科学教师经验交流

科学教师经验交流【篇一：小学科学老师期末教学经验交流】小学科学老师期末教学经验交流科学是一门以想象为出发点，以实验为基础，以思维为方法的学科。

所以科学的教学应该不同于其他学科。

在科学课上，教于学生思考问题的方法显得格外重要，如何在短时间内让学生真正学到这些方法呢？提高课堂效率是一个必不可少的好方法，我认为可以从以下几个方面入手：1、认真备课。

大家都知道备好课是上好课的基础。

备课也不能仅仅是看看这节怎么讲，而是要联系全册课本，不仅要把握住本节课在全册的位置，更要注重在整个小学、乃至以后在中学的位置，不管是多么简单的知识，都必须为学生以后的学习着想。

因此，我们在备课的时候要充分阅读参考书，仔细研读教材，为上课做的充分的准备。

2、给予课堂良好的导入。

有人说过，世上最难的有两件事：第一，将别人口袋里的钱装入自己的口袋；第二，将自己的观点装入别人的脑袋。

做成前者的要么是小偷，要么就是成功的商人；而做成后者的要么是传销，要么是教师。

要想把自己的观点装入同学们的脑袋，良好的开头是非常必要的。

记得我上学的时候就非常讨厌老师一上课就开始讲，一直吧吧吧地讲到打铃，有时候打铃了还意犹未尽。

这种情况看似老师很辛苦，但效果并不好。

这就需要我们认真设计开头，上课铃响后，不管采用什么方法，能让学生、能让全体学生都放下手里的事情看着你、听着你。

这，就成功了。

在这一方面，我们可以采用情境引入、故事导入等等，但我认为千篇一律的故事导入、风格不变的情境引入会让同学们产生审美疲劳，也许你第一次用的时候同学们表现都不错，但是时间长了肯定效果并不好。

3、课堂的语言的设计。

教师的武器就是语言，良好的、适合自己的并且适合同学们的语言能让师生互动的效果有个大的提高。

对于小学生来说，过于生硬专业的术语是枯燥的，将这些定律、规律生活化、口语化是每个科学老师应该做的。

4、批评语言的把握。

在微观统计学里有一个规律：任何大数的系统中，个体都是向着无序的方向演变的，我们的每一班都不会只有一个人，人数越多，教师就越不好组织每个同学都认真听自己的，总会有一些人在课堂上开小差，对于这类学生，我们要批评，但批评总会浪费时间，因此我们要掌握批评的度和方法，达到既批评了，又不能给其他同学的听课造成太大的影响。

在这方面，我个人认为也是与老师的语言机智分不开的，可以联系本节课批评，也可以采用玩笑或幽默的方式，让学生既感到羞愧，又能让其他学生在紧张的听课中得到一丝缓解，也受到一点教育。

在课堂上我们还应该关注以下几个方面：1、学生参与课堂活动的力度教师在课堂上所有的讲话或讲课，必须面对全体学生，使全体学生都参与课堂活动，若有个别不参与的学生，教师可用眼示意或停顿，制止学生“开小差”的行为。

其实要想一直吸引着学生的注意力，教师应该时时变换自己的授课风格、授课语速等，一成不变的说教，只会让学生昏昏欲睡。

2、观察学生的表情教学内容的难易会直接反映在学生的面部表情上，教师必须通过观察学生的面部表情来获知学生的接受能力。

要在安排教学内容时照顾到学生是否能接受，既照顾到全体，又照顾到个别学生，做到“因材施教”。

课堂提问应照顾到不同层次的学生，使各个不同层次的学生都有所得。

切忌只提问一些中上等学生而冷落那些学困生。

设计练习也应如此，加大区分度，使全体学生都有回答的机会，从而使得课堂教学时师生产生共鸣，达到理想的效果。

3、关注板书的效果教师在课堂板书时，要考虑到字体的大小、结构的安排。

如果字写的太小，写的潦草，不利于学生辨认，不能使学生的视觉接收能力得以发挥。

当然，为了达到更好的课堂效果，我们也可以适当夸张地进行板书，以突出重点，使学生的注意力集中到板书的位置，并通过这种夸张向学生传达我们要表达的数学含义。

使每个人都能从板书上吸取到不同程度的知识。

【篇二：小学科学教学经验交流】科学组教学经验交流《科学课程标准》目标是培养学生的科学素养，科学素质是无法像知识那样直接教给学生的，教师必须通过组织一个个科学探究活动，让学生在参与这些活动过程中感受、体验并内化。

所以科学课上必须有科学活动，科学活动必须有学生参与，学生只有参与了，才能提高他们对科学探究活动的积极性和兴趣性。

如何抓好科学教学质量呢?抓好课堂教学质量是关键，目前，生活化、活动化、自主化、情感化已经成为《科学》这门学科的一个基本教学特点。

因此，科学课的教学必须真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力…很多新的理念正在向我们旧有的东西挑战。

那么如何上好小学《科学》课?如何提高《科学》课的课堂教学质量呢?陆国明：正确地理解和实践科学探究我们有些教师在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢漏掉一个环节，并且每个环节都试图充分展开。

以为只有这样才是在引导学生进行科学探究学习活动。

在这样的认识指导下，教学设计上时常出现偏差，在教学实践中常常出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。

为此，有必要重新正确地理解和实践科学探究。

新课程下的教材不应是学生和教师学习、教育的唯一工具，而是教师放飞设想的起点和创造性教学的载体，更是学生思维发展的火把和获得知识信息的泉眼。

教师不能照本宣科，要努力为学生的科学探究提供基础。

因此，要做到这点:首先教师要认真钻研教材，不断地创新。

从多个方面、多个角度去理解和挖掘教材编写者的设计意图，教学中才能够熟练把握教材、吃透教材内部深层次的含义、熟练运用教材的基础上大胆的进行创新型处理。

其次，教师在教学的时候要很好的把握教材难易的度。

在《生物的繁殖》这一单元中，教材要求学生能够对各种动植物的各种繁殖方法有所了解，学生刚刚进入科学探究活动，对身边的事物进行观察都有一定的难度，更谈不上对自己很少见到的动植物繁殖方法的了解。

教师可以在课堂教学中删除这部分探究内容，将它放到课外以小组讨论共同完成。

再次，在教学中要精简探究活动数量，控制活动中的变量。

新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过亲身经历给他们深刻地体验。

因而活动多了，如何保证给学生充分的时间?那就必须要精心设计每一个教学环节，把握好重点，并围绕这个点，做深做透，通过完整的探究过程，让学生获得理智能力的发展的责任。

而千万不能浪费时间蜻蜓点水式的面面俱到，让学生跟着你草草收场。

所以与其热热闹闹，丰富多彩，还不如减少两个活动或某些环节，保证充分的时间，把每一部分做透了，做细了，那么学生的收获可能不仅仅是知识和技能上的了刘福君：有效地选取和利用材料我以为只有亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，而探究的效果很大程度上取决于探究材料的选取，而有结构的材料能提示科学概念，能反映自然现象的某种关系，能使学生通过对材料的探究，从而去发现问题，解决问题。

因此，教师精心设计、选择、提供的有结构材料是探究式教学得以开展的根本，是学生参与实践，自行探究的前提，也是促进学生形成科学素养的关健。

1、立足提示科学概念，体现材料的启发性。

2、符合学生心理特点，突出材料的趣味性。

3、强调材料的典型性，功能的全面性科学研究毕竟不是一两堂课的事情，也不仅是课堂教学所能完成的，它源于生活，也应回归于生活、服务于生活。

因此，教材的选取要贴近生活，最好是随时可得、随处可见的。

那些精制、特制的材料不足以满足于学生的探究需求。

从这个角度而言，我们更需要从一件普通的材料折射出更多的科学概念郑长报：巧妙地创设有利于科学探究的问题情境在日常的科学课教学中，我们经常会发现课堂上有这样的现象:教师布置了一个研究课题后，让学生各自观察，接着再让同一小组的学生互相交流自己的发现，学生马上抢着各说各的发现，随后老师请同学在全班进行交流。

学生举着手高喊:我!我!，叫声响回响在整个教室，唯恐别人抢了先。

学生甲说了自己的发现后，教师问还有别的发现吗，可站起来的学生乙竟说了与学生甲相同的发现。

若同学说得不够正确，老师会问:你们对这位同学的回答有什么想法?可随后站起来的学生却仍在说着自己的发现，与老师的发问毫无关系。

教室里乱作一团，老师终于发脾气了:安静!我看谁听得最认真!并指名让学生复述刚才的提问。

此时，未能发言的学生在叹息声中一个个垂头丧气，有的则不甘示弱，仍在下面悄悄地说着自己的发现;有的干脆做起与课堂无关的事;有的虽毕恭毕敬端端正正地坐着，却一言不发。

我认为，造成这种现象的原因是学生之间互相交流讨论的机会太少，使学生既不会倾听别人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。

他们只管自己说不管别人听不听，他们在意的是老师对自己的评价，潜意识中交流的目标是教师，因此当其他同学发言时与自己无关，只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的机会。

【篇三：小学科学教育工作经验交流汇报】落实科学课标促进学科发展——涌泉镇中心校邱耿赢为落实新课改精神，确保课程改革在我镇扎实有效地顺利开展，2002年下半年以来，我们在市教研室的正确指导下，学习课改理论，实施课程改革，保障科学教学条件，加强科学教师队伍建设，认真规划，积极行动，不断探索，经过几年的努力，学校科学教学逐步走上发展的轨道。

现就我校落实新课标，实践新课标有关工作同各位领导、老师作简单交流。

一、转变传统观念实施新课程以来，我们对科学学科引起高度重视，努力扭转科学课是副科的传统观念，保证开足科学课课时数，成立了镇科学教研组，由镇教研组长负责科学教改各项工作的实施。

在教学岗位安排上，我们尽可能多地设置科学专职，尽量保证科学教师队伍的稳定性，并在教师绩效考核时将科学教师与语数同等对待。

目前，我镇共有科学专职教师6人，其中3个较大的完小均配备了专职科学教师，下阶段，我们计划将一些有潜力的年青教师充实到科学教师队伍。

在转变学校领导观念的同时，我们要求教师根据新课标要求改变教学方法，将自主、合作、探究作为科学教改的主要目标。

二、加强资源配备1、配足实验器材实施课改以来，我们要求各校开设科学实验室，配足教学所需的各种实验器材。

上学年，我们将台州市电教馆赠送的价值近两万的多媒体教学设备安装在科学实验室，在今年的台州市课题《多媒体技术在小学科学课中的有效运用》研究过程中，我们下载网络资源，精心整理，为三、四年级每课制作了简单实用的科学课件，要求课题组成员在教学中使用，发现上课效率大大提高，效果很好，在本学期的台州市课题检查中，受到台州市电教馆众多专家的好评。

每学期我们中心校均按要求订购了科学工具箱，下属一些大的完小也做到基本配齐，以满足学生科学实验的需要。

同时我们充分利用学校原有的自然、常识实验器材，对一些未购置器材则用相似性能的材料替代，保证不因材料的短缺而影响学生的科学探究。

学期初我们要求各校排课时将同一教师的科学课尽量不安排在一起，以保证教师准备实验器材的时间。