自主、合作、探究教学模式的研究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
小学语文教学中自主合作探究学习方式的研究
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究内容摘要：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
科学协调合理分组,既能让学生感到强烈的个人责任,又能让他们认识到互助合作的重要性。
具体指导,教会学生自主合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。
敢于和善于提出问题,质疑问难,是“自主合作探究”学习的基础。
关键词：自主合作探究正文：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。
传统教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学模式，已远远不能适应新时代的学生了。
教师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。
在多年的教学实践中，我深深地体会到：“自主、合作、探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。
因此，我们教师应深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用，将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。
那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？一、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的需求1、落实新课标的需要。
《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。
《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
还有，在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。
另外，同样要重视语文的探究性学习，要把课文作为探究的对象，可以采取多种多样的方法，如社会调查、现场观察、采访、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。
大学生创新能力培养研究——基于财务管理专业主干课程群“自主、合作、探究”教学模式的探讨
（ 二） “ 自主 、 合作 、 探 究” 学习的 内涵 、 功能及相 互关 系 自主 学习是指在教师精心组织下 的独立学 习， 学生通过多渠道学 习 ， 拓 宽学生知识面 ， 增加学生 知识储 备量 ； 合作学 习是指在教学 中 ， 以 合作学习小组 为基本组织形式 ，依靠小组成员之间的互动关系与
、
财近年来 ， 各高校都注重财务管理专业 的课程建设 ， 并取得一定 成果 ， 建成 了一批精 品课 和优质课 程 ， 但大 多注重单 门课程建设 ，
值 的产品的智力品质。 创新能力主要包括知识储备量 、 创新性思维 、 创新性实践能力 ， 这三方面是依次递进的 、 有机融合 的统一体 。 丰富 的知识储备是创新 的前提 ， 为创新提供最基本的基础 ； 创新性思维 在创新能力 中占据着决定性位置，一个没有创新性思维的主体 ， 不 可能拥有任何创新能力 ； 知识储备和创造性思维如果不能落脚于实 践， 创新能力只能是空谈 ， 创新性 的实践能力包括创造过程中的设 计、 实验 、 应用能力等 ， 是证 明创新能力的最终落脚点 。
而单门课程建设存在着不可克 服的局限性和不足 ， 主要表现为 ：
（ 一） 财务管理专业 多门专业主干课 内容 重复 现行课程的改 革主要是单一 的某一 门课程优 化改革 ， 缺少整个课程群的优化 ， 结
果是造成很 多内容 的交叉和重复。如财务管理专业主干课程 中的
小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索(全文)
小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索(全文)本文通过对合作互动、自主探究教学模式的构建、教学过程等方面进行了实践探索。
在教师指导下的学生自主、合作、探究学习为主要教学方法，让学生的科学素养、动手操作能力、创新意识得以提高，对小学科学教学起到一定的指导作用。
在小学科学教学中进行“合作互动、自主探究”的教学模式的实践探索，对建立起以教师为主导的“导”和学生自主、合作、探究为主的“学”的多向活动，以提高学生的科学素质、动手操作能力、创新意识。
在近几年的科学教学中，针对小学科学课的特点，积极进行这方面的实践探索，取得了一定的成效。
一、从领悟自主学习开始探究1.观察质疑，激发探究欲望要使学生对所学的知识产生探究的意愿，必须引起他们的兴趣。
把他们的欲望提起来，他们的学习主动性、积极性才能被充分地调动起来。
如在学习《有趣的浮沉现象》一课时，我先让学生观察一大一小的木块在水中的沉浮现象，之后又让学生观察相同的木块在另一中液体中的结果，通过观察，学生在脑海中就自然产生了疑问，为什么同样的木块在不同的液体中会出现不同的结果？这样，就会激发学生的求知欲，学生带着疑问上课，从而能主动地去学习、探究。
2.运用目标激励，激发学生自觉学习欲望每当学习新的内容课时，我除了引导学生明确本课的目标外，然后指导学生针对自己的认知能力自我设计学习标准，让学生对知识有一颗探究的心，树立起学生对自己的标准――“我要弄懂”“我想知道”“我须明白”，他们的学习欲望被激发了起来，就能自觉参与到学习过程中，收到意想不到的教学效果。
二、营造探究中的团队氛围1.组建更适合学习的探究团队以前的探究学习小组都是前后位的学生组成，虽方便，但学习效果不佳。
因此，我重新划分学习小组，按照学生的实际情况，结合他们的学习能力、学习态度、性格特点等进行组合，使之学习小组更加合理、公平，也更好地实现互补和互帮互助，更好地实现小组协作。
2.营造良好的合作氛围在探究过程中我经常采用不同的方法鼓励学生，帮助他们动手操作，启发学生发表不同的意见，形成或温馨、或激烈、或竞争、或团结的学习讨论气氛，这样让每个学生在团队的合作中受到鼓舞，思维会更加发散、活跃、开阔。
中职英语“自主、合作、探究”教学模式研究
要 求 。 堂 上 ， 多 数 学 生对 英语 不 感 兴 趣 ， 于英 语 课 课 大 对 堂 教 学 内容 只 能理 解 和 掌 握 一 部分 ，课 堂 气 氛不 活跃 。 学 生 的 词 汇 量 严 重 不 足 ， 音 、 法 知 识 和 听 说 能 力 也 语 语
生 回答 两 个 问 题 ：） ａｄ ｏ ｎ ｗ ａｏ ｔ ｙ ｅ？２ １Ｗｈ ｔ ｏｙ ｕ ｏ ｂ ｕ Ｓ ｄ ｙ ） ｋ ｎ
专
业
ｈ ｔｓ ｙ ｙｆ ｕ ｒ Ｗ ａｉ Ｓｄ ｅ ｍｏｓ ｏ？再展示更多有关悉尼 的名胜 ｎ ａ ｆ 旅游景点 ， 引起学生的学习兴趣 ， 学生兴趣浓 厚时， 在 教 师再适时引出本节课 的教学 目标 。 ２ 个体 自学， ． 独立探索。在 目标 的引导和高亢的求
同时又 能解决 自学过程 中遇 到的疑难 。在课堂上 ， 教师
可安排时 间让各小组成 员用英语轮流提 问的形式 ， 展现
自己的预 习情况 ， 所提 的问题都是围绕本节课的学习 目
标和 自学 目标来 设置 的； 后 ， 其 小组长再把 各组 员在 自 学 中遇到 的问题进行 汇总，在组 内让大家一起思考 、 讨 论 ；最后各小组 长把 组内不能解决的 问题归纳起来 ， 以 在组 际交流时能解决这些 问题 ，此环节 可安排 ８１ ．０分
钟 。在 这 个 环 节 中 ， 者 布 置 了如 下任 务 ： ｏ ｏｋｆｒ 笔 Ｙ ｕｗ ｒ ｏ
ａ ｔａ ｅ ｇ ｎ ｙ Ｙｏ ｒ ｍａ ａ ｅ ｎ ｓ ｙ ｕ ｔ ａ ｅ ａ ｐ ａ ｖ ｌａ ｅ ｃ ． ｕ ｎ ｇ ｒ ｗａ ｔ ｏ ｏ ｍ ｋ ｌｎ ｒ
自主合作探究教学模式的意义及理论依据
自主合作探究教学模式的意义及理论依据(一) 意义所谓“自主合作探究”教学模式就是在教师指导下，要以问题为载体，以培养学生的创新素质为核心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。
(二)理论依据1.教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组学习是一种动态的集体力量，使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
2.现代教学理论认为，“合作与交往是主体性发展的重要条件，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是人基本的存在方式。
交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生相互沟通、相互影响、相互交流从而达到共识、共享、共进。
”在“问题探究”教学模式中，通过师生、生生间的交往，达到学生心态的开放、主体性的突现、个性的张显、创造性的解放：通过师生生生间的交往使教师明确上课不是传授知识，而是一起分享、理解，上课不是无畏的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
3.构主义理论认为，“每个学习者都不应等待知识的传递而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识。
”为此，我们在“自主合作探究”教学模式中，强调学习的积极性、建构性、诊断性与反思性、探究性以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等。
三教师的作用“用情景真实复杂的故事呈现问题，营造问题探究的环境，以帮助学生在探究问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。
”在人的心灵深处，有多种需要，那就是探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要。
在问题探究课堂教学模式中，教师通过不断激发和满足学生这些与生俱来的需要，鼓动和引导学生去思考、去发现、在不断的探索中使学生获得积极的情感体验、形成健康的态度、正确的价值观，提高对于他人与社会的责任意识和责任能力。
学习新课标,领会新理念,实践新模式——自主、合作、探究性语文教学模式的尝试
同， 这就需要教师在备课时做好充分 的准备 ， 把学生可能出现 的 问题多角度 、 多方面地去设计和思考 。 自主式教学是一种很好 的教学形式 ， 它体现 了“ 先学后教 ” 的教学理念 。洋思 中学的“ 先学后教” 教学模式和东庐中学的“ 教 学合一” 教学模式都充分体现了这一理念 ， 在长期的摸索和实践 后， 它们都形成 了一套独特的教学模式 ， 得到 了全国教育工作者 的肯定和认可。 教师把学生 已经掌握的学 习内容用问题或练习的
一
、
同的 学 生有 不 同思 考 ， 提 出 不 同 的 问题 ， 决 问 题 的 方 法 也不 会 解
在 当今的信 息时代 ， 知识经济时代 ， 教学的目的不单追求量 ， 更是要追求质。 这就要培养学生的创造力和 自主地处理信息的能 力。 因此， 我们应该提倡 自主、 合作 、 探究性学习， 即在教学过程中 创设一种类似科学探究 的情境 ，让学生在这种情境 中主动地探
四、 合理 分 类 ， 环 相扣 环
径， 可以让学生的创新精神和实践能力 的培养和发展有更大的好
处。
二 、 解 内涵 ， 握精 髓 理 把
自主合作探究式语文教学模式是符合教学发展 的科学性和 规律性的。 西方著名教育家托 马斯一布鲁克和萨奇曼研究 的探究
新课标指 出， 自主、 合作 、 探究性教学是指在语文教学中 ， 学 式教学模式就是很好的借鉴 。 国著名的老一辈教育学家钟德赣 我 生主动 、 合作 、 探究 问题的学 习， 学生在教师的引导下 ， 用科学合 先生也对探究式教学进行了长期的研究 ， 并且研究 出独树一帜的 反刍式” 单元教学法。 它为我们进行的教学改革提供了科学的理 作研究的方式去研读课文等语文现象 ， 掌握其中的规律 ， 获取知 “
大学英语“自主、合作、探究”课堂教学模式研究
湖北大学成人教育学院学报
Ｊ ｕ ａ ｆ ｕｔＥ ｕ ａｉｎ Ｃｏｌｇ ｆＨｕ ｅ ｉｅ ｓ ｙ ｏ ｒ ｌｏ ｎ Ａｄ ｌ ｄ ｃ ｔ ｌ ｅｏ ｂ ｉＵｎｖ ｒｉ ｏ ｅ ｔ
Ｏ ｔ ，０ ９ ｃ． ２ ０
Ｖ０ ． ７ ＮＯ． １２ ５
大 学 英语 “ 自主 、 合作 、 究 ” 堂 教 学 模 式 研 究 探 课
谭 宗 燕
（ 武汉科技大学 中南分校外语学院 ， 湖北 武汉 ，３ ２３ ４０２ ）
摘
要 ： 堂教 学是 学校教 育教学的重要渠道 ， 课 “自主、 作、 合 探究” 学模 式 中 自主 学 习是基础 、 教 合作 学 ．
主体性、 能动佳、 独立性、 创造性不断生成、 张扬、 发
展和提升的过程 。这就要求我们教师要刨设 自由、 和谐的课堂教学氛围， 把学习的主动权真正交给学
生， 让学生在与生活实际贴近的各种情境 中， 自主与 合作地探究 ， 实现知识的再“ 创造” 。
３ 是我校的现实需要 。近几年 ， ． 随着独立院校 陆续倒闭 ， 生源急剧减少 ， 这对我校的生源造成极大
了以我校校园网为依托 ， 以自主学习中心为支撑 ， 采 用基于计算机和网络 的大学英语教学模式 。借助于 这一教学平台 ， 我们可以将 “ 自主、 合作 、 探究” 课堂 教学模式研究推 向纵深层次 。研究计划如下 ： 初期阶段 ： 向教师宣讲研究方案。研究组研究 制定本组的研究方案 ； 各研究组分课型组织全组教 师听课 ， 每周进行 一次集体研讨 ， 总结经验， 找出不
学。其一 ， 面对面读写译教学为 ３— ４学时 ， 指出学 习重点难点 ， 讲授读、 翻译知识 ， 写、 布置学习任务 ， 引导学习方法 ， 并就学生所学语 言知识与技 能进行 读、 译技能操练与实践。其二 ， 说 自主学习 写、 听、
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自主、合作、探究教学模式的研究
阶段性研究报告
一、研究背景
新一轮的国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的自主探究式学习。
自主、探究、合作不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。
在教育部颁布实施的《物理课程标准》中提出课程的基本理念：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究物理问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。
但是传统的中学物理教学往往重记忆、轻能力；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；使学生学习物理的兴趣大大减弱，学生的自主探究、创新性学习能力没有得到充分挖掘，妨碍了学生整体素质的全面提高。
物理教学的现状，迫切要求教师重新整合教材内容，改革教学模式，真正为学生的发展着想，体现出“一切为了学生，为了一切学生”的教育理念。
自主探究学习能力培养研究，是进入二十世纪以来，教育最关注的"热点"问题。
但是从理论培养自主探究、合作探究的方法、途径、模式，还没有形成一套的完整理论体系和行之有效的操作办法，培养学生自主学习，主动探索的做法太少，合作探究的研究也不完善。
因此，着眼于学生的
未来，加强学生自主探究学习能力的培养研究，构建合作探究的课堂模式，是十分必要的。
二、理论价值和实践意义：
课堂教学选用自主、探究、互动的学习方式符合教学改革的实际，一是它可以打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是它遵循了现代教育“以人为本”的理念，给学生发展以最大的空间；三是它能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。
它可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在生生、师生合作中探究，在实践活动中探究等等。
它能最大限度地减少教师的讲授；能最大限度地满足学生自主发展的需要；能使学生在"活动"中学习，在"主动"中发展，在"合作"中增知，在"探究"中创新。
三、概念的界定
1、自主探究：指的是学生围绕一定的学习任务，通过开展积极主动的探讨和研究活动，进行独立思考、自主探索、相互研讨、提出见解、发现规律的过程。
2、合作探究：是指由教师提供多因素、多形式、全方位的活动，如师生互动、生生互动、小组互动以及学生与教学中介（教材、教法、媒体等）互动，以调动起每一位学生的主体能动性，去主动地建构新知，从而培养学习能力。
三、研究目标
1、通过本课题的研究，改变以课堂、教师、教材为中心的传统
教学模式，改变单向的师“授”生“受”的教学方式，突显学生的主体地位，体现“以人为本”的教学理念，使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流与合作，以真正实现教学相长。
2、通过本课题的研究，要求学生围绕问题进行探究、查找资料进行论证，锻炼和提高学生的分析能力、评价能力、概括能力、创新能力。
五、研究内容
本课题研究主要按照中学物理新课程标准的要求，本着以学生为主体、教师为主导的新课程理念，研究中学物理教学过程中教师的“教”与学生的“学”, 改革课堂教学模式，改进教学方法，探讨“自主探究、合作探究”教学的基本理论和基本模式。
本课题研究主要内容如下：
（1）当前物理教学中存在的问题及对策。
（2）“自主探究、合作探究”教学的相关理论。
（3）提高学生探究物理的兴趣研究。
（4）研究自主探究形式，提高学生学习探究能力。
（5）“合作探究”的操作方法研究。
（6）在物理教学中“自主探究、合作探究”的有机结合，“自主探究、合作探究”型课堂教学的设计。
六、课题研究进展情况
《自主探究、合作探究物理教学策略的研究》自2009年9月立项以来，课题按研究方案正常开展工作，具体研究工作如下：
1、对学生进行问卷调查。
课题研究必须具有现实针对性。
本课题实施初期，课题组对初、高中年级学生物理学习情况做了摸底调查。
我们进行无记名问卷方式，力求客观公正地了解学生的情况，小组成员在综合分析调查问卷的基础上，发现存在的本质问题，撰写调查分析报告，确定下一阶段的研究内容和方法。
2、认真组织研究课的开展，使课题研究始终与课堂教学效率的提高相结合。
我们每一位课题组成员都分别上了实验课，各位老师的研究课的风格和思路都和以往有很大的改变，更多地重视培养学生的自主能力和互动合作意识，使课堂真正成为课题研究的好阵地。
结合研究课评议，要求听课教师填写评议表和评议记录，将定性、定量评价的意见反馈给上课教师，教师据此调整自己的教学方法和教学策略。
同时每个老师所采用的办法和效果也成为我们研究活生生的材料。
3、在研究反思中撰写教学论文。
要求教师树立“问题即课题，成绩即成果”的科研意识，针对在教学过程中的困惑、评课讨论中的收获，及时总结，积极撰写教学随笔和教学论文。
一年多来，课题组教师有数篇文章在各级各类论文评选中或各级各类杂志上获奖和发表。
4、形成阶段成果，汇集成档；初步完成了本课题网站建立。
七、取得的阶段成果
1、促进了学生的学习能力的提高。
学生初步具有发现问题、自主学习、独立思考、合作探究、解决问题的素质和探究能力，在课堂
内外，学生的学习方式得到了较大的转变：（1）学生的课堂活动日益丰富，学习兴趣逐渐浓厚，探究问题的能力得以提高；（2）学生的合作意识和交流能力有明显提高（3）学生的评价意识和能力明显增强，课堂评价氛围日益浓厚、和谐；（4）学生在物理课堂教学中，主动参与、积极探索，大胆假设、猜想、讨论、提出问题，探究、解决问题，获取新知识的氛围基本形成。
（5）学生学习方式发生转变。
课堂上，学生已习惯于根据课前预习，主动提出疑难重点的问题，分组讨论，并和老师集中研究，乃至解决问题。
2、提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。
在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。
在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。
八、课题研究中存在的问题或不足
1、“自主探究、合作探究”的学习方式与传统教学方式的最大区别就在于教师“放”手让学生自己去探究、去发现、去创造。
在此过程中，教师如何处理好“放”与“导”的关系，如何为学生的学习提供最有力的帮助，是该课题要进一步研究的重要内容。
2、小组合作有时会盲目合作，流于形式，没有真正起到作用。
九、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施
1、继续开展多种形式的理论学习，加强理论学习的管理，在自我学习和集体研究学习的基础上，互动交流，使课题研究建立在良好的学习基础之上。
组织课题组教师外出参观学习，学习其它实验学校
的成功经验。
积极争取专家的指导，努力完成预定任务，达到较好的实验目标
2、召开学生座谈会，让学生说说从自身角度感受课题研究对课堂教学是否有所改观。
3、进一步加强课题组成员反思意识，及时做好阶段性的经验总结,每学期每人至少撰写一篇相关论文。