《围城》阅读引导课教学设计
五年级上学期课外阅读《围城》教案(共3课时)
五年级上学期课外阅读《围城》教案(共3课时)课时一：小说简介与背景介绍目标：通过本课时的研究，学生将能够了解《围城》这本小说的基本信息，并认识到其中的文化背景。
教学内容：1. 向学生介绍《围城》这本小说的作者和出版时间。
2. 简要介绍小说的主要人物和情节。
3. 分享有关上海滩和二十世纪五六十年代的历史文化背景。
教学步骤：1. 引入小说：向学生展示《围城》的封面和作者照片，提出问题引发学生的兴趣。
2. 讲述小说的作者：简要介绍钱钟书先生的背景和创作经历。
3. 介绍小说的出版时间：解释小说出版的历史背景和相关事件。
4. 介绍小说的主要人物和情节：简要叙述主要人物的性格特点和故事情节，引发学生的好奇心。
5. 分享历史文化背景：通过图片、音频或视频等多媒体资源，向学生展示上海滩和五六十年代社会的特点和风貌。
教学评估：在本课结束时，可以进行以下形式的评估：- 学生口头回答问题：询问学生小说的作者、出版时间和主要情节等，检查他们对于内容的理解程度。
- 学生写作：布置作业，要求学生简要写一篇关于《围城》的读后感，以检验他们对于小说的理解和感悟。
课时二：关键主题解析与深度思考目标：通过本课时的研究，学生将能够分析《围城》中的关键主题，并进行深度思考和讨论。
教学内容：1. 分析小说中的主题：介绍小说中的几个重要主题，例如城市生活、婚姻观念、社会角色等。
2. 引导学生进行思考：通过提问和小组讨论的方式，鼓励学生思考小说中的问题和观点。
教学步骤：1. 回顾前一课时：简要复小说的作者、出版时间和主要情节。
2. 分析小说中的主题：向学生讲解几个关键主题，提供一些具体的例子进行解释。
3. 引导学生深度思考：通过提问和小组讨论的方式，激发学生对于主题的思考，鼓励他们表达自己的观点和理解。
4. 整理学生的思考结果：帮助学生总结自己的观点和思考成果，可以进行小组展示或个人陈述等形式。
教学评估：在本课结束时，可以进行以下形式的评估：- 学生小组讨论：观察学生在小组中的参与程度和对于主题的理解程度。
《围城》整本书阅读教学设计
《围城》整本书阅读教学设计【整体感知】围城故事发生于1920到1940年代。
主角方鸿渐是个从中国南方乡绅家庭走出的青年人，迫于家庭压力与同乡周家女子订亲。
但在其上大学期间，周氏患病早亡。
准岳父周先生被方所写的唁电感动，资助他出国求学。
方鸿渐在欧洲游学期间，不理学业。
为了给家人一个交待，方于毕业前购买了虚构的“克莱登大学”的博士学位证书，并随海外学成的学生回国。
在船上与留学生鲍小姐相识并热恋，但被鲍小姐欺骗感情。
同时也遇见了大学同学苏文纨。
到达上海后，在已故未婚妻父亲周先生开办的银行任职。
此时，方获得了同学苏文纨的青睐，又与苏的表妹唐晓芙一见钟情，整日周旋于苏、唐二人之间，期间并结识了追求苏文纨的赵辛楣。
方最终与苏、唐二人感情终结，苏嫁与诗人曹元朗，而赵也明白方并非其情敌，从此与方惺惺相惜。
方鸿渐逐渐与周家不和。
抗战开始，方家逃难至上海的租界。
在赵辛楣的引荐下，与赵辛楣、孙柔嘉、顾尔谦、李梅亭几人同赴位于内地的三闾大学任教。
由于方鸿渐性格等方面的弱点，陷入了复杂的人际纠纷当中。
后与孙柔嘉订婚，并离开三闾大学回到上海。
在赵辛楣的帮助下，方鸿渐在一家报馆任职，与孙柔嘉结婚。
婚后，方鸿渐夫妇与方家、孙柔嘉姑母家的矛盾暴露并激化。
方鸿渐辞职并与孙柔嘉吵翻，逐渐失去了生活的希望。
【创作背景】《围城》是钱钟书唯一的长篇小说，于1944年动笔，1946年完成，1947年由晨光出版公司印行。
这是作者在困顿之中“锱铢积累”而成的，小说“从他熟悉的时代、熟悉的地方、熟悉的社会阶层取材。
但组成故事的人物和情节全属虚构。
尽管某几个角色稍有真人的影子，事情都子虚乌有；某些情节略具真实，人物却全是捏造的。
”（杨绛《记钱钟书与〈围城〉》）比如方鸿渐取材于两个亲戚：一个志大才疏，常满腹牢骚；一个狂妄自大，爱自吹自擂。
但两个人都没有方鸿渐的经历，倒是作者自己的经历，比如出国留学、担任大学教授，与作品有相合之处，作者可能从他们身上获得了些启示，但并不能对号入座。
大学语文围城讲课教案
课时：2课时教学目标：1. 理解《围城》这部小说的主题思想，把握其艺术特色。
2. 分析小说中的人物形象，理解人物性格和命运。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
教学重点：1. 理解《围城》的主题思想。
2. 分析小说中的人物形象。
教学难点：1. 理解小说中人物性格的复杂性。
2. 分析小说中人物命运的必然性。
教学过程：第一课时一、导入1. 介绍小说作者钱钟书及其代表作。
2. 概述小说《围城》的基本情节。
二、主题思想分析1. 讲解小说的主题思想：人生如围城，城外的人想进去，城里的人想出来。
2. 分析小说反映的社会现实：揭示中上层知识分子在抗战时期的困境和矛盾。
三、人物形象分析1. 介绍主人公方鸿渐的性格特点：自卑、自大、自私、矛盾。
2. 分析方鸿渐的命运：在爱情、事业、婚姻等方面都遭遇挫折。
3. 讲解其他重要人物：苏文纨、鲍小姐、孙柔嘉等。
四、课堂讨论1. 讨论方鸿渐的性格形成原因。
2. 分析方鸿渐的命运是否具有必然性。
第二课时一、复习上节课内容1. 回顾小说的主题思想和人物形象。
2. 复习课堂讨论内容。
二、艺术特色分析1. 讲解小说的讽刺手法：通过夸张、对比等手法，揭示人物性格的矛盾和社会现象的荒谬。
2. 分析小说的语言风格：幽默、风趣、辛辣。
三、总结与反思1. 总结《围城》这部小说的价值和意义。
2. 引导学生思考人生的意义和价值。
四、课后作业1. 深入阅读《围城》，分析小说中其他人物的性格特点。
2. 结合自身经历，谈谈对“人生如围城”这一主题的理解。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
2. 作业完成情况：检查学生的课后作业完成情况。
3. 学生对小说主题思想和人物形象的理解程度。
《围城》教案(3篇)
第1篇一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解《围城》的作者钱钟书及其文学成就；（2）掌握小说的基本情节，理解主人公方鸿渐的形象特点；（3）学会从多个角度分析人物性格，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：（1）通过课堂讨论、小组合作等方式，激发学生的阅读兴趣；（2）引导学生关注小说中的细节描写，提高文学鉴赏能力；（3）通过对比分析，使学生认识到不同时代背景下人物命运的变化。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国、关心社会的情感；（2）引导学生树立正确的人生观、价值观；（3）提高学生的审美情趣，培养高尚的道德情操。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解方鸿渐的形象特点；（2）分析小说中的婚姻、事业困境；（3）体会小说中的幽默与讽刺。
2. 教学难点：（1）深入挖掘方鸿渐的性格内涵；（2）理解小说中的人物关系和时代背景；（3）把握小说中的象征意义。
1. 导入（1）介绍《围城》的作者钱钟书及其文学成就；（2）播放《围城》小说片段，激发学生的阅读兴趣。
2. 讲授新课（1）概述小说的基本情节，介绍主人公方鸿渐；（2）分析方鸿渐的性格特点，如：聪明、善良、懦弱、自私等；（3）探讨小说中的婚姻、事业困境，如：方鸿渐的爱情经历、求职过程等；（4）分析小说中的幽默与讽刺，如：对当时社会风气的讽刺、对人性的揭示等。
3. 小组讨论（1）让学生分成小组，讨论以下问题：a. 方鸿渐的性格特点对其命运产生了哪些影响？b. 小说中的婚姻、事业困境反映了当时社会的哪些问题？c. 你认为《围城》这部小说的主题是什么？（2）各小组汇报讨论成果，教师进行点评。
4. 总结与拓展（1）总结本节课所学内容，强调方鸿渐的形象特点、婚姻、事业困境以及小说的主题；（2）引导学生思考以下问题：a. 《围城》这部小说给你带来了哪些启示？b. 你认为方鸿渐的性格特点在现实生活中有何现实意义？5. 作业布置（1）阅读《围城》原著，完成读书笔记；（2）撰写一篇关于《围城》的读后感。
部编人教版七年级语文上册《围城》名著导读教案
部编人教版七年级语文上册《围城》名著导读教案一、教学内容本节课的教学内容选自部编人教版七年级语文上册《围城》的名著导读部分。
主要内容包括对小说《围城》的背景介绍、主要情节、人物关系以及作品的主题思想进行分析。
通过阅读和讨论，使学生了解作者钱钟书以及作品《围城》在中国现代文学史上的地位，感受作品独特的艺术魅力。
二、教学目标1. 了解《围城》的作者钱钟书及其在中国现代文学史上的地位。
2. 掌握作品的基本情节、人物关系和主题思想。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，提高阅读名著的兴趣。
三、教学难点与重点1. 教学难点：《围城》中复杂的人物关系和作品深刻的思想内涵。
2. 教学重点：通过阅读和讨论，理解作品的主题思想，提高学生的文学鉴赏能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备2. 学具：学生课本、笔记本、阅读记录表五、教学过程1. 引入：通过播放《围城》的片段，激发学生的兴趣，引出对本节课内容的探究。
2. 自主阅读：学生自主阅读《围城》的名著导读部分，了解作品的基本情节、人物关系和主题思想。
3. 小组讨论：学生分组讨论，分析作品中的复杂人物关系和作品的主题思想。
4. 课堂讲解：教师根据学生的讨论结果，进行讲解，梳理作品的情节脉络，深入剖析作品的主题思想。
5. 实例分析：教师选取具有代表性的段落或情节，进行深入的分析和讲解，帮助学生更好地理解作品。
6. 随堂练习：学生完成阅读记录表，对作品进行评价和反思。
六、板书设计1. 《围城》2. 作者：钱钟书3. 情节：方鸿渐与鲍小姐、苏文纨的感情纠葛4. 人物关系：方鸿渐、鲍小姐、苏文纨、李梅亭等5. 主题思想：讽刺封建伦理道德，揭示人性的复杂性七、作业设计1. 作业题目：请结合《围城》中的具体情节，分析方鸿渐的人物形象。
2. 答案：方鸿渐是一个矛盾的人物，他既有反抗封建伦理的勇气，又无法摆脱封建道德的束缚。
在与鲍小姐、苏文纨的感情纠葛中，他表现出真诚与虚伪、勇敢与懦弱的双重性格。
人教版选修《中国小说欣赏》之《围城》教学设计
选定辩题或演讲主题
《围城》中的人物形象、主题思 想、艺术手法等。
比赛环节
组织现场辩论或演讲比赛，邀请 老师或学生代表担任评委，进行 评分和点评。
分组准备
学生自由组队，进行资料收集、 观点整理、演讲稿撰写等准备工 作。
总结与反思
对比赛进行总结和反思，提高学 生的思辨能力和表达能力。
鼓励学生创作以《围城》为蓝本的短篇小说或剧本
苏文纨
方鸿渐的旧情人，一个美丽、聪明但虚荣心极强的女性形象。她对爱情的追求充满了纯真和 执着，但最终因为无法忍受方鸿渐的平庸和懦弱而选择了离开。她的形象揭示了女性在爱情 中的无奈和困境。
孙柔嘉
方鸿渐的妻子，一个温柔、善良但缺乏主见的女性形象。她在婚姻中默默付出，忍受着丈夫 的冷漠和家庭的琐碎，最终陷入了婚姻的围城之中。她的形象揭示了女性在婚姻中的困境和 无奈。
教学目标与要求
知识目标
了解《围城》的创作背景、作者生平 及主要作品；掌握小说的基本情节和 人物形象。
情感、态度和价值观目标
培养学生对中国文学的热爱和对人性 的深入理解；引导学生树立正确的价 值观和人生观。
能力目标
能够分析小说的主题思想、艺术特色 和语言风格；能够运用所学知识欣赏 其他类似作品。
02
教育体制的反思与改 革
小说中对教育体制的批判和反思， 对当代教育改革具有重要的启示 意义。我们应该关注教育公平、 提高教育质量，培养具有创新精 神和实践能力的人才。
社会阶层与人际关系 的改善
在当代社会中，社会阶层固化和 人际关系紧张问题依然存在。 《围城》所揭示的社会阶层与人 际关系问题，提醒我们关注社会 公平和正义，努力改善人际关系， 营造和谐的社会环境。
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《围城》——读后交流课教学设计
《围城》——读后交流课教学设计一、教学目标通过本节课的研究，学生将能够：1. 认识并理解《围城》这部小说的主题和基本情节；2. 分析小说中的人物形象和社会背景；3. 探讨小说中所涉及的社会问题以及对当代社会的启示。
二、教学内容1. 小说简介：通过简洁明了的方式介绍小说的基本情节和主题，激发学生的阅读兴趣。
2. 人物分析：分组讨论小说中的主要人物形象，包括冯唐、建业、王小妮等，探索他们的性格特点和行为动机。
3. 社会背景分析：引导学生分析小说中所反映的社会背景，如城市文化、爱情观念、家庭关系等，了解其在现实社会中的对应。
4. 探讨社会问题：结合小说情节，引导学生探讨小说中涉及的社会问题，如个人主义与集体荣誉的冲突、爱情与婚姻的矛盾等，以及这些问题对当代社会的启示。
三、教学方法1. 群体讨论：以小组形式让学生展开讨论，共同分析小说中的人物形象和社会背景。
2. 角色扮演：选取小说中的经典场景，让学生扮演其中的角色，通过表演来理解人物内心情感和行为动机。
3. 辩论讨论：组织学生进行辩论活动，就小说中涉及的社会问题进行观点阐述和辩论。
四、教学过程1. 小组讨论（15分钟）：将学生分为小组，每个小组选择一个人物形象进行讨论，分析其特点和行为动机。
2. 角色扮演（20分钟）：选择小说中的经典场景，组织学生进行角色扮演，通过表演来理解人物的内心情感和行为动机。
3. 社会背景分析（10分钟）：导入小说中所涉及的社会背景，让学生展开讨论，理解小说与现实社会的关联。
4. 辩论讨论（15分钟）：组织学生进行辩论活动，就小说中涉及的社会问题展开辩论，激发学生思考和表达能力。
5. 总结归纳（10分钟）：对本节课的研究内容进行总结，并提出进一步阅读和思考的问题。
五、教学评价1. 观察学生的参与情况，包括小组讨论、角色扮演和辩论活动的表现。
2. 收集学生的书面反馈，了解他们对《围城》及相关社会问题的理解和思考。
3. 对学生的表现进行综合评价，包括合作能力、思维能力和表达能力等方面。
围城教案设计范文
围城教案设计范文第一章：课程导入1.1 教学目标了解《围城》的作者钱钟书及其背景把握《围城》的主题和创作背景激发学生对《围城》的阅读兴趣1.2 教学内容介绍钱钟书的生平及文学成就分析《围城》的创作背景和社会意义分享《围城》的经典语录，引发学生思考1.3 教学方法采用讲座、讨论等方式进行教学引导学生关注钱钟书的文学成就及其对后世的影响鼓励学生分享对《围城》的了解和阅读体验第二章：《围城》情节梗概2.1 教学目标掌握《围城》的故事情节和主要人物分析小说的结构特点和叙事手法深入理解小说中的主题思想和人物性格2.2 教学内容概述《围城》的故事情节，介绍主要人物分析小说的结构特点，如章节安排、叙事视角等探讨小说中的主题思想，如婚姻、人性、社会等2.3 教学方法采用讲述、讨论等方式进行教学引导学生关注小说中的情节发展和人物关系鼓励学生分析小说的结构和叙事手法，提出自己的见解第三章：主要人物分析3.1 教学目标深入了解《围城》中的主要人物，包括方鸿渐、谢小眉、李梅亭等分析人物的性格特点、动机和行为探讨人物之间的关系和矛盾冲突3.2 教学内容分析方鸿渐的性格特点及其在小说中的角色地位探讨谢小眉和李梅亭等人物的性格特点和行为动机分析人物之间的关系和矛盾冲突，如夫妻关系、友情等3.3 教学方法采用讲述、讨论等方式进行教学引导学生关注人物的性格特点和行为动机鼓励学生从不同角度分析人物之间的关系和矛盾冲突第四章：《围城》中的婚姻观4.1 教学目标理解《围城》中对婚姻的描写和探讨分析小说中的婚姻观及其对现代社会的启示引导学生思考自己的婚姻观念和价值观4.2 教学内容分析《围城》中不同人物的婚姻观，如方鸿渐、谢小眉等探讨小说中对婚姻制度的批判和反思联系现实社会，引导学生思考自己的婚姻观念和价值观4.3 教学方法采用讲述、讨论等方式进行教学引导学生关注小说中的婚姻描写和探讨鼓励学生分享自己的婚姻观念和价值观，进行互动交流第五章：课程总结与拓展5.1 教学目标总结《围城》的主要内容和教学要点加深学生对《围城》的理解和感悟引导学生进行进一步的阅读和研究5.2 教学内容回顾《围城》的主要内容和教学要点引导学生思考《围城》对自己的人性和社会观念的影响推荐相关的阅读材料和研究方向5.3 教学方法采用讲座、讨论等方式进行教学引导学生关注《围城》的深层意义和启示鼓励学生进行进一步的阅读和研究，提出自己的见解第六章：《围城》中的社会批判6.1 教学目标理解《围城》中对社会现象的批判和讽刺分析小说对社会阶层、人性弱点等方面的揭示引导学生思考小说对现实社会的启示和影响6.2 教学内容分析《围城》中对社会现象的讽刺和批判，如婚姻、教育、职场等探讨小说对社会阶层和人性弱点的揭示和反思联系现实社会，引导学生思考小说对现实社会的启示和影响6.3 教学方法采用讲述、讨论等方式进行教学引导学生关注小说中的社会讽刺和批判鼓励学生联系现实社会，分享对小说社会启示的思考第七章：《围城》中的文化冲突7.1 教学目标理解《围城》中不同文化背景的冲突和交融分析小说中东西方文化的碰撞和融合引导学生思考文化差异对个人和社会的影响7.2 教学内容分析《围城》中的人物文化背景和冲突，如方鸿渐的留学经历和传统观念等探讨小说中东西方文化的碰撞和融合，如语言、价值观等引导学生思考文化差异对个人和社会的影响和启示7.3 教学方法采用讲述、讨论等方式进行教学引导学生关注小说中的文化冲突和交融鼓励学生分享对文化差异和个人社会影响的理解和思考第八章：《围城》的文学价值8.1 教学目标评价《围城》在现代文学史上的地位和影响分析小说在叙事技巧、人物塑造等方面的艺术特色引导学生思考《围城》的文学价值和意义8.2 教学内容评价《围城》在现代文学史上的地位和影响分析小说在叙事技巧、人物塑造等方面的艺术特色和成就引导学生思考《围城》的文学价值和意义8.3 教学方法采用讲述、讨论等方式进行教学引导学生关注小说在文学史上的地位和影响鼓励学生从不同角度分析小说的艺术特色和文学价值第九章：《围城》的影视改编9.1 教学目标了解《围城》的影视改编情况和Adaptation 过程分析影视改编对原著的忠实与创新引导学生思考影视改编对原著的影响和评价9.2 教学内容介绍《围城》的影视改编情况，如电影、电视剧等分析影视改编对原著的忠实与创新，如情节、人物等引导学生思考影视改编对原著的影响和评价9.3 教学方法采用讲述、讨论等方式进行教学引导学生关注影视改编对原著的处理和呈现鼓励学生从不同角度评价影视改编的优缺点第十章：课程总结与拓展10.1 教学目标总结《围城》教学的主要内容和教学要点加深学生对《围城》的理解和感悟引导学生进行进一步的阅读和研究10.2 教学内容回顾《围城》的主要内容和教学要点引导学生思考《围城》对自己的人性和社会观念的影响推荐相关的阅读材料和研究方向10.3 教学方法采用讲座、讨论等方式进行教学引导学生关注《围城》的深层意义和启示鼓励学生进行进一步的阅读和研究，提出自己的见解重点和难点解析一、课程导入补充说明：强调钱钟书在中国现代文学史上的地位，引用其经典语录，激发学生对《围城》的兴趣。
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《围城》阅读引导课教学设计
教学目标：
1、交流自己的阅读体会，谈谈《围城》中最喜欢的人物形象，让学生真切感受到读书的快乐，激发学生继续阅读的兴趣。
2、通过精彩语言的赏析，激发学生阅读名著的兴趣。
教学重点：交流中体会到读书的快乐，激发学生继续阅读的兴趣。
教学过程：
一、新课导入：
最近我们布置阅读《围城》，下面我们来看看大家对这本书了解多少。
通过阅读和结合自己搜集的资料，请学生介绍《围城》。
二、作者作品：
1、作者
中国现代史上的“狂人”——钱钟书，字莫存,号槐聚，笔名中书君，1910年出生于江苏无锡，1933年清华大学外文系毕业。
钱钟书先生博学多能，精通英、法、意、德、拉丁、西班牙等多种语言。
钱钟书是我国英语界公认的权威，当年曾任《毛泽东选集》英文翻译委员会主任并参加翻译定稿《毛泽东诗词》。
钱钟书还是个幽默大师，他健谈善辩，口若悬河舌灿莲花，隽思秒语，常常令人捧腹。
钱氏的健谈雄辩大有孟子、韩愈遗风，在中国社会科学院几乎无人不晓。
同时因为才高一世，所以他也颇自负自许，相当的“狂”。
司马长风在《中国新文学史》中说他是中国现代文学史上两个“狂人”之一，钱钟书的狂，狂在才气，狂得汪洋恣肆，颇类古代庄生。
他狂得直率、自然、可爱、可敬而复可亲。
其实，人们往往忽视了钱钟书性格中很重要的另一面，那就是谦虚、谨慎，并不以自己的博学才华而故步自封，沾沾自喜，他对自己要求更高、更严格，尤其在学问上。
他的《谈艺录》、《管锥编》、《围城》，煌煌巨著，可谓尽善尽美了，但他并不满意，并不引以自豪自傲。
他对自己著作中每个字句，每一条中、外引文，都要逐处地查找核对，从不轻易放过，人们很难在他的书中挑出错误来，戏称之为“文正公”，他却自谦为“文改公”，尤其是愈到晚年，立论愈谨严、愈认真；成果愈大他愈谦虚，这才是一位真正的大学者最令人肃然起敬的可贵的精神和品格。
钱钟书先生的治学特点是贯通中西、古今互见的方法，融会多种学科知识，探幽入微，
钩玄提要，在当代学术界自成一家。
因其多方面的成就，被誉为文化大家。
2、作品
《围城》是一幅栩栩如生的世井百态图，人生的酸甜苦辣千般滋味均在其中得到了淋漓尽致的体现。
钱钟书先生将自己的语言天才并入极其渊博的知识，再添加上一些讽刺主义的幽默调料，以一书而定江山。
《围城》显示给我们一个真正的聪明人是怎样看人生，又怎样用所有作家都必得使用的文字来表述自己的“观”和“感”的。
《围城》是一部有极浓哲理意味的小说。
小说通过方鸿渐和孙柔嘉的爱情婚姻以及方鸿渐的生活遭遇，表达对婚姻、爱情以及整个人生的看法。
《围城》还深刻地反映了当时高等学府的现实，刻画出李梅亭、韩学愈、高松年、方遯翁、苏文纨等个性鲜明的人物，暴露鞭挞了知识分子中庸俗、无聊、虚荣、争斗的劣根性。
因此，可以说《围城》既是一部愤世嫉俗的哲理小说，又是一部充满哲理意味的爱情小说。
城里的人想逃出来。
取名《围城》，这是其寓意所在。
《围城》是一部具有很深的悲剧意味的讽刺小说，但又充满浓郁的喜剧色彩，小说的语言相当幽默与俏皮，有很强烈的讽刺性，让人在掩卷大笑之余，陷入沉思。
它的最大艺术魅力主要来源于钱钟书式的讽刺与幽默、钱钟书式的绝妙好辞。
《围城》堪称中国现代文学史上讽刺小说的典范。
三、整体感知与分享：
1、说说人物：在这部小说中，你最喜欢或讨厌哪个人物，为什么？
2、说说语言：《围城》以语言讽刺为特色，在《围城》有的是机智俏皮的叙述语言和人物语言，请同学们分享与点评。
四、后续活动，深化效果：继续阅读《围城》
请大家继续阅读此书，联系自己的生活经验，思索书中的思想精髓，体会蕴涵的人生智慧，揣摩语言。
并且在读后，将你读到的印象最深的地方讲给你的父母、朋友、同学听听。
1、要养成“不动笔墨不读书”的好习惯，如果是自己的书，可以在书上画画圈圈，也可以在书下记下自己的感想和体会。
如果是借来的书，就要在自己的读书笔记上做好记录，也可以自制读书卡片，摘抄精彩的语句，采用多种方式留下自己的读书痕迹。
2、制定读书计划，坚持每天必读，根据自己的情况划定时间表。