小学六年级语文说课稿《卖火柴的小女孩》说课设计
小学语文六年级《卖火柴的小女孩》说课稿(3篇)
小学语文六年级《卖火柴的小女孩》说课稿（精选3篇）小学语文六年级《卖火柴的小女孩》说课稿（精选3篇）作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，是说课取得成功的前提。
那么你有了解过说课稿吗？以下是为大家收集的小学语文六年级《卖火柴的小女孩》说课稿（精选3篇），欢送大家分享。
《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话。
它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。
作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
我为这节课确定的教学目标是感受小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情，领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
引导学生在读进去之后，再从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，提高阅读能力。
这个故事很多学生已经听过，理解内容并不难，但对思想感情的理解缺乏深度。
从内心和作者产生共鸣，学习作者的表达方法是学生学习的难点。
教学是为了促进学生的开展，这是新一轮课程改革对教育提出的要求。
确实，使学生掌握知识固然重要，但从长远看，使学生在学习语文时，奠定可持续开展的根底对学生的一生更重要。
在语文学习中，学生的开展是多方面的，既包括听说读写能力的开展，也包括情感世界的丰富，观察领悟能力的提高和探索创造精神的培养。
因此，我在设计《卖火柴的小女孩》一课时，着重表达了以下教学思想：1、紧紧把握课程改革的方向《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。
语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。
《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。
因此我在教学中，从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。
2、充分开掘课文的情感因素阅读教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。
《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻强烈，在教学中应充分挖掘，运用多种方式使学生体会小女孩的悲惨，激起对残酷社会现实的不满。
1、把握一条情感脉络，教学中应紧扣“由怜生爱，由爱生悲，由悲生愤”的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。
卖火柴的小女孩说课稿范文模板5篇
卖火柴的小女孩说课稿范文模板5篇下面是整理的卖火柴的小女孩说课稿5篇，欢迎参阅。
卖火柴的小女孩说课稿1一、说教材《卖火柴的小女孩》是六年级上册第一篇课文。
本课是一则童话，写于1845年，是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。
课文讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。
这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
全文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生了美好的幻像，渴望得到温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。
二、说学生从学生基本素质看，大部分学生的思维比较活跃，课堂比较活跃，学生掌握了一定的学习方法。
但学生“两极”分化比较严重，相当部分男生缺乏学习的自觉性，学习能力较差。
学生的表达能力有待进一步提高，对课文的深入理解不够。
在对一些问题的思考上，个别学生的思维特别宽广、新颖。
二、说教学目标《语文课程标准》中提到倡导学生的经历、感受、体验学生学习的过程，尊重学生的独特情感体验。
教师抓住情感线，步步深入，让学生感悟作者的思想感情，看到社会制度的黑暗，从而受到情感的熏陶。
因此我拟定了如下的教学目标：1、理解课文，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
2、有感情的朗读课文，体会句中的深刻含义和思想感情。
3、培养学生的想象能力，基于现实合理想象进行片段练习。
三、说教学重、难点《课标》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。
而高段阅读教学应注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思等环节，拓展学生思维空间。
根据以上理念，我确定了本课时的教学重点是：引导学生了解课文中小女孩为什么会产生这些美好的幻像。
与此同时，基于六年级学生年龄段的特点，理解含义深的句子，体会作者对穷苦人民的深切同情和对贫富悬殊社会的强烈不满的思想感情，是本课的教学难点。
四、说学法分析《课标》中指出：语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，因此，教学中我准备让学生采用以下几种学法：合作学习法——涉及到课文中关于重点、难点的问题，让学生展开讨论，共同完成任务，以培养学生的合作意识。
卖火柴的小女孩说课稿
安徒生（丹麦）说课者：积石山县郭干乡郭干小学杨正海人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级下册《卖火柴的小女孩》说课稿各位老师，大家好：我是来自积石山县郭干乡郭干小学的教师杨正海，今天我说课的内容是《卖火柴的小女孩》。
一、说教材1.教材简析：《卖火柴的小女孩》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级下册第四组的第一篇课文。
本单元围绕“外国名篇名著”这一主题组织内容，安排了四篇课文。
《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的一篇童话，课文讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。
写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
2.学情分析：六年级的学生已有一定的自主阅读能力，而如何让今天中国的孩子体会到当年丹麦小女孩的悲惨与辛酸，以及对幸福的渴望与追求，是培养孩子同情心和对幸福感悟的着力点，也是本课的难点。
由于本课是精读课文，需两课时完成。
在这里我重点说第二课时的学习目标、教学法及教学程序及课后反思。
二.说教学目标：根据课标要求，本组课文编写意图和教材特点，针对学生思维情感、认知发展特征，我确定了以下学习目标：知识目标：能在小女孩五次幻想分角色对比读中，说说文章虚实结合的表达方法，明白这样表达的效果。
过程与方法目标：默读课文，想象说话，会联系上下文和自己的积累说出两个“幸福”的含义。
情感目标：默读课文，重点读好擦火柴的部分，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。
三、说教学重难点：根据课文内容，本课的学习重点确定为：引导学生整体把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。
通过自读、五次幻想分角色对比读的方式，读悟结合、交流展示、师生评价的方法突破这一重点。
学习难点确定为对两个“幸福”的含义的理解。
通过学生朗读、交流展示、教师出示资料点拨、学生想象说话等方式突破。
四、说教法、学法教法：《课标》指出阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。
《卖火柴的小女孩》说课稿
《卖火柴的小女孩》说课稿一．说教材1．教材分析《卖火柴的小女孩》人教版第十二册第三组的一篇讲读课文。
主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。
这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。
这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。
安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。
2．教学目标《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，注重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式的设计。
因而根据本科教材的特点和《标准》的要求，制定以下目标：1．认真阅读课文，能说出小女孩几次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我们从中能够体会到什么。
2．能有感情地朗读课文。
3．教学重点和难点⑴认真阅读课文，能跟同学们一起讨论课后的三个问题；⑵能找出课文中使自己感动的地方，并且说说自己的体会。
二．说教法、学法传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标，而现代化教学结构的目的，在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神，训练学生的自学水平，开发学生潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学目标，实现知识教育和发展教育的双重价值，为此，本课教学主要采ó ;自学求索型 ;的课堂结构，并辅以“情境教学法”。
1．自学求求索型，课堂结构：课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。
教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生；学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”，变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。
2．情境教学法崔峦同志说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。
”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。
《卖火柴的小女孩》说课稿
《卖火柴的小女孩》说课稿(一)说教材1 •教材内容：我教学的《卖火柴的小女孩》是人教版第十二册第四组的一篇讲读课文。
主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。
这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。
这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。
安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。
2、教学目标：结合教材特点和学生的知识技能现状以及我们的小专题，我拟订了以下教学目标，来引导课堂教学。
总体目标：知识目标(1.)学会本课6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗等词语。
(2.)能够通过理解重点句体会小女孩的不幸能力目标(1.)培养学生理解词句能力。
(2 .)指导学生展开合理的想象。
(3 .)指导学生有感情地朗读课文。
(4)感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。
方法与过程：通过对比、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。
情感、态度、价值观目标：(1)通过了解小女孩悲惨的命运，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
(2)感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起小女孩的同情之心。
3、教学重难点(1 .)重点：a认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，设身处地地引导孩子走进文本。
b 感受卖小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的同情之心。
(2 .)难点：让学生体会当年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲惨辛酸。
B 体会文中含义深刻的句子。
关于教法、学法对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。
所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，让学生在读中感受，在读中自悟。
教学中我会采取多种朗读方式：自由读，指名读，师生合作读，想象画面读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领会，在朗读中升华感情。
以读代讲，适时点拨，使学生走进文本能够深深的体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。
卖火柴的小女孩说课稿12篇
卖火柴的小女孩说课稿12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《卖火柴的小女孩》说课稿10篇
《卖火柴的小女孩》说课稿10篇《卖火柴的小女孩》说课稿1各位老师：我要说的是六年级一篇课文《卖火柴的小女孩》。
这是一个童话故事，通过一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了作者对劳动人民悲惨遭遇的同情。
__是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目——理解含义深刻的句子的重点课文。
课文可以分3课时教学。
我要说的是第一课时的教学，分教材理解、教学目标和教学程序三部分向老师们汇报：先说说我对所教这部分教材的理解，我主要教的是课文的第一大段“卖火柴”，这一段内容比较散，共有四个自然段，先讲小女陔怎么会赤着脚走路;接着讲她已经在街上走上一整天;再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味;最后讲她不敢回家。
根据大纲要求、教材特点和学生实际，我确定了以下4个教学目标：1.学会3个生字和1个多音字，理解部分词语的意思。
2.能根据标题给课文分段。
3.能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。
这既是本课时的教学重点，又是教学难点。
4.初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情。
围绕以上目标，我设计了以下几步教学程序，同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。
第一步，导言揭题。
上课开始，我以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境，同时也自然地交代了课文所写的内容发生的时代背景，诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的效果。
第二步，检查预习并给课文分段。
这一课生字共3个，还有1个多音字，我有针对性地安排练习，重点正音“梗”和“喷”，理解“蹒跚”的义。
再通过默读课文，安排练习，写出大意，浓缩为小标题，降低分段的难度。
第三步，学习第一段。
第一环节，整体感知，了解大意。
安排问题：小女孩留给你什么样的印象?文中哪一句话最能概括这一意思?找出中心句“可怜的小女孩!”。
抓住这一统摄全段的句子，展开第一段的教学，能省时高效。
第二环节，部分入手，精读理解。
卖火柴的小女孩说课稿 3篇
所以，我把这两句的理解放到最后去处理，由于学生对有了深刻的体会，学 生可以理解到：对于这个小女孩来说，死了才能得到解脱，她最终的“幸福”就 意味着死亡。难点也就迎刃而解了。
（四）走近人物，体验人物。
在课堂最后，设置了拓展延伸内容：假如小女孩来到我们中间，你会对她说 些什么，做些什么？通过这一环节，使学生将在课堂上所学到的，所体验到的运 用于生活实际，引发他们对现实生活的思考。
2、改写卖火柴的小女孩。使她成为一个幸福而快乐的女孩。
卖火柴的小女孩说课稿 篇 7 一、说教材
今天我执教的是人教版小学语文六的级下册第四组的一篇讲读课文《卖火柴 的小女孩》。
《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是一篇讲读课 文、一篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年 夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用 细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗 而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万 个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔 下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息 可闻、身形可见的小女孩，她的.可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情， 与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜 悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生 最后给予小女孩的是永恒的爱。
《卖火柴的小女孩》我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄特点和理解 能力，在第一课时让学生熟读课文、理清结构、主要让学生体会了小女孩命运的 不幸，并且通过读引起了学生对小女孩的同情。第二课时的教学，我分成了以下 几个环节：
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《卖火柴的小女孩》说课设计
说教材：
《卖火柴的小女孩》写于1845年，是著名的丹麦童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。
课文讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。
这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
全文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生美好的幻像：温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。
引导学生了解课文中小女孩为什么会产生这些美好的幻像，是理解的重点。
感悟含义深刻的语句的思想感情是教学的难点。
说理念：
在倡导经历、感受、体验学习的过程时，尊重学生的独特情感体验，教师抓住情感线，步步深入，让学生感悟作者的思想感情，看到社会制度的黑暗，从而受到情感的熏陶。
说目标：
1.理解课文，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
2.有感情的朗读课文，体会句中的深刻含义和思想感情。
说教法、学法：
导学式、分层教学法；自主合作学习
说准备：
福娃、头饰、课件、音乐《爱的奉献》、小黑板等
说过程：
一、创设情境，激情导入学习。
师：同学们，这五个小精灵（福娃）又与我们见面了，今天，他们又有一场比赛……。
（接着讲比赛规则）
（板书课题。
）
师：本节课，我们来学习课文的第二部分和第三部分。
二、新授。
（一）、集体学习第一次擦燃火柴
师：请同学们用自己喜欢的方式读课文第5自然段，想一想：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？为什么会产生这样的幻景？你是从哪体会到的？
（生开始自学）
生A：小女孩第一次擦燃火柴看到大火炉，因为寒冷。
生B：我是从“他的一双小手几乎冻僵了.。
”体会到的。
生C：生A：师：同学们体会得真好。
剩余四次我们用上面的方法来分组学习。
请同学们将看到的幻景写在绿色的卡纸上，原因写在黄色的卡纸上，完成后将他们贴到这个表格的相应栏目中。
（二）、分组学习剩余四次擦燃火柴
（生自学完后，在全班交流的过程中订正，重点是第四次、第五次）
……
师：（打开课件）下面我们来看看第四次擦燃火柴时的故事情节。
师：他们填的对吗？
生：对。
师：这一组的同学，谁来说说你认为你们所学得这两个自然段中哪一句最感人？位什么？
生A：“奶奶出现在亮光里，……”一句最感人。
它让我知道了奶奶是个慈祥的老人。
生B：“啊！请把我带走吧！”写得好，我体会到小女孩在这个社会中已经是在呆不下去了。
……
师：我们再来看看第五次擦燃火柴时的情况，对了没有？
生：对了。
师：谁来读读第11自然段的最后一句话？
（指名读）
师：他读的好吗？你听明白了什么？
生A：好！读出了悲哀的情感。
生B：……
（三）学习结尾部分
师：下面我们来看看结尾部分的故事情节。
（打开课件）
师：小女孩怎么样了？
生：死了。
师：同学们读读看看这个句子中（手指大频幕）的两个幸福个是什么意思？然后交流。
（生小组学习）
生：第一个“幸福”的意思是小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱，她是幸福的。
第一个“幸福“的意思是只有死了才是幸福的。
（发奖，激励机制中止）
（四）、总结全文
师：小女孩的悲惨遭遇发人深省，为什么小女孩在大年写的晚上死了才是幸福的，这是什么原因造成的？
生A：社会的冷酷。
生B：……
师：我们是什么社会？
生：社会主义社会。
师：要想摆脱贫穷的命运只有？
生：推翻不合理的社会制度。
（五）、扩展延伸
（一）、情景表演：假如卖火柴小女孩来到我身边
师：请同学们闭上眼睛假如卖火柴小女孩来到你身边，你欢迎吗？
生：欢迎
师：仅仅是你吗？（师移动福娃的位置）
生：北京欢迎你。
师：（播放《爱的奉献》）请同学们闭上眼睛请同学们闭上眼睛，让我们齐声呼唤，看我们的真诚能不能感动她。
（生唤，师找一人扮演卖火柴小女孩）
师：我们的真诚感动她了，请请同学们睁开眼睛。
卖火柴小女孩走到水跟前，谁就送上心里话或礼物，好吗？
生：好。
师：同学们，下面我们请卖火柴小女孩如昨个我们一同学习。
（二）、：小练笔：假如卖火柴小女孩来到我身边（小黑板出示）
板书设计
卖火柴的小女孩。