语文课堂教学中的有效对话探研
语文课堂教学中的有效对话探研
作者：顾华丽
来源：《成才之路》2017年第01期
摘要：在语文教学中，如何进行有效对话，是一个值得探究的话题。
要紧扣关键词语，让对话互动为课堂阅读奏出主旋律；抓住关键句，了解课文内容，理清文章层次，体会作者情感；留白处对话，挖掘文本内涵，释放阅读课堂活力。
关键词：语文教学；对话；互动；师生关系；核心元素
中图分类号：G456；G625.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0034-01
语文新课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本、教科书编者之间对话的过程。
在实际教学中不难发现，很多教师为了对话而对话，无主题无目的的对话随处可见。
这样的对话，既无充分的课堂预设，又无精彩的生成，更不能提高学生的语文素养。
那么，如何通过多向对话让语文课“流动”起来，使学生的思维火花在对话中碰撞，促进潜能发挥，培养语文素养呢？本文对此进行研究。
一、紧扣关键词语，让对话互动为课堂阅读奏出主旋律
俗话说得好，言为心声。
教师须引导学生发挥稳定的注意力、丰富的想象力和敏锐的洞察力，咀嚼玩味，反复吟咏文本语言，以求得对文本深层意蕴的把握。
以《船长》一文中的对话为例进行说明。
师：出示对话，让学生阅读后思考“这段话写法有什么特点”。
生1：这是船长和洛克机械师、奥克勒大副之间的对话。
生2：单句成段。
师：这是一段什么样的对话？你能用文中的词语概括吗？生：简短有力。
师：联系内容，说说你对这个词语的理解。
生1：船长与洛克机械师、奥克勒大副的每次对话都很简明，直奔话题重点。
生2：这段话采用一问一答的形式，两次用到“！”号，可见语言的有力。
教师引导：还从哪儿感受到语言有力？（学生陷入沉思）师用手指一行一行地指屏幕上的文字。
生3：（恍然大悟）单句成段的表达形式，让人感到语言有力；这段话没有任何提示语，也让人感到语言的简短有力。
师：从这简短有力的对话中，我们感受到了什么？生：情况非常危急。
从这个教学片断中，欣喜地看到学生在老师的引领下触摸到文本的脉搏，抓住关键词语，把对话的触角进一步向文本的深处延伸。
学生潜心会文，用心体味、捕捉和追寻文本意蕴。
通过朗读，这种体会内化成了情感，这是一个学生与文本反复耦合的心理过程。
二、抓住关键句，了解课文内容，理清文章层次，体会作者情感
众所周知，文章中有一些句子能够体现作者的思想和情感倾向。
这样的句子叫关键句，这些句子是段落、篇章表达意义的焦点，在语文阅读教学中起着十分重要的作用。
如何在教学过程中巧妙运用关键句，培养学生的语文阅读能力呢？比如，《秦兵马俑》一文中有这样的句
子：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
”这句话既是承上启下的过渡句，又是全文的中心句。
学生初读课文之后，教师可以进行相应的教学设计。
师：课文是从哪几个方面介绍兵马俑的？（少数人举手）教师引导：浏览课文，你能从文中找出一句话概括吗？（多数人举手）学生齐读。
教师小结：这既是过渡句，又是全文的中心句。
紧扣这句话，能理清课文的脉络。
谁能说说，课文可以分成几部分？（生很快理清了文章层次）接着学习课文第二自然段，重点体会秦兵马俑的规模宏大，然后设计问题：课文从哪些方面反映秦兵马俑的规模宏大？学生了解内容之后，教师可让学生品味列数字说明法的特点，引导学生想象当时作战的画面，感悟当时气势的宏伟、场面的壮观，体会形象化描述的特点。
最后引导学生思考：人们看到如此规模宏大的秦兵马俑，会有什么感受？如此一来，自读自悟出秦兵马俑是“世界的奇迹，民族的骄傲”的情感体验。
三、留白处对话，挖掘文本内涵，释放阅读课堂活力
“此时无声胜有声”的艺术手法，在留白之处给了读者无限想象的空间。
这些空白点是学生深入理解文本的关键，它有助于学生在“补白”过程中与作者产生共鸣。
比如，《嫦娥奔月》一文的高潮部分——嫦娥与逢蒙周旋，语言非常简洁：“于是，她便机智地与逢蒙周旋。
”为了让学生能体会人物的性格特点，理解故事情节，教师可以进行相应的教学设计。
师：面对一心想把仙药弄到手的逢蒙，嫦娥怎么可能承认自己有仙药呢？她会怎样与逢蒙周旋呢？PPT出示第一回合：嫦娥心想：（），说：（）。
提示：嫦娥坚决不承认自己有仙药。
逢蒙要嫦娥相信他知道仙药的事，会怎么说？PPT出示第二回合：逢蒙说：（），嫦娥说：（）。
提示：可以适当加上人物的动作和神态。
师：见嫦娥揣着明白装糊涂，故意拖延时间，逢蒙此时心情如何？接下来又会说些什么？第三回合：PPT出示：逢蒙说：（），嫦娥说：（）。
师：点出“……”，这就是周旋。
不同的文本融入情感都有作者独具匠心的表达，或委婉含蓄，或平铺直叙。
后来的实践证明，在留白处补充人物的动作、神态、语言，能让学生真切地感受到逢蒙卑鄙无耻，嫦娥机智勇敢。
再现那惊心动魄的周旋场面，突破了课文的教学难点。
四、结束语
文本承载着作者与读者之间的双重情感交流，教者必须叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使文本中蕴含的情感深刻地渗透到学生的心田。
古女子因眉心一点鲜红朱砂而曼妙生姿，显得妩媚多情；今语文课堂，因对话流动而活力四射，精彩纷呈。
参考文献：
[1]张广苹.谈小学语文阅读教学策略[J].亚太教育，2016（31）.
[2]王斌.新理念下的小学语文阅读教学初探[J].教育探索，2003（10）.
[3]曹丽.小学语文阅读教学切入点的研究[D].东北师范大学，2011.。
小学语文阅读教学中的对话策略研究
小学语文阅读教学中的对话策略研究一、引言小学语文阅读教育是培养学生综合素质和阅读能力的重要环节。
然而，当前小学语文阅读教育面临着诸多挑战，如教学方法单一、学生参与度低等问题。
因此，本文将探讨对话策略在小学语文阅读教学中的应用，旨在提升阅读教学效果，促进学生阅读能力和综合素质的全面发展。
二、对话策略概述对话策略是指在小学语文阅读教学中，教师与学生通过对话、交流的方式，共同参与到阅读活动中，引导学生主动思考、探究文本内涵，培养学生的阅读能力和思维能力。
对话策略具有互动性、开放性和启发性的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高阅读教学效果。
三、典型案例分析以某小学语文课堂为例，教师在运用对话策略进行阅读教学时，首先通过引导学生朗读课文，帮助学生整体感知文本内容。
然后，教师提出一系列富有启发性的问题，引导学生深入探究文本内涵。
在对话过程中，教师注重倾听学生的观点和想法，鼓励学生发表自己的看法，同时也对学生的回答给予积极的反馈和指导。
通过这一系列的对话交流活动，学生的阅读能力和思维能力得到了有效的提升。
四、对话策略与教师角色转变在运用对话策略的过程中，教师的角色发生了显著的转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和促进者。
教师需要关注学生的需求和兴趣，设计富有启发性的问题，引导学生进行深入的思考和探究。
同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力，让学生在对话中学会独立思考、自主表达。
五、学生参与性与自主性培养对话策略的运用能够有效激发学生的参与性和自主性。
在对话交流中，学生有更多的机会表达自己的观点和想法，与教师和同学进行互动交流。
这种交流互动能够增强学生的自信心和表达能力，同时也能够让学生在探究文本内涵的过程中培养自主阅读能力。
六、效果评估与反思通过实际运用数据评估，我们发现对话策略在提高学生整体阅读水平和推动素质教育改革方面产生了显著影响。
学生的阅读兴趣、阅读速度和阅读理解能力均得到了明显的提升。
课堂教学中的有效对话
浅谈课堂教学中的有效对话北铜冶小学冯晓楠如何在课堂中实现有效的阅读对话，充分彰显学生的生命灵性，提升学生的语文素养？就此问题,我浅谈几点策略：一、搭建平台，平等对话，营造融洽氛围心理学家分析：当一个人处于压抑的氛围时，他的生理机能将大大弱化，思维、语言、表情等都会呈现一种僵化的状态。
因此我们教师应积极营造具有民主、平等、合作意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的教学对话氛围。
1、平等、民主，营造对话氛围心理学研究告诉我们，“思维活跃的两个条件是自由、安全”。
课堂中教师放下“师道尊严”的架子，设法把自己当作“孩子”，把学生看作自己的“学习伙伴”努力营造师生民主、平等的对话环境。
学生心理只有在平等、安全，毫无束缚的前提下，才会把教师作为交流伙伴畅所欲言。
师生间才能实现真正意义上的人格、心灵、价值平等，使课堂成为充满人性、富有个性的对话平台。
2、倾听、表达，引入课堂机制个体的差异性致使学生对文本的理解往往是一个侧面，一个点，并未能全面深入地领悟。
倾听时，不同的对话者将各自的“视角”打开，将其所含的内容与同伴的“视角”交叉、碰撞、融合，使学生借助别人“眼睛”，看到更多文本所含的“风景”。
只有学会倾听，才能更好地表达。
因此，在课堂中教师应建立倾听与表达的机制。
（1）.教师耐心倾听学生的发言。
（2）.鼓励学生把自己的个性观点、看法表达完整。
(3).教会学生耐心地倾听同伴的意见。
(4).在倾听中认真思考，表达自己的个性化观点。
3、公平对待，尊重生命差异学生生命本身的差异性造成课堂上对某一问题认识的程度，思考的深度等存在差异。
阅读对话中不管生命体的“前期水平”有多少，也不管对个体的“私有感情度”有多少，我们教师都应公平对待每一个生命体，尽可能让每一个对话者机会均等，珍视课堂中生命意识的“真本性”和“真个性”。
既要请上举手的学生，又要照顾到不太爱举手的学生，切莫让遗忘的个体在课堂中“诞生”。
“课堂中实施有效对话策略的研究”课题经验浅谈
“课堂中实施有效对话策略的研究”课题经验浅谈摘要：英塘小学课题《课堂中实施有效对话策略的研究》于2011年6月29日被确认为泉州市教育科学‘十二五’规划（第一批）立项研究课题，这两年多的时间里，经历了准备、实施、总结等过程，采取了“走出去，请进来，推广开”的研究策略，采用“专家讲座，常规教研，学习名师，加强阅读，博客交流”的研究方式，取得了良好的研究效果。
关键词：讲座研讨名师阅读博客新一轮课程改革唤醒了教育的春天，当今各科教学都积极倡导开展多向对话，而教师在课堂中开展有效对话的策略水平直接影响着对话的质量。
因此，探索教师在课堂教学中开展对话的策略是势在必行。
我校于2006年9月积极加入“福建省‘十一五’教育技术研究规划”课题《信息技术促进学生语言发展的研究》研究，已于2010年10月顺利结题。
在这个课题研究的基础上，我校从该课题中提炼出新的课题《课堂中实施有效对话策略的研究》。
该课题于2011年6月29日被确认为泉州市教育科学‘十二五’规划（第一批）立项研究课题，同时还被泉州市教育科学研究所推荐申报福建省基础教育课程教学研究课题。
从2011年5月的立项申请至2013年9月的结题申请，这两年多的时间里，经历了准备、实施、总结等过程，研究思路伴随着研究逐步深入，明晰，对本课题与学校整体发展、教师素养提高的思考也上升到了一个新的阶段。
我们采取了“走出去，请进来，推广开”的研究策略，在课题实践研究中我校培养出两名晋江市教坛新秀，一名泉州市教坛新秀。
我们的研究成果正在经受验证，而我们也在研究过程中总结了几点经验。
一、领导重视，队伍稳定。
学校将课题研究作为学校的一大办学特色，有市、街道、社区领导的重视。
灵源教育办主任陈金辉作为课题指导组负责人，灵源教育办教研员林丽君负责课题设计及主要指导工作，原英塘小学蔡天启校长作为课题的第一负责人，管理着课题的运行，积极参加教学教研活动，学校对课题的重视程度可见一斑。
学校有一支稳定的、素质较高的校本研究队伍，领导经常性地召开课题工作会议，商议学校的课题研究思路。
浅谈如何在语文教学中进行有效对话
语文教育 >>120浅谈如何在语文教学中进行有效对话杨绍辰河北省巨鹿县何寨校区对话是语文课堂教学中常见的现象，但是有效对话却不容易做到。
传统的语文课堂教学中,教师的独白占据主要地位,同时辅之以问答式的教学。
实施新课改以后,出现了对话这一新名词。
对话,其实就是交往双方在相互尊重、平等的基础上,以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。
它作为一种崭新的教育理念,已成为新的基础教育改革的热点话题。
下面我结合教学实践谈一下如何在语文课堂教学中进行有效对话。
一、明确学生在对话中的主体地位（一）关注学生与文本的对话,留足学生阅读时间学生与文本的对话,是指学生在阅读文本过程中,收集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的一种对话。
教师想要让学生有效地去探究文本,首先要留给学生足够的阅读时间。
有的老师在上课时要求学生快速阅读,学生从快速浏览课文到在教师循循善诱下发表见解,往往不过是十几分钟乃至几分钟的事。
这种学生快速阅读的背后,文本应有的障碍被消除了,应有的深度被搁浅了,应有的感悟时间被缩短了,应有的鲜活真切被风干了,应有的审美愉悦被稀释得索然寡味,最终,营养丰富的文本便成了方便省时的快餐。
其次,教师要让学生重视直觉解读。
如今的学生几乎都有配套的参考资料,一学习新课文,相应的资料总紧随其后,久而久之,这势必让学生已养成依赖资料的习惯,丧失阅读时自我的理解与体验。
因此,教师要让学生最好开始不要依靠教参等解读资料,让学生与文本有个本真接触,这样的感悟更为真切,更精彩,更个性化,以后再逐步做到知人论世。
再次,要引导学生以自己的经历,阅历与心境去细心体验与感知文本内容,使自己的生活经验、人生感受与作者作品产生共鸣,必要时,教师要给学生提供相应的资料,从而让学生更好地领略文本意境,感受文本精神,提升审美意趣。
使学生对文本就有了尽可能充分的理解,使语文走进生活,为课堂教学注入时代活水。
（二）组织生生之间的对话,力求提高对话效率学生与学生对话是生生之间思维的相撞和激活,知识的相融与吸收,能力的相提与共升,是充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学形式。
构筑理想课堂,追寻有效教学——提高语文课堂对话的有效性
理、 、 ， 收集 展示 问题成了课堂的摆设。又如： 为 了体现参与 ， 课件 、 道具都成了教 师手 中的万 节和课文内容 ， 师生问没有开展真正意义 ｝ ： 的
对话 ，学生 不能 围绕 重 点积 极 有效 地讨 论 ， 很
晶 ， 斗和 牺牲 孕 育的蓓 蕾 是奋
升， 负面影 响和 干扰倒 是不 少 。很 多时候 ，站在 你 面前 ， 会 对他 你
说 些什 么？
的参与 是一 种伪 参 与 ， 合作 中对 问题 的探 小组
生甲： 刘翔 ， 我们 的骄傲 。 你是
生 乙 ： 翔 ， 的 成 功 源 自不 为人 所知 的 刘 你
话 效果
的碰撞和情感的交流 ， 是对话主体各 自向对方
的“ 精神敞开” 彼此接纳” 和“ 。如何使对话走进
学 生 的心灵 深处 ， 何提 高 课 堂教 学 中对 话 的 如
一
【 关键词 】理想课堂 ； 有效对话 ； 话内涵 ； 对 对 有效 性 ， 为可 以从 以下 几 个方而 人手 ： 我认
构筑理想课堂， 追寻有效教学 ） 的 融合 、 神 的相 遇 、 文章就如何提高课堂教学中对话的有效性 ， 提 生 、 师 、 教 文本 视界 提高语文课堂 精 理性
出实施有效对话教学的策略：①丰富对话 内 涵， 选择契合的话题。②巧设对话氛围， 提高对 话效率。③激 发对话意愿， 关注对话效果。
得不 亦乐 乎 。 而师生 忙 于小组讨 论 成果 的整 然
中深深感到教学参与的有效性将是衡量课 堂 段 。
蒙
触摸这 些词 儿 ， 嚼蕴含 的深 意 。 咀
生 ： 时与 当初 ， 现 是一 组 对比词 。
小学语文课堂教学中的有效对话
小学语文课堂教学中的有效对话摘要：纵观小学语文课堂教学改革进程，有效传递及反馈教学信息是需要实现的关键性目标，重要性不容忽视。
在日常教学实践中，为充分实现小学语文课堂中真正的对话教学，应立足对话模式发展分析，采取情境创设以及积极性激发、学生倾听能力培养等措施，意义深远，有助于促进小学语文课堂教学工作开展更上一层楼。
在此，本文将针对小学语文课堂教学中的有效对话进行简要探讨。
关键词：小学语文；课堂教学；有效对话一、小学语文课堂中应用对话教学模式的意义在我国小学语文课堂教学进程当中优化运用的对话教学模式，能够重新定位教师跟学生相互间关系，使得课堂活动通过平等尊重的形式展开实施，将学生学习语文知识的积极全面调动，促使学生自身潜能得以被激发出来，基于教师积极引导，让学生相互间、学生跟教师间、学生跟课本的有效对话获得实现，产生相对优良的示范性作用。
基于对话教学模式的合理运用会让小学生跟语文教师之间的交流沟通更加频繁，两者间日常形成的矛盾问题同时能够获得及时有效地解决，教师跟学生相互间更多展现的朋友关系，学生充分信任教师，最终达到小学语文课堂进行对话教学的目标。
应用对话教学模式的时候，能够把课本当做主要媒介，教师应起到引导作用，历经一系列对话交流活动，学生日常实际的学习状态会被有效反馈给教师，教师参考相关信息，完成下阶段教学计划的合理制定，推动小学语文课堂教学有效性的显著强化。
二、强化小学语文课堂教学中有效对话的相关对策分析1、实现对学生对话参与积极性的充分激发在日常的小学语文课堂教学进程当中，有很多学生会置身事外，把自己跟课堂学习隔离开，不关注教师跟同学间的对话沟通，思考懈怠，发言甚少，长久下来，其逐步会缺失良好的对话意识，总是将自己放在旁观者位置上，更不愿意跟其他同学或者是教师进行互动，进而难以获得较好的学习成效。
基于此，为保障小学语文课堂教学实现有效对话，教师应明确自己在语文课堂对话中有三重身份，即：对话者、教育者、管理者,教师要将自身所扮演的角色同教学目标相结合，从而形成有针对性的对话内容,根据实际情况随时调整对话内容，将对话引入更深层次中，增加对话的深度和广度,运用有效措施将学生参与对话的积极性激发出来。
小议有效对话与打造高效课堂
小议有效对话与打造高效课堂有效对话和高效课堂是教学过程中非常重要的部分。
有效的对话可以促进师生之间的沟通和理解，提高教学效果；打造高效课堂可以提高学生的学习效率和学习成果。
本文将从这两个方面进行探讨，并分享一些关于如何实施有效对话和打造高效课堂的经验和建议。
一、有效对话1. 建立良好的师生关系建立良好的师生关系是进行有效对话的基础。
教师应该尊重学生，倾听学生的意见和想法，鼓励他们表达自己的观点，创造一个开放、互相尊重的课堂氛围。
良好的师生关系可以促进师生之间的沟通与信任，从而使对话更加有效。
2. 提问与回答在课堂中，教师可以通过提问的方式与学生进行对话，激发学生的思考。
提问应该具有启发性和引导性，可以让学生思考问题的解决方法和原理，而不仅仅是简单回答问题。
教师应该鼓励学生提出问题，并及时给予回答和解释，建立起师生之间的积极对话互动。
3. 给予积极的反馈教师在进行对话的过程中，应该给予学生积极的反馈和肯定，鼓励学生继续参与对话。
在对话中，教师可以通过肢体语言、表情和声音的变化来传达自己对学生的肯定和支持，让学生感受到自己在课堂上的价值和重要性。
4. 多元化的交流形式在课堂上，教师可以采用多种形式进行对话，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，通过不同的交流形式来激发学生的兴趣，培养学生的表达能力和沟通技巧，使对话更加丰富多彩。
二、打造高效课堂1. 设定明确的学习目标在教学过程中，教师应该清楚地设定学习目标，告诉学生这节课他们将学到什么，以及学到的知识如何与实际生活和工作密切相关。
明确的学习目标可以帮助学生集中精力，提高学习的效率。
2. 创设积极的学习氛围高效课堂应该是一个积极、活跃的学习环境，学生在这样的环境中更容易参与课堂活动，集中注意力，学到更多的知识。
教师可以通过丰富多彩的教学手段和互动形式来激发学生的学习兴趣，提高学生的投入度。
3. 灵活运用教学方法在课堂教学中，教师可以灵活运用不同的教学方法，如讲授、示范、引导、提问、讨论等，根据具体的教学内容和学生的实际情况来选择最合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。
小学语文课堂有效互动研究结题报告
小学语文课堂有效互动研究结题报告本课题旨在研究如何在小学语文课堂中实现有效互动，以推行素质教育。
传统课程过于强调预设和封闭，导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化。
学生只能被动接受知识，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的探索。
而理想中的语文课堂应该是丰富多彩的，充满诗意和创造，让学生在其中挑战自己的智慧和好奇心，感受到研究的乐趣。
因此，我们提出了小学语文课堂有效互动研究这一课题，旨在探索如何落实素质教育。
本课题的理论依据主要有两个方面。
一方面，《国家课程标准》指出，教学应该是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的能力。
另一方面，建构主义的理论观点也为本课题提供了理论支持。
这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师的作用是帮助和促进学生对知识的理解和建构，而不是直接传授和灌输知识。
因此，在小学语文课堂中，教师应该注重与学生之间的互动，创造良好的研究环境，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥他们的主动性和创新精神。
同时，教师还应该关注课堂教学设计，注重提高学生的品德修养和审美情趣，促进德、智、体、美的和谐发展。
这样，才能实现小学语文课堂的有效互动，推动素质教育的全面实施。
2018年5—10月开展课题实施工作，包括收集和整理相关文献资料，设计课堂教学方案，开展实验教学，收集教学数据，进行数据分析和总结，撰写研究报告和论文等。
3、课题总结阶段2018年11—12月进行课题总结和成果展示，包括对研究成果进行总结和归纳，对课题实施过程中存在的问题进行反思和总结，对研究成果进行宣传和推广，为今后的教学实践提供借鉴和参考。
二)研究的方法本课题采用文献资料法、实验教学法、调查问卷法、访谈法等多种研究方法，通过对课堂教学实际情况的观察和分析，探究有效互动教学的实现途径和方法，为构建高效互动式的语文课堂教学体系提供理论支持和实践指导。
本课题研究的基本内容、重点、要突破的难点、所要解决的问题;
小学语文课堂教学中有效对话行为研究大丰市西团第二小学金兰萍一．本课题研究的基本内容、重点、要突破的难点、所要解决的问题；1．题研究的基本内容为：小学语文课堂教学中对话行为的现状分析及反思；小学语文课堂教学中有效对话行为的特征；小学语文课堂教学中实施有效对话的策略研究，包括“教师与文本”对话的策略研究，“学生与文本”对话的策略研究，教学对话中“师生”“生生”对话的策略研究；小学语文课堂教学中实施有效对话行为的作用研究。
探索并建构小学语文课堂教学有效对话的实施体系（包括目标、方法和基本模式）。
2．有效对话行为是解决怎样做的问题，是提高课堂教学效益的关键。
因此它是本课题研究的重点，也是本课题要突破的难点。
3．所要解决的问题：如何实现“有效对话”，让课堂绽放灵动的生命之花。
二．课题的现实背景及意义（理论意义、实际意义和创新之处）1．现实背景21世纪是对话精神的时代。
对话哲学的蓬勃发展掀起了世界范围内学校教育从“传递中心教学”到“对话中心教学”的转换。
我国新一轮语文课程改革的理论基础便是对话教学理论。
教学对话，它是指教师、学生、文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。
新课程下，小学语文课堂教学活动不再是单纯的接受被动活动，而是师生之间相互关系、相互交往的互动活动，参与教学活动的教师和学生均是相对独立和相互平等的主体。
然而目前小学语文课堂教学中师生形式上的对话较普遍存在，只具对话的形式，而无实质性的内容。
形式化的对话有两种表现：最常见的一种是“一呼百应”式的对话。
另一种较为常见的形式是经过特殊“包装”的课堂交往。
这在实质上并不能激发学生高层次的思维活动，绝大多数问题学生仅凭借死记硬背的知识就可以回答，对学生的思维活动产生不了有效的促进作用。
这种对话增加了一份人为造作，少了一份真实自然。
比如，在一些教师的课堂教学中，教师为了创设师生对话互动的氛围，不注意引导从学生认知的角度去思考问题，而是用与语文关联不大的表演艺术的方式、方法来造作课堂的对话。
浅淡初中语文课堂教学中的有效对话
生的思 想游离 ，也有些教 师在 教学过程 中 和 学 生 说 着 说 着 就 扯 远 了 ， 偏 离 了 主 题 ，这 样 的 教 学 对 话 不 仅 不 科 学 ， 而 且 造 成 了 课 堂 教 学 的 无 序 低 效 。 语 文 课 堂 教 学 的 对 话 应 该 是 主 题 式 的 对 话 ， 对 话 的 双 方 不 是 在 两 条 平 行 线 上 滑 行 ， 而 是
浅谈韧【 语文课堂教孛［ 的有效又 ｉ ｌ 】 １ 】 寸舌
南 江县 石 滩九 义校 齐永 责
如 何 在 初 中 语 文 课 堂 教 学 中做 到 平 等 对话 呢？ 首 先 ， 文 教 师 应 放 下 架 子 ， 语 和 学 生 “ 连 心 ” 。一 提 到 师 生 关 系 ， 心 人们往 往便 会想起 “ 师道尊 严” ，好 像 尊 严 就 是 师 道 的 核 心 似 的 ，殊 不 知 ，这 种 让 学 生 对 老 师 只 有 敬 畏 ， 只 有 恭 恭 敬
规 划 系 统 。 在 这 个 系 统 中 ， 语 文 教 师 要 积 极 了 解 学 生 对 文 本 的理 解 ，按 学 生 的 初 读 理 解 来 组 织 课 堂 教 学 ； 语 文 教 师 在 引导 学 生 理 解 文 本 的 基 础 卜．应 适 时 适 － 量 地 拓 展 和 文 本 有 关 的 资 源 ， 以 利 于 深
入 挖 掘 文 本 的人 文 内 涵 。 规 划 之 后 ， 就
明 的 尊 严 ， 能 算 是 冠 冕堂 皇 的假 尊 严 ， 只 好 似 皇 帝 的 新 装 ， 真 正 的 尊 严 应 该 是 教 师 放 下 架 子 ，树 立 “ 和 你 ， 心 相 连 ， 我 同住一课 堂” 的新思 想 ，在互 相尊 重、 互 相 信 任 的 基 础 之 上 ，教 师 与 学 生 彼 此 接纳 、彼此 沟 通 ，相 互 激 励 、共 同提 高 。 “ 其 师 而 信 其 道 ” ，加 强 师 生 问 的 平 亲 等 对 话 ， 进 学 生 的 心 灵世 界 ， 立 融 洽 、 走 建 和 谐 、 宽 松 的 语 文 课 堂 教 学 氛 围 ， 不 仅 可 以提 高 语 文 课 堂 教 学 效 果 ，而 且 也 能 让 我 们 的 师 道 真 正 潇 洒 地 尊 严 一 回 。 在 语文 的背诵 教学 中，班上 学生常 有畏难 情 绪 ， 诵 的 任 务 有 时不 能 按 规 定 完成 ， 背 怎 么 办 ？ 针 对 这 一 问 题 ，我 先 是 自己 背 诵 ， 从 中感 受 背 诵 文 字 的 脉 络 并 提 取 背 诵 过 程 中 的 诀 窍 ， 接 着 背 诵 给 全 班 同 学 听。