本科小学教育专业实践教学创新
小学教育专业本科生论文范文2篇
小学教育专业本科生论文范文2篇小学教育专业(本科)的课程设置应当围绕小学教育实践,从小学教育实践出发确定课程目标,以小学教育实践为支撑点选择和组织课程内容。
将素质教育融入数学教学之中，使学生的数学能力得到提高，成为数学教育工作者研究和探讨的首要问题。
小学教育专业本科生论文篇一《浅谈小学数学教学中素质教育的应用》摘要：小学生是校园的花朵，祖国的未来。
小学数学是小学教学的重要教学内容，并且渗透于小学教学的全过程，学生的数学素质与学生对数学课程的学习乐趣息息相关，小学生的数学素质教育显得尤为重要。
小学数学不仅是学校许多学科中的一门学科，数学还被称谓为一种文化，小学数学也不是单调孤立的一门学科，它与小学其他各学科之间的联系愈加的紧密，小学数学的基础运算与小学生们的生活也是息息相关，所占地位和影响也是十分地重要。
本人从小学数学老师的角度出发，探索研究小学数学课堂教学的有效方法，浅谈一下关于素质教育在小学数学教学中的应用的有效策略。
关键词：小学数学;素质教育将素质教育融入数学教学之中，使学生的数学能力得到提高，成为数学教育工作者研究和探讨的首要问题。
为切实培养小学生的数学素质，根据农村小学学生的特点，我对数学课堂中素质的培养提出自己的一些看法。
一、创造性能力的培养能力的本质是创造性，创造是社会发展的前提。
创造能力的培养贯穿整个小学阶段，培养小学生的创造能力呢?我认为最重要的就是精心创设教学情境，激发学生对数学学习的兴趣，其次，在教学内容上应有趣味性，探索性，再联系生活实际中设计出开放性的问题，让每个同学都能参与教学的全过程，在教师的引导下解决问题，使学生的潜力得到提高，促进学生的学习水平和学习能力的发展和提高，这样能够积极的培养小学生的创新意识和创新能力。
二、自学能力的培养孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”学生是学习的主人，教师应在数学课堂上，通过创设生动的教学情境，激发出学生对数学学习的兴趣并且不断深入探究，启发学生思考，自主领悟新的知识。
小教(开本)综合实践实施细则
北京广播电视大学“人才培养模式改革与开放教育试点”小学教育专业（本科）综合实践环节实施细则一、总论为落实“中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点”小学教育专业本科教学计划，实现培养目标，保证集中实践环节教学工作的顺利进行，特制定本实施意见。
小学教育专业本科集中实践环节一般包括教育实践和毕业论文两部分。
二、教育实践1．教育实践是“中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点”小学教育专业本科的集中实践环节之一。
教育实践必须在修完小学教育专业60%的主干课程之后进行，共3学分。
不得免修。
2．教育实践的目的是，根据专业教学要求，对学生已学部分理论知识进行综合运用的培训，旨在加强学生对教育教学的深入了解，培养和训练学生认识、观察教育教学的各个层面、解决实际问题的能力，提高学生的专业技能，并为学生毕业后更好地投入实际工作打下基础。
3．教育实践的内容限定在小学教育专业实践范围内。
学员可根据自己的工作实践，自行选择社会调查题目。
可考虑的实践方向包括：（1）学科教学方面（如某学科新教材的使用情况调查、学生对新教材学习的兴趣调查、你所任教的学科中值得探讨的教法等）；（2）班主任工作方面（3）学生方面（如学生心理健康、学习状况、兴趣爱好等等）选题的确定应与指导教师协商决定。
4．教育实践报告的形式建议选择教育调查报告的形式。
即，完整的调查报告内容包括：（1）调查的背景与目的（交待为什么选择该题目，即本研究的理论意义及现实意义）（2）调查的对象与方法（研究对象人数不一定很多，切忌贪大;研究方法主要有问卷调查法、访谈法等；避免对方法和研究过程不交代或交代不清楚）（3）调查的结果与分析（该部分是文章的主体。
交待通过调查发现了哪些问题，一般是列出几条问题，并用统计数据或是访谈记录作为论据支撑。
避免只罗列论点，没有论据。
）（4）调查的结论（针对第三部分提出的问题提出具体的改进建议，切忌凑结论！注意避免过于宏大，要有可操作性。
《教学实践》教学大纲本小教
小学教育专业（专科起点本科）《教学实践》课程教学大纲中央广播电视大学小学教育专业（专科起点本科）培养德、智、体、美全面发展的，适应21世纪小学教育教学改革需要的，具有创新精神和实施素质教育能力的，可从事小学教育教学的高等应用型专业人才。
小学教育专业（本科）毕业实践环节是本专业教育的最后一个教学阶段，是培养学生理论联系实际，综合应用所学知识解决小学教育教学中的实际问题和进行科学研究训练的重要教学环，包括教学（教育）实践和毕业论文两部分，共计8学分，其中教学（教育）实践环节为4学分。
为实现专业培养目标，特制定教学（教育）实践教学大纲。
一．教学实践的目标教学实践环节是根据专业教学要求，对学生已学学科理论知识进行综合运用的培训，旨在加强学生对教育教学的深入了解，培养和训练学生认识、观察教育教学的各个层面、解决实际问题的能力，提高学生的专业能力，并为学生毕业后更好地投入实际工作打下基础。
二、教学实践的形式和内容1. 教育实践的形式（1）社会调查；（2）学校实践；（3）教育机构实习。
2. 教育实践的内容（1）小学教学实践操作及要求；（2）现代教育技术应用与课堂教学的整合；（3）小学课堂教学的设计与评价；（4）小学各科教学实践；（5）班主任工作实践：学生个案调查及研究；学生成长跟踪调查；（6）其他实践：小学德育工作实践；课外活动组织实践；教学行政管理工作实践；小学教育教学诊断实践。
三、教学实践的安排和要求凡修完全部专业主干课程，已修课程学分达到全部课程学分80%以上的学生，均可参加教学（教育）实践。
1. 具体安排（1）学习教学大纲以及课程教学设计方案，明确课程性质及教学目标；（2）在课程教学设计方案的引导下，自主学习文字教材和录像教材，集中辅导并复习科学研究方法，了解小学教学改革情况；（3）通过学习掌握教育实践的要求和毕业论文的撰写，确定实践目标、内容，并制定选题研究范围；（4）深入教学一线，开展教育实践，完成教育行动研究报告。
高师小学教育专业教育实践的创新研究
范生职前 实践的支持体 系极为薄弱 ； 准教师放松 了对 自己的教 师技 能方 面的要 求。高师应 学习、 借鉴 国内外
提高准教 师教育 实践能力的经验 ， 结合我 国小学教 师教 育改革的 实际， 小学教育专业教育模式。文章对 创新
在杭州师范大 学进行 的小学教育专业教育实践的 目标、 原则、 内容 、 评价及 管理等方面进行 了创新性研 究。
体的专业教育， 而职前培养是教师专业化十分 重要的起始阶段。与单纯 的理论学习相对应 ， 教 师教育的教育实践是指塑造专业化教师的学习活 动。 （ ）小学教 育 专业 本科 师 范 生的 临床 实践 一
一
缺乏切身体验， 课堂讲授教条化、 书本化 ， 对小学 学 科教 学 的指 导缺乏针 对性 。 ２ 高师没有形成“ ． 见习、 习、 研 实习” 全程性、 体化的实践教学体系 多数院校的教育实习基本上是一次性 的、 终 结性 的 ， 往往安 排在全学程 的最后一 学年 。此前 ， 学生既没有对基础教育进行全面、 深入的了解 ， 也 没有对小学课程改革的现状进行深入考察与分 析， 更没有对教育教学进行更多的实际接触。这
求 。
（ ） 二 系统论 是 构 建 小 学教 育 专 业教 育 实践
模 式的理论 基础
受到一些高校非师范专业学生的影 响， 许多 师范生放松了 自身的基本功训练 ， 小学教师传统
在构建高师小学教育专业教育实践模式的时 的教师 口语 、 字 书 写 等基 本 功 不尽 如 人意 。有 候 ， 须把 它作 为一个错 综 复杂 的、 汉 必 纵横 交错 的动 的学生还非 常缺 乏 小学 教 师应 有 的基 本 礼仪 （ 例 态 系统来 予 以考 虑 。考 虑 它在师范 生 成长发 展 中 如仪表礼仪 ， 教学礼仪 ， 生活礼仪等） 教 育科研 的地 位与 作用 ； 虑 它与 小 学 教育 专 业课 程 结构 ， 考 能力 、 现代 教学技 术 的应用 能力则 更 为薄弱 。 中其 他体 系 的关 系 与协 调发 展 ， 以及 教 育 实 践模 （ ） 二 小学教 育专业发展要 求传统教 育 实践 式 自 身各子系统的协调与优化。 创新 改革 （ ） 三 强化 小学教 师 基 本 职 业 技 能训 练 是 构 小学教育专业是高等师范院校所有专业中最 建高师小学教育专业教育实践模式的实践基础 有个性的专业之一。以其广阔的市场需求和直面 般认 为 ， 学 教 师 的专 业 素质 是 在 其 先 天 小 基 础教育第 一线 的特 色 成 为高 师 院校 的“ 阳专 生理基 础 上 ， 朝 通过 后天 教育 与训练 ， 以及 外部 环境 业” 。小学课程改革的特点要求小学教育专业的 的影 响而 形成 的相对稳 定 的心理 品质 。教学 能力
小学教育专业(本科)实践教学内容体系构建
ｆ 王恩华． 学学术诚信制度 建设 ［ 现代教 育科 学， ４ ］ 论大 Ｊ ］．
２０ （） ． ０５ ７
分发挥导师的传 、 帮、带作用。对研究生的论文， 导师要认
真指导 ，严格监督 ，确保其遵守学术规范 。除了导 师的他律
［］王海燕． 慧方． ５ 李 丁洁． 学术诚信 问题的探讨 ［ 北京大学 Ｊ ］． 学报 （ 医学版） ２ ０ （ ． ， ０８ ３ ）
果 。 ●
参考文献：
健全对学 术不端行 为 的惩 处机制 ，制定切 实可行 的处理办
法 ，做到有法可依 、 有章可循 ，把依法治学落到实处 ， 绝不
姑息恶劣的学术不诚信行为。 在对 大学生的学术研究行为加强监管方 面 ，高校教师 ，
特别是研究生导师负有重要责任 。导师是研究生为学的直接 引导者 ， 导师 的言行将 对学生起到潜移默化的作用 ，应 当充
究生学位 已不再与公开发表学术论文挂钩 ， 这是可喜 的变化。
４．建立严格 、规范的监管机制 ，加大对大学生学术 不
诚信行为的处罚力度 。
发 ，这一 系统 被人 们称作学术 “ 测谎仪 “ 。部分高校 已经启
用 了这一系统 ，帮助完成对学位论文 的检测 。但新技术手段
在加强对大学 生学术诚信教育的同时，各高校应 当建 立 学术监管机构 ，完善学术监管制度。教育部 《 关于严肃处理 高等学校学术不端行 为的通知》明确指 出 ： “ 高等学校要 建
了实践 ”的理念 。 “ 实践中 ”强 调的是教 师培养 的过程 在 必须 立足 于真实 的教育场 域并 在其 中实施 ； “ 源于 实践 ” 强调 的是 教育的 内容必 须来 自基础 教育 的一 线 ，满 足基础
使学生获得基本的教育实践能力，为其从教打下最坚实的基
“拜师学教”——小学教育专业学生实践教学模式探究
教 研 探 索
‘ 师 学 ’ 湃
小 学教 育 专 业 学 生 实 践 教 学模 式 探 究
师范 生实践教学不 只是传统 意义的一个教学环节 ，更是 个教 学过程 ，为 了让小学教育 专业的学生进一步 了解小 学 教育 实际 、尽早熟悉小学 、研究 小学 、服务小学 ，巩 固学生
之为 ‘ ‘ 拜师学教” 。
什 么 ，而且知道怎么教 ，在 整个 ‘ 师学教 ’的活动过程 中， 拜
我们始终贯穿着这样一条理念 ，就是要求学 生 ‘ 教 、学研 、 学 我国师范教育 的学生培养方式较为陈旧 ， 总体呈现重知识 学管 ’ ，要求学 生带着课题下小学 ，或参与指导教师的课题研 传授 、 轻能力培养 的特点 ， 尤其是对于具 有师范性特点的能力 究 ，充分培养学生 的科研 意识 和能力 ，促进 了学生 的专业 成 培养较弱 。 总体上看 ， 当一部分师范毕业生缺乏课 堂教学 长 ，‘ 从 相 ‘ 拜师学教” 活动充分体现 了小学教 育专业 的专业特点 ， 的组织能力 、语言表达能力 、教育科研 能力 、对班集体 的管理 是小学教师专业化培养 的一种有益尝试 。 能力 、 对学生 的思想教育能力 和人际交往能力等 ，基于此，作 拜 师 学教— — 实践教 学 合 作化 为小学教育专业 的学生 ，我院以先进 的教 育教学观念为指导 ， 实践教育基地是小学教育专业学生实践教学的重要场所 ， 以创 薪发展为主 旨， 对实践教学进行 了系统化改革 ， 有效提高 在小学教育专业 的建设过 程中 ，充分利用和整合 实践 基地 丰 了教学实践活动的效率与质量 ， 高了人才培养质量 。首先应 提 富 的教学资源 ，通过让学 生观摩实践基地组织 的各种教研活 加强实 践课程 的设置 ，其次 ，小 学教 育专业学生的实践教学 ， 动 ，丰 富师范生实 践教学 的 内涵 ，在 “ 师学 教” 活动 中， 拜 需要按照一定的次序 ，由浅入深 ，由低级到高级地逐步完成 。 再次 ， 在教学计 划中增加 了教育见 习和教育小实习时问 ， 完成 指导教师是 的关键人 物，我们对实 习基地提供 的指导教师提 相应 的的实践任务之后 给予相应的学分 ， 四年 中共安排 了三次 出 了具体要求 ，有教学经验 的教师担任指导教师 ，要求 指导 教师 “ 导教 、导研 、导管” ＇ Ｊ 学教”活动学生学 习的方 ，‘ ｉ ￣／ ｌ ｉ 见习 ，主题分别是 ‘ 学观摩” 教 学助理＇ 教 、‘ ’和 ‘ 学模拟 ’ 教 ， 式是广泛的 、多元 的，不 只是知识 的、理论的 、技能的学 习， 另＃ － 年级起 ，学 院为学生创新实践教 学活动提供场所和条 ｔ ， 件 ，与实践基地充分合作 ，开展 ‘ 师学 ’活动 ，通过 ‘ 舞 ‘ 拜 更包 括价值的 、理念 的、感性 的 、态度 的学 习，学生 拜 师 师学敦 ’活动 ，尽快让 学生熟悉小学语文 、数学 、英语 、科
小学教育专业本科教育实践指导
小学教育专业（本科）教育实践指导教育实践作业是对学生已学学科理论知识进行综合运用的训练，旨在加强学生对教育教学的深入了解，培养训练学生认识、观察教育教学的各个层面、解决实际问题的能力，提高学员的专业素质。
每位学员的教育实践作业必须在教学点指定的教师的指导下完成。
一、教育实践作业的形式、内容和要求1.形式。
（１）教育教学调查；（２）学校实践（指在学校进行的属于学校管理业务和教学业务的实践，包括教学实习）；（３）教育机构实践（教育机构是指学校之外的相关教育单位，如教育管理机构、教育研究机构、教育服务机构等）。
2.内容。
（1）小学教育教学领域的问题调查；（２）小学教学实践操作及要求；（３）现代教育技术应用与课堂教学的整合；（４）小学课堂教学的设计与评价；（５）小学各科教学实践；（６）班主任工作实践，如学生个案调查及研究，学生成长跟踪调查等；（7）其他实践，如小学德育工作实践，课外活动组织实践，教学行政管理工作实践，小学教育教学诊断实践等。
3．要求。
（1）要将小学教育教学的基本理论和基本方法运用到小学教育教学实践中去，研究和解决小学教育教学中的实际问题；如果教育实践形式为教学实习，必须是在新理论新方法的指导下具有创新性的教学探索，而不能将常规的教学活动当作教学实习。
（2）确定实践形式和内容后，必须制定具体、完善的实践方案。
实践方案的项目包括：实践的形式、内容，实践的目的、意义，实践的地点、对象，实践的方法、步骤及时间分配等。
实践方案应随实践报告一并提交。
如果是教学实习，还应提交实习教案。
（3）完成教育实践报告的撰写。
教育实践报告的内容包括：实践的题目、参加时间、地点、方式、实践对象、实践过程、实践中发现的问题、收集到的主要材料及其分析、研究结论及自己的收获与体会等。
实践报告不得少于3000字。
因教育实践强调教育教学理论与方法在实践中的运用，不能将教育实践报告写成一般的工作总结。
例如，实践内容为“小学课堂教学的设计与评价”，必须说明所依据的理论、所使用的方法以及本设计与评价的创新之处。
新建院校小学教育本科专业实践教学体系改革构想——以百色学院为例
、
随着社会教育的发展 ， 新建 院校 的培养 目标是 以就业为基本 导向， 小学教 育本 科专业需要通 过实践教学 ， 充分挖 掘学生 的各 种潜能 ， 全面 提高学生 的综合 素质 ， 培 养出适合市场 和社会发展 需要 的小学 合格教 师 。当前 ， 实践 教学得 到社会各 界 的大力倡 导， 新建 本科 院校教育也非 常注 重学生实践能力 的培养 。要促进 小学教 育专业建设 的健 康发展 ， 提高人才培养 的质量 ， 就要构建 个适合 当地教育发展 的完善 的实践教学体系 ， 保证小学教育专 业在制度上 能够进一步优化 。 １ 完善新建院校小学教 育专业实践教 学体 系的重要性和 必要性 我国高等教育法规定 ： “ 高等教育的任务是培养具有创新精 神 和实践能力 的高级专 门人才 ， 发展科学技 术文化 ， 促进社会 主 义现代化建设 。 ” 作 为新建 院校 、 革命老 区大学的百色学 院 ， 是培 训本科层次小 学及 幼儿教师 为主的全 日制普通 高校 。百色学 院 在 办学历程中 ， 一 直弘扬“ 艰苦奋斗 、 与时俱进 ” 的精神 ， 秉承 “ 志 远行敏 、 德高业精 ” 的校训 ， 把培养高技能应用 型人才作 为办学出 发点 。这就要 求我们要将培养 学生的实践 能力 贯穿于整个 高等 教育过程之 中 ， 构建适 合市场和社会发展需 要的 、 科学合理 的实 践教学体系。 小学 教育本科 专业 要 以就 业为 导向 ， 结合课 堂 内外实训 项 目， 做到教师职业技能与语言表达能力相结合 。由于百色地处祖 国西南边疆 ， 多年来 各县 区急缺从 事教育的高素质人 才 ， 这 个巨
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本科小学教育专业实践教学创新
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中明确指出，“要加强教师教育，深化教师教育改革，创新培养模式，增强实
习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量.”教
学型本科院校的办学目标是培养适应地方经济和社会发展需要的应用
型人才.因此，在专业建设和教学过程中注重职业技能训练，强化实践
能力培养，努力从实践教学方面找到突破口，发展自身内涵和特色就
显得至关重要.小学教育专业是典型的应用型专业，小学教师的培养既
需要以教育理论为基础、更应突出实践教学特色.然而，近年来小学教
育专业毕业生不断遭到用人单位的质疑，究其原因，主要是毕业生的
实践能力和综合素质不能尽快和很好地适应基础教育新课程改革的需要.因此，小学教育专业实践教学亟需改革.本文以赤峰学院小学教育
专业应用型人才培养的思路及举措为例，通过系统实践教学体系的建构，探讨了教学型本科院校小学教育专业实践教学体系的改革.
1教学型本科院校小教专业实践教学问题剖析
教学型本科院校小学教育专业的目标是培养具有扎实理论基础、良好
教育理论素养，掌握小学教育基本知识和基本技能，拥有一定实践教
学能力和教育科学研究能力，能适应21世纪小学教育改革和发展需要
的高素质小学教师.在小学教师职前培养过程中，实践教学应该是一个
与理论教学相适应、相对独立的课程体系.小学教育专业实践教学是指
以实践操作为主，以师范生获得感性认识和基本教育教学技能为基础，进而提高学生综合教育实践能力的一系列教学活动的组合.实践教学是
培养学生创新精神和实践能力的重要手段，是提高学生综合素质的关
键环节.多年以来，小学教育专业各主办院校在教学过程中积极探索，
基本形成了以职业技能训练、学科课程技能实训、见习与实习、毕业
顶岗实习、毕业论文、社会实践等为实践教学内容，以基础实践、专
业实践、综合实践和创新实践等模块组成的实践教学体系.但在具体的
教学实践中依旧存在诸多问题，主要表现在：第一，重理论轻实践、
先理论后实践.依据从理论到应用的认识论逻辑，实践教学被依附于课
堂教学和理论教学,没有形成自身相对独立、完整的实践教学体系.第二，实践教学形式单一，内容欠缺.教师职业技能训练经常陷入一种技
艺性和程序性的操练，产生工具性倾向，很难真正纳入小学教师课堂、小学教师行为和小学教师生活中；第三，实践教学空间单一、时间不
连贯.各实践环节相对分散、凌乱，缺乏层次性和递进性.第四，实践
教学考核评价不规范.随意性大，主观性强、缺乏有效的考评机制，不
能有效发挥考核的导向、鉴定、改进功能.第五，实习基地建设不到位.高校与小学实习基地之间联系松散，没有形成深入合作的“实践共同体”，不能很好发挥对学生专业发展的有效支撑与引领作用；第六，
实践教学教师指导不力.许多高学历教师虽理论雄厚，但缺乏小学教育
教学的实践经验，缺乏关注实践的热情，致使实践教学指导不力，效
果不佳.以上种种，影响着学生专业实践能力的提高，并成为制约小学
教师职前专业成长的瓶颈.因此，建立完善又切实可行的适应小学教育
专业特点的实践教学体系,成为促进小学教育专业发展亟待解决的问题. 2小学教育专业实践教学体系创新与建构
小学教育专业实践教学体系的建构是一个复杂的系统工程，它由实践
教学目标体系、内容体系、实施体系、评价体系和保障体系等在内的
子体系综合建构而成.
2.1立体多维化的实践教学目标体系科学、合理的教学目标是小教专
业实践教学的前提和导向.根据基础教育新课程改革的基本精神以及基
础教育实践对教师提出的新要求，我们从教师职业情意、教师职业技
能和教师职业能力等方面确定了小学教育专业实践教学的总目标：
2.1.1引导学生初步形成从事小学教师职业的专业情意.具体包括：培养学生热爱并献身教育事业的责任感和使命感；形成热爱儿童、关心
学生的思想情感以及丰富师范生以身作则、为人师表等师德修养方面
的知识和体验，形成积极的职业态度和专业发展动力.
2.1.2形成比较扎实的教师职业技能.具体包括：培养学生具有良好的组织管理、交流合作、沟通表达等人际知识和能力；掌握小学教育教
学的策略性知识，具备扎实的教育教学基本功等.
2.1.3培养学生的创新精神与实践能力，具备良好的教师职业能力.具体包括：教学实践能力（教学设计、课堂教学、课堂调控、教学评价
能力等）；班主任工作能力（班集体建设、班队活动组织、课外活动
组织、学生个案研究能力等）；教育科研和反思能力（案例研究撰写、教育行动研究和教育故事撰写、教育教学反思能力等）；实验能力
（教具制作与演示、实验设计与操作、实验创新能力等）；艺术表现
能力（声乐、绘画和舞蹈能力等）.
2.2分层结构化的实践教学内容体系根据小学教育专业培养目标及实
践教学目标体系，小学教育专业实践教学的内容体系如下：小学教育
专业实践教学内容体系。
2.3多渠道融通的实践教学实施体系根据小学教育专业培养目标，密
切配合教育理论课程教学，合理安排小教专业实践教学内容，确保教
育实践教学的规定课时，充分利用假期时间，使教育理论课程与实践
教学形成内容上的高度关联，形式上的相互补充，从而实现理论课程
与实践课程的相互衔接、相互融通，形成一个多渠道、互通联的实践
教学实施体系.
2.3.1实践教学的整体安排
2.4全方位多元的实践教学评价体系
2.4.1实践教学评价指标科学、规范建立科学、规范的评价指标是实
践教学评价的前提和保证.根据小教专业实践教学的目标和内容体系，
针对各类技能训练（三笔字、讲故事、朗诵、演讲、即兴说话、微格
教学、教育见习、教学设计、板书设计、社会调查和实践、教育实习、毕业设计等）我们设计了全面详细、操作性也很强的质量评价指标.这
些评价指标的制定对各种实践教学、技能训练还发挥了积极的导向、
调控和激励功能.
2.4.2实践教学评价范围全面、综合评价范围的全面性和综合性也是实践教学评价的重要方面.为此，我们从全面综合的价值取向出发，突出课程评价范围的全面性和综合性.在评价对象上，小学教育专业实践教学课程是一个整体，评价既包括对指导教师（大学指导教师和小学教师指导教师）的评价，也包括对学生实践教学综合表现的评价；评价内容上，除了对学生的教育教学能力、教育科研能力进行评价，也包括对学生组织管理能力、教育创新能力等的评价.评价的领域主要包括教师专业知识、教师专业技能和教师专业情意等方面.
2.4.3实践教学评价方法灵活、多样灵活多样的评价手段和方法是实践教学评价科学合理的基本保证.为此，我们综合运用了定量与定性评价，诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合的评价方式.同时，我们还创立并运用了“实践能力成长记录袋”、“学生实践档案”等较新颖的评价手段.
2.4.4实践教学评价主体多元、合作在实践教学评价主体上，我们打破了以往只有大学指导教师评价的局限，设立了包括所有指导教师评价、学生自我评价、学生相互评价等多元合作的评价机制.实习基地指导教师、实习学校的评价也按着一定的比例被纳入到学生的实践教学成绩里面.尤其是把实习基地指导教师评价和学生自身、互相评价作为重要的组成部分，这对实践教学质量的提升具有一定的促进作用.
2.5实践教学保障体系健全、完善
2.5.1组织管理和制度保障健全的组织管理和完善的规章制度是小学教育专业实践教学的基本保障.组织管理上，主要是强化学院主管领导的领导、决策功能；实践教学办的组织实施功能和指导教师小组的指导、执行和检查督促功能.制度管理上，主要是完善了“实践教学指导手册”、“见实习基地管理”、“教育专业实验、实训管理”、“学生社会实践管理”和“学生毕业论文(设计)管理”等制度.通过加强组织管理和制度建设，形成了职责明确、规范科学的实践教学保障机制.
2.5.2实践教学基地建设小学教育专业实践教学基地建设包括校内和校外两部分.校内建设包括微格教室、实验室、实训室等.校外基地，除了建立包括赤峰实验小学、红山区三小、赤峰蒙古族小学等20多所相对稳定的城区实践教学基地外，近年来还逐步向旗、县延伸，走进农村、牧区学校.校外实践教学基地的建设，在不断增加经费投入和指导教师数量、提高指导质量的同时，遵循“基地共建、资源共享”的原则，既保证了职前教师实践教学的需要，又为基地学校的发展作出积极地贡献.
2.5.3“联动辅导”的保障机制实践表明，建立由大学老师、基地指导教师和实习学生组成的研究共同体，发挥“校际协作、联动辅导”的指导机制，是提高实践教学质量的必然选择.这就要求学院老师、实习基地指导教师和实习教师加强合作，明确角色意识、工作职责和工作内容，形成实践教学研究共同体，并通过必要的激励和奖励制度，协同做好实践教学工作.
本科小学教育专业实践教学创新。