“三三三”教育理念下装控专业实践教学建设与探索
数控技术专业3+3中高职分段培养研究与实践
数控技术专业3+3中高职分段培养研究与实践数控技术专业是一门综合性的专业，涉及到工程制图、数控加工、机械设计等多个领域。
为了培养更加优秀的数控技术人才，学校采取了3+3中高职分段培养研究与实践的教育模式。
这种模式在培养学生实际操作能力、提高学生的专业素养等方面发挥了重要作用。
在数控技术专业，学生需要学习一定的理论知识，同时还需要通过实践操作来巩固和提升自己的技能。
3+3中高职分段培养研究与实践的教育模式在这方面具有独特的优势。
通过这种模式，学生既可以获得系统的理论知识，又能够通过实践操作来锻炼自己的技能。
第一阶段，即3年的中职阶段，学生主要学习数控技术的基础知识和基本操作技能。
在这个阶段，学校注重培养学生的动手能力和实际操作能力，因此设置了大量的实验课程和实践课程，让学生在实际操作中逐步掌握数控技术的各项技能。
学校还安排了相关的理论课程，帮助学生奠定数控技术的理论基础。
这个阶段的主要目标是让学生建立起牢固的基础，为以后的学习和发展打下坚实的基础。
在整个培养过程中，学校还注重学生的实践实习和实习实践，帮助学生更好地接触社会和行业，了解实际工作中的情况和要求。
通过实践实习和实习实践，学生可以更好地将所学的知识和技能应用到实际工作中，锻炼自己的实际操作能力和解决问题的能力。
这种实践实习和实习实践的教育模式，为学生提供了更多的机会和平台，帮助他们更好地实践自己的职业梦想和人生理想。
数控技术专业的3+3中高职分段培养研究与实践的教育模式，为学生的成长和发展提供了很好的保障和支持。
学校通过设置合理的课程安排和项目实践，帮助学生全面提高自己的技能和能力，培养他们成为行业中的的优秀人才。
学校还通过实践实习和实习实践，帮助学生更好地与社会和行业接轨，了解市场需求和行业标准。
这种教育模式的成功实施，对于提高学生的综合素质和职业潜力，具有重要的意义和价值。
在未来，学校还将继续加大对数控技术专业的教育投入，进一步完善教育体系和教育内容，为数控技术人才的培养和发展提供更加完善的保障和支持。
中职“三级三层”实践教学体系的构建与实施
常熟市谢桥职业中学在创新办学模式、开展课程改革的同时，积极探索并逐步构建实践教学体系。
因为就目前而言，常熟市谢桥职业中学实践性教学环节开设不足，实践教学的计划、过程及评价等方面尚存在问题，总体而言，现有实践教学模式难以培养适应园区生产、建设、服务一线需要的高素质技能型人才。
一、实践性教学与实践教学体系所谓实践性教学，是以“学生主动参与”为载体，让学生在“做中学、学中教”，获得知识的同时，培养学生职业道德、职业精神和职业技能，从而全面完成教学任务的一种实践活动。
实践性教学主要指实验、实训、实习等环节。
实践教学体系是一种系统结构或内在组织，它要求在课程实施中，以职业技能为本位，以高素质技能型人才为培养目标，依托校内、外实践教学基地，将实验、实训、实习三个实践性环节贯穿于整个教学过程，从而使学生获得可持续发展能力和再学习能力。
构建切实可靠、操作性强的实践教学体系，是中等职业学校课程改革的一项重要任务。
实践教学体系建立与各专业的培养目标紧密相连，专业不同，实践教学有一定差异，但无论何种专业，其实践教学体系有着共性。
笔者在多年的工作实践中，通过归纳总结，提出了中职校“三级三层两模块”实践教学体系。
“三级”是指培养学生技能所需的三个培养阶段，即基本技能、专业技能和综合能力培养三阶段；“三层”是指实践教学中的实验、实训和实习三个实践性教学环节。
三能级与三层次各有内涵又相互联系，构成一个完整的实践教学体系：三层次按照基础实验、专业实训、综合实习三个由浅入深的层次，设计实践教学内容，实施环节教学；三能级体现实践教学体系的培养目标；三能级对应三层次，如实验教学培养基本技能。
通过三个层次的教学，使学生从掌握基本技能起步，逐步达到掌握专业技能、综合能力的目标。
二、实践教学体系的实施1.基本技能培养阶段课程基本技能的训练方式可以采用案例教学、现场观摩、模拟操作、实际操作等方式进行，也可以多种形式结合起来使用。
（１）入学专业教育。
高职教育建筑装饰工程技术专业“三三三”工学结合人才培养模式在专业教学中的应用
高职教育建筑装饰工程技术专业“三三三”工学结合人才培养模式在专业教学中的应用作者：王志强王丽美来源：《中外企业家·下半月》 2014年第8期王志强王丽美（江苏省泰州市泰州职业技术学院，江苏泰州 225300）摘要：随着我国经济的不断发展，科学技术水平不断提高。
我们对于建筑装饰职业人才的需求越来越多，但是当今我国的国情却是高技能职业人才的缺乏，以及高技能专业人才的内涵不高。
面对这样的现状就需要我们对其进行仔细的研究，找出一定的解决措施。
笔者将“三三三”工学结合人才培养模式在专业教学中的应用进行研究，并提出一些可行性的措施，来进一步促进人才的培养。
关键词：高职教育；“三三三”；工学结合；专业教学中图分类号：TU-4 文献标志码：A随着经济的发展，我们对高技能专业人才的需求也越来越多，这已经成为一个不争的事实。
因此，笔者通过对高职教育建筑装饰工程技术专业“三三三”工学结合人才培养模式在专业教学中的应用的研究，为现代社会培养出专业的技术人才提出建议。
一、实施“三三三”工学结合人才培养模式的意义对于高技能专业人才个人来说，如果具备较高的专业素质以及很好的内涵素质，不仅仅会提高自己的专业水平，还可以更好地使融入社会，获得更多的社会经验。
二、“三三三”工学结合人才培养模式的内容在艺术训练上，实施三线并进的教学策略，在基础教学上，抓建筑美学基础、建筑画表现技法装饰造型设计基础等课程；在计算机训练上，抓建筑装饰原理与设计、计算机CAD 辅助制图、电脑效果图制作以及计算机图形处理等课程；在技能训练上，抓装饰制图、装饰材料与构造、装饰施工与管理、装饰工程概预算等课程。
在教学中要保持艺术训练、计算机训练以及技能训练这三条线不能断，保证学生能够全面提高自己的综合技能，图1 为三三三”工学结合人才培养模式下的课程体系和课程改革。
三、“三三三”工学结合人才培养模式在专业教学中的具体应用1. 校企结合的办学模式促进专业教学校企结合的办学模式是指通过市场这一中间调控机制，根据专业的特点以及要求，学校根据企业的要求进行人才培养，同时，企业也要在人才培养上加强与学校的人才培养，及时将企业的需求信息反馈给学校。
“3+3”模式下南通技师学院服装专业课程体系的思考
“三三三”教学模式下初中历史高效课堂教学策略的实践和探索
“三三三”教学模式下初中历史高效课堂教学策略的实践和探索作者：陈小兰来源：《西部论丛》2017年第09期摘要：高效课堂教学策略的研究，是古往今来所有教师研究的共同课题。
如果课堂教学结构紧凑严谨，方法适合初中生学习特点和学习要求，就能提高教育教学质量，就能为培养高素质人才奠定坚实的基础。
作为初中历史教师，也应自觉探索历史课堂教学的高效策略问题。
笔者在这方面通过学习我校“三三三高效课堂”模式，并结合初中历史课堂教学实际，在学习、实践、探索中总结了几点，期望与同仁共同探讨适合初中历史教学高效策略的话题。
关键词：高效课堂预习自学高效课堂教学策略的研究，是古往今来所有教师研究的共同课题。
如果课堂教学结构紧凑严谨，方法适合初中生学习特点和学习要求，就能提高教育教学质量，就能为培养高素质人才奠定坚实的基础。
作为初中历史教师，也应自觉探索历史课堂教学的高效策略问题。
笔者在这方面通过学习我校“三三三高效课堂”模式，并结合初中历史课堂教学实际，在学习、实践、探索中总结了几点，期望与同仁共同探讨适合初中历史教学高效策略的话题。
一、课前预习，自学设疑教师每上一节课，课堂上需要传授的知识和信息，先要请学生课前自学教材，或请学生搜集资料。
预习时，教师可以列出一些思考题，让学生从教材中找出答案，找不出答案的要特别留意做上记号，或找同学探讨，或查阅资料，仍然解决不了的待课堂解决。
课前预习目的是对以往知识储备进行整理加工，并在自学教材中获取新的信息，或在搜集资料中归纳整理，将旧的知识经验与新知识结合，形成新的知识储备。
学生课前预习处理得好，课堂教学效果就好。
通过预习，能够培养学生自学能力、观察能力、思维能力、解决问题能力以至于归纳总结能力。
二、交流互动，解决问题课堂教学的最大优越性就是师生可以广泛的交流讨论，在互动中使每一个学生的知识集中起来，发挥课前预习的实际效果，让学生的知识潜能最大的再现，集中大家的智慧讨论解决所有预习中的疑难问题。
“三三三”教学指导思想
“三三三”教学指导思想教学目标三要求：掌握知识、发展能力、提升素养教学过程三注重：注重自主学习、注重合作探究、注重拓展提高教学发展三境界：教师乐教会教、学生乐学会学、课堂高效和谐课堂教学常规要求一、备五个结合：集体备课与个人备课相结合、教法与学法相结合、知识传授与能力培养相结合、教学目标与教学过程设计相结合、设计高质量的问题与让学生提出有价值的问题相结合。
八个要求：体现课改理念、落实三维目标、重视课堂导入、突出思路设计、研究学生活动、突破重点难点、科学设计板书、及时进行反思。
二、讲两个至少：教师每两周至少提问每个学生一次，每学期至少对每个学生进行一次面批面改。
两个鼓励：鼓励学生展示、鼓励学生质疑。
三实：真实、朴实、扎实。
三声：笑声、赞美声、惊讶声。
三度：参与度、有效度、鲜活度。
四个注重：注重启发诱导、注重学法指导、注重情感渗透、注重培养创新思维。
四个带入：把激情带入课堂、把才智带入课堂、把微笑带入课堂、把趣味带入课堂。
四个“五”：教师连续授课不能超过五分钟，学生自主学习活动不能少于五分钟，对学生的个别提问不能少于五个，有效的问题设计不能少于五个。
五个为主：教师为主导、学生为主体、问题为主轴、思维为主攻、训练为主线。
六个要：目标要明、容量要大、要素要全、参与要广、过程要实、激情要高。
三、批两不：作业批改不过夜，习题讲评不隔天。
三注重：注重面批面改，注重梳理汇总，注重错题重做。
五必：有发必收、有收必看、有看必批、有批必评、有评必补。
四、辅学科作业“三必须”：必须提前到位辅导、必须课前发放作业、必须下课收缴作业。
教师辅导“三不准”：不准讲课、不准放任自流、不准影响他人。
学生作业“三要求”：独立思考、自主完成、紧张高效。
公共自习“三不许”：不许任课教师进入教室、不许布置硬性作业、不许以任何方式侵占公共自习。
五、考考试“三化”：自习考试化、考试高考化、高考平时化。
考试“三对”：严对考前、细对考中、笑对考后。
433教学模式课程思政探索
433教学模式课程思政探索【原创版】目录1.433 教学模式的概述2.课程思政的含义及其在教学模式中的重要性3.433 教学模式在课程思政中的实践探索4.433 教学模式在课程思政探索中的成果与反思正文【433 教学模式的概述】433 教学模式，即“四阶三段三结合”教学模式，是一种新型的教学模式。
该模式以学生为主体，教师为主导，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
其中，“四阶”指的是知识学习、能力训练、综合运用和创新拓展四个阶段；“三段”是指课前预习、课堂学习和课后复习三个环节；“三结合”是指理论教学与实践教学相结合、课内教学与课外教学相结合、教师引导与学生自主学习相结合。
【课程思政的含义及其在教学模式中的重要性】课程思政，是指在课程设计和教学过程中，将思想政治教育融入到课程内容和教学方法中，以达到立德树人的目的。
在 433 教学模式中，课程思政旨在通过课程内容、教学方法等渠道，培养学生的社会主义核心价值观，提高学生的思想政治素质，使学生在学习专业知识的同时，形成正确的世界观、人生观和价值观。
【433 教学模式在课程思政中的实践探索】在 433 教学模式中，课程思政的实践探索主要体现在以下几个方面：1.将思想政治教育融入课程内容：教师在课程设计时，应充分挖掘课程内容中的思政元素，使学生在学习专业知识的过程中，自然地接受思想政治教育。
2.创设情境，引导学生自主思考：在课堂学习中，教师要通过创设情境，引导学生主动参与，自主思考，培养学生的创新能力和实践能力。
3.注重实践教学，培养学生的社会主义核心价值观：在实践教学环节，教师要引导学生将所学知识运用到实际工作中，使学生在实践中提高思想政治素质。
【433 教学模式在课程思政探索中的成果与反思】433 教学模式在课程思政探索中取得了一定的成果，主要表现在学生的思想政治素质得到提高，学习兴趣和自主学习能力增强等方面。
但同时，也存在一些问题，如课程思政的融入程度不够，教师在课程设计和教学过程中对思政元素的挖掘不够深入等。
坚持“三维教学”理念,提升思政课实践教学效果
坚持“三维教学”理念，提升思政课实践教学效果。
一、什么是“三维教学”理念？“三维教学”理念主要是指通过多元化的教学方法和手段，将传统的课堂教学和实践教学相结合，打造全方位、多元化的教学模式。
其中，三维分别是：传统教学维度、互动式教学维度和实践教学维度。
这种教学模式不仅能够提高课堂教学的效率和质量，还可以促进学生的创新意识和实践能力的提升。
1.传统教学维度作为传统教学的一部分，思政课程需要以教师为主导，通过讲授相关的理论、知识和思想体系来达到教育的目的。
在这一维度中，教师需要深入研究相关的课程内容，精心设计教学计划和教学材料，注重知识的传授和理论的解释。
同时，教师还需要通过自身的形象和言行来影响学生的思想和行为。
2.互动式教学维度互动式教学是一种以学生为主体，教师和学生之间互动交流的教学模式。
在思政课的教学过程中，教师需要积极引导和激发学生的积极性，建立一种良好的学习氛围，在教学中注重互动交流和讨论。
通过此种方式，学生的思维能力和创新意识得到了更好的发挥和提升。
3.实践教学维度实践教学是一种以实践为基础、以知识更新为目标的教学方式。
在思政课的教学中，教师需要加强实践环节，使学生在实际的活动中深刻理解和领悟思政课学习的意义和价值，同时也能够运用所学知识和思想体系来解决现实问题。
通过这种方式，学生的实践能力和综合素质都能够得到更好的提升。
二、如何实现“三维教学”？为了实现“三维教学”，需要教师具备相应的能力和素质。
以下是教师应该具备的几点基本能力：1.教学设计能力：应该能够精心设计教学方案和教学材料，注重知识和理论的传授和解释。
2.互动引导能力：应该能够建立良好的学习氛围，积极引导和激发学生的思考和讨论，注重学生的体验和反馈。
3.实践组织能力：应该能够组织和引导学生进行实践活动，使学生在实践中深刻理解和领悟所学知识和思想体系。
除了教师的能力，教学模式和教学内容的设计也是非常重要的。
以下是一些实现“三维教学”的具体方法：1.教学模式的创新：教师可以采用多元化的教学模式，如分组讨论、案例分析、实践教学等。
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了本科 教育 的顶层设计
过程装备与控制工程专业依托中国石油大学特色学科 建 设 的优势 ， 构建 了“ 特色型” 学 校石 油工业训 练中心 、 工程 实践
提 出了“ 三三三” 教育理念 ， 构建了本科 教育 培养新体 系 ， 确立 教育 中心 、 学 院化学 工程 实验 中心 ， “ 研究 型” 专业教学实验 平
台， “ 精英型 ” 专业 虚拟实验平 台和开放性实验 室。 而且 它们 相
辅相成 ， 构成 了立体化实践教学平台 ， 如图 １ 所示。
一
“ 三 三三” 本 科教 育培 养体 系的 内涵
以“ 三型 、 三化 、 三性 ” 组成 的“ 三 三三” 培养体系 ， 从办学 定 位 、培养 目标和教学方式三个维度建 立了学校 本科教育 的
教 学 研 究
‘ ‘ 一
一 －－一
－ －＿一
教 育理念下装控专业 实践教 学建设 与探 索
● －－一
பைடு நூலகம்
一
一
，，
■ 许伟伟 ’ 李强 王建军 徐会金 ’
（ １ ． 中国石油大学（ 华东 ） 储 运与建筑工程学院： ２ ． 中国石 油大 学（ 华东） 化 学工程学 院 ）
［ 摘 要］ 在“ 三三三” 本科教育培养顶层设计理念下 ， 构建 了由学校石 油工业训 练中心、 工程 实践教育 中心、 学院化
学工程实验 中心、 专业教学实验平台、 专业虚拟 实验平台和开放 性实验室构成 的精英型、 特 色型和研 究型 实践教 学平 台， 确立了通专结合 、 全面化发展 ， 分层 次、 分类型个性化发展 和灵活、 多元 最大化发展 的“ 三化” 实践培养 目标 ， 探 索了以教
在“ 三三 三” 教 育理念 的指 导下 ， 过程装备 与控制工 程专
建立学生基本 的工程理念 和工程 素质 ；结合学校 的石 油行 业 特点 ， 为学生搭建 了石油工业训练平 台， 学生可 以结合装 控专 业特点 ， 参加石油工业系统相应生产环节 的工程 实践 ， 发挥石
业高度重视本科生实践教学环节 ，将实践教学 和理论课 教学 置于同等重要的地位 。而实践教学注重培养学生 的可持续发
（ １ ） 中国石 油大学石油工业训练中心包含基础工程训 练 、 石油工业 训练、综合技 能训 练和创新 能力训 练四大实践教学 平台。 通过对学生的金工实习训练 ， 使学生从 中了解 机械工程
实践内容的基础知识 ， 掌握基本 的实践操作技能 ， 逐步 培养 和
二
’
装控 专 业实践 教学 的建 设与探 索
大学生 的全 面化成长 ， 促进大学生 的个性化成长 ， 促进优秀学
生 的最大化成 长 ； 所 谓“ 三性 ” ， 即教 学模式 的三 条主线 ： 倡导 教师 的教学是学 习性 的教学 ，倡导学生 的学 习是 研究性的学 习， 倡 导师生的交流是 自由开放性 的互动阴 。
图 １ 立 体 化 买 践 教 学 平 台框 圈
２ 实践 教 学 目标
（ １ ） 通专结合 、 全面发展 。 在学校 “ 按 照加 强通识教 育 ， 拓
进 行独立 分析 、 研究与设 计 ， 充分发挥学 生的主观 能动性 ， 培 宽学科基础 ， 凝练专业主干 ， 灵活专业方 向” 的总体思路下 ， 学
养学生分析问题 、 解决 问题 的能力 ； 提供相应 的技术 和设备平 生不仅要完成专业相关实验 ， 包括过程设 备相关实验 、 过程机 台， 以工程项 目、 课 题研究 和科技竞赛 为主要 内容 ， 吸引各学 械相关实验及过程装备控制相关实验 。还要进行独立 的实验
马观花 ” 的形 式主义 。 显然 ， 传统 的实践教学模式 不利于学 生
良好 的基础嘲 。 为此， 重 点在 以下几个 方面进行 了实践教学 的
建设和探索。 １ 实践教 学平 台 ｔ
的知识创造 ， 不利于创新 型人 才的培养 ， 必须进行实践教学 的 改革 ＿ 引 。 面对 竞争加剧 的现实和创办 高水平研究 型大学 的发 展 目标 ， 中国石 油大学（ 华东 ） 经过 反复的思考 和认 真的研讨 ，
我 国高等教育需要培养创新型人才 ，而创新 型人 才必 须 展 和适应社会 的能力 ， 培养学 生科研 意识 和团队合作精神 ， 培
借助于课堂理论教学与实践教学 的结合 。 然而， 我 国大 学的实 养科研素养和实践创新能力 ，为培养高素质创新 型人 才奠定
践教学大部分仍停 留在传统的“ 知识验证 ” 层面上 ， 局限于“ 走
顶 层设 计 ， 既蕴含 了学校 的办学思想和教育理念 ， 又指 明了学
校的发展方 向和工作 目标 。 所谓“ 三型” ， 即办学定位的三条 主 线： 实施精英 型本 科教育 ， 实施特 色型本科教育 ， 推进 研究型 本 科教育 ； 所谓 “ 三化” ， 即培养 目标 的三条主 线 ： 促 进全体
师学习性 教 学、 学生研究性学习、 师生开 放性 交流的“ 三性” 实 践教学方式。为更好的实现实践教 学 目 的， 需重视校企合作
的拔 高作 用 、 教 师 的 支撑 作 用和现 代 网络技 术 的 互联作 用。
［ 关键词 ］实践教学； 实践教学平 台； 培养 目标； 教 学方式； 三三三 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标志码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ８ － ２ ５ ４ ９ （ ２ ０ １ ６ ） １ １ － － － ０ ０ ８ ６ － － ０ ３
基金项 目： 中国石油大学 （ 华东 ） 校级实验教 改项 Ｈ （ Ｓ Ｙ — Ｂ ２ ０ １ ４ ０ ４ ） 。
８ ６ 教 书育 人 ・ 高教 论 坛
２ ０ ＂ １ ６ １ １ １
教 学 研 究
油大学特色学科的优势 ； 根 据石 油工业训 练和专业设置要求 ，
开设 了大 量综合型 、 研究 型训练科 目， 在 教师指导 下 ， 由学生