初中英语“三P”活动教学实验报告(1)
3P教学法在初中英语中的应用研究
3P教学法在初中英语中的应用研究杨迪初中英语教育是学生语言学习起步的一个重要环节，基于小学阶段初步学习了基本交际语，初中英语则是在小学英语基础上的语言深化，侧重于英语能力的培养，3P教学法模式能有效引导学生这种思维的形成，在这种教学模式下，学生的兴趣能被激发，课堂上能自主合作学习，在成果环节，能开发学生自主创新探究能力，从而从实际提升学生英语学习的能力，成为社会所需要的英语人才。
一、3P教学法概念初中英语教师采用的教学方法和模式，课堂环节处理策略，先后顺序，各个环节，时间掌控是影响初中生英语学习及学习效果的重要因素。
对于各个环节处理的合理性及科学性决定一堂課的成功与否，以及学生实际掌握的有效程度，而3P教学法提供了一个语言学习的简易方法，能让学生轻松愉快地在这种模式下逐渐掌握目标要求。
它把语言教学分为三个阶段：演示（preentation）、操练（practice）、成果（production）。
在教学过程中，教师先通过对学生大量的语言知识呈现和输入，进行头脑风暴，然后再让学生进行从控制到半控制下的假设交际练习，最后进行语言的输出，形成学习结果，完成新知识的学习。
在3P教学法的课堂教学中，教师和学生有着各自的角色及任务，其内容阐释如下：（一）课堂呈现环节课堂展示呈现环节是新授课的一个重要环节，教师是资源提供者，教师通过提供和展示与该课堂相关的内容，同时进行示范演示，包括目标语对话等。
而学生则在新课开始时进行新知识的了解吸收，探究思考，实现在课堂开始时思维就进入课堂，自主探究合作学习。
（二）课堂操练环节在课堂练习环节中，要形成以学生为主体和核心的课堂角色转变。
而学生在该环节中就是要主动探究，自主学习，小组合作学习，大胆提出疑问，并通过师生共同努力解决问题。
（三）课堂产出环节课堂成果产出环节是针对学生新学得知识掌握程度的检验，往往通过拓展练习，例如学生进行一个话题的模拟活动，自由使用目标语，从而促进学生更好地掌握理解巩固新知识。
3p模式英语教案模板
3P模式英语教案模板一、简介本教案是为中学英语教师设计的一份教学模板，采用了3P模式来设计。
通过该教案，旨在帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语听、说、读、写的能力，培养学生的英语思维和实际运用能力。
二、教学目标1.能够掌握本课时的基本语法知识和词汇。
2.能够听懂日常生活中的简单英语对话。
3.能够灵活运用所学语言进行口语表达和书面表达。
4.能够在实际生活中灵活应用所学内容。
三、教学重点1.本课时的重点是让学生能够正确运用所学的语法知识和词汇。
2.通过听力训练，提高学生的听力水平，培养学生的语感。
3.通过口语练习，提高学生英语口语表达的能力。
四、教学准备1.PPT课件：包括教学内容的解释和例句展示。
2.录音设备：用于播放听力材料。
3.笔记本和笔：供学生在课堂上做笔记使用。
4.教学参考书：备课时查询相关知识点。
五、教学步骤第一阶段：Preparation 准备阶段1.向学生简要介绍本课内容，激发学生学习英语的兴趣。
2.师生互动，复习上节课内容，引出本节课的主题。
第二阶段：Presentation 呈现阶段1.通过PPT展示基本语法和词汇知识，让学生初步了解。
2.播放相关听力材料，让学生熟悉英语语音，提高其听力水平。
第三阶段：Practice 实践阶段1.分组对话练习，让学生能够在实践中灵活运用所学的英语知识。
2.设置小组讨论环节，培养学生的思维能力和口语表达能力。
第四阶段：Production 产出阶段1.让学生针对特定问题展开个人或小组写作训练，提高学生的英语书面表达能力。
2.跟进评价学生作文，指导学生改进表达技巧。
六、课堂总结1.回顾本节课的主要内容，强化学生对所学知识的记念。
2.对学生的表现进行肯定和指导，鼓励学生继续努力学习英语。
通过本教案的设计，旨在帮助学生在轻松愉快的氛围中提高英语水平，并培养他们对英语学习的兴趣，激发学生长期学习英语的动力。
希望学生们能够在不断的练习和实践中，逐步提高英语能力，成为优秀的英语学习者。
3p模式英语教案模板
3p模式英语教案模板
3P模式英语教学是英语教学中一种比较流行的模式，它是指以“展示、引导、实践”为思想，按照“展示、练习、评价”的程序，在英语教学过程中，在动态教学环境中实施启发式、情境式、半指导式的指导，让学生快速地学会说、读、写英语，提高英语水平。
3P模式英语教学的核心要素一般包括：内容展示、自主发现、交互实践、综合评价。
3P模式英语教学的每一节课的教案应当具备良好的内容、安排、内容、环境和控制等元素，才能够让学生更好的学习和掌握所学内容。
在设计3P模式的英语课程教案的时候，应该注意以下几点：
首先，根据教学内容，设计教学目标，具体指明学习任务，让学生明确自己要完成什么样的学习任务；
其次，编写课程安排，以合理的教学步骤和时间，规划分配每一节课的学习内容；
再次，编写教学环境，确保学生在英语学习中接受有效的教学环境，从而帮助他们更好的理解和掌握所学知识；
最后，编写教学控制，让整个课堂学习过程能够有序进行，不受外界干扰，以便使学生能够更好地学习英语。
除此之外，为了能够更有效地实施3P模式英语教学，教师还需要注意在教学中满足学生的学习兴趣，注重学生的发展，培养学生的思考和探究能力以及独立思考的能力，为学生提供良好的学习环境，让学生可以在安全的环境中学习英语，通过动态的教学，让学生可以
在英语学习中受益最大化。
3P模式英语教学的最终目的是为了鼓励学生参与到英语学习中来，让他们自己发现学习的乐趣和满足感，不断提高英语学习效率和水平。
只有经过耐心和持续的努力，英语教学中所有的学习者都可以获得较大的收益，从而达到英语学习的最高境界。
初中英语开设活动课的实验报告
二 、实 验 的 目的和 原 则 ：
３ 、精心设计活 动课 教案 ，做好课 前准备 。学生是 活动的 主体 ，活动前 需要 教师精心设计 ，也需要师生双边 的配合 。教 师提前将主题告知学生并备好教案 ，深挖教材 中潜在 的知识 ， 找 出教材能力培养方面与活动课 的联系点 ， 预测活动中可能出
ｏ ｎ ｉ ｔ ？ Ｉ ｔ ｈｉ ｎ ｋ ・ ・ ・ ．
１ 、注重基础知识 和能力培 养相结合 的原则 。活动课是 对 阶段教 学活动效 果的展示 ，它被作为常规教学 的范畴 ， 但 又有 别 于普通课 堂教学活动。它 主要 以培养学 生为交 际运用英语 的 能力 为 目的 ，也 必须为课 堂教学服务。 ２ 、注 重知识的趣味性 和实践性 ，注 意发 挥学生 的特长 。 开展活 动课 ，是让学生在乐 中学 、乐 中思 、乐中用 ，让有 才华 的学生有展示 自己的场所 ，让他们体验到学英语 的乐趣 ，感 受 到所学 知识 的使 用价值。 ３ 、 注 重 学 生 的认 识 水 平 和 活 动课 编排 体 系 相适 应 的 原 则 。 初 中学生 的心理 、生理发展既不同于少儿期 ，也不 同于高 中时 期 ，对他们 的要求不能过高 ，活动课程知识 的选编一定要适应
课程 研 究
初 中英 语 开设 活 动课 的实验 报 告
刘 方玲
（ 沭 阳县 梦 溪 中 学 江 苏 宿 迁 ２ ２ ３ ６ ９ ９）
摘
要 ：英语 活动课作 为课 堂教 学的一种形 式，能够为教 师更好地 实现教 育教 学 目的提供 实践场所和环境 ，更有利 于
发挥 学生特长 ，开 阔学生的视野 ，拓宽 学生的知识面 ，提 高学生的智力和能 力，促进 学生的全 面发展 。
3p英语教学设计模板
3P英语教学设计模板
一、引言
英语教学一直是教育领域的重要议题，如何设计出高效的英语教学方案是每位
英语教师必须面对的挑战。
本文将介绍一种名为3P的英语教学设计模板，通过明
确的目标、策略和评价，帮助教师更好地进行英语教学。
二、目标设定
在3P英语教学设计模板中，首要步骤是设定明确的教学目标。
教师需要考虑
学生的英语水平、学习需求和学习环境，确定适合学生发展的目标。
目标应当具体、可量化、实现性强，同时要符合学科标准和学生发展需求。
三、策略选择
在确定了教学目标后，教师需要选择适合的教学策略。
在3P模板中，教师可
以结合学生的特点和教学内容，选择合适的教学方法、教学资源和教学活动，以提高学生的学习效果。
教师还应该关注学生的学习动机和自主学习能力，促进学生的参与和合作。
四、评价与反馈
评价是教学设计的重要环节，通过评价可以了解学生的学习情况，帮助教师及
时调整教学策略和教学目标。
在3P模板中，教师可以采用多种评价方法，如期中
考试、作业评价、项目评价等，以全面地了解学生的学习情况。
同时，教师还应该及时给予学生反馈，指导他们的学习，激发他们的学习兴趣和动力。
五、结语
通过3P英语教学设计模板，教师可以更加有序地进行英语教学，提高学生的
学习效果。
教师应该根据教学实际情况灵活运用该模板，不断完善和发展自己的教学设计，为学生的英语学习提供更好的支持和指导。
以上便是关于3P英语教学设计模板的介绍，希望对大家有所帮助。
若对英语
教学设计感兴趣，不妨尝试使用3P模板，探索更加有效的教学方式。
3p教学法怎么在英语教学中灵活运用
3P教学法在英语教学中的灵活应用在英语教学中，教师们常常面临如何提高学生学习英语的效率和兴趣的挑战。
在这个过程中，3P教学法成为了一种备受关注的教学方法。
3P教学法强调了学生的积极参与、思维和实践相结合，以及师生互动的重要性。
那么，在英语教学中，我们该如何灵活运用3P教学法呢？以下是几种方法供参考：1. 3P教学法在英语口语教学中的应用在英语口语教学中，可以通过以下几种方式灵活运用3P教学法：•Presentation（呈现）：可以通过引入有趣的话题或问题，激发学生的兴趣。
教师可以采用引导式提问的方式，让学生参与到口语练习中。
通过教师的示范和引导，学生可以更好地模仿和学习正确的发音和语调。
•Practice（练习）：学生可以通过与同学之间的角色扮演、小组讨论等方式进行口语练习。
在练习过程中，教师可以及时给予反馈，鼓励学生们积极参与并尝试表达自己的想法。
•Production（表达）：最后阶段是让学生展示他们所学的知识，可以进行口语演讲、小组展示等形式。
在表达的过程中，学生能够更好地运用所学的英语知识，提升他们的口语表达能力。
2. 3P教学法在英语写作教学中的应用在英语写作教学中，也可以使用3P教学法来提高学生的写作水平。
以下是几种灵活运用3P教学法的方法：•Presentation（呈现）：在写作课堂上，教师可以通过展示范文或者讲解写作技巧，激发学生的写作兴趣。
教师可以引领学生分析范文结构、语言运用等，帮助他们建立写作框架。
•Practice（练习）：学生可以通过写作练习来提升写作水平，教师可以设计一些写作任务或者写作练习，让学生们动手实践。
在练习的过程中，教师可以提供指导和建议，帮助学生不断改进。
•Production（表达）：最后阶段是让学生展示他们的写作成果。
可以组织文章分享活动、小组评审等形式，让学生展示他们的写作作品。
在展示的过程中，学生可以相互学习，互相鼓励，提高写作水平。
3. 3P教学法在英语阅读教学中的应用在英语阅读教学中，通过灵活运用3P教学法，可以有效提高学生的阅读理解能力。
初中英语教学实习报告
初中英语教学实习报告一、实习概况本次实习是在初中进行的，时间为两周。
我主要担任初一和初二年级的英语教学工作。
我的实习任务主要是辅导学生进行口语表达、听力训练和阅读理解练习。
二、教学内容与方法1.口语表达我通过激发学生兴趣，采用小组活动的方式进行口语练习。
我设计了一些简单而又有趣的话题，让学生们互相交流自己的意见和观点。
我鼓励学生们进行积极的互动，帮助他们提高口语表达能力。
2.听力训练针对初一和初二年级的学生，我选用了一些简单的听力材料。
我通过听力练习，让学生们培养听懂和理解英语的能力。
在听力训练中，我结合了多媒体教学，让学生们通过听音和看图的方式来理解和记忆新的英语词汇和短语。
3.阅读理解在阅读理解练习中，我选择了一些适合学生阅读的简短文章。
我通过提问的方式激发学生们对文章的兴趣，并帮助他们通过阅读来提高语言理解能力。
我还组织了一些小组活动，让学生们互相合作，解决文章中的问题。
三、教学实施与效果在实习期间，我严格按照教学计划进行教学实施，认真备课、布置作业和批改作业。
通过与学生们的互动，我发现他们在口语表达、听力和阅读理解方面的能力都有所提升。
比如，在口语表达方面，我发现学生们在小组活动中更有自信，能够积极参与讨论并提出自己的观点。
在听力训练方面，学生们能够更好地理解和记忆新学到的单词和短语。
在阅读理解方面，学生们能够更准确地理解文章中的内容，并回答问题。
四、教学反思与改进通过本次实习，我意识到自己还存在一些不足之处。
首先，我在教学过程中有时候过于关注教材内容，没有充分考虑到学生的实际情况和需求。
其次，我在一些教学方法的使用上还需要改进，比如，有时候没有充分利用多媒体教学手段，使教学过程更生动和有趣。
另外，我还需要提高自己的课堂管理能力，确保教学秩序和学生的注意力。
在以后的教学中，我将更加注重学生的个体差异，根据学生的实际情况和需求进行教学设计。
我还将积极学习和尝试新的教学方法，提高自己的教学效果。
3p教学法词汇教案
3p教学法词汇教案3P教学法是一种语言教学方法，其中包括三个阶段：呈现（Presentation）、练习（Practice）和输出（Production）。
以下是基于3P教学法的词汇教案示例：教学目标：1. 学生能够掌握并运用目标词汇。
2. 学生能够理解词汇在不同语境中的意义。
3. 学生能够运用所学词汇进行口语和书面表达。
教学内容：目标词汇：happy, sad, excited, tired, angry教学过程：一、呈现阶段（Presentation）1. 教师通过图片、故事或情境等方式，引导学生理解目标词汇的意义。
2. 教师示范目标词汇的发音，学生模仿并跟读。
3. 教师引导学生观察目标词汇的拼写和用法，并举例说明。
二、练习阶段（Practice）1. 教师组织学生完成词汇填空、选择题等练习，巩固学生对目标词汇的理解和记忆。
2. 教师引导学生进行词汇搭配和造句练习，帮助学生掌握目标词汇的用法。
3. 教师组织学生进行小组讨论或角色扮演等活动，让学生在语境中运用目标词汇。
三、输出阶段（Production）1. 教师引导学生运用所学词汇编写短文、故事或对话，提高学生的语言表达能力。
2. 教师组织学生进行口头表达或写作练习，鼓励学生运用所学词汇进行自由表达。
3. 教师对学生的表现进行评价和反馈，帮助学生发现并纠正错误，提高语言运用的准确性。
教学反思：1. 教师在教学过程中应注意学生的反馈，及时调整教学方法和策略。
2. 教师需要关注学生的个体差异，针对不同学生的需求进行个性化教学。
3. 教师需要不断总结经验，优化教学方法，提高教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语“三Ｐ”活动教学实验报告(1)肖坤一、实验概况１９９３年秋季九年义务教育初中英语新教材ＪＥＦＣ在我市普遍使用以后，市教科所外语室对全市九个区、县及市直中学的英语教学现状进行了一年多的调查研究。
结果表明，全市大部分初中的英语教学离《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》的要求还有较大差距。
从教学方法上来看，不少教师仍然沿用以教师为中心的“我讲你听”的传统教学模式，语言实践课大都上成了知识讲授课；从教学效果来看，既丢掉了旧教材在语法、句型结构等方面的长处，又没有发挥出新教材在语言交际功能方面的优势。
学生运用英语的能力依然很差，“听不懂、说不出、读不快、写不好”的现象普遍存在。
我们认为，要达到培养学生为交际初步运用英语的能力这一目的，必须以活动教学作为突破口，即从组织活动入手，使课堂教学交际化，改变以教师为中心的传统教学模式，改变学生在课堂教学中的被动地位，从而充分发挥学生的主体作用和真正发挥教师的主导作用。
基于上述认识，常德市教科所外语室于１９９４年秋提出了以充分发挥学生主体作用和教师主导作用为前提，以活动为中心，以培养学生为交际初步运用英语的能力为目的的“三Ｐ”活动教学模式，制订了《初中英语“三Ｐ”活动教学实验方案》，并选定桃源县一中作为实验校，进行了为期三年的实验。
目前，该实验组已完成了一个周期的实验任务，取得了比较明显的研究成果和教育效果，并已通过了省级验收、鉴定。
该实验成果现已开始在全市范围内推广、应用。
二、实验过程１．“三Ｐ”活动教学模式“三Ｐ”活动教学模式是一个以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线，以培养学生运用语言能力为目的的交际教学模式。
如上图所示，“三Ｐ”活动指：介绍活动。
它包括复习、引入、示范和操练四个环节。
练习活动。
介绍新的语言项目之后所进行的旨在训练言语技能的活动。
它包括听、说、读、写四项技能练习。
交际活动。
运用所学语言交流信息的活动。
它包括产出和接收两大活动，即输出信息和输入信息的交际实践活动。
从介绍新语言项目到控制性练习活动，再到非控制性交际活动，是一种由浅入深，层层递进的关系。
它符合人们的认知规律。
从教育学角度来看，它体现了循序渐进的原则；从英语教学法的角度来看，它体现了交际性原则；从心理学角度来看，它符合“能力的形成和发展离不开实践活动”的规律。
“三Ｐ”活动教学模式的显著特点就是突出学生的主体作用，强调交际实践活动。
从“三Ｐ”模式的三大步骤十个环节中可以看出，师生间的双边活动和学生间的练习活动贯穿于整个教学过程之中。
活动不再是课堂上可有可无的娱乐调剂形式，它是一种手段，一种方法，它是活动教学的核心，是教学成败的关键。
２．实验内容与目标１）研究实施初中英语“三Ｐ”活动教学的具体方法和要求，验证初中英语“三Ｐ”活动教学法对改变传统英语教学模式，提高课堂教学效率的科学性、有效性和在我市城乡中学普遍运用的可行性。
２）逐步形成一套以学生为中心的能充分调动学生学习的主动性和积极性，能有效地培养学生为交际运用英语的能力的效率的活动教学模式。
３）为解决我国中学英语教学中长期存在的学生“听不懂、说不出、费时多、收效低”的问题而探求新的教学路子。
４）三年结束时，学生听、说、读、写的能力要达到或高于教学大纲二级要求的各项指标：①能听懂基本上没有生词和浅于所学语言知识的英语国家人士录音的材料。
语速为每分钟９０—１００个词，理解正确率达到７０％。
②能运用《日常交际用语简表》中的表达法进行简单的交谈。
③能独立阅读所学语言知识范围内的材料，生词率不超过２％，阅读速度为每分钟５０—６０个词，理解正确率达到７０％。
④能仿照学过的题材和所给的范例写简单的书信、便条、通知等。
⑤掌握大纲所规定的语法内容，掌握６００条左右常用词和２００条左右习惯用语及固定搭配，认读４００个左右单词及相关的习惯用语和固定搭配。
⑥学生学习英语的兴趣不断提高，乐于参加课堂活动，且具有一定的自学能力。
⑦听、说、读、写四会能力明显高于对照班学生的水平。
３．实验班的选择１）本实验以桃源县一中９４级初中英语教学自然班为实验对象，学生为就近入学的学生。
２）将各类学生随机搭配分班，抽签决定一个实验班和四个控制班。
中途避免退转学生，以保持稳定。
３）实验班与控制班的师资搭配、教学条件、教学时间等基本相同。
４）教师参加实验以自愿为原则。
对实验班和控制班的教师不作特殊选择。
每位英语教师担任两个班的教学工作，不担任实验班或控制班的班主任。
５）按大纲要求开课设节，周末和寒暑假不加课。
６）实验班和控制班执教教师中途不更换，教材以人教版义务教育初中英语教科书及相关的配套教材为主。
７）对学生不强调实验，尽量避免霍桑效应。
４．实验的刺激变量１）实施“三Ｐ”活动教学模式。
２）采用人教版义务教育初中英语教科书及相关的配套教材和声像辅助材料。
３）系统地运用“三Ｐ”活动教学的３２字原则：创设情景，活化教材，加强活动，激发兴趣，突出听说，强调运用，全面训练，培养能力。
５．实验措施１）在教育理论方面，我们要求教师加强学习，进一步更新观念，掌握教育教学规律，用正确的教学思想指导教学。
①摆脱应试教育的束缚，树立面向全体学生的观念。
教师不能只面向少数成绩好的学生，而丢了大多数。
必须重视文化素质和语言能力的培养，彻底改变只顾应试训练的作法，使外语教学转到素质教育的轨道上来。
②明确外语教学的目的，掌握语言教学的规律。
摆脱以教师为中心的教育思想的影响，使英语教学从知识讲授型转向能力训练型的活动教学的新路子上来，要始终把培养学生为交际运用语言的能力作为英语教学的出发点和归宿。
２）在教学实践方面，我们要求教师按实验要求做到“十化”。
①加强课堂活动的设计与组织，使课堂教学活动化。
我们不仅要求实验教师认真搞好课堂活动设计，还组织全市英语教师参加了课堂活动设计竞赛，帮助广大教师进一步提高课堂活动设计的水平，促进课堂教学活动化。
②坚持用英语组织教学，使课堂教学英语化。
为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，我们要求教师尽量在英语教学中使用英语，力争做到：“Speak English when possible, Speak Chinese when necessary.”③充分利用和创设情景，使教学内容情景化。
情景是进行言语交际活动的必要因素。
我们要求教师在教学中尽可能多地利用实物、幻灯、电视、录音、图片、简笔画或语言、动作等来创设诸如问路、看病、购物、聚会、打电话、用餐等各种言语情景、实物情景和声像情景，让学生在自然情景或模拟情景中扮演不同角色，学习和使用各种场合所需的恰当的语言，在大量的言语实践活动中获得为交际运用语言的能力。
④灵活地、创造性地使用教材，使教材内容生活化。
灵活地、创造性地使用教材就是要活化教材，将教材内容活化于课堂，形成不同形式的活动，使语言形式与学生的实际生活联系起来，将语言技能发展成运用语言进行交际的能力。
⑤强化提问意识，加强双向交流，使教学过程交际化。
课堂交际活动能否成功，关键在于学生的提问能力和双向交流能力。
例如，为更好地发挥值日生报告制度的作用，我们要求值日生报告之后，就报告内容向学生提问或接受学生的提问，以强化提问意识，增强交际能力。
⑥热爱学生，尊重学生，树立平等、合作观念，使师生关系民主化。
在现代素质教育的条件下，“热爱学生，尊重学生”不仅仅只是为了建立良好的师生关系，创造和谐的教学氛围，更重要的是要培养学生自治、自律、自尊、自信、自强的品格，帮助学生树立创新、开拓、交往、合作、民主、平等的现代观念，以提高学生的外语素质和综合素质，进一步增强学生的自主意识，充分发挥学生的主体作用。
⑦全面训练听、说、读、写四种技能，使课堂练习活动多样化。
在“三Ｐ”活动教学过程中，要注意听、说、读、写活动的有机结合及合理安排。
练习形式要多样化，练习内容要综合化，使听、说、读、写四种技能互相促进，协调发展。
⑧积极开展课外活动，使语言实践活动立体化。
我们要求实验教师有计划、有目的地组织课外活动，如朗诵、演讲、唱歌、阅读、讲故事、书法展览、词汇竞赛、话剧以及英语演出等，为学生创造立体语言实践活动环境，达到提高学生语言运用能力的目的。
⑨坚持口试，听力测试和笔试相结合，使英语测试规范化。
考试中必须有口试、听力测试和笔试。
考试中注意考察学生为交际综合运用语言知识的能力，以发挥考试的正确导向作用。
⑩坚持听课、评课、说课活动，定期研究讨论，使教研活动经常化。
教学研究活动是帮助教师提高教育理论水平、改进教学方法的重要手段。
我们要求实验组教师根据“实验方案”和“实验计划”的要求，坚持定期听课、评课、说课活动，及时发现并解决教学中存在的问题。
三、实验效果通过三年的实验，“三Ｐ”活动教学法取得了良好的教学效果、教育效果和社会效果。
１）教学效果从检测成绩来看，实验班各项指标均高于对照班，口语能力更明显高于对照班。
初一分班英语成绩项目分数班平及格率优秀率班次均分１６６班７８．８８８．７５６．６１６２班７５．９７８．５５３．９１６３班７８．９８４．３５７．１１６４班７８．７８９．７５５．９１６５班８１．５９１．３６８．１初一英语口语测试项目分数班平及格率优秀率班次均分１６６班８８．０９３．１４３．０１６２班８１．０８６．５２１．０１６３班８５．０８８．３３０．０１６４班８１．１８７．０２２．０１６５班８３．８８８．０３０．５初三英语“三Ｐ”活动教学实验终点测试项目分数班平及格率优秀率班次均分１６６班８４．６７８．０９７．０１６２班７２．８６３．０７９．０１６３班７５．５６７．０８３．０１６４班７６．６６９．０８５．８１６５班７９．７７１．０８８．０初一英语听力测试项目分数班平及格率优秀率班次均分１６６班８３．５９４．３２６．０１６２班７８．５８８．３１９．０１６３班８１．３９０．１２３．０１６４班７７．０８８．５１９．８１６５班７９．０９１．０２０．７初三英语口语测试项目分数班平及格率优秀率班次均分１６６班８８．９９６．３４８．４１６２班６８．０７６．０１３．０１６３班７３．０８３．７１７．４１６４班７１．０８４．０１９．８１６５班７８．１８８．５２５．６初三英语听力测试项目分数班平及格率优秀率班次均分１６６班９１．０９４．５５４．５１６２班７２．０７３．３１３．０１６３班８１．３８１．４２８．０１６４班７８．１８０．３２１．０１６５班８３．２８５．９３８．３９７年５月２２日，湖南省外语教学专业委员会学术组采取随机抽样的方法，对实验班和平行班学生的英语口语、听力和综合运用能力进行了测试。
测试结果为：与平行班相比，实验班学生口语成绩高出１５个百分点，且有８０％的优良率，听力高出１５个百分点，综合运用能力高出２０个百分点。