品味言语--语文课的本真--试教《乡下人家》有感
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生去走进前 三幅画面 。通 过图片 的渲染 及导 问 ， 导出 了每个 小 言语 的品味 了。“ 我 ‘ 言语 的品味” 的问题一直萦 绕着我 ， 经过 几天 的
课 例 交 流
２ １ 年 ５月 ８日 ０１
理解诗 意 体会 诗 情
文／ 建 芳 张
在 近几年 的小学 语文 教学 中 ， 对古 诗是情 有独 钟 的 ， 我 每次 ： ， 白是最 浪漫的 。他 的诗不仅想象 丰富 、 中 李 独特 ， 而且有着 很强 课上学生 也是反应热烈 。因此 ， 我愿将 自己教学古 诗的一些 体会 ・ 的艺术感染力 。 以说 ， 白是古典文学 中最伟大 的诗人 。 可 李 他之所 在这里与各位 同行交流 ， 希望得到大家 的批评指 正。
在 学 习《 月 九 日忆 山东兄弟 》 ， 九 时 我是这样 引入 的 ： 明在 小
小红 的帮助下纠正 了 自己知识上 的错 误 ， 知道李 白与 白居：白居易 的诗通俗 易懂 ， 传下 来 的 “ 流 诗有 １ １ ９４首。 不过 比起杜 甫来 ， 他就不行 了。 杜甫多才多艺 ， 不仅
堂研讨课 ， 文是《 课 乡下人家 》 —— 四年级语文第 八册第六 单元 清 晰 ， 从课堂容量上来说 也没有 问题 。 ２对于这 篇课 文 ， ． 过多 图片 的欣 赏 冲淡 了学生 对于语 言 的品
的一篇精读课文。 接到通知后 ， 真地分析 了教材 ， 我认 又翻阅了一些 初次定稿后 ， 我就进行 了试教 。开课不久引 出了中心 句 ， 接着 学 生们 非常积 极 ， 纷纷 给几 幅画 面依 次取 好 了如下名 字 ： 前搭 屋
有关 新课程 的书籍 ， 并确定 了“ 自主发现 ， 引导探 究” 的设计理 念。 味和涵咏。显示不 出真正 的实效 ， 学习语 文的真正意义何在？
３ ． 文的感悟缺乏层层剥 笋似 的深入 ， 对课 必要的 咬文 嚼字 、 字
总之 ， 思带给我 的就是课堂 缺乏 语文味 。第一次教 学设计 反
一
能作诗 ， 而且懂 音乐 、 画 ， 的诗和画被誉 为 ‘ 中有 画 ， 绘 他 诗 画中有 诗 ’ 这 时 ， 红又指出了小明话 中的错误 。同学们 ， 。” 小 小明错在哪
式 相 比 ， 我们实 际生活 中 的语 言表达方 式相差 太远 ， 与 这也 是使 学 生望而生畏 的主要 因素 。而古诗 的限制 又更多 ， 学生难免 不发 憷 。 因此 ， 在近几 年 的古 诗教学 中 ， 我增加 了“ 二次创 作 ” 一 内 这 容， 让学生也来尝试作诗 。
二次创作 的设 置不仅吸引 了学生 ， 最重要 的是达到 了培养学
里 了？（杜甫” “ 应改为“ 王维”这样 做 ， ） 一改作者及 其所处 时代背
景的介绍照本宣科 的架 势 ， 使学生兴趣盎 然 ， 注意力集 中。 英 国著名 教育 家斯宾 塞说 ： 要尽 量使儿 童在 快乐 中掌握 知 “ 识， 使求知成为 愉快而非苦恼 的事 。” 基于此 ， 我在 新课 引入 这一
我引领 学生抓 住其 中 的“ 特 、 独 迷人 ” 两个词语 提 出了一个 方 向。 斟句酌。语文意识和语文味道被感性 的激荡给稀释 了。
瓜架 ， 门前种鲜花 ， 屋后 冒春笋 ， 。接着根据 目标安排 ， 等 我引导学 中 ， 诵读 占了足够 的分量 ， 也有 了适 当的渗透 ， 的恐 怕就是 写话 缺
（ 作者单位 山西省柳林县庄上镇梨树 凹小学）
品味 喜－ 日ｉ 五
— —
语文课的本真
文／ 兴 阳 吴
试 教《 乡下 人家》 有感
摘
要： 语文课 区别于其他学科 的本质 属性 是什么？ 言语 教学。 研读 过程 中， 师要引导学生 品味言语 ， 才是 “ 是 在 教 这 味正情浓” 的
，
即是教材的核心，我要做的就是在预习中让学生初步接近核心，： 再怛 砸 ｒ
而后带着这种初步 的认识进 入到课 堂教学 中去 。
二、 设问引入 。 妙趣 横生
三、 二次创作 。 诗意盎然
古诗 的教 学特 点是理解诗意 、 体会诗情 ， 这是不可改变 的。然
而 ， 师应设 法使 之更具趣 味性 ， 以“ 教 我 二次创作 ” 作为 对整 堂课 教学 的巩 固与提高 。 何谓二次创作？就是让学生在直译的基础上再进行文学加工 。 之所 以这样 ， 一个重要 原 因就是 诗的表现 形式与其他 文学形
嫡派语文教学 。所 谓品味言语 ， 就是 品味语 言的意味、 情趣 、 思想 ， 品味语言表达 的准确 、 生动和个 性。
关键 词 ： 味 ； 文教 学 ； 语 ； 文 味 品 语 言 语
因参加上 虞市 阅读 主题 研讨活 动 ， 且在这次 活动上 开设 了 并
一
１ ． 总体上对 文本 的把握思路上 还是正确 的 ， 教学 过程也 比较
，
则是课堂教学 的前奏 。 兴趣 ， 往往 从这里开始 。 安排 预习内容要使 住此点介绍 ， 通俗易懂 。之后 以介绍 内容方式引 出课题 目的是使 学生感到有 新意 ， 因此 ， 我采取 了“ 中央扩散 ” 的方式 。所 谓 中央 ，： 生 由浅 人深 在 预习后对 本课有 了再进 一步 的认识 ， 学 从而 克服
一
： 以伟 大 ， 因为他 不向权 贵们低 头 ， 与平 民百 姓有着 深厚 的感 是 却
， 。今 天就要 学习这样一首诗 …… 情
、
兴趣 ． 从预 习开 始
课堂教学 应是在师 生的协作 中达到其 目的 ， 生课前 的预习 ： 学
这一介绍 中， 出介绍 了李 白的性格 特点 ， 突 因为文 如其人 ， 扣
使 也为学生 以后接 触古 典文学 打下 了一 环节的设计上 吸取 了一些综艺节 目的手法 ，力求接近儿童心理 ， 这 生 能力 ， 之乐学 的 目的 ， 定 的基 础 。 样， 也使 学生怀着好奇心进入到教学 中来。
在 学习 《 汪伦 》 赠 一诗 时 ， 的引入 是介绍 式 的 ： 唐代 诗人 我 在
课 例 交 流
２ １ 年 ５月 ８日 ０１
理解诗 意 体会 诗 情
文／ 建 芳 张
在 近几年 的小学 语文 教学 中 ， 对古 诗是情 有独 钟 的 ， 我 每次 ： ， 白是最 浪漫的 。他 的诗不仅想象 丰富 、 中 李 独特 ， 而且有着 很强 课上学生 也是反应热烈 。因此 ， 我愿将 自己教学古 诗的一些 体会 ・ 的艺术感染力 。 以说 ， 白是古典文学 中最伟大 的诗人 。 可 李 他之所 在这里与各位 同行交流 ， 希望得到大家 的批评指 正。
在 学 习《 月 九 日忆 山东兄弟 》 ， 九 时 我是这样 引入 的 ： 明在 小
小红 的帮助下纠正 了 自己知识上 的错 误 ， 知道李 白与 白居：白居易 的诗通俗 易懂 ， 传下 来 的 “ 流 诗有 １ １ ９４首。 不过 比起杜 甫来 ， 他就不行 了。 杜甫多才多艺 ， 不仅
堂研讨课 ， 文是《 课 乡下人家 》 —— 四年级语文第 八册第六 单元 清 晰 ， 从课堂容量上来说 也没有 问题 。 ２对于这 篇课 文 ， ． 过多 图片 的欣 赏 冲淡 了学生 对于语 言 的品
的一篇精读课文。 接到通知后 ， 真地分析 了教材 ， 我认 又翻阅了一些 初次定稿后 ， 我就进行 了试教 。开课不久引 出了中心 句 ， 接着 学 生们 非常积 极 ， 纷纷 给几 幅画 面依 次取 好 了如下名 字 ： 前搭 屋
有关 新课程 的书籍 ， 并确定 了“ 自主发现 ， 引导探 究” 的设计理 念。 味和涵咏。显示不 出真正 的实效 ， 学习语 文的真正意义何在？
３ ． 文的感悟缺乏层层剥 笋似 的深入 ， 对课 必要的 咬文 嚼字 、 字
总之 ， 思带给我 的就是课堂 缺乏 语文味 。第一次教 学设计 反
一
能作诗 ， 而且懂 音乐 、 画 ， 的诗和画被誉 为 ‘ 中有 画 ， 绘 他 诗 画中有 诗 ’ 这 时 ， 红又指出了小明话 中的错误 。同学们 ， 。” 小 小明错在哪
式 相 比 ， 我们实 际生活 中 的语 言表达方 式相差 太远 ， 与 这也 是使 学 生望而生畏 的主要 因素 。而古诗 的限制 又更多 ， 学生难免 不发 憷 。 因此 ， 在近几 年 的古 诗教学 中 ， 我增加 了“ 二次创 作 ” 一 内 这 容， 让学生也来尝试作诗 。
二次创作 的设 置不仅吸引 了学生 ， 最重要 的是达到 了培养学
里 了？（杜甫” “ 应改为“ 王维”这样 做 ， ） 一改作者及 其所处 时代背
景的介绍照本宣科 的架 势 ， 使学生兴趣盎 然 ， 注意力集 中。 英 国著名 教育 家斯宾 塞说 ： 要尽 量使儿 童在 快乐 中掌握 知 “ 识， 使求知成为 愉快而非苦恼 的事 。” 基于此 ， 我在 新课 引入 这一
我引领 学生抓 住其 中 的“ 特 、 独 迷人 ” 两个词语 提 出了一个 方 向。 斟句酌。语文意识和语文味道被感性 的激荡给稀释 了。
瓜架 ， 门前种鲜花 ， 屋后 冒春笋 ， 。接着根据 目标安排 ， 等 我引导学 中 ， 诵读 占了足够 的分量 ， 也有 了适 当的渗透 ， 的恐 怕就是 写话 缺
（ 作者单位 山西省柳林县庄上镇梨树 凹小学）
品味 喜－ 日ｉ 五
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语文课的本真
文／ 兴 阳 吴
试 教《 乡下 人家》 有感
摘
要： 语文课 区别于其他学科 的本质 属性 是什么？ 言语 教学。 研读 过程 中， 师要引导学生 品味言语 ， 才是 “ 是 在 教 这 味正情浓” 的
，
即是教材的核心，我要做的就是在预习中让学生初步接近核心，： 再怛 砸 ｒ
而后带着这种初步 的认识进 入到课 堂教学 中去 。
二、 设问引入 。 妙趣 横生
三、 二次创作 。 诗意盎然
古诗 的教 学特 点是理解诗意 、 体会诗情 ， 这是不可改变 的。然
而 ， 师应设 法使 之更具趣 味性 ， 以“ 教 我 二次创作 ” 作为 对整 堂课 教学 的巩 固与提高 。 何谓二次创作？就是让学生在直译的基础上再进行文学加工 。 之所 以这样 ， 一个重要 原 因就是 诗的表现 形式与其他 文学形
嫡派语文教学 。所 谓品味言语 ， 就是 品味语 言的意味、 情趣 、 思想 ， 品味语言表达 的准确 、 生动和个 性。
关键 词 ： 味 ； 文教 学 ； 语 ； 文 味 品 语 言 语
因参加上 虞市 阅读 主题 研讨活 动 ， 且在这次 活动上 开设 了 并
一
１ ． 总体上对 文本 的把握思路上 还是正确 的 ， 教学 过程也 比较
，
则是课堂教学 的前奏 。 兴趣 ， 往往 从这里开始 。 安排 预习内容要使 住此点介绍 ， 通俗易懂 。之后 以介绍 内容方式引 出课题 目的是使 学生感到有 新意 ， 因此 ， 我采取 了“ 中央扩散 ” 的方式 。所 谓 中央 ，： 生 由浅 人深 在 预习后对 本课有 了再进 一步 的认识 ， 学 从而 克服
一
： 以伟 大 ， 因为他 不向权 贵们低 头 ， 与平 民百 姓有着 深厚 的感 是 却
， 。今 天就要 学习这样一首诗 …… 情
、
兴趣 ． 从预 习开 始
课堂教学 应是在师 生的协作 中达到其 目的 ， 生课前 的预习 ： 学
这一介绍 中， 出介绍 了李 白的性格 特点 ， 突 因为文 如其人 ， 扣
使 也为学生 以后接 触古 典文学 打下 了一 环节的设计上 吸取 了一些综艺节 目的手法 ，力求接近儿童心理 ， 这 生 能力 ， 之乐学 的 目的 ， 定 的基 础 。 样， 也使 学生怀着好奇心进入到教学 中来。
在 学习 《 汪伦 》 赠 一诗 时 ， 的引入 是介绍 式 的 ： 唐代 诗人 我 在