试论语文教学课堂提问中存在“冷场”的原因与解决方法
认识冷场成因,形成科学对策
深入了解自己学生的学情特点，创造性地 涉及各种活动，活跃气氛，提高大家的学 习热情。学生的活动充分了，兴趣就提高 了，不知不觉就会步入语文自主学习的快 车道。再者，教师还需对他们进行积极的 引导、鼓励，特别是作具体指导，帮助他们 形成语文学习习惯，建立语文学习信心， 打造出学科学习实力。
4.优化教学设计。只有阅读教学的丰 富生动，才会避免教学过程中的冷场。这 就需要在了解学情的基础上，创造性地使 用教材。余映潮老师对教材的处理，值得 借鉴。讲授《七颗钻石》，他采用板块式教 学设计，三个板块分别是：进入录音 棚———让心情激荡；畅游智慧泉———让发 现闪光；来到创作室———让想象发扬。三 个板块环环相扣，活动充分，以读启思，以 思激写，从而进行语文学习的多个层面的 训练。有了这样巧妙的教学设计，贴近学 生思想的话题，恰切的教师引导，这堂课 当然不会有冷场的尴尬。
92 教学文萃 JIAOXUEWENCUI
摘要：简述冷场经历，归结冷场成因： 客 观 环 境 ；教 师 心 理 ；群 体 效 应 ；问 题 设 计；教学设计。针对成因制定对策：暖场； 巧妙设计问题；优化教学设计等。
关键词：阅读教学 冷场 反思 笔者联系自己多年来课堂冷场的经 历，对其成因进行了反思，这里不揣陋见， 略谈五点。 1.客观环境的制约。陌生环境往往对 一个人的心理构成挤压，造成内心畏怯， 举止呆板，反应迟钝，对个体心理和行为 造成不适之感。陌生的教室，多位听课教 师的到来，会使同学们无所适从，产生畏 惧心理。 2.教师的心理暗示。不可否认，在有 老师听课的情况下，大部分讲课教师是紧 张的。教师内心的紧张，往往会通过自己 的语言、神态、举止表现出来。这种表现很 自然地会感染学生，于是他们也会深深地 埋下头。 3.群体效应的影响。在公开课后，平 时活跃的同学不愿举手的原因是：别人不 举手，自己也不好意思。可见，在整体气氛 沉闷的情况下，个体的表现受到从众心理 的影响。个体的紧张，加剧了对紧张环境 的认同。 4.教学设计的僵化。教师需要诗意和 激情，而许多教师的教学设计缺少创新和 变化，按部就班。上课前的准备就是课本 加教参，“而且是没有内化的课文和不加 消化的参考书”。这样的课堂教学难免干 瘪，捉襟见肘。课堂出现冷场，当属必然。 5.问题设计的突兀。在阅读课堂上， 部分老师设计的问题缺少铺垫和梯度，让 学生感到茫然无措，问题的指向性不明 确，学生无从下手。 针对以上课堂冷场原因，作如下的对 策和思考。 1.陌生环境下的“暖场”。如何让学生 把绷紧的弦放松，作为“学习活动的组织 者和引导者”的教师责无旁贷。当然教师 需要亲和力。不妨采用见仁见智的方式， 在课前的暖场上，名师的做法更令人称 道。他们有的借授课所在地的名胜说事， 有的借与当地的同学有“缘分”开篇；有的 借一段闲话，用情趣化语言带给学生尽可 能多的美感和愉快，以幽默的语言创设授 课的意图，使学生尽快进入教学情境。化 解学生的紧张心理，需要教师的智慧。真
浅析课堂教学中的“冷场”现象
浅析课堂教学中的“冷场”现象济南市历城二中张修任身为人师，都希望在自己的课堂上师生配合默契，教学效率高、效果好，师生之间沟通和谐，双边活动愉快。
可是在实际的课堂教学中，会出现教师拼命“表演”、学生反应迟缓，或者教师激情迸发地Act and Ask，学生无精打采地React and Answer等等现象。
“冷场”现象不可小觑，它会严重影响课堂教学效果；同时，也会对学生学习习惯和学习品质的养成造成不良影响，导致学生会把这种“冷场”下的消极情绪反应迁移到本应感兴趣的课堂或学科上来。
那么，造成“冷场”现象的原因有哪些呢？一教师过时的语言。
有些老师面对初中生、甚至高中生上课时，问的是“How do you do?”之类的“小儿科”英语，并且大多与该堂课的主题内容也不符合。
语言的陈旧，让学生无兴趣配合、无激情反应。
而教师新颖的问题、巧妙的问答、艺术的语言会让学生眼前一亮，他们会认真地投入到课堂教学中去，从而大大提高了课堂教学效率。
例如，有位老师在讲“A Sports Meeting”这节课时，连问学生三句：“Do you know Yao Ming?”(学生热烈回答)“Does he know you?”(学生笑答“No！”)“What sports do you like?”(学生如数家珍似的抢答)。
二教学指令不够清晰。
课堂教学语言需精炼、简洁、易懂，必要时教师还以Body language或Gesture来配合，达到让学生掌握的目的。
可是，有些老师要么口语啰嗦，要么表达“书面化”，要么无视学生反映、仅“我一人在此”。
结果，导致教学指令不够清晰，教与学的活动不和谐。
三有指令，无示范。
众所周知，语言的学习离不开模仿。
在课堂学习中，学生也离不开模仿。
有时教师让学生表演、对话等，单凭语言的指令是远远不够的，还需根据内容不同程度的给学生做出示范----或自我表演，或师生对话，或形象表达等。
然而，有的老师有指令，并且指令也比较清晰，可是没有给学生以示范，导致小组活动低效，教学效果偏低。
语文课堂“冷场”现象的教学应对
师： 徐 悲鸿为 了提高 自己的画技 ，宁愿过着清苦的生
活。你们 感 受到徐 悲鸿 为 了祖 国勤 学苦 练 的精神 了吗 ？
教 育家 第斯 多 惠 说 ： “ 教 育 的艺 术不 在 于 传授 知 识 ， 而 在 激励 、 唤醒 、 鼓励 。” 实践 证明 ， 一 个人 在愉 快 的心境 中 学 习， 其 感觉 、 知觉、 记忆 和思 维 ， 都会 处于 最佳 状态 。 因此 ， 教 师应 对学 生坚 持正 面 引导 ， 让学 生体验 到 成功 的愉悦 ， 感 受 到 自身 价值 的存 在 ， 从而 满足 学生 健康 的心理 需求 ， 树立 对 学 习、 生活 的 自信 。 在 案例 中 ， 教 师武 断 的评价 给第 一个 学生 “ 当头 一棒 ” ， 极 大地伤 害 了他 的 自尊 心 、 自信 心 。对 第 二个 学生 的 回答 ， 教 师既没 有 评价 ， 也没 有给 以鼓 励和 点拨 ， 因此造 成 其他 学 生不敢 举手 ， 课 堂上 出现 冷场 也是 难免 的 了。 学生 的学 习很 容易受 情绪 影响 。新 的教学 理念 要求 教师 能艺 术地 评价 学 生， 作 为教 师应 给予 肯定 、 真 诚 的鼓励 以及 巧妙 的点 拨 。 课 堂上 ， 需 要让 孩子 活跃 ， 给 他们尽 情展 示 自己的 时 间
坐下去 ！
师： 是的， 此 时此刻 ， 这“ 一 勺水” 的价值 是 宝贵 的 ， 情 感 是神 圣 的。 因此 ， “ 倾注” “ 像 一条 小溪流 ” 等描 述 ， 不但 不 矛
盾， 反 而将 “ 一 勺水” 带给 四兄 弟的肌 体 的凉 爽与舒 服 、 内心
（ 学生 不好意 思地 坐 了下去 ， 整 节课 再也 没有吭 声 。 ） 生： 我 觉得徐 悲鸿的 生活 十分 清苦 。 师（ 表 情严 肃地 追 问） ： 仅 仅是 生 活清苦 吗 ？ （ 学生语 塞 ， 其他 学 生没有 人举 手 了。 ）
尴尬的沉默——课堂讨论冷场的原因分析及措施
学 生 之 间进 行 ， 却 离不 开教 师 的组 织 、 导 、 持 和鼓 但 引 支
励 。 就 需 要教 师具 有 较 强 的组织 讨 论 的能 力及 技 巧 。 这 包 括如 何 分组 更恰 当？ 何创 设 愤悱 情 境 ？ 何 点燃 学 生讨 如 如 论 的热情 ？等等 。 ４讨 论 中 缺 乏 民 主 意 识 。 教 师 在 讨 论 中 的 民 主 意 识 ． 就是 要 以平 等 的态 度对 待 学 生 ， 关键 是 要 耐心 倾 听 、 其 尊 重学 生 的多 元看 法 ， 不 应 简单 地 给 予肯 定 或否 定 ， 不 而 更 应 以话语 霸 权 限制 或否 定 学 生 的思 维 。即使 学 生 有较 为 错 误 的 认 识 ，教 师 也 应 循 序 渐 进 地 引 导 学 生 之 间 通 过 质
解 、 疑 辨 惑 、 互 启 发 、 思 广 益 的 过 程 。其 中 ， 师 和 质 相 集 教
学 生 是构 成课 堂 讨论 的两 个基 本 要素 。 此 ， 堂讨 论冷 因 课 场 既 可能 是 教 师方 面 的原 因 ， 可能 是 学 生方 面 的原 因 ， 又 还 可 能是 师 生关 系方 面的 原 因 。
闷 ， 降低 课 堂教 学 效果 。因此 ， 寻课 堂 讨 论 冷场 的原 并 探
因及 对 策就 显 得 十分 重要 。
一
、
课 堂讨 论冷 场 的原 因探寻
课 堂 讨 论 是 在 课 堂 教 学 情 境 中 ，学 生 在 教 师 指 导 下 为 解 决 教 学 内 容 中 的 某 个 问 题 而 进 行 探 讨 ， 发 表 各 自 见
又放赞 ０ｇ． 下 刊 料２ ９８号 旬 ０－ １
尴
尬
的
朱 克 全
语文课堂存在的主要问题及改进方法
语文课堂存在的主要问题及改进方法一、语文课堂存在的主要问题语文课是学生在学校中接触最多的一门课程之一，它对于培养学生的综合语言能力和文化素养具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，我们不可避免地面临着一些问题。
以下是我认为语文课堂存在的主要问题：1. 教材内容单调乏味：传统教材大多以知识点为导向，注重背书和记忆，缺少趣味性和情感体验。
这导致了许多学生对语文产生厌倦心理，并影响他们对阅读、写作等方面的积极性。
2. 教师讲解方式单一：很多教师仅采用讲述式授课方式，忽视了针对不同学生特点进行差异化教育。
这种单一的教学模式容易造成部分学生掌握知识困难，并丧失发展自主思考和创新性思维的机会。
3. 学习氛围欠佳：由于较大班级规模或其他原因，往往出现上课时环境嘈杂、交流互动不够等问题。
这使得学生缺乏专注力和主动性，无法积极参与课堂，影响了他们的语文学习效果。
4. 考试倾向过重：当前教育环境下，许多学校对于考试成绩的追求较为片面。
因此，在语文课堂中往往会出现过度强调应试技巧和死记硬背的情况，而忽视培养学生的阅读、写作等实践能力。
二、改进方法1. 创新教材设计：针对传统教材单一、枯燥的问题，可以通过结合当代优秀作品、媒体资源等进行内容创新。
引入具有时代特色和多元化表达方式的文本可以激发学生对语文的兴趣，并丰富他们在课堂上的情感体验。
2. 多样化教学策略：为了解决单一讲解方式存在的问题，在语文课堂中应采用多种方法与手段进行教学。
例如，引导式提问、小组合作探究以及角色扮演等活动都是培养思辨能力和创造性思维非常有效的方式。
3. 创设良好学习氛围：教师可以通过班级管理和课堂组织等方面的努力，创造积极、安静且有序的学习氛围。
此外，适当设置游戏化教学环节，增加课堂互动性，激发学生参与热情，培养他们对语文学科的兴趣。
4. 强调素质教育：在评价和考核方面应更注重学生综合能力的培养和提升。
要转变以分数为导向的观念，在考试中逐渐减少对死记硬背知识点甚至应试技巧的依赖，并引导学生更多地进行阅读与实践活动来提高他们的语文水平。
课堂提问“冷场”的冷处理
课堂提问“冷场”的冷处理一、“冷场”的原因课堂的提问能唤醒学生的意识，集中学生的注意力，激发学生的思考，培养学生的能力。
但并不是所有的提问都能达到上述的目的，在课堂教学的实际操作中，有些学生的思维往往改变了方向，要么答非所问，偏离正题、误入歧途、有悖于教育目标；要么无人回答或答者寥寥，造成课堂教学的冷场现象，达不到预期的效果。
其原因主要有以下几方面：1、提问的内容没有做到：目的明确，难易适度，有逻辑性。
2、提问的方式没有做到：先提后问，留一定的思考时间，把握时机，注意层次，因人而异。
3、学生的回答没有做到：主动回答，大胆质疑，积极探索。
4、教师的导答没有做到：热情鼓励，提供线索，积极评价。
二、“冷场”的冷处理面对这种已经造成的“冷场”怎么办？这就涉及到教师如何反思及重构，如何点拨学生积极回答问题。
教师如能审时度势，讲究策略，学生就会排除障碍，将提问进行到底；由此可见，善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一；善于引导学生回答问题，处理课堂提问的冷场，将提问进行到底，也是教师教学机智的主要表现。
提问后会不会点拨，特别是“冷场”后点拨成功与否，取决于教师本身的业务素质和教学的反思及应变能力。
而这种应变能力具体体现在“冷场”的“冷处理”上，。
笔者认为这种“冷处理”策略主要有以下几种：1、热情鼓励，用“线索”铺路心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快。
这就是说，作为一个老师，课上必须注意营造一种和谐愉快的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。
有位老师讲授杜甫的五言律诗《春望》，当讲到“感时花溅泪，恨别鸟惊心”时，提问道：“花鸟本是娱人之物，为什么诗人见了反而落泪惊心？”结果一连叫起了几个学生都没能回答上来，老师着急，学生也着急，整个教室的气氛一下子沉寂了，教师也陷入“冷场”的无可奈何之中，只好自己说出了答案，但课堂气氛直到下课也没能活跃起来。
课堂提问冷场的应对策略
① 我对 蜜 蜂 的感 情 前 后 发 生
了哪 些 变 化 ？ 为 什 么 会 有 这 样 的
变化？
活 动 中捕 捉 有 效 信 息 ，并 及 时 延 伸 引 导 ， 以 拓 展 学 生 的 思 维 空
间。
② 我 是 怎 样 赞 美 蜜 蜂 的 ？ 其
用 意 是什 么？ ③ 文 章 结 尾 说 ： “ 做 了个 我 奇 怪 的 梦 ， 梦 见 自 己变 成 一 只 小 蜜 蜂” 有 什 么含 义 ，起什 么 作用 ？ 教 师 根 据 教 材 特 点 和 学 生 的
刮来 时，春 风 是黄 色 的。 生 乙 ：我把 春风 画成 绿色 的。 师 ：不错 ，在 诗 人 的眼 中 ，
春 风 是 绿 色 的。 不 然 ，王 安 石 为
什 么说 “ 风又 绿 江 南岸 ” 呢？ 春
生 丙 ： 他 们 都 不 对 ， 因 为 风
景 知 识 ， 同学 们 自然 会 明 白 ：此 时 正 值 安 史之 乱 ， 长安 已 被 叛 军 攻 占 ，杜 甫感 时恨 别 ， 见 了 花 鸟 反 而 落 泪惊 心 ，抒 发 自 己思 乡 爱 国之 情 。通 过 老 师 这 样 的热 情 鼓 励 和巧 妙 引 导 ，并 提 供 思 维线 索 ， 课 堂 提 问 的 “ 场 ” 定 会 一 点 一 冷 点 地 被 开 启 ， 并逐 渐 深 入 ，最 后
值 的 语 言 信 息 ， 延 伸 疏 导 ， 帮助 学 生 完 善 自 己 ，顺 利 完 成 回答 ， 从 而 拓 展 了学 生 的 思 维 空 间 ，提 高 了 学 生 积 极 思 考 问 题 、解 决 问
题 的能力 。
３ 、化 整 为零 ， 以 “ 题链 ”领 路 。 课 堂 教 学 中 ， 教 师 向 学 生 提 出综 合 性 的 大 问 题 ，学 生 往 往 一 下 子 摸 不 着 头 脑 ，无 从 下 手 。这 种 “ 场 ” 局 面 ，需 要 老 师 把 大 冷 了创 建 某 种 问 题 情 境 进 行 教 学 的 方 法 ， 设 计 了 “ 师 提 出 问 教
小学语文课堂提问低效成因与应对策略分析
小学语文课堂提问低效成因与应对策略分析语文课堂作为学生接触语文的主要场所，提问是教师教学中的重要环节之一。
然而在实际教学中，一些教师在提问环节存在一定的低效问题，这不仅影响了学生的学习效果，也影响了教学质量。
本文将分析小学语文课堂提问低效的成因，并提出相应的解决策略。
一、提问低效的成因1.提问不清晰有些教师在提问时语言表述不清晰，使得学生无法准确理解问题的意思，从而降低了学生的回答效率和准确率。
2.提问内容枯燥无趣有些教师在提问时，内容缺乏趣味性，使得学生缺乏兴趣，不愿意参与回答，从而导致提问效果低下。
3.提问重复次数过多一些教师在提问时，会重复多次同样的问题，给学生造成厌烦感，降低了学生的参与度。
4.提问难度过大有些教师在提问时，提出的问题难度过大，超出了学生的理解范围，导致学生无法回答或者回答错误，从而影响学生的学习积极性。
二、提问低效的解决策略1.提问前需准备充分教师在提问前应该做好充分准备，确保提问内容清晰，明确，并且具有趣味性，以激发学生的兴趣。
2.运用多种提问方式在提问环节中，教师可以运用多种提问方式，如直接提问、随机抽问、小组讨论等，以丰富提问形式，增强学生的参与度和积极性。
3.培养学生的主动参与意识在提问环节中，教师应该注重培养学生的主动参与意识，鼓励学生大胆发言，勇敢表达自己的见解，从而提高学生的回答积极性和准确率。
4.注意提问难度的控制教师在提问时，应该根据学生的实际情况，控制提问的难度，避免提问过于简单或者过于困难，从而保证提问的有效性。
5.注重提问环节的氛围营造教师在提问环节中，应该注重氛围的营造，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习热情，增强学生的学习效果。
小学语文课堂提问是教学的重要环节，提问的效果直接关系到学生的学习效果。
教师们应该重视提问环节，不断完善自己的提问技巧，提高提问的质量，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
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试论 语 文教 学课 堂提 问 中存 在“ 冷场 ” 的原 因与 解决 方 法 对所 提 问题 ， 学生 读课 文 的有关 片 断 ， 让 理解课 文 内 容 后 ， 重 复所 提 问题 。 当然 ， 再 如果将 这 两种方 法 有
还 能 回答 不 出来 吗 ？
其次 ， 教师遇到学生 回答问题冷场时 ， 应该充分
环 的设 问 ， 逐步 引导 学生 向思维 的纵 深发展 ， 这样 的
学预设 ， 正确处理好预设与生成的关系了。 而切不可 包办代替 ， 再搞满堂灌 了或者大动肝火， 毫不留情地
对 学生 进行 训斥 。 不知 ， 殊 这样 只能把 学 生带 到云里 雾里 ， 搞得 学生 一头 雾水 。因为 ， 师在 教学 过程 中 教 的角 色 ，不 仅仅是 知识 的 “ 呈现者 ” 对 话 的 “ 问 ， 提
发挥 自己 的主导作 用 ， 给学 生适 当的诱导 ， 以采 用 可
机地结合起来 ， 效果当然更好。 ： 如 我在教《 那片绿绿
的爬 山虎》时 ， 学生 初读 课 文后 ， 向学生 提 了这样 我 的问题 ：这 篇课 文 写 了什 么 ”就 没人 能 回答 。我 于 “ ， 是让 学生 读读 课 文三 到五 自然 段 ， 且 边读 边 想 ， 并 这
没有 抓准 提 问的契 机 ，不 懂 提 问的艺术 或者 没有 设
首 先 ，教 师要 反思 自己的教学 预设 是否 要求 过 高， 是不是 提 出 的问题过 于空 泛 ， 难度 过 大 ， 有教 没 学 的针对 性 ， 果 只能对 学生 启而 不发 。 结 如果 确 实是 这样 ， 师就 应该 改造 自己的教 学预设 了。因 为“ 教 要 上好 一 节课 ， 单靠 一两个 提 问是不 够 的 ， 需要 教学 它 者 站在 高处 ， 整节 课来 谋划 ， 从 设计 出一组 有计 划 、 有 步骤 的系 统化 的提 问 ，这样 的提 问才有 一定 的思
离学 生实 际 ， 他们 的生 活是 否 和课 文所 写不 一样 ， 课
用一些教学机智 ， 利用讲故事 、 讲笑话等方式， 帮助
学生 理解 问题 ，打破 全班 没人 回答 的尴 尬局 面 。当 然， 如此 一来 ， 能会 造成 拖堂 ， 可 但是 ， 了修 正 自己 为 的教 学失 误 ， 了更好 地开 拓学 生 的思维 ， 了达成 为 为 教学 目标 ，拖 堂 两三分 钟是 可 以获 得学 生 的题 、 有紧密联系的问题
开始 ， 步一 步地 向所 提 问题靠 近 ， 一 采取 这种 方式 可 以有 效 地突 出重点 ， 分散难 点 。此外 ， 教师还 可 以运
几个 自 然段写了什么事 ；然后让学生读读六到八 自
然段 ， 又想 这几 个 自然 段写 了什 么事 ， 时 ， 生 自 这 学 然 明 白课 文 写 了叶圣 陶先 生 帮助作 者 修改 作文 和作 者 应 邀 到 叶 圣 陶先 生 家 里 做 客 ，亲 聆 先 生 教 诲 的 事。 除此 之外 ， 师还 要反 思 自己的教 学预设 是 否脱 教
尊重 的 。
文 写 的 内容 、 事物 他们 是否 熟 知 。如果 有这 些情 况 ，
２１６ ０ １
老 区 建 设
Ｌ Ｉ ＨＥ Ａｏ ＱＵ Ｊ ＡＮ Ｓ
试论语文教学课堂提问中 存在“ 冷场＂ 的原因与解决方法
●李桂 生
【 提
要】课堂提 问贯穿于语 文教 学活动的全过程 ， 而遭遇“ 冷场” 是大部分语文教 师都 曾经历的教学现象， 究其
原 因主 要 是 教 师 的教 学预 设 和 教 学行 为 存 在 问题 ， 文 就 如何 解 决提 问 “ 场 ” 一教 学现 象展 开讨 论 ， 提 出相 应 本 冷 这 并
这种 情况 ：当教师 向学 生提 出 问题 时 ，往往 没 有一 个 学生举 手 ，更没 有一 个学 生抢 答 ，整个 教室 出现
冷 场状 态 。
为什 么会 出现这种 情况 ？ 么应对 这种 情况 ？ 怎 这 个 时候 ， 师就应 该 心平气定 ， 好地 反思 自己的教 教 好
平， 把疑 难 问题分解 成 易理解 、 更有 趣 的小 问题 ， 或 者把大 问题 分解 成一组 小 问题 ， 层层 深入 ， 环扣一 一
的解 决 办法 。
［ 关键词】课堂提 问 ； 冷场 ； 学预设 ； 学行 为 教 教 【 作者简介 ］ 李桂 生 ， 江西省婺源县紫阳镇 王家墩李子芳小学。（ 江西上饶 ３ ３０ ） ３ ２ ０
“ 堂提 问是 教师 组织 课 堂教学 的重要 手段 之 课
一
者 ” 纪律 的 “ ， 管理 者 ” 更 重 要 的是 课 堂教学 中呈 现 ，
提问学生肯定乐于接受。 （新课程课堂教学中的问 ”《 题与对策》 陈旭远 黄薇编著） 综上所述 ， 我们可以把
课堂 上 的提 问进 行分 解 ， 到 “ 做 单刀 直入 ” ，步步 为 营， 然后 再把分 解 的 问题 整合 ， 回到主题 。也 可 以针
Ｌ Ｏ Ｕ ＩＮ Ｈ 一 Ａ Ｑ Ｊ ＳＥ 韶 Ａ
维深度 ， 才能 多方 面培 养学 生 的思维能 力 。 实际操 在 作 过程 中 ，教师 可 以根据 教材特 点 、学生 的实 际水
置好 教 学 中的提 问技 巧 ，出现 了不 少 提 问误 区 。 ”
（新课程课堂教学中的问题与对策》 《 陈旭远 、 黄薇编
著） 的确如 此 ， 我们 在 平常 的语 文教 学 中 ， 常常 遇到
。
有效 的课 堂提 问有 助 于开拓 学 生思 维 ，提高 学
的信 息 的“ 重组 者 ”那 么 ， 。 怎么应 对这 种尴尬 的局 面
呢？
生运 用知 识解决 问题 的能力 和语 言表 达能力 ，有 助 于教 师及 时得 到反馈 信 息 ， 断调控 课 堂教学 ， 而 不 从 实现 教学 目标 。但 是 ， 实 际教学 中 ， 在 部分教 师 由于