《常温下食盐在水中的溶解度》教学设计(广西桂林市中华小学葛解读
教科版科学四上《一杯水能溶解多少食盐》教学设计
教科版科学四上《一杯水能溶解多少食盐》教学设计一. 教材分析《一杯水能溶解多少食盐》是一节探究实验课，通过实验让学生了解溶解的概念，掌握溶解度的基本知识，培养学生的实验操作能力和观察能力。
本节课的内容较为简单，但对学生来说却非常有趣，能够激发他们对科学的兴趣和好奇心。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于溶解的概念也有了一定的了解。
但学生在实验操作和数据处理方面还存在一些问题，需要教师在课堂上进行引导和指导。
三. 教学目标1.让学生了解溶解的概念，掌握溶解度的基本知识。
2.培养学生的实验操作能力和观察能力。
3.激发学生对科学的兴趣和好奇心。
四. 教学重难点1.重点：让学生通过实验了解溶解的概念，掌握溶解度的基本知识。
2.难点：让学生在实验中掌握数据处理的方法，能够正确地计算出一杯水能溶解多少食盐。
五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生直观地了解溶解的过程，掌握溶解度的基本知识。
2.引导法：教师引导学生进行实验操作，指导学生进行数据处理。
3.激励法：通过问题激发学生的思考，激发学生对科学的兴趣和好奇心。
六. 教学准备1.实验材料：一杯水、食盐、量筒、称重器等。
2.教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过PPT展示一张食盐溶解在水中的图片，引导学生思考：一杯水能溶解多少食盐呢？从而引出本节课的主题。
2.呈现（10分钟）教师向学生介绍实验的步骤和注意事项，然后示范实验操作，让学生直观地了解溶解的过程。
3.操练（10分钟）学生分组进行实验，教师巡回指导，解答学生在实验过程中遇到的问题。
4.巩固（10分钟）教师提问：一杯水能溶解多少食盐呢？让学生分享实验结果，总结溶解度的基本知识。
5.拓展（10分钟）教师提出问题：溶解度受到哪些因素的影响呢？引导学生进行思考，拓展学生的知识面。
6.小结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，强调溶解的概念和溶解度的基本知识。
《常温下食盐在水中的溶解度》教学设计(广西桂林市中华小学 葛琳 )
《常温下食盐在水中的溶解度》教学设计广西桂林市中华小学葛琳一、教学背景、教学课题、教材分析及教学方法：在教学创新设计中，我选取的教学内容是新版教科版科学四年级上册第二单元“溶解”的第六课《常温状态下100毫升水能溶解多少克食盐》。
为了适应六年级学生的教学，对原内容进行了改进和拓展，增加了学习的难度和学习要求。
原教材的主要内容是指导学生制定“100毫升水能溶解多少克食盐”的研究计划并展开实验，同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。
本单元围绕“溶解”这一研究主题，以食盐和水作为主要的观察研究材料按问题顺序编排起来。
本课是在学生加深了对溶解的认识和理解上，已经经历了“问题—假设---验证---证实”的科学探究活动过程的基础上来学习的。
在四年级的教学中，教材对学生的教学目标高度降低，只要求学生了解等量的常温状态下100毫升水溶解食盐的份数，对具体溶解克数的数字并没有作要求，考虑到五、六年级的学生在智力和能力上已经比四年级的学生提高了不少，所以必须对原教学要求作出必要的修改，要在规定的时间内自己设计出适合自己操作的研究计划并探究出精确的数值。
本节课无论是实验设计还是实验操作，对学生而言都是很好的锻炼。
二、教学目标1、科学知识：通过经历实验研究活动，使学生获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。
2、科学探究：初步感知和经历探究实验的方法和步骤，在实验研究的设计过程中，让学生感受到科学的严谨，激发学生创新的思维，培养学生的实验动手能力。
3、情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于挑战权威、乐于合作与交流的意识。
三、教学重点：针对“100毫升水能溶解多少克食盐”这一问题自主进行研究，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。
教学难点：①、如何对加入的盐准确计量。
②、食盐怎样才算不能溶解了四、教学准备1、学生材料：食盐、小勺、筷子、烧杯、量筒、牙签、实验记录表（每组一份）。
溶解-湘科2001版三年级上教案
溶解-湘科2001版三年级上教案教学目标1.了解溶解的概念2.能够简单描述食盐在水中的溶解过程3.探究温度对溶解速率的影响教学重点1.学习溶解的概念2.探究食盐在水中的溶解过程3.探究温度对溶解速率的影响教学难点1.温度对溶解速率的影响教学准备1.食盐2.温水和冰水3.量杯和勺子教学过程1. 导入老师拿出一些食盐，问学生：“大家知道这是什么吗？”学生可能会回答：“食盐”。
老师继续问：“你们吃饭的时候都会用到这个东西吧，你们知道它是如何与食物混合的吗？”学生可能会回答：“它会溶解到食物里面去。
”2. 引入概念老师继续问：“溶解是什么意思呢？”学生可能不会明白这个词汇的含义，老师可以向学生解释一下，告诉他们它表示一种物质在水中变为透明的液体，就像食盐溶解到水中。
3. 实验探究教师向学生展示一个实验，我们将不同温度的水倒入两个杯子中，然后向每个杯子中加入相同数量的食盐，让学生观察和描述盐在两种不同温度下溶解的情况。
学生可以记录它们的观察结果，老师可以引导学生描述它们的区别。
4. 讨论教师引导学生探讨这个实验结果背后的原因，解释温度对溶解速率的影响。
学生可以根据自己的观察结果和老师的引导来自己探讨一些问题，比如：•为什么溶解速率会随着温度的升高而加快？•为什么溶解速率会随着温度的降低而减慢？5. 总结通过学习和探究，学生可以总结出溶解的概念、溶解的条件以及温度对溶解速率的影响等知识点。
课堂作业1.回答一些问题，比如：为什么水温越高，溶解速率会越快？为什么冰箱可以让食物保存得更久？2.简单描述食盐在水中的溶解过程。
总结通过这节课的学习，学生已经掌握了溶解的概念和溶解的条件，同时也探究了温度对溶解速率的影响。
这些知识点对于学生学习科学的基础知识起到了很好的帮助作用。
《一杯水里能溶解多少食盐》一课的教学
深入的理解，明确的目的，周密的计划，恰当的方法──《一杯水里能溶解多少食盐》一课的教学湖南省株洲市芦淞区高家坳小学龙洁湖南省株洲市芦淞区高家坳小学龙洁湖南省株洲市芦淞区教科中心刘柱石一、对教材的认识及基本教学思路1．教学的定位《一杯水里能溶解多少克的食盐》是四年级上册《溶解》单元的第三课。
本课的教学内容分为二部分：食盐在水里能无限溶解吗？一杯水里究竟能溶解多少食盐。
从内容上来看，本单元是学生在三年级学习了《水》单元后，又研究了三年级下册《沉和浮》单元后对水的继续研究。
对于学生来说，他们已有的前概念是：盐在水里能够溶解，但对一定容量的水里只能溶解一定量的盐却是他们所没思考过的问题。
这一课正是建立在食盐在水里溶解了和怎样加快溶解这两课的基础上，是对前两课的延续和深化。
从方法上来看，《一杯水里能溶解多少食盐》作为本单元的第三课时，意在指导学生根据问题讨论制定简单的研究计划，并通过对“50毫升水中能溶解多少食盐”这一问题的自主探究活动，初步感知和经历科学探究的方法和步骤。
同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。
据以上思考，我对本课教学的定位是：本课的课题虽然是“一杯水里能溶解多少食盐”，但它只是教学的载体，本课的主要意图是通过实验这一载体着力培养学生的实验设计和周密的思维能力。
教学目的并不在于得出食盐的溶解度的问题，而更在乎活动过程中的科学情感态度价值观领域的目标达成。
由此，教学的重点放在学生思考、讨论“探究‘一杯水里能溶解多少食盐’的实验方案和计划”的制定活动上。
在此活动过程中，培养他们细致的观察习惯和态度，引导他们科学地进行观察和实验，初步经历探究性实验活动过程。
2．教学思路问题的提出孩子们在前几课已经观察了食盐在水中溶解的现象，探究过食盐在水中怎样溶解得快等问题，因此，让学生提出“食盐在水里能无限溶解吗”“一杯水里能溶解多少食盐”等问题并不难，而且很自然，符合学生认知规律。
可若要回答“一杯水里能溶解多少食盐”，别说小学生，就是对成年人来说都是难题。
四年级科学100毫升水能溶解多少克食盐教学设计
四年级科学100毫升水能溶解多少克食盐教学设计100毫升水能溶解多少克食盐本课的主要内容是指导学生制定“100毫升水能溶解多少克食盐”的研究计划并展开实验，同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。
本单元围绕“溶解”这一研究主题，以食盐和水作为主要的观察研究材料按问题顺序编排起来。
本课是在学生加深了对溶解的认识和理解上，已经经历了“问题—假设---验证---证实”的科学探究活动过程的基础上来学习的。
并能通过本课的学习为《分离食盐与水的方法》的学习将产生积极作用。
教学目的、科学知识：通过经历实验研究活动，使学生获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识2、科学探究：初步感知和经历探究实验的方法和步骤，在实验研究的设计过程中，让学生感受到科学的严谨，激发学生创新的思维，培养学生的实验动手能力。
3、情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于挑战权威、乐于合作与交流的意识。
教学准备：演示实验用：食盐、筷子、塑料小匙、玻璃杯。
小组观察实验用：食盐（每包2克的食盐10包）、玻璃棒、100毫升烧杯盛25毫升水、汤匙、水盆等。
过程设计教学过程：（一）、提出问题，做出预测怎样更好的引出“食盐在水里能无限溶解吗？”这个问题，在对材料进行观察描述后，我设计了一组对比实验。
为每个小组准备相同量的盐，不同量的水，并进行食盐搅拌。
学生通过亲自动手感受到食盐不能在水里无限溶解，一定量的水只能溶解一定量的食盐。
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，通过对比实验引发出来的问题往往更能激发学生地探究欲。
接下来让学生知道要想保证实验的准确性，必须要保证每个小组具有相同的水量。
那么要想知道100毫升的水到底能溶解多少克食盐，我们应该怎样做？学生马上能想到通过自己实验进行验证。
于是教师揭示课题，我们这节课就来研究一下“100毫升的水里能溶解多少克食盐”，板书课题，教师顺其自然的引出本课重点，这堂课也在学生们的探究欲望中开始了。
教科版科学四年级上册2.6《一杯水能溶解多少食盐》教案
教科版科学四年级上册2.6《一杯水能溶解多少食盐》教案一. 教材分析《一杯水能溶解多少食盐》这一课旨在让学生通过实验操作，了解溶解的概念，掌握溶解度的基本知识，培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。
教科书提供了详细的实验步骤和指导，通过引导学生进行实验操作，让学生自主探究一杯水能溶解多少食盐，从而培养学生的科学探究精神。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于溶解的概念有一定的了解。
但学生在实验操作和数据分析方面还存在一定的困难，需要教师的引导和帮助。
此外，学生对于实验的兴趣较高，积极性较强，有利于开展本节课的教学。
三. 教学目标1.让学生了解溶解的概念，掌握溶解度的基本知识。
2.培养学生观察、实验、分析和解决问题的能力。
3.培养学生的科学探究精神和团队协作能力。
四. 教学重难点1.掌握溶解度的概念及影响溶解度的因素。
2.运用实验方法探究一杯水能溶解多少食盐。
五. 教学方法1.实验法：通过引导学生进行实验操作，让学生直观地观察和体验溶解过程。
2.讨论法：在实验过程中，引导学生进行小组讨论，分享实验现象和结论。
3.启发式教学：教师引导学生思考问题，激发学生的探究欲望。
六. 教学准备1.实验材料：一杯水、食盐、测量工具（如电子秤）、实验记录表。
2.教学工具：PPT、黑板、粉笔。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过PPT展示一杯水能溶解多少食盐的实验现象，引发学生的兴趣，进而导入本节课的主题。
2.呈现（5分钟）教师向学生介绍实验的目的、步骤和注意事项，然后引导学生分组进行实验。
3.操练（15分钟）学生按照实验步骤进行操作，观察和记录实验现象。
教师巡回指导，解答学生的问题。
4.巩固（5分钟）教师学生进行小组讨论，分享实验现象和结论。
引导学生运用溶解度的知识解释实验结果。
5.拓展（10分钟）教师提出拓展问题：一杯水能溶解多少食盐受哪些因素影响？引导学生进行思考和讨论。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容和知识点，强调溶解度的概念及其影响因素。
教科版《溶解》优秀公开课教案19
《100毫升水能溶解多少克食盐》教学设计教材分析这一课其实是研究常温下食盐在水里的溶解度。
在第4课学生已经发现食盐在水里的溶解不是无限的，那么，一杯水里到底能溶解多少食盐呢？这一课中，学生将根据问题制订简单的研究计划，并通过对“100毫升水能溶解几克盐”这一问题的自主研究活动，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤，同时获得“溶解度”“饱和溶液”的前概念。
学情分析四年级学生接触科学课已有一年，有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。
但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不深入、不够细致周密；同时实验操作能力有待提高。
本节课无论是实验设计还是实验操作，对学生而言都是很好的锻炼。
教学目标科学概念：一定量的水只能溶解一定量的食盐。
过程与方法：设计“100毫升水能溶解多少食盐”的实验，经历简单的探究性实验过程。
情感、态度、价值观：1.体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣。
2.严格按规范进行实验操作，实事求是地观察记录。
教学重难点重点：制定研究计划，设计实验过程。
难点：经历设计简单的探究实验的活动过程。
评价任务1.积极参与小组讨论，制定研究计划。
2.严格按规范进行实验操作，实事求是地观察记录。
3.能够认真听取其他小组的研究方法，分析实验结果。
教学准备为小组准备：1个装100毫升水的烧杯、1根筷子、1个药匙、1张记录纸、1架天平、1袋精盐。
教学过程一、谈话导入相同条件下，不同物质在水中的溶解能力有大有小。
那么，一种物质在水中的溶解能力到底有多大呢？今天我们继续用食盐来做实验。
二、观察思考1.教师演示往盛水的烧杯里加1小勺盐，搅拌使盐溶解。
2.问：再加1小勺盐搅拌，它还会溶解吗？实验操作。
3.问：如果不停地往这杯水里加盐、搅拌会怎样？4.讨论分析：（1）食盐在一杯水中溶解是有限度的。
（2）怎样判断不能溶解了？（3）如果水量不一样，那溶解的食盐数量会不会发生变化？5.看来，要研究水里能溶解多少食盐必须固定水量。
教科版科学四上《一杯水能溶解多少食盐》教案
教科版科学四上《一杯水能溶解多少食盐》教案一. 教材分析《一杯水能溶解多少食盐》这一课是教科版科学四年级上册的教学内容。
本节课通过实验探究，让学生了解溶解的概念，掌握溶解的量的关系，培养学生观察、思考、探究的能力。
教材以一杯水能溶解多少食盐为线索，引导学生进行实验探究，探索溶解的规律。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于溶解现象有一定的了解。
但在溶解量的探究方面，学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生积极参与实验，观察溶解现象，从而理解溶解的量的关系。
三. 教学目标1.知识与技能：了解溶解的概念，掌握溶解的量的关系。
2.过程与方法：通过实验探究，培养学生观察、思考、探究的能力。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣和探究精神，树立合作、分享的价值观。
四. 教学重难点1.重点：溶解的概念，溶解的量的关系。
2.难点：通过实验探究，理解溶解的量的关系。
五. 教学方法1.实验法：通过实验引导学生观察溶解现象，总结溶解的量的关系。
2.讨论法：在实验过程中，引导学生进行小组讨论，分享观察到的现象和想法。
3.启发式教学：教师引导学生提出问题，引导学生思考，激发学生的探究兴趣。
六. 教学准备1.实验材料：一杯水，食盐，量筒，勺子，计时器。
2.教学工具：多媒体设备，黑板，粉笔。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学过的溶解知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（5分钟）教师展示实验材料，引导学生观察一杯水能溶解多少食盐。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，观察一杯水能溶解多少食盐。
教师巡回指导，解答学生的问题。
4.巩固（5分钟）学生汇报实验结果，教师引导学生总结溶解的量的关系。
5.拓展（5分钟）教师提出拓展问题，引导学生思考溶解现象在生活中的应用。
6.小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学内容，巩固知识点。
7.家庭作业（5分钟）教师布置作业，让学生课后思考和巩固所学知识。
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《常温下食盐在水中的溶解度》教学设计
广西桂林市中华小学葛琳一、教学背景、教学课题、教材分析及教学方法：
在教学创新设计中，我选取的教学内容是新版教科版科学四年级上册第二单元“溶解”的第六课《常温状态下100毫升水能溶解多少克食盐》。
为了适应六年级学生的教学，对原内容进行了改进和拓展，增加了学习的难度和学习要求。
原教材的主要内容是指导学生制定“100毫升水能溶解多少克食盐”的研究计划并展开实验，同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。
本单元围绕“溶解”这一研究主题，以食盐和水作为主要的观察研究材料按问题顺序编排起来。
本课是在学生加深了对溶解的认识和理解上，已经经历了“问题—假设---验证---证实”的科学探究活动过程的基础上来学习的。
在四年级的教学中，教材对学生的教学目标高度降低，只要求学生了解等量的常温状态下100毫升水溶解食盐的份数，对具体溶解克数的数字并没有作要求，考虑到五、六年级的学生在智力和能力上已经比四年级的学生提高了不少，所以必须对原教学要求作出必要的修改，要在规定的时间内自己设计出适合自己操作的研究计划并探究出精确的数值。
本节课无论是实验设计还是实验操作，对学生而言都是很好的锻炼。
二、教学目标
1、科学知识：
通过经历实验研究活动，使学生获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。
2、科学探究：
初步感知和经历探究实验的方法和步骤，在实验研究的设计过程中，让学生感受到科学的严谨，激发学生创新的思维，培养学生的实验动手能力。
3、情感态度和价值观：
在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于挑战权威、乐于合作与交流的意识。
三、教学重点：
针对“100毫升水能溶解多少克食盐”这一问题自主进行研究，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。
教学难点：
①、如何对加入的盐准确计量。
②、食盐怎样才算不能溶解了
四、教学准备
1、学生材料：食盐、小勺、筷子、烧杯、量筒、牙签、实验记录表（每组一份）。
2、教师准备：食盐、小勺、玻璃棒、量杯、牙签、电子秤（天平）、量筒、实验记录表（每组一份）
五、教学过程：
1、提出问题，引入课题。
<1>、对比实验：
教师准备相同量的盐（一平勺），不同量的水（一杯10毫升，另一杯20毫升），请一生和教师一起进行食盐搅拌。
<2>、观察实验结果：
全班学生通过观察对比，发现食盐不能在水里无限溶解。
<3>、提出问题：
水溶解盐的本领使有限的，这个本领和什么有关？
（水的温度、水的多少、放入水中的盐的多少）
<4>、控制变量，引入课题：
水的温度设定为常温（测量结果为水温14摄氏度），水的多少设定为100毫升，盐的多少由实验小组自己控制，探究“100毫升水里最多能溶解多少克盐？”
（板书课题）
2、讨论交流，制定方案。
<1>、要求：（1）使用桌上的实验材料
（2）思考：怎么做这个实验可以研究出“100毫升水里最多能溶解多少克盐？”
（3）在最短时间内完成实验，得出精确数据。
（4）用简单的文字或简图记录在实验方案纸上
<2>、小组内讨论，制订实验方案，师巡视指导。
<3>、汇报交流，点拨指导。
（1）准备怎么做？怎么称？
（2）实验时要注意什么才能保证得出的数据是精确的？
（3）使用天平时要注意什么？
（4）怎样才能在最短的时间内完成实验？
<4>、各个实验小组修正自己的实验方案。
3、小组合作，实验探究。
<1>、各个实验小组根据自己修正好的实验方案进行实验。
<2>、教师进行巡视和指导，帮助学生发现问题、解决问题，完成实验。
4、分享结果，分析数据
<1>、学生分小组汇报实验结果。
<2>、根据学生汇报的实验数据，汇总制成统计表。
<3>、师生共同分析统计表，得出九个实验小组的数据平均值。
<4>、各个实验小组对比平均值，分析谁的误差大，找到数值最高和最低的小组。
<5>、展示数值最高和最低的小组的实验成果，分析误差偏大的原因。
（数值最高的小组杯底还留有大量的盐粒没有完全溶解，而数值最低的小组杯底的盐粒继续搅拌还可以溶解，还可以继续放盐。
）
<6>、因为有了这几个偏小的数值，所以我们现在得出的平均值有可能偏小，精确的数值应该
是100毫升水里能溶解大约36克盐。
5、回顾总结，延伸拓展。
<1>、由此可见，一定量的水只能溶解一定量的食盐。
（渗透饱和度的概念）
<2>、课后继续研究100毫升水里能溶解多少克味精，多少克糖？……
<3>、思考：100毫升水里能溶解的各种不同物质是不是一样多？为什么？
六、教学反思：
本课教学设计坚持以科学探究为核心，以学生为主体，以教师为主导，以思维训练为主线，通过交流互动的方式，运用观察法，比较法，发现法，实验法进行探究活动，帮助学生在自己感兴趣的活动中自主地愉快地探究学习，培养学生相互交流与合作精神，形成注重事实，敢于提出问题的严谨科学态度，发展能力，激发兴趣。
特别是开课的对比实验使学生了解到一定量的水里只能溶解一定量的食盐，初步感知水的溶解能力是有限的；接着提出“那么常温状态下100毫升水最多能溶解多少克食盐呢？”这一问题激发起学生探究的欲望，体现了教学设计的新颖独到。
本课的难点主要集中在实验设计与操作中。
以往的教学模式多是让学生依照一种设计好的方案进行实验，容易禁锢学生思维，结果往往是学生多按单一方式探究。
而本课却能在课堂上提供充分的实验器材，让学生自主设计实验方案，不限制学生的思维，结果各个实验小组的学生设计出了适合自己操作的不同的实验方案：有的是称一份食盐放一份，最后算总的放入食盐量；有的先称出一平匙盐的重量，再计算放了多少平匙食盐最后用克数乘以勺数得出一共放了多少克食盐；还有的先称出放盐之前水和烧杯的重量，再称出放盐之后盐水和烧杯的重量，两者相减得到放入食盐的重量等等，将难点变成了亮点，充分体现了教师设计上的匠心独具。
教师对学生实验操作的指导是十分细致到位的，在课堂教学中教师成了真正的引导者、组织者。
首先是提出了恰当的问题，帮助学生完善实验方案，比如怎样放盐？什么时候停止放盐，盐加到后面为什么要少量的加？如果没有完全溶解怎样计算放入的食盐量。
其次是对实验操作的方法指导详细，比如使用天平称盐时，在托盘里垫一张纸，保护托盘不受腐蚀，同时提问学生：这样称出的重量是什么和什么的重量？一个小小提示可见教师的指导的细致。
再比如搅拌的方法，虽然原来学生学过，但葛老师在实验时不忘再次示范和提示学生，有利于学生养成严谨的科学态度和良好的科学习惯。
正是教师这种细致的指导，保证了学生实验的成功，使学生体验到成功的快乐。
这样的课可以说是一节真实有效的好课。
但在实际教学中也反映出一些问题，缺少了预测这一环节。
面对“100毫升水能溶解多少克食盐”这一问题的预测，是为大概念“水能溶解一些物质，并且一定量的水只能溶解一定量的物质”的理解做铺垫的，少了这个铺垫，后面教师的总结就会显得很突兀。
用英特尔未来教育的理念来评析，就是缺少了基本问题，只有单元问题和内容问题。