践行物理高效课堂与思考论文
物理课堂有效教学思考论文
物理课堂有效教学的思考摘要：课堂是我们教育的主阵地，因此高效课堂教学显得尤为必要，提高课堂效益方法很多，除了传统的方法外，需要不断改进课堂结构和教学方法，精心进行良好的课堂教学设计，善于总结、勤于思考、勇于探索，不断追求，一定会达到更好的效果。
关键词：高效课堂；探究；教学评价高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，就是提高单位课堂的教学效益。
课堂教学有没有效益，有多大的效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
在新课程下，我们强调要关注每一个学生，这是保证课堂高效的必要条件。
高效的课堂还应该让孩子们心情舒畅，有良好的安全学习心理环境，达到学生学习的高效。
教师课堂上少讲，有针对性地讲，放手给学生，把学生的作业消灭在课堂中。
“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。
要使课堂教学高质有效，策略很重要。
一、创设目的明确的情境，精心进行良好的课堂教学设计，教学活动的目标是促进学生的有效的、全面的发展。
高效课堂教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。
这就要求教师需要根据教学目的和教学内容，精心设计，提出难度适易、逻辑合理的问题、创造性地设计教学实施方案，为成功进行教学绘制蓝图，这也是教师发挥创造才能的过程。
所以，我们在教学设计时，就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。
要以充分尊重学生已有知识经验为基础，教师设计的教学案要符合学生的实际情况，教师还应当有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的反馈情况，及时调整教学策略、方法，采取必要的教学改进措施。
通过课堂教学设计，教师可以对教学活动的过程有整体的把握，可以根据课堂教学情境的需要和不同学生的特点调整合理的教学目标，实施可行的评价方案，从而保证课堂教学活动的顺利高效进行。
二、探究的学习过程，实现教学方式的多样化加强学生的活动、加强教学的交互性，在富有开放性的问题情境中进行课题引入。
提高物理课堂教学高效性的探索与思考
提高物理课堂教学高效性的探索与思考近年来，物理课堂教学成为教育改革的重点之一，但在实际教学中，仍然存在许多教学效率低下的问题。
本文将探讨如何提高物理课堂教学的高效性，并提出一些思考与探索。
物理课堂教学应注重培养学生的实践能力。
物理学是一门实践性较强的学科，但在传统的课堂教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实践操作的机会。
教师可以通过设计一些实验、展示等活动，让学生亲自动手操作，感受物理实验的乐趣，并由此引发学生对知识的兴趣。
可以通过多媒体教学手段，将实验过程和结果展示给学生，让学生在观察和分析实验现象的过程中掌握知识。
物理课堂教学要注意激发学生的学习动机。
提高学生学习的主动性和积极性是提高教学效果的关键之一。
教师可以通过多样化的教学方法，如实例讲解、问题解答等，帮助学生建立学科知识的框架，并注重培养学生的解决问题的能力。
教师还可以通过与学生的交流互动，了解学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣，提高他们参与学习的积极性。
物理课堂教学要注重教学内容的整合与应用。
物理学是一门涉及广泛的学科，课本中的知识点繁多，但往往学生对这些知识点的联系和应用不够清晰。
教师可以通过系统化的教学设计，将不同知识点相互联系起来，帮助学生建立知识体系，并注重将所学知识应用于实际问题的解决。
可以通过现实生活中的例子来说明物理原理，让学生更好地理解物理学的实际应用。
物理课堂教学要注重学生的自主学习能力的培养。
随着信息技术的发展，学生获取知识的途径越来越广泛，传统的课堂教学已经不能满足学生的需求。
教师可以通过引导学生进行自主学习，培养他们获取信息和解决问题的能力。
可以让学生在课后进行自主学习和研究，通过阅读相关书籍、查找资料等方式，加深对知识的理解和应用。
要提高物理课堂教学的高效性，教师需要注重培养学生的实践能力，激发学生的学习动机，整合与应用教学内容，并培养学生的自主学习能力。
只有这样，才能让学生在物理课堂中获得更有效的学习效果，提升他们的学科素养和综合能力。
提高物理课堂教学高效性的探索与思考
提高物理课堂教学高效性的探索与思考随着教育信息化的不断发展，物理教育的教学方式也越来越多样化。
物理课堂教学高效性直接关系到学生对物理学科的兴趣和成绩，如何提高物理课堂教学的高效性成为了物理教师不断探索的一个热点问题。
首先，物理课堂教学高效性的提升需优先考虑师生的互动，建立起良好的师生互信关系。
在物理教学过程中，教师应通过启发式教学法、实验教学法、探究式教学等方式，调动学生的学习积极性，拓展学生视野，引导学生去发现物理学科的精美之处。
同时，教师还应该牢记学生的学习特点，关注学生的学习进程，积极开展与学生成长早期的心理疏导工作，为学生的成长铺路搭桥。
第二，针对教学内容的挖掘、设计与实施，可同时考虑以“小组互动方式”作为主线贯穿整个教学过程。
在确定本节课的重难点后，教师可以通过灵活运用“问答对话”、“信息交换”等方式，来创造一个同学之间互动和交流的场景，提高同学们的参与度和激发乐学兴趣，让物理学科在轻松互动中获得学生的关注。
第三，注重培养学生的实践能力。
物理学科注重“实验”和“论证”，通过实验探究，让学生亲身体验物理现象，形成自己对于物理学建立起自信、认知进程的良好心态，从而培养出一个学科热爱者，增强学生实际操作的能力。
第四，以“多元评价方法”来评价学生能力。
单一的考试形式会对学生产生很大的压力，另其为考试而学不利于学生综合发展。
因此，教师在开展教学活动的同时，需也不断革新学生的评价方式，采用多元化的评价方式。
例如，可通过学生日常表现、小组研究成果、实验操作等多种形式来展现学生物理能力，体验其对物理学科的领悟和掌握情况。
在总结上述探索与思考的同时，为提高物理课堂教学高效性，教师可从师生互动、设计教学、增强实践能力、多元评价等方面切入，不断探索创新性教学，打造一门更深入、更广泛、更实用的物理学课程。
激发学习物理兴趣,打造物理高效课堂论文
激发学习物理兴趣，打造物理高效课堂中学教育是学校教育的中间阶段，也是人生观、价值观初步形成的起始阶段，学生从被动接受知识开始向主动获取知识转化，因而培养学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，至关重要。
“兴趣是最好的老师”本文结合中学物理教学的特点，阐明在物理教学实践过程中如何抓住一切可利用的探究时机和环节对学生进行学习兴趣的培养和提高。
一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。
实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
1.通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。
例如，在讲授”大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。
接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。
通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。
2.用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。
接着提出问题并从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
3.把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。
根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。
通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加”实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效果。
最新-初中物理高效课堂教学思考5篇 精品
初中物理高效课堂教学思考5篇第一篇摘要初中物理是学生系统性地接触和学习物理知识的起点，在初中物理教学中贯彻落实素质化教育理念，切实提高物理课堂教学的有效性十分重要。
本文从初中物理的特点出发，结合初中物理课堂教学实际，对初中物理高效课堂进行探究。
关键词初中物理;高效课堂;探索与实践初中物理作为一门自然学科，对于提升学生的逻辑思维能力、抽象能力具有重要意义。
物理课堂是初中物理教学的主阵地，如何在有限的课堂时间内合理安排课堂结构，采取适应的教学方法，努力提高物理课堂教学质量和教学效率已经成了每一名初中物理教师关注的问题。
本文以上海科学技术出版社出版的初中物理教材为例，对初中物理高效课堂的探索与实践进行探讨。
一、初中物理的特点俗语云知己知彼，百战不殆。
欲建设初中物理高效课堂，首先应当对初中物理的特点有一个系统性的认识。
笔者认为，初中物理内容集中表现出以下三个方面的特点。
一物理知识与生活的联系性。
初中物理知识与生活具有紧密的联系，许多物理现象、概念、定义都是从生活实例中所抽象、提炼出来的。
例如，声音的产生和传播、牛顿第一定律、浮力等。
二具象性与抽象性。
初中物理具有明显的具象性和抽象性的特点。
仔细观察物理教材不难发现，大多数物理概念、物理定义都能够从生活实例中得到较为直接的诠释，这一部分的物理概念、定义比较容易被学生理解和接受，因此说这部分知识具有具象性的特点。
例如，静止与运动振动发声原理光沿直线传播等。
此外，另外一些物理概念、定义是初中生难以从生活中找到直观实例与之对应的，这部分物理概念、定义是从现实生活中抽象出来的知识，学生往往理解起来存在着一定困难，需要运用抽象思维来理解和消化这部分知识。
例如，超声和次声匀速直线运动生活中几乎不存在匀速直线运动、机械能和势能等。
三知识的框架性。
初中物理教材中的物理知识具有框架性。
以上海科学技术出版社出版的八九年级物理教材为例分析，其基本上是按照声、光、力、热、电，从宏观到微观、从微观到宏观的结构来编排知识点的。
提高物理课堂教学高效性的探索与思考
提高物理课堂教学高效性的探索与思考
为了提高物理课堂教学的高效性，教师需要充分了解学生的学习需求和特点。
学生在
物理学习中普遍存在着对物理概念的抽象性和难以理解的困难。
教师在备课前应该对学生
的学习特点有一个全面的了解，了解学生可能会遇到的困难和疑惑，有针对性地进行教学
准备。
教师还应该充分了解学生的兴趣爱好和学习方法，以便更好地激发学生的学习兴趣
和潜能。
提高物理课堂教学效果还需要教师注重激发学生的学习兴趣和潜能。
物理学科具有一
定的抽象性和难度，而学生在学习物理知识的过程中往往感到枯燥乏味。
教师应该设计一
些生动有趣的教学实践活动，例如实验、案例分析等，以吸引学生的注意力，提高学习的
积极性。
教师还可以通过一些与学生生活紧密相关的物理现象，引导学生主动思考和探索，激发学生的学习兴趣和潜能。
提高物理课堂教学的高效性还需要教师注重与学生的互动。
互动是教学活动的核心，
能够有效地促进教学效果的提高。
在物理课堂上，教师应该注重与学生的互动，例如在解
题过程中，倡导学生之间相互交流、讨论，引导学生共同解决问题。
教师还可以通过互动
式教学方式，即通过提问、讨论等方式引导学生主动思考和探索，激发学生的学习潜能。
提高物理课堂教学的高效性需要教师在教学中注重了解学生的学习需求和特点，注重
激发学生的学习兴趣和潜能，注重培养学生的实践能力和创新精神，注重与学生的互动，
以及注重评价方式的多样化。
只有这样，才能更好地提高物理课堂教学的高效性，促进学
生的全面发展。
提高物理课堂教学高效性的探索与思考
提高物理课堂教学高效性的探索与思考
物理课堂教学的高效性对学生的学习效果起到决定性的影响。
为了提高物理课堂教学的高效性，教师应该积极探索和思考如何利用现代教育技术、创新教学模式和提高自身教学能力等方面进行有效的探索。
教师可以利用现代教育技术，如多媒体教学、动态实验演示、物理模拟软件等，来增强物理教学的吸引力和趣味性。
通过利用多媒体教学，教师可以将抽象的物理概念用生动形象的图形和动画来呈现，增加学生对物理内容的理解和记忆。
通过动态实验演示和物理模拟软件等，并结合物理实验操作，可以帮助学生直观地理解物理规律和原理，提高学生的实践能力和实验思维。
教师可以采用创新的教学模式，如探究式学习、合作学习、问题解决等，来促使学生主动参与课堂，培养学生的科学思维和问题解决能力。
通过探究式学习，教师可以引导学生提出问题、设计实验，通过实践和探索来获得新的知识。
合作学习可以帮助学生相互合作、交流和讨论，激发学生的学习兴趣和激情。
问题解决则是鼓励学生从实际问题出发，通过物理知识和方法来解决问题，培养学生的综合应用能力和创新思维。
教师应该不断提高自身的教学能力，包括教学知识和教学方法的更新和提升。
物理学科是不断发展和更新的，教师需要不断学习新的物理知识和理论，保持自己学科知识的更新和深化。
教师还需要不断探索和研究新的教学方法，并将其应用到物理课堂教学中去，以提高教学效果。
教师还可以参加教学培训，进行教学经验交流和互动，来提高自己的教学水平和能力。
探求高效物理实验教学课堂的有效策略（优秀范文5篇）
探求高效物理实验教学课堂的有效策略（优秀范文5篇）第一篇：探求高效物理实验教学课堂的有效策略探求高效物理实验教学课堂的有效策略摘要：物理教学是一门以研究事物的规律为基础的综合性、实践性很强的学科，是一门以观察和实验为基础的自然学科。
这门学科对实验要比其他自然学科更具依赖性。
“文要念，数要算，理化定要做实验”。
所以，教学过程中，应该积极探求有效的实验教学策略。
关键词：初中物理实验教学有效策略实验教学是为各行各业培养专家的重要方法和手段。
物理实验教学是物理教学的重要内容，多数的物理现象（当然，包括大多数自然现象）都是通过实验才能解释。
所以我们应该把物理实验看作是物理教学的主要手段。
那么，在物理教学中如何搞好实验教学呢？长期以来，初中物理教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。
特别是随着九年义务教育的实施，95％以上的小学生进入了初中，而初中毕业生大约只有1/3能进入高一级学校继续学习，2/3的毕业生将直接进入社会的各个领域。
即使升入高中的比例增大到1/2或4/5，仍然需要从义务教育的性质、任务上全面考虑初中物理的教学目的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要。
为此我根据古代教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论，由点到面进行了初中物理“分层教学”“分类指导”课题的实验。
具体做法如下。
一、了解差异，分类建组实验前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析、分类归档。
在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。
在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
践行物理高效课堂的探索与思考
摘要：物理课程标准中明确提出：义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。
关键词：物理课，高效课堂，探索
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-215-01
一、科学探究式教学
高效课堂是把课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、智慧的飞跃。
物理作为最基础的自然科学，科学探究是其重要的组成部分，科学探究过程就是让学生经历与科研工作者搞科研时相似的过程：学习物理知识、培养探究能力、体验探索乐趣，掌握科学的研究方法，领悟科学的思想精神，形成互助合作的意识。
1、以问题引导学生思考
科学探究式教学不同于以往的满堂灌式的教学，这种教学模式对物理教师提出了更高的要求。
我们知道，探究的过程既是求知的过程，又是创新和实践的过程。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
能够针对物理现象提出科学问题是学生经历科学探究过程的关键一步，这一步走不好，后续的教学就会变成生拉硬拽。
2、以分组实验、合作学习加强探究
将不同层次的学生进行合理的分组，每个小组承担不同的实验探究任务，从综合能力最强的小组长到基础最薄弱的组员，每人都有明确的分工。
最后各小组展示他们的探究结果，由教师进行评价，评出优胜小组和创意小组。
这种形式下，学生的参与度和参与兴趣都有很大的提高。
值得一提的是，这种分组的最大优势在于每个小组的学生，不论知识基础的好与差，他们已经是利益相关的一个整体了，因此基础差的学生必然会急切地向好的学生靠拢，而基础好的学生俨然就是一位“小老师”了，这样的课堂上，学生不再仅仅是知识的受体，也是知识的载体。
这也正符合高效课堂的特征：学生主动、有兴趣、有目的、有方法、有收获，各有所得，各有所长。
二、学案辅助教学
在转变教学方式的同时，学案辅助教学也是构建高效课堂的一条捷径。
一方面，高效课堂强调学生的主体地位和课堂参与度，学案恰能在一定程度上保证学生的参与度，体现学生的学习理念；另一方面我们所使用的课改版教材过于强调发现学习而忽略了学生的接受学习，缺少可读性，在这种情况下，学案作为教师给学生提供的学习材料，又能在一定程度上弥补这个不足。
出于这两点考虑，我们物理组在初二年级开始探索用学案辅助教学的教学模式。
1、主体实施思想
通过调研我校学生的特点以及初二物理学科的自身特点，我们论
证了学案辅助教学模式的可行性，并确立了“每课一学案”的主体实施思想。
2、学案的设计
在这种模式下，学案的科学性和使用性起着决定性的作用，因此学案的设计和编制是工作的重头戏。
我们采用集体备课，分工合作的形式制作学案，在制作过程中，组内教师认真研读教材、考纲、相关中考题以及练习题，并利用网络等资源查找相关资料，每一份学案都由一名教师主要负责制作，其他教师提供学习材料和建议，最后共同审议通过。
这样，每名教师都是参与者，既保证了学案的合理性和科学性，而且各抒己见的审议过程也是教学思路和教学经验的积累过程，对教师把握教材的重难点，提高教学水平都起着积极的作用。
3、学案的使用过程
学案的使用情况从根本上决定着学生的学习效率，我们的学案使用贯穿于整个课堂，目的在于让学生最大限度的参与课堂活动。
首先，在知识回顾环节，学生要独立完成学案上的几个小问题，教师检测评价。
接下来进入新课的学习环节，学生要阅读学习目的模块，对本节课即将学习的知识有整体的把握。
在学习过程中，每一个知识点反映在学案上都是思考或是填空的形式，都需要学生自己动手完成，而教师在整个过程中起引导作用，并且在学生动手写的过程中，教师会做个别指导。
对于一些较简单的知识点，根据学案上的提示，可以让学生自己讲出来，达到“生教生”的效果。
最后的课
堂反馈练习也是学生需要当堂完成的内容。
这样，在整个课堂中，大多数学生都可以按照学案提供的思路，紧跟教师的步伐，动脑想问题，动笔记知识，课堂 45 分钟不再纯粹是教师的说教，而是把大部分时间交给学生让学生活动。
4、学案辅助教学的实施效果
首先，学案辅助教学的模式充分体现了教师的主导作用。
教师是学生的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新能力、动手能力以及团结合作能力。
其次，这种模式可以让学生明确学习目标和学习重点，更好的梳理知识结构体系，增强学生的自主学习意识，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生的思考意识和创新意识。
再次，学案辅助教学能充分体现新旧知识之间的相互联系，为学生学习活动提供及时的检测与反馈，从而提高学习效率。
5、学案辅助教学的思考
（1）是不是只用学案？当然不是。
高效课堂是开放与展示的课堂，因此教师可以采用多种教学方式和先进的教学手段，一方面，它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度的提高课堂效率；另一方面，又能激发学生的学习兴趣，提高课堂的时效性。
（2）是不是学案的使用一成不变？当然不是。
要做到教与学的和谐发展，把教师的导与学生的学贯穿于教学的始终，那么学案的导学方式也要随着学生的情况不断改进和完善，学案的合理使用方式是一个值得长期探索的问题。
在教学改革的路途中，我们迈出的仅是第一步而已，高效课堂的实施还有众多的问题需要我们在教学实践中去探索和思考。