畅言交互式教学系统与语文教学的整合
畅言教学下的课堂

畅言教学下的课堂作者:王志海来源:《杂文月刊·教育世界》2016年第07期畅言使课堂更加丰富多彩,学生的积极性进一步得到了提高。
作为教师要精心设计,相信畅言下的老师们教学更加轻松,学生更加快乐掌握知识,课堂更加有效化。
随着科技的不断发展,白板和畅言交互式多媒体教学系统应运而生走进了课堂,正在发挥不可替代的作用,从而为学校的各科教学增添了新内容,丰富了课堂教学内容,极大地调动了学生的学习积极性和主动性。
一、“畅言”使数学课堂更加有效“畅言”将电子课本与PPT课件、画廊、动画、在线资源有机结合在一起,这就为忙碌的一线教师节约了一定时间,从而提高了效率。
例如,数学课堂中《圆的面积》,学生对空间图形的认知很表面很肤浅,空间思维能力很有限。
畅言课件中将圆分成若干等份,动画演示圆展开后接近一个长方形,利用长方形的面积公式很容易推导出圆的面积公式。
学生的空间观念很快就建立起来了。
再如,《圆柱的侧面积》教学中,畅言课件演示一个长方形旋转一周后围成了一个圆柱,圆柱的侧面慢慢展开后成了一个长方形,从而得出了长方形的面积就是圆柱的侧面积。
这样将抽象难懂的知识点,通过媒体的利用使其简单易懂。
数学课堂一向都显得单调、机械而且抽象,老师教起来无趣,学生学起来感觉乏味。
“畅言”打破以往PPT的局限性,不仅有鲜活的图片,还有动画、音频和视频,语音识别等许多实用功能。
这些功能的灵活应用,交替使用方便又快捷。
数学课堂中,电子课本的出现使老师们节省了很大一部分时间,不再像以前抄例题、输例题的教学方式方便多了。
二、“畅言”使语文课堂更加有趣语文课堂中“畅言”的应用尤其妙不可言,如语文教学中的笔顺教学环节,传统教学通常都是老师板演学生跟读书写(师:横;生:横。
师:竖;生:竖……),可是有些学生还是不按正常的笔顺去写字,写起字来感觉非常不美观。
写字教学对学生来说是枯燥的,学生写字的兴趣无从谈起,加之教学手段单一。
教师本身教学素质有限,再加之电脑、手机的出现代替了很多手写的东西,时间一长自己写出来的字就已经很糟糕了,甚至有些字不会写了。
畅言智慧课堂 融合创新应用教学案例

畅言智慧课堂融合创新应用教学案例畅言智慧课堂分为四大模块:我的课本、我的资源、微课中心、中学作业。
我的课本模块教师可以下载学科课本;我的资源模块教师可以下载相关的教学资源;在微课中心这一模块,教师可以录制微课、添加微课等,“中学作业”模块中教师可以布置作业,学生上传作业。
笔者首先利用智慧课堂对学生的写作进行一个作文教学。
xx的写作模块是以“学写传记”为主题,由此,利用畅言智慧课堂的已有课件进行整理,形成有自己思路的教学课件,第二天对学生进行相关写作教学。
进行教学时,首先让学生了解何为“人物传记”,再通过对课内文章的分析,和学生们一起探索如何进行人物传记的写作,利用畅言智慧课堂可以将课件共享给学生,学生可以在自己的平板上进行学习,这样就照顾到了那些看不见黑板的同学。
在这一过程中主要是对学生进行写作思维的引导,将课堂还给学生,教师在课堂中所起的作用是引导作用。
畅言智慧课堂还有一个资源共享区,笔者利用这一模块将写作的素材上传至该区,并让学生在课下的时候自行下载进行学习。
课下让学生自行进行写作。
畅言智慧课堂有“中学作业”模块,教师可以设置题型、分数、作业提交时间等,笔者利用这一功能,设置了作文的提交.当老师点击开始上课,便可以使用功能区里的一个讨论区,而这一功能又分为小组讨论和全班讨论,首次使用的是“小组讨论”这一功能,在开始小组讨论之前,笔者已经将学生分好了组并设置了组长,发布话题,点击“开始讨论”,以小组为单位,学生拍照上传自己的作文,然后
进行小组内作文评价,教师端可以监控所有的小组,包括他们发表的评论。
巧用畅言教学系统,提升语文课堂质量

巧用畅言教学系统,提升语文课堂质量作者:马盼盼来源:《课程教育研究》2021年第24期【摘要】在互联网普及的今天,信息技术已经广泛应用于各层次教育教学中,与传统授课方式相互融合,这在一定程度上推动了课堂教学效果的提升。
小学低年级语文作为语文学习的启蒙阶段,对教师的教学方法提出了更高的要求,即实现在生动活泼的课堂氛围中培养学生的语文素养。
本文首先对现阶段小学低年级语文教学中存在的问题进行分析,再结合当前时代背景,探索“畅言教学系统”应用于小学低年级语文教学的实践策略。
这将对提高小学低年级语文的教学效果产生帮助。
【关键词】畅言教学系统小学低年级语文教学实践【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)24-0197-02在飛速发展的科学技术的有力推动下,传统的教育教学方法得到了根本上的革新,将网络技术应用于教学实践中,这充分推动了教学质量的提高。
尤其是畅言教学系统与小学低年级语文教学的结合,对传统教学模式进行优化和创新,增强小学生的学习主观能动性,促进教师寓教于乐,学生在乐中学,并以丰富的教学资源协助教师实施高质量的核心教学和有深度的拓展教学,满足新时代小学低年级学生的语文学习需求,从而使语文启蒙教育得到更好的实现。
一、目前小学低年级语文教学中存在的问题(一)教师主导课堂为主在传统的课堂教学中,教师依然没能转变自己作为知识搬运工的角色,教学中过多地强调知识的传输,为了迎合应试教育的要求,教师在语文教学中遵循考试大纲,因循守旧,缺乏创新,尤其是信息技术背景下,在知识经济时代高速发展的今天,更对教师提出了更高的要求。
(二)教学模式过于单一小学语文教师的教学局限在课堂上,没有课堂知识以外的拓展,教师上课的唯一教具就是“课本”,对于课文的历史背景、故事情节、细节转折的描述,只能依靠教师来表达,这就造成了教师和学生之间理解的偏差,甚至导致学生无法理解。
例如对诗句“床前明月光,疑是地上霜”的解析,一是“疑”字生动表达出作者在梦中初醒的状态,眼神朦胧中将照射在床前的月光误作铺在地上的霜,二是“霜”字的一语双关的用法,一方面是指清冷的月光,另一方面又体现出了季节的寒冷,三是诗句整体所流露出来的思乡之情和漂泊他乡的孤寂凄凉。
畅言智能语言教学系统(标准版)功能及特点

畅言智能语言教学系统(标准版)功能及特点畅言智能语言教学系统标准版提供交互式电子白板、交互式液晶等交互式设备的交互式教学环境下的课堂教学产品。
包含课本模块、人机互动对话、课堂口语评测、智能板书模块(包含笔迹的存取、笔迹的保留、笔记的还原)、资源展现(提供各种交互式资源卡片的显示与交互)、划词搜索、音视频播放模块。
1.4.1课本内容的即点即读功能为便于教师课堂教学,系统支持纸质教材的数字化全真再现,不仅使多媒体教学设备可以直接展现课本内容,还可对英语、语文、音乐等学科任意教学内容“即点即读”,解决了普通教学中播放课本录音的困难,实现了课本内容的视听同步,帮助教师创造标准的语言学习环境。
教师还可随时调节朗读的语速,开展个性化教学。
1.4.1.1 课本内容即点即读在通常的英语、语文和音乐教学中,教师通过磁带、光盘或其他多媒体教学方式播放课本声音,或展示教学内容,操作繁琐且很难做到课本内容的视听同步。
系统提供的电子课本“即点即读”功能,可点读任意字、词和语句,朗读过程中可随意暂停和重播,为教师创造视听同步的标准语言教学环境。
教师还可随时调节朗读的语速,开展个性化教学。
1.4.1.2 课本标注和教学板书在实际课堂教学中,对课本内容进行标注和书写板书的操作必不可少。
电子课本提供了硬笔、排笔、激光笔、荧光笔等多种类型的标注笔,以及黑、红、蓝等多种颜色的笔迹,帮助教师能够方便的在电子白板上进行板书的书写,以及对教学内容的重点进行标注,提高课堂教学效果。
1.4.1.3 重点内容聚焦讲解教学需要兼顾整个教室所有同学,系统提供的电子课本内容支持无失真多级放大,便于坐在教室不同位置的同学都能清楚地看到授课内容。
在实际教学过程中,经常需要对某些教学内容进行重点讲解。
系统提供了“聚焦”功能,可以突出显示需要重点讲解的内容,使学生的注意力集中。
同时,支持聚焦内容的“即点即读”和多级放大,加强对重点知识的讲解。
操作简便,实用性强,不仅减少了教师的操作负担,更增加了课堂教学的灵活性。
畅言交互式多媒体教学系统

畅言交互式多媒体教学系统畅言交互式多媒体教学系统考察报告为全面推动迎江教育信息化试点工作的深入开展,落实“三通两平台”建设目标任务,解决“优质资源班班通”这一工作重点,继在全区开展“班班通”硬件招投标及建设工作之后,受局领导委托,由教育局电教装备中心牵头,组织有关人员赴科大讯飞公司针对“畅言交互式多媒体教学系统”进行考察,现将考察情况报告如下:一、组成人员:由区属部分学校电教员、学科骨干教师及业务校长组成共计8人二、考察时间xx年8月15日三、考察内容“班班通”资源软件即“畅言交互式多媒体教学系统”四、考察体会1、语音交互,能活跃课堂气氛,增强学生的学习兴趣此套教学系统功能中的“电子课本”、“智能板书”功能,能让课本中的所有文字开口说话,支持即点即读,并且任意书写的中英文板书都能实现字体的正规化并进行标准朗读。
同时支持发音评测,可以让孩子们模仿语音系统读课文、读单词……,并进行现场评测,可以知道哪些地方需要改进,哪些地方读得非常好,还可以与系统进行情景对话,比跟老师带读,可以更大的调动学生学习的积极性。
此套系统可操作性强,操作简便,对小学低年级的教学有很大的助力。
2、资源平台,让备课有更多资源,提高了工作、学习效率从演示的情况来看,小学语、数、英大部分章节都有相应的资源配套,每一课都能搜到很多资源及交互式,教师可以从资源平台中获取自己需要的素材进行加工、整合,不需要再查找大量的资料,大大减轻了工作负担,提高工作成效。
同时老师也可以上传资源到云平台,实现资源共享。
3、资源不齐全,期待更完善从现场操作、教师演示的结果来看,目前本套教学系统部分学科还没有完全进行配套,有的学科或章节还只停留在语音阶段,资源的配套不完善,资源共享还有待提高。
期待科大讯飞公司继续充实、完善本套系统,让我们的教师真正享受到网络教学的魅力。
五、软件特点优点:1、电子课本、标准带读。
本系统为多套版本的电子课本且带有标准的语音带读,这也是科大讯飞的优势所在。
畅言交互式多媒体教学系统培训总结

畅言交互式多媒体教学系统培训总结前言畅言交互式多媒体教学系统是一种新型的教育方式,在学生自主学习和互动交流方面有很大优势。
这次培训我主要学习了畅言交互式多媒体教学系统的使用和操作,以下是我对这次培训的总结。
感受在这次培训中,我深刻地感受到了畅言交互式多媒体教学系统的优势。
通过这种系统,学生可以在数字化的环境下进行学习,而这种环境更加接近学生的现实生活,更能激发学生的学习兴趣和主动性。
同时,这种系统也能够帮助老师更加科学地进行教学,提高教学效果。
功能在这次培训中,我了解了畅言交互式多媒体教学系统的多种功能,并实际操作了部分功能。
主要功能包括:1. 课程制作畅言交互式多媒体教学系统可以帮助老师进行课程制作。
老师可以选择相关素材,如图片、视频、PPT等,然后根据自己的教学需要进行整合和编辑。
编辑完成后,这些素材可以通过畅言交互式多媒体教学系统进行展示,帮助老师更加科学地进行教学。
2. 课堂互动畅言交互式多媒体教学系统可以帮助老师进行课堂互动。
通过这种系统,老师可以设置问题和任务,并指导学生进行思考和探究,激发学生的学习兴趣和参与度。
此外,学生之间也可以进行互动交流,共同探讨和解决问题,提高学习效果。
3. 数据分析畅言交互式多媒体教学系统可以帮助老师进行数据分析。
通过系统收集学生的学习数据和行为数据,并进行分析,精确测量学生的学习效果和掌握程度。
通过对数据的分析,老师可以及时调整教学策略,提高教学质量。
建议在这次培训中,我也发现了一些畅言交互式多媒体教学系统在使用过程中的问题和不足。
基于这些问题和不足,我提出以下建议:1. 加强技术支持尽管畅言交互式多媒体教学系统在功能上非常强大,但在实际使用中仍存在一些技术问题和难点。
因此,建议加强技术支持力度,对老师进行必要的技术指导和培训,确保系统的正常使用。
2. 增加互动形式尽管畅言交互式多媒体教学系统已经具有比较丰富的互动形式,但在实际使用中,老师和学生仍需根据具体的学科和课程进行灵活调整。
畅言教学通为小学语文教学插上腾飞的翅膀

279 畅言教学通为小学语文教学插上腾飞的翅膀■拜桂珍 马学忠 (甘肃省和政县山坪小学 731200)【摘 要】畅言教学软件的应用为小学语文课堂注入了新的活力,丰富了学习载体,在创设良好的学习情境,突破课堂教学重点难点,改变学生的学习方式,提高小学语文课堂教学效率方面作用巨大。
畅言教学软件让小学语文教学充满时代气息和生命活力,正是这有活力的课堂才是学生喜欢的课堂,才是真正的富有魅力的课堂。
【关键词】小学语文教学;畅言教学软件;深度融合应用;高效课堂创设【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)24-0279-01 以往上语文课凭借一本书、一支粉笔、一张嘴或简单的投影片加光盘,长期下来形成了枯燥无味的应试教学模式。
课前,老师们认真翻阅教材、教参,下了很大功夫去备课,课堂上大讲特讲,恨不得把教案书上的全部内容放在课件上讲出来,可结果却事倍功半。
畅言教学软件的运用如一缕春风吹绿了小学语文课堂教学的原野。
随着畅言教学软件在小学语文课堂教学这块美丽圣地日益茁壮成长,信息技术在小学语文课堂教学的整合应用、畅言教学通的推广、教育空间的开通,老师们终于找到了提高小学语文教学课堂效率的方法。
将畅言教学软件与小学语文课堂教学深度融合,让小学语文课堂教学有了活力、有了魅力。
一、畅言教学软件成为小学语文教师备课的得力助手在小学语文课堂教学中,每当遇到难把握的新课,老师们总是观看教育空间中优秀教师教师的教学课例,借鉴先进教法。
同语文组的老师切磋教艺、共享资源,弥补自己不足。
充分搜集使用教育空间丰富的教学资源,充实自己的课堂。
大胆使用畅言教学通中形象的视频、音频、图片资料代替以往单调的口头讲解和文字阅读。
老师们终于在语文课堂上看到了学生争先恐后高举的小手,洋溢着的师生欢乐的笑脸,听到了学生七嘴八舌的辩论声,老师们也有了语文课堂教学高效成功的喜悦和自豪。
二、畅言教学软件为小学语文课堂教学创设良好的学习情境畅言教学通可视可感的资源很容易激发学生的学习兴趣。
浅析交互式学习在小学语文教学中的运用

浅析交互式学习在小学语文教学中的运用一、交互式学习的概念交互式学习是指教师和学生之间以及学生之间进行积极的、双向的交流和互动,通过各种方式共同构建知识、解决问题和完成任务的学习方式。
在传统的教学中,教师通常是知识的传授者,学生则是被动接受知识的对象。
而交互式学习强调教师和学生之间的互动和合作,注重学生的自主学习和探究性学习,使学生成为学习的主体,教师成为学习的引导者和组织者。
在交互式学习中,教师不再是唯一的信息源,而是与学生共同探讨和解决问题,激发学生的学习兴趣和思维能力。
1. 强调学生的主体性。
交互式学习将学生置于学习的主体地位,强调学生的自主学习和探究性学习,激发学生的学习兴趣和学习动机。
2. 注重学生的参与度。
交互式学习注重学生之间和学生与教师之间的积极互动,鼓励学生发表自己的观点和想法,提高学生的参与度和表达能力。
3. 注重学生的合作性。
交互式学习强调学生之间的合作和协作,通过小组讨论、合作探究等方式提高学生的团队合作能力和沟通能力。
4. 以问题为导向。
交互式学习注重以问题为导向,通过对问题的讨论和解决,帮助学生建立知识体系和解决问题的能力。
5. 多样化的教学方式。
交互式学习采用多种教学方式和手段,如课堂讨论、小组合作、实践操作等,使学生在不同的情境中进行学习和体验。
1. 利用多媒体技术进行教学。
在小学语文教学中,教师可以利用多媒体技术进行教学,设计丰富多彩的教学资源,如动画、音频、视频等,引起学生的兴趣,激发学生的学习欲望。
2. 进行小组讨论和合作学习。
教师可以将学生分成小组,进行课堂讨论和合作学习,鼓励学生发表自己的观点和想法,提高学生的表达能力和批判性思维能力。
3. 制定情景化教学活动。
教师可以设计情景化的教学活动,如角色扮演、情景再现等,让学生在实际情境中进行学习和体验,提高学生的语言表达能力和语言应用能力。
4. 进行多元化的评价方式。
教师可以采用多元化的评价方式,如项目作业、口头表达、综合评价等,充分考察学生的综合能力和学习水平。
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畅言交互式教学系统与语文教学的整合
摘要:畅言教学系统是面向全学科的交互式多媒体教学系统,融合了科大讯飞国际领先的智能语音技术,以其独特的魅力运用于语文教学,带来了教学史上的巨大飞跃,具有举足轻重的地位和深远的影响。
交互式畅言交互式教学系统应用于教育教学中,可以实现交互式的多媒体教学,提高学习效率、改善学习效果,并且改变传统的教育方式,使学生获得更多的知识和学习兴趣,这非常重要。
利用畅言交互式教学系统辅助教学,确实让语文教学大放异彩,语文教师要紧跟时代,继往开来,为祖国的语言文字事业和教育事业献出自己的绵薄之力。
关键词:畅言教学系统;语文教学;教学资源
今年,畅言教学系统的教学的推广让我们的语文课堂大放异彩,下面我谈谈自己的一些心得体会。
一、畅言教学系统与传统多媒体课件的区别及明显优势
畅言教学系统是面向全学科的交互式多媒体教学系统,融合了科大讯飞国际领先的智能语音技术。
以语文、英语、音乐的均衡发展为切入点,兼顾所有学科的教学。
具有操作简单化,教材有声化,资源位置化,备、授课一体化,互动语音智能化,兼容设备多样化等特点。
通过配发的“电子课本资源安装包”,按照科目、出版社、年级、册别命名,方便各学科老师查找需要使用的资源,点击“书库”键进入课本下载[1]。
老师们经过几天的培训,能够轻易操作使用,学生们则更容易理解和接受通过畅言交互式教学系统表述的知识和信息,因此,应用交互式畅言交互式教学系统有利于学生接受更多新的知识。
畅言交互式教学系统的分辨率达到很高的水准,从而使定位更准确,操作灵敏度得以提高,在课堂演示中可直接投影演示画面,清晰度很高,其配备的多色彩笔和板擦可以在白板上实现书写、画图、作表格,擦除等功能,并且不会损坏白板的显示性能。
交互式畅言交互式教学系统应用于教育教学中,可以实现交互式的多媒体教学,提高学习效率、改善学习效果,并且改变传统的教育方式,使学生获得更多的知识和学习兴趣,这非常重要。
“媒体多样,选材适度,配置合理,创意新颖,构思巧妙,节奏恰当。
”“充分考虑再开发的问题”[2]畅言交互式教学系统在教学中确实做到了以上对多媒体与学科的整合要求,它有随时可以在电子课本和白板两者间随意调度;课堂教学在它的辅助下,一下变得有趣许多,精彩许多。
板书随意,讲解到位。
畅言交互式教学可以让教学中的师生同步,学生提出的问题或回答可以随写随画,随时给予解决;对于重难点的知识可以随意借助笔的颜色、粗细随时进行归纳及强调,具有很强的直观性。
教师原先的“课件”内容,不管是学生对知识的正确理解,还是错误的回答,只要在白板上操作,白板系统会自动储存这些宝贵的资料,从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件,并且,成为教师以后教学的重要资源,
传统教学方法一般多采用语言表达的手段,往往多占用时间,又达不到最好效果。
传统的多媒体课件又做不到资源的最大限度整合。
畅言交互式教学系统弥补了这个缺陷,让学生在乐中学,学中乐。
二、畅言交互式教学系统与语文教学的关系
交互式畅言交互式教学系统整合了现代多媒体教学优势,被广泛地运用于课堂教学,畅言交互式教学系统与语文教学的关系紧密。
语文教学就是一种学习掌握祖国语言,运用祖国语言进行言语实践,训练提高言语技能的学校教学活动。
整合了现在多媒体教学优势的交互式畅言交互式教学系统和语文教学的结合,不仅极大地便利了语文教学,提高了学生的综合素质,促进了教师的专业化成长。
三、畅言交互式教学系统对语文教学的重要意义
随着课程教学逐步由黑板向交互白板演进,又由白板向畅言交互式教学系统演进,在新课改的背景下,畅言交互式教学系统对于推进语文教育教学改革,提升学生主体地位,充分发挥教师的引导作用方面意义重大。
贯彻了“以生为本”教育教学理念,让学生成为学习的主人。
学生是教育工作的最主要的对象,如何看待学生,这是教育工作者面对的一个最重要的问题。
让学生真正成为学习地主人。
畅言交互式教学系统在语文教学中的落实了新课改的学生观。
交互式畅言交互式教学系统培养学生学习兴趣、让学生轻松学习。
在语文教学过程中,恰当地运用畅言交互式教学系统辅助教学,以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情境,再配以鲜艳的色彩、动听的声音以及唯美的画面,一方面可以大大激发学生主动学习的热情,培养他们积极思考,发散思维能力;一方面可以为学生创设和谐、轻松的学习环境,让学生真正成为课堂的主人。
交互式畅言交互式教学系统让学生充分参与、积极主动学习。
在教学过程中,学生在学习中表现出的自觉性、积极性、独立性特征的综合,是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。
畅言交互式教学系统在调动学生积极性,让学生充分参与上发挥了重要作用。
比如在语文《美丽的小兴安岭》的教学中,可以通过课前导入让学生在一段优美的音乐中朗读电子课文,感悟体会美丽的小兴安岭的美。
课文重点讲解描述不同季节的美丽的小兴安岭的美(操作:用电子笔笔圈划第二自然段画廊展示的句子),这时学生已经充分发挥了想象,老师再通过一组画展示,学生已经能够直观的感受文中描绘的内容。
对于本课重点掌握的生字,还可以这样学习(操作:点击生字flash进行学习)交互式畅言交互式教学系统使得资源共享,让学生互动互学。
利用畅言交互式教学系统教学能与学生充分互动。
他为语文教学过程中的师生、生生互动提供了极大地便利,为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。
利用交互式畅言交互式教学系统,可以给予教学内容多方位的展示,引发学生的积极参与,更好地促进生生、师生之间的互动协作。
用畅言交互式教学系统上课学生不再是被动的接受知识了,课堂结构也不再是“教师讲,学生听;教师演示,学生看;教师提问,学生回答”的单一形式了,学生可以充分的展现自我,发挥自己的主观能动性,学生成为了课堂的主人,真正凸显了以生为本的教育教学理念。
四、交互式畅言交互式教学系统使得教师成为了学生学习更好的引路人
在语文教学中,老师是教学的主导,教师的主导作用发挥得越好,学生的主体地位也体现得越充分,这两者是辨证统一的。
在老师的带领下,利用白板的平台,组织学生充分交流,在这期间,教师只是一个点拨者,引导者,课堂的主人是学生,学生交流合作的社会技能、语文素养、信息技术等都在一种轻松愉悦的氛围中悄然形成,教师成为了学生学习成长更好的引路人。
交互式畅言交互式教学系统提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外班师生及专家的交互平台,极大地促进了多种多样的交互活动,有效提高了课堂教学效率。
交互式教学的形式多样,使学生产生了浓厚的兴趣,能够自发自愿地参与到学习过程中,这也是提高课堂学习效率的有效方法。
高效的语文课堂教学离不开高水平的老师、新颖独特的教学方法、纯真可爱的孩子的天性,更离不开现代化的教学设备。
突破教学中的重难点是落实学习目标的关键。
利用交互式畅言交互式教学系统的独特功能,为突破教学生的重难点提供了非常便捷的条件,师生共同参与,问题迎刃而解。
北京师范大学心理系教授刘儒德说:“教育工作者不把计算机技术与日常课程分开,能有助于计算机了无痕迹地结合在课程之中。
这意味着,我们不会特别意识到计算机的存在,就象不会特别意识到铅笔的存在一样,我们关心的不是计算机或铅笔,
而是课本身。
”“在信息社会里,以文字课本为主要教学传媒的教学模式,必将为以信息技术为教育传媒的新型教育模式所取代。
教育必将从目的、内容、形式、方法和组织等方面发生彻底的变革。
”[3]利用畅言交互式教学系统进行情景教学,可以充分发挥学生的自主性,促进学生的探究性学习。
通过使用畅言交互式教学系统,教师在提高课堂效率,教学质量以及学生的综合素养上成为了更好的引路人,极大地加快了语文教学信息化、现代化的发展进程。
总的说,利用畅言交互式教学系统辅助教学,确实让语文教学大放异彩,科技在进步,我们语文教师也要紧跟时代继往开来,为祖国的语言文字事业和教育事业献出自己的绵薄之力。
参考文献:
[1]畅言交互式教学系统培训材料。
[2]周立夏.使用多媒体授课优化课堂教学探讨.现代教育技术,2004年第1期。
[3]北京师范大学心理系.刘儒德《信息技术与教育相整合的进程》。