台北县汐止市北峰国民小学.
台北市99年度国民中小学学生自然科学探究式学习网路竞赛探究过.
臺北市99年度國民中小學學生自然科學探究式學習網路競賽探究過程紀錄隊名隊伍編號 6 - 17青剛櫟一、對於過去完成的學習單，如果有修改，寫下內容並說明原因。
(如果沒有修改，直接寫第二題)(1)修改｢學習單B.二、在探究的過程中有哪些資料不能用?｣整理表增加華岡站97年3月3日為；『不可用資料日』，結果94天氣溫資料不可用，28天氣溫資料可用原因:華岡站97年3月3日16時到24時的氣溫資料不見了。
年月大屯國小福林國小湖田國小華岡站不可用日可用日98年4月 13 28,293~31 3~31 1 ,298年3月 26 1~31 1,12,131~31 -97年4月 - 13~23 7~27 7~27 1,2,3,4,5,6,28,29,3097年3月 18~21 - 6~14 3 3,6~1418~211,2,4,5,15,16,17,22,23,24,25,26,27,28,29,30,31 表格一有效氣溫資料的日期(2)增加｢學習單B.三、把需要的資料，轉化成圖表與表格。
｣為28個圖表，(含97年3月3日)在這個學習單的最後面。
原因:為了方便解釋這個學習單的問題二。
原因:我們來來回回把28張圖表與表格看很多次，我們討論後發現，從氣溫圖中看來'吐司形狀'(共11日)和'饅頭形狀'(共17日)這兩個名字很合適，而且這兩種天氣型態的氣溫估算方法不一樣。
天氣型態(氣溫) 年月日吐司形狀(共11日) 980401 ,980402 ,970401 ,970402 ,970403 .970404 ,970428 ,970301 ,970323 ,970324 ,9 70331饅頭形狀(共17日) 970405 ,970406 ,970429 ,970430 ,970302 ,970304 ,970305 ,970315 970316 ,970317 970322 ,970325 ,970326 ,970327 ,970328 ,970329 ,970330 表格二兩種天氣型態的日期二、根據探究過程紀錄C的圖表，我們發現了哪些特徵、規律或趨勢？造成這些特徵、規律或趨勢的可能原因是什麼？我們重點是觀察28張氣溫圖中，華岡氣象站氣溫(圖中粉紅色，假設為我家未知氣溫)與其他五個氣象站氣溫(假設為已知)的關係.特徵、規律或趨勢可能原因'吐司形狀'氣溫型態:1規律一｢帶子｣吐司形狀型態圖中六個氣象站的氣溫分佈常常好像一條｢平平的帶子｣一樣當六個氣象站的氣溫隨著時間變化不大時，這時候整個山區附近的天氣可能很穩定，所以圖中氣溫平平的像一條｢帶子｣一樣。
台北县汐止市白云国小95学年度上学期读经闯关活动实施计画
台北縣汐止市白雲國小95學年度上學期讀經闖關活動實施計畫一、動機：當學生學習一段時間後，希望能藉由讀經闖關活動，驗收平日讀經成果，獎勵愛讀經的小朋友，同時也可以看到孩子的學習成果，此為設計讀經闖關活動的最初動機。
配合讀經教學計畫，以寓教於樂方式，提升兒童讀經興趣，減少暴戾之氣，塑造兒童優雅氣質，並求取進步，達到教育的目的，此為本活動之最終動機。
二、依據：本校提升語文能力教學實施計畫辦理三、說明：1、活動日期：96年1月23日上午第二節課～第三節課2、主辦單位：教務處3、協辦單位：學務處、總務處、家長會、志工隊4、活動地點：白雲國小校內5、參加對象：本校1至6年級學生6、活動方式：（1）當天上午將過關卡發放給參與學生，以過關遊戲的多元評量方式融入其中。
（2）各年級讀本：一年級：唐詩三百首；二年級：老子莊子選；三年級：學庸論語；四年級：孟子；五年級：易經；六年級：古文撰(各年級上下學期背誦進度如讀經闖關記錄所示)（3）闖關規劃表：如附件17、獎勵方式：（1）各年級依背誦進度分設三關，通過二關者加計榮譽卡1點，通過三關者則加計榮譽卡2點。
（2）第一關--朗朗書聲、第二關--勢如破竹、第三關--大功告成8、讀經闖關活動組織表：如附件29、讀經闖關活動職務分掌表：如附件310、讀經闖關活動工作人員名冊：如附件4四、經費來源：本活動有關費用呈請由相關項目支用。
五、本計畫經校長核准後實施，修正時亦同。
教學組長：教務主任：校長：附件1讀經大會考規劃表附件2讀經闖關活動組織表：（一）籌備期間：組織籌備委員會策劃籌備工作---由教務處負責籌備---籌備委員會設召集人一人，由校長擔任，副召集人三人，由教務主任、學務主任、總務主任擔任，委員六人，由各學年主任擔任。
（二）活動期間：讀經闖關活動委員會設召集人一人（由校長擔任），副召集人三人，顧問一人，總幹事一人，副總幹事一人，場地組（組長一人，組員若干人），總務組（組長一人），行政組（組長一人，組員若干人），安全組（組長一人，組員若干人），活動組（組長一人，組員若干人），攝影組（組長一人，組員若干人）附件3讀經闖關活動職務分掌表：1、召集人：由校長擔任，綜理活動一切事宜。
台北市国语实验国民小学
教育部數學銜接課程說明
依據：教育部93年1月8日公告數學銜接與補強 實施說明。 自九十三學年度起四至六年級每學期數學補強 節數十五節。
學年度 四年級 五年級 六年級 七年級 92 93 94 95 96 97 98
節 數 語文
領域學習節數
生活課程 體 育 與 健 康
自 然 與 生 活 科 技
彈性學習節數 實小時間 學 校 行 事 活 動 國 語 讀 寫 延 伸 課 程 2 2 數 學 銜 接 課 程 資 訊 能 力 培 養 課 程 0 0
週次 日期 一 2/11-2/13
第一課 走進大自然 國語
單元名稱：假日生活
二 2/15-2/20
第二課 參觀文化中心
三 2/23-2/27
第三課 家庭清潔日
四 3/1-3/5
語文天地一
五 3/8-3/12
第四課 特別的禮物
六 3/15-3/19
第五課 小羊家失火了
單元名稱：友情
七 3/22-3/26
作文指導：
1.記敘文練習-我的新班級 2.應用文練習-寫一封信給…. 3.書評技巧練習 4.說明文練習-珍惜時間 5.故事集體創作-小小安徒生
作文指導示例
1.「書評」書寫技巧指導。 (1)應用學習單引導寫書評。 (2)在網路或報章雜誌中摘錄現有書評，請學生朗讀並討論 看法。 (3)提醒學生書評要忠於自己的想法，把對此書真實意見表 達出來。 2.賞析說明文之寫作方法 (1)依結構構思：破題→舉例→說明主題→反面說明→結論。 (2)採先總後分再合的方式寫作。 3.為配合學生剛開始習寫成篇作文，故不宜在本學期練習過 多之文體，故本單元說明文文體改用說話練習，並強調正、 反理由之陳述 4.說話練習之分享與互評
台北县99年度双峰国民小学教专社群.
《未來在等待的人才》專書研習心得
為何是這六個關鍵能力？沒有其他第七或八嗎？如何推論 的？ 美國經驗是否等於臺灣經驗？美國趨勢是否等於全世界趨 勢？ MFA(藝術碩士)學院增多，但就業市場真的有這麼多工作 嗎？ Maslow的需求理論，的確是低階需求被滿足後，進一步去 追求更高的層次，所以這本書的推論看起來是對的，但商 業的基本前提來是供需理論，有人需要才有市場，設計必 須滿足需要，而非只是與眾不同、標新立異。 全腦發展吧！而非是重右惱或左腦，教學是藝術也是科學 。
貳、辦理計畫之實施-辦理場次1
•相見歡，共擬社群方向
–共讀書目《未來在等待的人才》 –不做太多資訊軟體研習，將焦點放在教學 上。 –分析教材找出關鍵難點， 利用已有或線上網路 資料提升教學成效。 –進行教學觀察，討論教學 問題。
貳、辦理計畫之實施-辦理場次2-3
•好書共讀，配合全校其他社群進行
– 共讀書目《未來在等待的人才》 – 右腦思考 – 未來的六大關鍵能力
貳、辦理計畫之實施-辦理場次8-12 •教學觀察或分享6次
–幼稚園資訊學習角、閱讀教 育、全球暖化及環保議題 (連結) –分數迷思概念對應的資源網 站 (連結)《教學觀察或分ຫໍສະໝຸດ 》結語1 資訊融入教學使用時機
引起學生學習動機 有些教材用口述的較為單調，無法引起學生的學習興 趣，若結合多媒體、搭配圖片、動畫、音效等，得以 使學生的學習意願提高。 抽象化教材轉成視覺化的教材 有些教材因為抽象，所以易於造成學生的學習動機低 落，固有轉成視覺化的必要。 需要培育從事實物演練的經驗 有些教材需要學生實際參與演練以獲得經驗，例如自 然實驗等。 學校無法提供問題解決的環境 課程中有些重要教學活動或利用到校外資源或是不易 取得的資源，故需要利用資訊科技做輔助。
台北市98年度国民小学暑期体验学习营
臺北市98年度國民小學暑期體驗學習營圍棋營實施計畫ㄧ、依據：（一）臺北市98年度國民小學推動生命教育實施計畫。
（二）臺北市國民小學學生生活體驗學習方案。
（三）臺北市政府教育局98年年度計畫。
二、目的：（一）培養主動學習和專注思考的習慣。
（二）從對奕中增進兒童和諧的人際關係。
（三）提倡正當休閒娛樂，端正社會風氣，增進青少年身心健康。
三．主辦單位：臺北市政府教育局（以下簡稱教育局）。
四、承辦單位：臺北市南港區胡適國民小學（以下簡稱本校）。
五、辦理梯次：一梯次。
六、招生名額：每梯次32人，共32人。
每梯次一般生29人，需積極關懷學生（本市新移民之弱勢族群子女、低收入戶、單親清寒、清寒、家庭遭遇重大變故）3人，臺北縣及基隆市學生2人。
七、招生對象：本市、臺北縣及基隆市各公私立國民小學1~3年級學生八、活動日期：98年7月6至9日九、活動地點：胡適國小十、活動天數與住宿類型：四天，不住宿十一、活動費用：一般生每生報名費新臺幣780元整。
需積極關懷學生僅需自付保險費，其餘費用免繳。
十二、報到時間及地點：7月6日上午8:30，胡適國小訓導處十三、本校承辦人姓名、職稱、電話、電子信箱及傳真：訓育組長邱仕坤電話27824949-920 電子信箱ken0225@.tw傳真27882813十四、報名、錄取及繳費事宜：（於籌備會統一研議，無需填列）十五、活動流程或課表：（如附件）十六、注意事項：（含退費原則、安全規範及行前通知等事宜，於籌備會統一研議，無需填列）十七、經費來源：秉持「使用者付費」原則，由學生所繳費用支應，不足部分由教育局補助經費支應。
十八、獎勵方式：承辦本活動有功人員由教育局從優敘獎。
十九、本計畫奉核後實施，修正時亦同。
附件：臺北市98年度國民小學暑期體驗學習營。
台北县淡水镇水源国民小学97学年度阅读教育推动方案全.
臺北縣淡水鎮水源國民小學97學年度閱讀教育推動方案全文方案主題：水源雷達（Reader）站--- 大屯山的閱讀跳板壹、計畫依據：96.09.07北府教社字第0960601014號。
貳、計畫緣起：一、水源閱讀環境分析本校位於大屯山下五虎崗的第三崗風景秀麗，倚山傍水，有其世外桃源之境。
全校共有10班，教職員工總數24人，學生總數為216人，山區學校的孩子，純樸可愛，文化刺激卻較貧乏，圖書室與禮堂共用空間不足，設備也老舊。
過去閱讀教育大都依各班級老師之指導，較難有整體閱讀之風氣。
有鑑於從小培養閱讀興趣與習慣的重要性，計畫透過─『水源雷達（Reader）站--- 大屯山的閱讀跳板』活動，將閱讀推動整合成為全校性的活動，目的在透過整體性的思考，資源分享與整合的概念，強力帶動全校的閱讀活動，讓學生在短時間內能大量廣泛閱讀書籍，儘快建立閱讀的興趣和習慣。
二、學校推動閱讀現況需求分析如下：透過學校SWOTS分析，目前推動閱讀現況需求可分二方面：1.硬體空間方面：問題點：目前圖書館與禮堂共用且空間不足解決策略方案：積極爭取頂樓空間建置為禮堂之經費，原二樓禮堂規劃為專屬之圖書閱讀空間2.軟體閱讀教育推展活動方面：問題點：過去閱讀教育推廣欠缺整體性之規畫，大都依各班級老師個別指導，較難有整體閱讀之風氣。
解決策略方案：水源雷達（Reader）站--- 大屯山的閱讀跳板参、計畫組織小組肆、推動模式：《水源雷達（Reader）站--- 大屯山的閱讀跳板》閱讀推動模式伍、工作項目及執行期程（96.7.1---97.12.30）陸、認證及獎勵辦法：一、閱讀達人Go Go Go配合個人「閱讀護照」與班級「悅讀101」認證頒獎。
二、悅讀101透過班級夥伴激勵措施，鼓勵學生大量閱讀。
1.在各班張貼悅讀101登高看板，利用點數貼紙呈現每位學生的閱讀進度(與個人閱讀護照同步)。
2.閱讀累計每達100本紀錄登頂一次，配合閱讀達人辦法頒發獎勵狀與相關獎勵。
台北市98国民小学寒假
臺北市98年度國民小學寒假「創作饗宴」—科技創作先探壹、計畫目的本計畫與美國麻省理工學院多媒體實驗室Prof. Resnick教授合作，以美國麻省理工學院開發之軟體Scratch和由國科會所資助發展的軟體e Painting，幫助學生運用科技、探索表達的各種可能性，其中包括對工具或環境限制的探索；嘗試在工具或環境的有限性中，找出一種表達自己構想最適切的方式，並且完成它。
讓學習真正成為自己成長的歷程。
讓學生了解運用資訊科技不是目標，而是藉以表達、探索與實現自己構想的一種手段與過程。
在這活動中，教師展現教學策略、教材研發的創造力運用各種不同的方法來激發學生的創造力(Guenter, 1985)，誘發學生產生新穎（new）、特別（surprising）與有價值的（valuable）作品，是創造力的促進者，因而老師與學生均是創造者。
本計畫乃分為兩階段。
第一階段為「創作饗宴／科技創作先探」，擬在寒假中透過五天的活動，讓小朋友體驗創作的樂趣。
在第一階段表現出色的小朋友得以進入第二階段—「創作饗宴／科技創作合作學習」。
其中包含實體活動搭配融合電腦合作學習討論平台與創作的教育系統—「創作饗宴」，得以幫助學生在合作學習中提昇創作境界。
貳、辦理單位一、主辦單位：臺北市政府教育局二、承辦單位：臺北市立教育大學三、協辦單位：國立臺灣師範大學參、活動主題：以Scratch及e Painting創作自己的動畫、故事或遊戲肆、活動日期：第一階段(創作饗宴／科技創作先探)：第一梯次：98年2/2、2/3、2/4、2/5、2/6，分2班進行，早上8:00～12:00。
第二梯次：98年2/2、2/3、2/4、2/5，2/6分2班進行，下午1:00～5:00。
第二階段(創作饗宴／科技創作合作學習)：「創作饗宴／科技創作合作學習」說明會：98年2月7日（六）早上10:30～12:00。
平日網上輔導：學生可以不限地點與時間隨時上線討論與創作。
台北市立教大附设实验国民小学
臺北市立教大附設實驗國民小學接住這一球:「愛地球、做環保」園遊會實施計畫壹、依據一、本校101~105學年度中長程發展計畫。
二、本校環境教育實施計畫。
貳、目的一、以環境教育議題，舉辦跳蚤市場及環保園遊會，建立「節能減碳」的觀念與做法。
二、慶祝101學年度附小童玩節，寓教於樂，充實學生生活經驗。
三、協助家長會籌募愛心基金，照顧本校弱勢學童家庭及充實學校教學設備。
參、時間： 2013年4月3日〈三〉08:30~11:20肆、地點：本校川堂、圖書館走廊及廣場、操場週邊、楓樹書香區及籃球場伍、主辦單位：本校學務處陸、協辦單位：本校學生家長會、總務處、教務處、研發處、輔導室、幼兒園柒、實施方式一、設攤原則(一)家長會提供標準帳棚〈3mx3m〉30頂：家長會預留服務台1頂，家長會、愛心團各1頂〈愛心義賣、勸募發票〉、元智科大1頂、國防部1頂，特教班、幼兒園各1頂，餘提供四、五、六年級優先使用。
(二)中、高年級可邀請低年級〈大手牽小手〉共同辦理；開放家長自由報名。
〈帳棚以學生班級優先申請，若有剩餘再開放〉。
(三)主辦、協辦單位預選地點之外，其餘報名參加者抽籤選定帳棚位置。
(四)邀請公益單位、行政機關設攤政令宣導。
(五)擺設內容以遊戲、有獎徵答、商品販賣、食品…等為主，所有攤位以強調「環保」為主題，場地保持整潔，並避免提供「非環保」之物品及「反環保」之行為。
(六)食物類攤位鼓勵提供異國風味食品，推廣多元文化的認識。
(七)各攤位請注意環保、節能、資源再利用、垃圾減量、善後環境整潔，抽中帳篷的班級請預繳1000元保證金，（保證金將於清理完善後將退還）。
二、園遊券(一)由主辦單位印製園遊券〈10元8格，5元4格，每張面額100元，視同有價票券，妥適保管、清點〉及統計黏貼單〈每張100格，方便結算〉。
(二)訂購園遊券由家長會負責。
(三)現場禁止現金交易，若經查獲將扣除盈餘收入1％作為愛心基金。
三、經費(一)預算：家長會提列新台幣5仟元支應雜項開銷。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
能力不足時才會有恐懼反應
不接觸 不做做看
將永遠處於害怕擔憂的狀態 〈
課程計畫是專業成長的絕佳潤滑劑
讓老師從課程規劃、計畫撰寫、資源協 助、分享對話、共同辯證至教學實踐、 檢核、反省、回饋修正過程中學習專業 知能、瞭解學生需求及對教育該有的堅 持與態度
您是最棒的
每個人對課程設計具有顯著的影 響，我們係透過在學校氣氛的營 造，以及對課程歷程的專業支持， 來提升教學成效與品質。
釐清基礎思維〈消費者觀點出發〉 建構學校總體課程〈熟悉總體課程：領 域、校本、特色、彈性、重要行事…..〉 轉化課程教學計畫 採取行動落實教學
反省回饋課程教學
修正為再實施之基礎
思考架構
對話導引集體智慧
北峰的計畫成果是表面績效 教師專業對話與反省才是內涵 領導藝術：如何引導建立一個願意分享 觀點、無負擔、彼此信任、相互支持的 對話平台，成為重要的議題
校長的角色 讓團隊成員獲得專業利益 1.引導問題釐清教育觀念 2.尋找資源協助教師成長 3.共同對話辯證課程設計 4.提供建議的策略和方法 5.陪老師解決問題及困惑 6.與教師一起深思與成長 ~校長是老師的專業夥伴而不是長官 因此校長的觀點也可以被挑戰被質疑~
北峰發展課程計畫與實踐的模式
課程計畫前 課程計畫中 課程計畫審查後 課程計畫實踐前 課程計畫實踐中 激勵內省 專業依賴 共享優劣 建立檢核指標 檢視計畫實踐度 覺知困難 線上預審 檢討修正 專家指導 團隊共審 去蕪存菁
完成教學準備 檢核教學活動
課程計畫實踐後
分享困境解決策略
立即修正計畫
從課程計畫出發提升教師對課程的自覺 以及 建立Hale Waihona Puke 體課程觀念 並 採取課程行動 是可能的
課程計畫只是第一步 課程實踐才是目的 教師的反省 學生的學習 資源的整合參與 整體經驗的發展與課程的磨合 評鑑與修正 回饋分享寶貴課程經驗
都是自然而然會走的道路
故發 事展 中 的
臺北縣汐止市北峰國民小學 課程發展探究
北峰國小校長 黃鈺樺
撰寫課程計畫 猶如懷孕生子 過程辛苦 卻能獲得產子的喜悅
思
爲了要寫好課程計畫 我花了許多時間熟悉了全部的課程 因此我更了解自己要教些什麼 也思考該如何教 我想這會對我未來的教學有很大的幫助
學校的功能
學生到學校主要是為了學習？ 學習要仰賴教師教學引導？ 教師教學需依據周詳的計畫？ 課程計畫是重要的？ 那，課程計畫受到重視了嗎？
勉！
對話環境很重要：沒有對話就沒有合作， 就無法發揮集體智慧〈對北峰團隊成員而 言，爲團隊貢獻智慧是責任〉
當內省、信任遇到指示、要求
※有系統的策略要求，加上老師的內在需求 與內省，才會有更多的優良作品 ※好的課程計畫作品之產出，是團隊夥伴間 綿密溫馨互動的過程，絕非表象的行政要 求所能達成 ※課程計畫是團隊長時間思考設計的成果
課程計畫是要實踐的 在北峰，課程計畫由名詞走向動詞 （素材、文件動態化過程：與學生學習產 生結構化意義化連結【課程化的過程】
為了要寫課程計畫，老師必須針對領域課 程、校本課程、統整課程、課程優先順序、 時數安排、戶外學習、學校行事……等與 教學活動相關的要素對話
裡面有教師團隊、師生間的分享、 對話、反省、問題呈現與解決經驗