浅谈“分层教学”在小学信息技术学科的应用

浅谈“分层教学”在小学信息技术学科的应用【内容摘要】信息技术作为一门操作性极强的学科，在小学的普及时间不长，由于每个学校及家庭条件的限制，使得学生所掌握的知识及操作水平参差不齐。

“分层教学”作为一种适应学生个别差异的教学模式，遵循“因材施教”的原则，做到既使学习基础好的学生更好地发挥特长，又同样使基础薄弱的学生得到有效发展，让每个学生在课堂内能做到各得其所，各尽所能，有效地培养了学生的信息素养，推进小学信息技术学科教学。

【关键词】分层教学信息技术应用信息技术是一门特殊的、新兴的学科，因此，其教学思想，教学方法以及教学模式也应随着技术的发展而进行相应的变革和创新。

然而目前一些传统陈旧的教学方法和教学模式还在影响着小学信息技术学科教学，致使课堂教学沉闷、缺乏生机与乐趣，最终的结果是课堂教学效率不高。

由于信息技术作为一门学科在中小学中普及的时间不长，并受到各学校条件及家庭条件的限制，使得学生所掌握的知识及操作水平参差不齐。

以笔者所教的六学生为例，家里条件较好的学生，因为家里有电脑而对计算机的掌握情况则较好，简单的信息技术知识已无法满足他们的课堂要求；家里没有电脑的学生对计算机的掌握情况则要差了许多，对一些简单的操作都显得举步维艰。

目前信息技术课的内容大多数以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。

但由于学生的知识架构、理解能力、动手能力存在着很大的差别，，导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。

例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用五分钟就完成了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，这无疑又给教师对于课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。

当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。

”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标保证教学始终以评定作为衡量的标准。

较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。

它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。

掌握学习理论调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。

根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想，很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。

我们认为，教育必须面向全体学生，要使每个学生在能力素质、自我发展方面都得到充分的锻炼和培养，使每一个学生的整体素质都能得到进一步提高，在规定时间内利用有限的教育资源切实提高效率。

为此，我们在进行小学信息技术课堂教学时，利用分层教学理论来安排教学活动。

1、教学组织形式的分层“分层教学”要求根据学生的个体差异，提出不同的要求，采用不同层次的教学组织形式，使学习基础差，动手能力弱的同学能“吃的上”，也让学有余力，动手能力强的学生能“吃的饱”。

使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展。

第一层次，以班级授课为主的课堂教学形式（普及型教学）。

即以课堂教学为主阵地，对全体学生进行系统的计算机课堂教育，让他们掌握计算机基础知识和基本操作技能，培养学生良好的学习习惯，加强学法指导。

【案例】小学信息技术第4册第16课《谁的板报更精彩》（一）……“同学们都发现了‘秦始皇兵马俑’这个板报里，居然有竖排的段落，就像我们的报纸，非常好看，那我们今天，就来学习怎么插入竖排的文字段落”，板书：插入-文本框。

教师机板演：……“插入”——“文本框”——“竖排”（教师的统一板演，使本课基本知识和基础技能在每一个学生身上得落实，学生兴致勃勃地投入操作）。

第二层次，以个别辅导形式开展（个别辅导型教学）。

由于学生个体差异的存在，特别是对于基础较差的学生，单靠教师集体演示是无法解决问题的。

这时，应通过教师的个案辅导和个别教学，使基础较差的学生正确看待信息技术学习，对其进行针对性强而行之有效的辅助学习。

在平时的课堂上，多给予基础薄弱的学生关注，有针对性地进行巡视，对于一些相对有难度的知识和操作，及时进行询问、调查和反馈。

【案例】小学信息技术第4册第16课《谁的板报更精彩》（二）布臵任务：接近期末了，暑假生活的安全非常重要，请每个学生制作一份带有竖排文本框的“安全小报”，优秀作品将进行集中辅导，集中彩打，张贴于学校外公告栏供全校师生、家长们欣赏。

信息搜索过程中，小苗同学显然遇到了问题，特别是搜索关键词的定位，教师及时给予提示；网页信息的收集过程中，小孟同学容易把网页上自带的格式复制下来，也需要及时提醒复制过程中鼠标拖曳的范围，不至于给之后的格式修改造成困难……通过对个别学生难以解决的问题进行一对一的辅导，在不造成占用全体学生时间的基础上，使基础薄弱的学生也能顺利完成本课操作要求。

第三层次，以兴趣小组为主体的活动课程形式（提高型教学）。

在全面普及教育的基础上，对一些有才华、有潜质的学生进行个别教学，让他们广泛参加计算机兴趣小组以及其他课外活动，进一步激发学生的学习兴趣，使他们走上“兴趣-特长-专长”的成才之路。

【案例】小学信息技术第4册第16课《谁的板报更精彩》（三）课后，将优秀作品的小作者们聚集到一起，进行集中的评比，给予一些修改意见，并提出一些更高的要求，在整体内容、布局、美工方面对他们进行辅导，通过反复地修改，最终张贴于公告栏。

孩子们得到了锻炼的机会，也展示了他们自我的才华。

将课堂进行延伸，对优秀作品的小作者们进行集中培养与提高，并将培训结果完美地展现于校园，既满足了个别学生继续深入学习的要求，又有效地激发了全体师生对信息技术教育的兴趣。

下图为信息技术兴趣小组的活动计划表：2、教学目标的分层计算机学科教学要面向全体学生，以普及为主，以提高全体学生素质为目的。

在教学组织形式上，班级授课制无疑是普及计算机知识的主要途径；同时可利用活动课程进一步培养和提高学生的计算机知识技能；而竞赛活动是一种智能型比赛，对培养拔尖人才能起到一定的作用。

但是，从人的发展及其差异性来说，兴趣小组、竞赛活动其实也是一种普及知识的形式，只不过是一种高层次的普及活动罢了。

教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。

前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，“教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。

这种知识水平是经过学生的努力可以达到的”。

用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”。

对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教学任务）。

而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。

【案例】小学信息技术第2册第9课《图文并茂》3、教学评价的分层布卢姆的掌握学习特别重视反馈——矫正策略。

因此，教学过程中的教学评价对学生的学习来说便十分重要了。

在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实际掌握的水平。

因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。

第一，我们要确定学生对信息技术基础知识的掌握水平的现状和学生对计算机操作的熟练水平。

我们可通过考查或考试的方式将学生分成不同的几个小组。

如我所任教的四个班级中，学生对计算机操作的熟练程度有很大的差异，而对小学信息技术基础知识的掌握差异则并不大。

因此我在所任教的班级中，首先通过摸底考查（计算机的操作水平）和考试（对信息技术基础知识的掌握和运用），将每班的学生都分成A、B、C 三个小组，其中，A组的学生是属于计算机操作水平比较差的一组，B组的学生则是属于操作水平一般，能完成课堂基础任务的一部分，C组的学生则是操作能力强，并有特殊兴趣爱好的一组。

这样呢，我就可能对学生的学习情况进行分别的指导和布置不同的练习任务，并且根据各自的完成情况给予不同的评价。

【案例】小学信息技术第2册第3课《输入汉字并不难》提高部分第二、在进行课堂教学时，对A、B、C三组的学生掌握信息技术的基础知识时都统一要求，统一教学。

因为这一部分是培养学生运用信息技术获取信息的能力，而学生在这一方面的差异不大。

时间分配大概在1/4 的时间。

然后对A 组学生布置练习任务，对B、C两组学生进行具体的操作内容的教，教学完成后布置相应的练习内容。

时间分配大概也在1/4 的时间，然后再对A 组学生进行具体操作内容的教学，并布置相应的练习任务。

时间大概也是1/4 的时间。

最后，对有特殊兴趣的学生进行辅导。

【案例】小学信息技术第4册第12课《其他资料怎么办》我在介绍完“搜索‘哈利波特”网站——点击“我爱哈利波特网”后，我先让同学们花5分钟时候自主浏览网页，搜寻下网站中自己感兴趣的内容。

在巡视过程中，试探性地引导B、C部分同学尝试摸索着去下载桌面屏保，而留给A部分同学更多时间进行鼠标点击浏览的操作。

在C部分基本自学完成时，我再进行集体教学“下载”内容。

第三，对学生的学习评价也不采用统一评价的方式，通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。

【案例】在一堂普通的第3册第4课《调整表格》的课堂上，一个坐在后排的男生引起了我的注意，由于他这台电脑比较特殊，鼠标还是旧的滚轴式的，所以在鼠标指针移动至调整表格边线的操作时，无法准确定位，稍微用力点移动下就离开边线，好不容易压到了边线，鼠标左键一点，又脱离了，发现他几次都如此，接着他注意观察了同桌的操作，并询问了原因，他仿佛想出了好办法，嘴上露出了笑容，一试，果然成功了。

我过去拍了拍他的肩膀，夸奖他：“你真棒啊！掌握得真好！”并竖起了大拇指。

“同学们，知道老师为什么给他竖起大拇指吗？”“因为他做的好！”，“他掌握的快！”……“不，其实他掌握并不是最快的，但老师发现，他是个比谁都认真的同学，失败了，并不是马上寻求老师的帮助，而是自己钻研为什么失败，这样的同学，你们说，我们该不该给他掌声鼓励呢？”哗哗的掌声已经作了回答。