考、分析和判断，并提供解决方案，从而培养出批判性思维和问题解决能力。
二、PBL课程设计的过程PBL课程设计的过程主要包括问题定义、项目设计、学习目标设定、学习资源收集和评估方案制定五个阶段。
首先，在问题定义阶段，教师需要确定一个真实且有挑战性的问题作为课程的中心。
问题的选择应该与学生的兴趣和能力相结合，同时也要能够与教学目标相匹配。
接下来，在项目设计阶段，教师需要设计一个与问题相关的项目，以激发学生的学习兴趣和动机。
项目应该具有明确的目标和成果，学生在完成项目过程中能够学到相关的知识和技能。
然后，在学习目标设定阶段，教师需要明确制定与问题和项目相关的学习目标。
学习目标应该与学生的现有知识和能力水平相匹配，同时也要符合课程标准和要求。
接着，在学习资源收集阶段，教师需要为学生提供相关的学习资源，可以是书籍、网站、实地考察等等。
浅谈PBL教学模式
浅谈PBL教学模式PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种开放式、实践性强的教学方法，通过让学生围绕问题展开讨论、研究，主动获取知识和解决问题的能力。
本文将对PBL教学模式进行浅谈。
首先，PBL教学模式的核心思想是关注学生的学习过程和能力的培养，强调学生的主动性和合作性。
与传统的教学模式相比，PBL模式更注重培养学生的思维能力、解决问题的能力和团队合作的能力。
在课程设计中，教师通常会设置一个开放式的问题或挑战，学生通过小组合作的方式研究和解决问题。
在这个过程中，学生需要积极思考、积极探索，并与其他成员共同分享和讨论。
通过这种方式，学生能够获得更深层次的学习和成长。
再次，PBL教学模式能够激发学生的学习动力和主动性。
在传统的教学模式中，教师通常会要求学生记忆大量的知识，并进行应试性的评估。
这种教学方式容易导致学生的学习兴趣和主动性的丧失。
而PBL教学模式通过让学生参与实际问题的研究和解决，能够激发学生的学习动力和主动性。
学生在实践中感受到知识的实用性和意义，能够更主动地参与学习过程，提高学习的积极性和效果。
最后，PBL教学模式有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在PBL模式中，学生通常需要以小组或团队的形式合作完成任务。
在合作中，学生需要相互协作、相互支持，并及时有效地进行沟通和交流。
通过团队合作，学生能够学习和发展自己的团队合作能力和沟通能力。
这对于他们未来的工作和生活都具有重要的意义。
总结起来，PBL教学模式是一种开放式、实践性强的教学方法。
通过这一模式，学生能够主动参与学习，获得更深层次的学习和成长。
PBL教学模式能够培养学生的思维能力、解决问题的能力、团队合作能力和沟通能力，对于他们的终身学习和发展具有重要意义。
因此，我们应该积极推广和运用PBL教学模式，为学生提供更优质的教育。
基于PBL项目式学习的动画教学设计——以《Flash按钮中的代码》教学设计为例
信息技术课tougao4@25MAR 2019 NO.06基于PBL项目式学习的动画教学设计——以《Flash按钮中的代码》教学设计为例江榕春 江苏省淮阴中学开明分校在信息技术新课标中，提倡培养学生的问题解决能力，那么一线教师如何改变传统的教学模式，切实提高学生的问题解决能力呢？在《动画设计与制作》单元，笔者尝试采取PBL项目式学习的方式，以“开心乐园”项目为主题，以“提出问题—分析问题—寻找问题解决方案—解决问题”为主要流程，设计了8个子项目按课时分步完成。
下面以《Flash按钮中的代码》教学设计为例，阐述PBL项目式学习的一般操作方法。
● 设计意图在前期学习活动中，学生已经制作了自己的半成品动画作品，涵盖了逐帧动画、补间动画、遮罩等技术，分三个不同场景展现了《开心乐园》风貌，迫切需要通过按钮改变只能线性播放、不能跳转的状况。
因此，笔者设定本课的项目子课题是《体验交互动画》，拟通过按钮中的代码来控制动画的播放和跳转，以实现交互功能。
为达到预期效果，又设计了典型案例，其中包含三个按钮，既有公用库按钮，也有自己制作的按钮，一方面让学生学会调用现成的按钮，探究按钮中的On函数代码所对应的鼠标（键盘）事件；另一方面让学生学会自己制作按钮，认识按钮中的各关键帧所对应的鼠标事件，并与代码中的鼠标事件相对照，深度理解代码的含义和功能，最终使学生在项目解决过程中，能根据需要灵活选择相应的代码，在动画播放过程中，通过单击不同按钮实现较为复杂的交互功能。
● 教材分析本课是苏科版初中信息技术教材八年级第一章《动画设计与制作》第四节《体验交互动画》中的第二课时《按钮中的代码》。
在上一课时的学习中，学生已经学会通过动作面板在关键帧中输入简单时间轴控制代码的方法，理解了play （）、stop （）等代码的含义，能根据需要在关键帧选择正确的代码实现一定的控制功能。
本课在掌握“关键帧中的代码”的基础上，让学生进一步通过按钮更加灵活地实现交互功能。
Flash教学中实施项目教学法的实践与思考-精品文档
Flash教学中实施项目教学法的实践与思考中等职业学校的人才培养需求不再是相对单一型的人才而转向了复合型的多元化的人才需求，这就要求我们中职教师在教学中要摒弃以前的“以知识为本位”的教学方向，而采用“以能力为本位”、以“就业为导向”的教学方向。
我在《Flash 动画设计》这门课程中根据这门课程的教学目标和和学生就业后公司需要的人才要求模拟了四个项目：制作某公司的主页动画、制作某种产品的宣传广告、制作楼盘销售广告和制作贺卡类动画。
学生通过这几个项目的制作，各方面都有了很大进步，基本可以解决以后在实际工作中出现的问题。
项目教学法的具体实施过程主要有这样几个环节：选择项目，制定项目计划，实施项目计划，项目总结，作品展评。
下面对项目教学中的某几个环节进行分析讲解：一、项目选择的合理性在项目教学中，怎样选择合适的项目是极其重要的。
有时一个项目的确定，难易程度，或者学生在规定的时间内没能完成，达不到预定的教学目标，或者早于规定的时间完成等等，都容易造成教学效率低下。
这样的状况很容易使教师精心设计的项目教学流于形式。
选择项目时应选择大项目，涉及知识点全，比较综合的项目，选择一个个的小项目我认为不太合适，不能够真正体现学生软件操作技能，学生拿不出高水平的作品来。
并且指导老师要拿出较好的作品，给学生提供参考。
Flash做为一门应用型的计算机专业课程，我把整门课程规划成四个大的动画项目，即为整个课程的教学项目，每个教学项目又由若干个子项目组成，每个子项目尽量在二至四节课时内完成。
通过贴近实际的项目，让学生体会到学即是用，这样的学以致用可以充分调动学生的能动性和主动性，更好地体现发挥他们的能力。
二、制定项目计划制定项目计划，指导老师应该比较全面的制定出自己心中所想的项目计划，包括项目涉及的知识点、知识点如何让学生掌握、掌握知识后又是如何应用到项目中。
可以先让学生、小组制定计划，经过师生之间的反复谈话，老师了解学生的知识障碍，修改计划，学生通过教师的指点修改计划，反复交流完成一份质量较高的计划书。
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浅析PBL 教学模式在 FLASH 动画设计课程中的实践探索浅析PBL 教学模式在 FLASH 动画设计课程中的实践探索内容简介： 1PBL 模式概述 PBL 模式，与传统的教学方法不同，是一种比较新的教学模式，它鼓励学生通过各种方式去解答实际问题，在过程中获得知识，更强调以学生为中心，老师进行指导。
在课堂教学设计中，老师预先把学习内容设计成难度适中，具论文格式论文范文毕业论文1PBL模式概述 PBL 模式，与传统的教学方法不同，是一种比较新的教学模式，它鼓励学生通过各种方式去解答实际问题，在过程中获得知识，更强调以学生为中心，老师进行指导。
在课堂教学设计中，老师预先把学习内容设计成难度适中，具有实际意义的问题，通过激励学生进行独立思考和小组讨论、互相合作等方式解决问题，已达到提高学生的主观能动性和自主学习能力，及完善知识体系。
2教学现状和学情分析 Flash 动画设计这一课程具有很强的实践性，但在以往的教学中，教师备课教学一般都是，在课前准备好需要了解和掌握的知识点与案例，在课中教师通过讲解和演示案例的制作过程，让其跟随操作，从而快速的掌握动画的制作基本技能和方法，但是学生十分欠缺知识的迁移运用，不会主动去总结、思考。
如果教师在布置作业前，没有对其进行讲解，学生一般不知道如何做出来，完成上交的作品大部分与网络作品相似，缺乏自己的创意。
因此，通过这样的教学仅仅完成了基础知识传授和技术训练这个基本目标，但学生创新能力并没有得到很好地培养。
所以，我们应当对教师的教学方式、内容设置和教学实践等各个环节，进行大胆探索和改革。
3 利用 PBL 模式精选教学内容，设计讨论问题根据职业岗位和要求搭建组织课程体系。
根据调查往届毕业生的就业情况，一般毕业后主要的工作岗位是Flash 动画设计助理和 Flash动画设计师。
做一名Flash 动画设计师，必须精通 Fl ash 动画制作技巧、运动规律原理及相应软件，能独立完成动画设计创意和美术设计工作，具有扎实的美术功底、创新能力和良好的团队沟通协作能力，并结合高职人才培养的要求，合理科学的设置课程教学体系，培养具有基础知识牢固，动手能力和创新意识强的复合型技术动画专业设计人才。
分析岗位工作任务，确立学习任务。
以前 Flash动画设计课程的教学只注重基础概念和知识点的讲解，以及课程体系的完整性。
但是在课堂上讲解的例子或者项目都没有与实际的工作岗位要求相互对应，而仅仅围绕课本的学习的单一知识点来设计，所以，即使学生掌握了课堂的学习内容，但是毕业后，还是不能适应工作岗位的要求。
通过专家和主讲老师对 Fl ash 动画设计师工作岗位要求进行分析和讨论，转变学习内容，并从中总结出五个实际工作项目：基础动画设计、广告设计、电子贺卡制作、电子杂志制作和MV 的制作。
设计学习情境，预先设计好问题。
P BL 模式一般分为几个主要环节：老师提出问题-学生分析讨论问题-学生解决问题-老师给出答案，各环节之间相互联系，如何设计问题，还有问题的质量是十分关键的。
第一，提出的问题要与教学中的问题相关联，并复合职业要求; 第二，培养学生的学习兴趣，例如在广告设计的教学中，教师可以通过播放一些精彩 Flash广告给学生们欣赏，激发他们的好奇心，再引导他们回忆过去在街道、商场、网络或者电视中等看到的广告，让他们与之进行比较，然后顺其自然的提出问题。
第三，提出的问题要能有助于完善与提高学生的学习和思考问题的方式。
通过设计复合实际的问题与任务，从而让学生能更快的进入任务中，并能通过相互合作和独立思考来解决问题，在这个过程中不断提升解决问题和自主学习的能力。
4 提出问题，组织教学实践PBL 教学模式需要教师做好适当的引导，强调以学生为中心。
我们依旧以F lash 广告设计项目为例子，通过播放一些Flash 广告，激发他们的好奇心，引导学生们回忆过去看到的广告，让学生们进行对比，然后顺其自然的提出问题。
然而按照教学的实际情况：高职学生的学习积极性不高，还有上机的课时是有限的等，因此提出问题后，老师要适当的对学生多做一些辅助工作和引导。
第一步对广告设计过程进行分析，指导学生设计广告的流程。
此外还要预先对制作广告中使用的 Flash 知识内容进行讲解和操作练习。
这些先前准备完成了，然后老师就把班里的同学分为 5 组，每个小组选定一位组长，把准备好的问题发给各小组，组长负责做好组内同学的沟通协作，把项目的任务分配好，通过多种途径如互联网、教材、多媒体等收集素材，组内进行分类汇总、分析讨论各抒己见，寻找到设计的新创意，描绘在广告草稿中。
在上机制作广告过程中，各小组的成员分工合作。
老师根据每个小组的完成情况进行适当的指导，提出建议或指出错误。
组内成员进行讨论分析，然后对作品进行更改。
下课之前，对各组的作品进行展示，让同学们进行对比，分析出每个作品的优点和缺点，然后各小组内再进行讨论分析，对作品进行更改。
经过多次的讨论和更改，能够充分发挥同学们的自主学习能力和创新能力。
最后，老师对项目进行讲解，给出答案。
但是，Fla sh 动画设计课程和一些纯理论课程不同，并没有标准的答案，所以，老师要对学生们在广告制作过程中遇到比较多的、容易出错的等问题进行归纳，对它们进行分析讲解，总结广告制作项目的重点、难点、注意事项等。
通过这样一个完整的项目训练，能够很好的提高学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
5 创新考核方式，完善评价体系我们基于 PBL 教学模式，提出新的考核方式。
与传统的考核方式不同，我们要求学生多关注当今的时事、生活状态，社会现状等，在两周的时间内完成一个F lash 动画作品，表达一定的主题思想，并针对作品内容写一个简洁的说明。
这样能够很好的锻炼每个学生的自主学生能力和创新能力。
综上所述，运用 PBL 教学模式，老师可以很好的组织教学和实施，更加有计划的挑选教学内容，做好问题设计，让课堂教学以学生为中心，为寻找答案不断进行思考和讨论，整理所学的知识，发挥自己的创新思维，并能将思考和讨论的结果付诸实践，不断提高学生自主学习能力。
4.缺乏责任心。
实习单位反映一些实习学生不遵守作息时间，不向带教老师请假擅自离岗，在工作中频频出现错误，如中药调剂完不认真向患者交代草药的用量、用法和注意事项;解释工作不细致;甚至个别实习生为了省事，调剂完后，不认真核对，就将药发放给患者，一个方剂多药少药不清楚，这些都是引起医疗纠纷的潜在因素。
分析原因，在当今信息开放的时代，年轻人的价值观容易出现偏离，加之一些独生子女家庭娇惯，觉得出现差错会有带教老师负责，缺乏自我责任感。
二、中药专业学生毕业实习问题的解决方法1.进行必要的专业课程改革，加大核心课程比例，提高学生综合素质能力。
专业知识和技能在岗位工作中占据主地位，但以学科本位的课程体系已经明显不适应实际岗位需要，工作岗位对学生能力的要求决定了设置以能力为本位课程体系的必要性，对于实用性小的如《中药化学》、《中药药理学》等学生学起来吃力的课程在在校学习期间可以适当删减。
由于中药专业学生毕业实习及就业岗位主要是制剂与营销两大方向，结合实际岗位知识与技能要求，《中药学》、《中药鉴定》、《中药制剂》、《中药调剂》、《中成药》应列为核心课程，在校课程设置中应加大此部分课程学时，除必要的理论知识学习外，应注重加强学生动手操作技能的培养，教师应着重考核。
如药房、药店中药调剂岗中，中药饮片调剂环节，对于知识技能的要求，排在第一位的是掌握处方应付知识，其次为调剂工具的使用，第三为常用饮片鉴别和调剂剂量准确，第四为特殊药物处理，第五为调配速度。
因此，《中药调剂》、《中药鉴定》相关课程应列为核心课程，与毕业证挂钩;调剂及认药应列为核心技能，与课程期末成绩挂钩。
在走访实习单位过程中发现，当前企业除对毕业生有药学专业知识技能要求外，还对中医药基础知识、养生保健、计算机操作、英语等相关实用性知识技能有要求，看重学生的综合素质，同等专业背景下，综合素质高的学生将会在就业上更胜一筹。
因此，职业学院的能力培养方案在常规教学的基础上，尚需注重加强专业相关的中西药配伍、心理健康、计算机操作、英语等综合性实用性课程。
根据岗位需要，在校期间考取相应的职业资格证书。
为让学生更快地进入到实习角色，更快地将所学知识应用，在校取得相应岗位的国家职业资格证书，是在校学生认识岗位、熟练岗位技能的一个重要途径。
在校期间应鼓励学生取得中药调剂员、中药购销员、中药压片工等职业资格，针对此类考试内容学校可适当开设相关选修课程，另外培训也可进行校企合作，在岗人员与学生进行互动学习，使学生更了解岗位要求，同时也给自己选取实习单位打下基础，避免进入岗位后不适应，频繁调换单位。
3.加强学生的岗前思想教育。
做好学生的思想工作是实习前的一个非常重要的环节。
通过思想教育使学生更了解中医药的特色优势，树立对中医药发展的信心，要求学生珍惜学校安排相对全面系统的实习机会。
实习不仅是为了充实所学的理论知识，更重要的是将理论知识与实际结合，同时要使学生明白知识寓于平凡的劳动中和一点一滴的工作积累的重要性。
做好毕业实习动员，将实习期的整个安排和达到的要求明确给学生。
特别要强调实习期间安全、纪律方面的注意事项，要求学生务必以安全为第一要务，做到实习安全两不误。
4.学校就业管理部门开设岗前培训及就业指导讲座。
相当一部分学生在实习中出现专业基础知识不扎实、实际操作不规范、动手能力差等问题，为增加学生相关知识技能储备，应有规划地做好实习前培训工作，可充分利用学院的科研资源和师资优势，组织科研教学一线的教师实习前开设职业道德教育、专业技能、实习管理等系列培训讲座，并结合见习、教改等多方位培训方式，强化学生思想素质、专业技术知识和动手动脑能力，提高学生的综合能力，确保实习任务的圆满完成。