教育心理学人物及理论
教育学心理学常考人物汇总
教育学心理学常考人物汇总1. 皮亚杰（Jean Piaget）: 他是瑞士心理学家，提出了儿童认知发展的理论，强调儿童的思维是通过适应环境中的刺激不断发展的。
2. 弗洛伊德（Sigmund Freud）: 他是奥地利心理学家和精神分析学创始人之一、他的理论关注个体心理发展中的冲突和无意识意向。
3. 海德格尔（Martin Heidegger）: 他是德国哲学家，提出存在主义的观点，认为正面对人类存在的真实性和有限性是重要的。
4. 巴赫金（Lev Vygotsky）: 他是苏联心理学家，提出了社会文化学习理论，认为文化和社会环境对儿童认知发展的影响至关重要。
5. 斯金纳（B.F.Skinner）: 他是美国心理学家，提出了行为主义学派，强调环境刺激对个体行为的塑造作用。
6. 马斯洛（Abraham Maslow）: 他是美国心理学家，提出了人类需要层次理论，将人的需求分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。
7. 罗杰斯（Carl Rogers）: 他是美国心理学家，倡导人本主义心理学，认为个体在积极和有助于成长的环境中能够实现自我实现。
8. 包尔斯（Jerome Bruner）: 他是美国心理学家，提出了建构主义学习理论，认为个体通过与环境互动来建构新的知识与理解。
9. 康德（Immanuel Kant）: 他是德国哲学家，强调理性在知识获取中的重要性，提出了认识论和伦理学的理论。
10. 赫康（Erik Erikson）: 他是美国心理学家，提出了个体心理发展的阶段理论，关注个体在不同生命阶段中的身份认同和个人发展。
11. 约翰·迪维（John Dewey）: 他是美国教育家和哲学家，提出了经验主义的学习理论，认为学习应该基于个体实践和经验。
12. 皮亚杰（Alfred Adler）: 他是奥地利心理学家，提出了个体心理发展的个别心理学理论，重视个体的社会意识和目标导向的行为。
教育学心理学重要人物及理论精编2015年资料
亚里士多德
古希腊
1.第一个提出按年龄进行教育（即ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ一个提出“教育遵循自然”学说）
2.将心理学引入教育的第一人
3.《论灵魂》
柏拉图
古希腊
1.《理想国》——教育应当因人而异。（社会本位的教育目的论）
2.“遗传决定论”的儿童发展观——“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”
3.按照智、情、意的发展优势规划培养目标
3.问题解决理论之顿悟说（苛勒）——黑猩猩取香蕉实验
4.格式塔心理学（完形心理学）创始人魏特海墨、科夫卡和苛勒研究内容是意识体验，论点“整体大于部分之和”
解决问题时从整体把握全部问题情境和认知结构的豁然改组，而不是一次次经验的积累。
1.“思想自由，兼容并包”
2.“以美育代宗教说”
3.对大学精神的解释：大学者，囊括大典，网罗众家之学府。
4.被毛泽东颂为“学界泰斗，人世楷模”
（同时代我国著名的近代教育家有杨贤江、蔡元培、陶行知、黄炎培、徐特立）
陶行知
中国
1.提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。
昆体良
古罗马
1.《雄辩术原理》世上第一部研究系统的教学方法论著，被公认为是西方教育史上的伟大教育家，是第一位教学理论家和教学法专家。
2.最早提出分班教学的思想
杜威
美国
1.提出实用主义教育学，杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。
思想：强调儿童的主体地位：①教育即生活，教育即生长②教育社会化③做中学④教育即经验的不断改造。以儿童为中心，反对教师中心论
教育心理学著作
《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》--1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人--桑代克3、20世纪课程改革运动--布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》--1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现--劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论--皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区--维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段--埃里克森9、家庭三种教养模式--鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表--比纳、西蒙（法国）11、斯坦福－比纳量表--推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表--韦克斯勒（美国）13、掌握学习--布卢姆14、程序教学--斯金纳（美国）15、发现教学--布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）--加涅17、尝试－错误说（小猫"迷箱"试验）--桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）--巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）--斯金纳20、信息加工学习理论--加涅21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）--苛勒22、认知－结构（发现）学习论--布鲁纳23、有意义的接受学习论--奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者--奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说--奥苏伯尔26、需要层次理论--马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论--阿特金森28、成败归因理论--维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论--班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）--耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说--桑代克32、迁移理论经验类化理论--贾德33、认知结构迁移理论--奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证："量杯"实验--陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线--艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说--亚里士多德、桑代克37、同化说--奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）--弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论--加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论--安德森41、道德发展他律道德－自律道德论--皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论--柯尔伯格43、理性情绪疗法--艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法--布卢姆45、教师领导方式分类--勒温46、皮格马利翁效应--罗森塔尔47、教师成长三阶段论--福勒、布朗48、教师成长公式--波斯纳《教育心理学》理论、代表人物及著作指导1. 默顿（美1910—2003）提出功能是客观的，即可能是正向促进，也可能是负向阻碍。
教育心理学关键人物之埃里克森
教育心理学关键人物之埃里克森1、人物简介埃里克森(1902-1994)，美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。
2、人格发展阶段理论他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为"心理社会"阶段理论。
每一个阶段都是不可忽视的：(1)婴儿前期(0～1.5岁)：基本信任和不信任的心理冲突此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。
此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。
信任在人格中形成了"希望"这一品质，它起着增强自我的力量。
具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。
反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。
埃里克森把希望定义为："对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。
"⑵婴儿后期(1.5～3岁)：自主与害羞和怀疑的冲突这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。
更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始"有意志"地决定做什么或不做什么。
这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。
这时孩子会反复应用"我"、"我们"、"不"来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。
反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。
心理学有关理论代表人物
《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人——桑代克3、20世纪课程改革运动—-布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》-—1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现-—劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区--维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段-—埃里克森9、家庭三种教养模式—-鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）11、斯坦福－比纳量表—-推孟(斯坦福大学)12、韦氏量表--韦克斯勒（美国）13、掌握学习——布卢姆14、程序教学-—斯金纳(美国)15、发现教学-—布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类(《学习的条件》）-—加涅17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）—-桑代克18、经典性条件作用论(狗唾液分泌反应实验）—-巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳20、信息加工学习理论——加涅21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）—-苛勒22、认知－结构(发现）学习论——布鲁纳23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者——奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔26、需要层次理论—-马斯洛(美国心理学家）27、成就动机理论——阿特金森28、成败归因理论—-维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论——班杜拉30、耶克斯－多德森定律(倒U曲线）——耶克斯、多德森(美国）31、迁移理论共同要素说——桑代克32、迁移理论经验类化理论——贾德33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验--陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家)36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克37、同化说-—奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）-—弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格43、理性情绪疗法——艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法—-布卢姆45、教师领导方式分类-—勒温46、皮格马利翁效应——罗森塔尔47、教师成长三阶段论——福勒、布朗48、教师成长公式——波斯纳考考你:1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（)A、桑代克B、苛勒C、奥苏倍尔D、贾德2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（）A、晕轮效应B、罗森塔尔效应C、同化理论D、关系转换理论3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（)A、加涅的学习结果分类B、布卢姆的教育目标分类C、加涅的层次累计观点D、奥苏伯尔的知识分类系统4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是( )A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平C、教学的重要任务是创造最近发展区D、根据学生现有的水平进行教学5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是( ）A、不可改变的B、可以跳跃的C、因人而异的D、可人为改变的6、1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
教育心理学中学习理论代表人物
需要层次理论
马斯洛
人本学习理论
罗杰斯
经典实验
续表
主要观点
教育启示或影响
①知识观：知识不是真理，；假设解释；
知识要针对具体情境在创造；
理解只能基于自己的经验背景建构； ①知识不是绝对的真理，培养学生的批判精
②学习观：强调学习的情境性、社会互 神，敢于向知识挑战；
动性、主动建构性；
②学习具有建构性，教师应创设情景，让学生
教育心理学·一般学习理论的代表人物与观点整合
学习理论流派 行为主义学习理论
(联结学习理论)
认知学习理论
理论名称 经典条件作用理论
桑代克试误论
操作条件作用理论 社会学习论 格式塔顿悟论
认知地图学习理论 认知结构学习理论
有意义学习理论 信息加工学习理论
代表人物 巴甫洛夫
华生 桑代克
斯金纳
班杜拉 柯勒 托尔曼 布鲁纳
奥苏贝尔
加涅
经典实验 狗进食行为实验 小阿尔皮特实验 饿猫迷箱实验
斯金纳箱小鼠进食
打布娃娃实验
叠箱/接竿实验 白鼠学习方位迷宫
主要观点
教育启ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ或影响
获得、消退、泛化、分化
华生为行为主义的创始人
①教师允许学生犯错；
①S→R；
②教师使学生学习得到自我满足；
②学习是渐进、盲目、尝试错误的过程；
③加强合理练习；
③准备律、练习律、效果律。
④学生有准备条件下进行；
①应答性行为、操作性行为；
程序教学：
②R→S→R； ③强化可提高反应的概率；
①小步子前进；②积极反应；③及时反馈； ④自定步调；⑤低错误率。
④正、负强化，消退，惩罚 ①观察学习为最重要形式；
教育心理学主要流派有哪些？
教育心理学主要流派有哪些？格式塔心理学认为，整体不能还原为各个部分、各种元素的总和;部分相加不等于整体;整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。
尽管格式塔心理学的理论基础是主观唯心论，但该学说强调的“整体”观点以及关于知觉的组织原则、学习和思维的研究成果等至今仍有积掇意义。
心理学流派之五：精神分析心理学产生于1900年，创始人是奥地利精神病学家弗洛伊德。
前面所说的构造主义、机能主义和格式塔心理学主要重视意识经验的研究，行为主义重视正常行为的分析，而精神分析学派则重视异常行为的分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。
该学派的理论根据是来自对精神病患者诊断治疗的临床经验。
弗洛伊德认为人格是由本我、自我和超我构成的系统。
一个人的精神状态是人格的这三种力量相互矛盾冲突的结果。
弗洛伊德认为意识是人的整个精神活动中很小的一部分，处于心理的表层。
无意识才是人的精神活动的主体，处于心理的深层，它是被压抑的或未变成意识的本能冲动。
性欲则是人的所有本能冲动中持续时间最长、冲动力最强，对人的精神活动影响最大的本能。
弗洛伊德把心理区分为意识和无意识，并关注需要、动机等心理的动力因素，这是他对心理学发展作出的贡献。
但他把人的一切行为都归于被压抑的性欲的表现，认为无意识决定意识，甚至决定社会发展则是错误的。
心理学流派之六：人本主义心理学20世纪50年代在美国兴起，代表人物是美国心理学家马斯洛和罗杰斯等。
人本主义心理学反对精神分析学派和行为主义学派对心理学研究问题的窄化和偏颇，被称为现代心理学的第三种势力。
人本主义心理学认为：人的本质是好的、善良的，人有自由意志，有自我实现的需要。
只要有适当的环境，他们就会力争达到某些积极的社会目标。
人本主义反对精神分析认为人是受无意识欲望的驱使，并为实现这些欲望而挣扎的野兽。
重视意识经验，认为人们的思想、欲望和情感这些内部过程和内部经验，才使他们成为各不相同的个体。
人本主义反对行为主义认为只能相信可以观察到的刺激与反应。
教育心理学的主要理论
《教育心理学的主要理论及其应用》教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它的主要理论对于理解学生的学习过程、教师的教学方法以及教育环境的创设都有着至关重要的作用。
一、行为主义理论行为主义理论强调可观察的行为，认为学习是刺激与反应之间的联结。
代表人物有华生、斯金纳等。
华生主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究人的行为。
他认为人的行为是可以通过环境的刺激来塑造的。
例如，在学校教育中，可以通过奖励和惩罚来强化学生的某些行为。
如果学生按时完成作业，就给予表扬或奖励，这样可以增加学生按时完成作业的行为频率；如果学生违反纪律，就给予批评或惩罚，以减少这种不良行为的发生。
斯金纳提出了操作性条件反射理论。
他认为行为的后果会影响行为的再次发生。
如果一个行为之后伴随着积极的结果，那么这个行为就会被强化；如果一个行为之后伴随着消极的结果，那么这个行为就会被削弱。
在教育中，教师可以运用强化原理来激励学生学习。
比如，给学习进步的学生颁发奖状、奖品等，这是正强化；对调皮捣蛋的学生取消他们参加课外活动的资格，这是负强化。
行为主义理论在教育中的应用非常广泛。
它为教师提供了具体的教学方法和策略，如及时反馈、强化训练等。
通过对学生行为的观察和分析，教师可以有针对性地采取措施来促进学生的学习。
二、认知主义理论认知主义理论关注学习者的内部心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
皮亚杰提出了认知发展阶段理论。
他认为儿童的认知发展是一个连续的过程，分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有其独特的认知特点和发展任务。
在教育中，教师应该根据学生的认知发展水平来设计教学内容和方法。
例如，对于处于前运算阶段的幼儿，教学应该以具体的形象和实物为主；而对于处于形式运算阶段的青少年，教学可以更加抽象和理论化。
布鲁纳强调学科的基本结构和学生的主动学习。
他认为教学的目的在于让学生理解学科的基本结构，掌握学科的基本概念、原理和方法。
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如有帮助，欢迎支持。 1 加涅 学习层次分类 根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类： 1、信号学习；2、刺激－反应学习；3、连锁学习；4、言语联结学习；5、辨别学习；6、概念学习；7、规则或原理学习；8、解决问题学习。 学习结果分类 加涅提出了五种学习结果，并把它们看作是五种学习类型： 1、智慧技能；2、认知策略；3、言语信息；4、动作技能；5、态度； 信息加工学习理论 （一）学习的信息加工模式 1、信息流 2、控制结构：期望事项（学习动机）； 执行控制（认知策略） （二）学习阶段及教学设计 从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。
桑代克 创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人。“教育心理学之父” 联结说（试误说）； （一）桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的；即通过试误形成的。 （二）在试误学习过程中，遵循三条重要的学习原则，即：1、准备律、2、练习律、3、效果律 桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义：桑代克的学习联结说认为学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激与反应之间联结，认为这种联结是通过盲目尝试--逐步减少错误--再尝试这样一个往复过程习得的，即在一定的刺激情境下与某种反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。虽然他的尝试--错误学习模式是从动物实验中推导出来的，但它对于人类学习特别是学生学习来说，仍有很大的借鉴意义。科学发展史上的许多发明创造和技术革新都是通过尝试错误的过程而获得的，中小学生的学习也有这个特点。 学习迁移的“共同要素说” 如有帮助，欢迎支持。
2 巴甫洛夫 经典条件反射的基本规律有： （一）获得与消退 在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。 （二）刺激泛化与分化 刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。 刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激与和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应的行为。 刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异性的反应。
斯金纳 （一）操作性条件作用的基本规律： 1、强化 强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)之分: 呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化（积极强化），所呈现的刺激即正强化物。 取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化（消极强化），厌恶性刺激即负强化物。 无论是正强化还是负强化，最终都是提高反应的概率。这与惩罚不同，惩罚是抑制或消除某种反应，即降低反应发生的概率。 2、逃避条件作用与回避条件作用 当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用称为逃避条件作用，它揭示了有机体是如何学会摆脱痛苦的。 当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反如有帮助，欢迎支持。 3 应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用则称为回避条件作用，它是在逃避条件作用的基础上建立的。 3、消退 有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴随，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，这类条件作用称为消退。消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。 4、惩罚 当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，这类条件作用称作惩罚。惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。 （二）程序教学与教学机器 操作性条件作用不仅被应用于行为形成与矫正方面，也被广泛地应用于其他领域。“程序教学与机器教学”是该理论在教育领域中的最有代表性的应用之一。
布鲁纳 把教育心理学的研究概括为四个方面：主动性研究，反思性研究，合作性研究和社会文化研究布 布鲁纳的认知发现说： 布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称之为认知一结构论或是认知一发现说。 (1)学习观。①学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳认为，学习的本质是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。②学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。因此，教师首先应明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好能画出各组成要素的关系的图解。在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死的知识变为学生自己的活的知识。 (2)教学观。①教学的目的在于理解学科的基本结构。布鲁纳主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法。当学生掌握和理解了一门学科的结构，他们就会把该学科视为是一个相互联系的整体。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。②掌握学科基本结构的教学原则：动机原则[学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力]；结构原则；程序原则；强化原则。 (3)对中小学教学的启示。根据结构主义教学观及其教学原则，为了促进中小学生良好认知结构的发展，教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以便激发学生的好奇心和胜任感；其次，应根据中小学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。 如有帮助，欢迎支持。
4 苛勒 完形－顿悟说基本内容：1、学习是通过顿悟过程实现的2、学习的实质是在主体内部构造完形。 完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。 （二）对完形派学习理论的评价： 完形—顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义；
皮亚杰 从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。 1、感知运动阶段（0-2岁） 特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽 2、前运算阶段（2-7岁） 特点：①各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物； ②思维受到直觉表象的束缚； ③思维特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。 3、具体运算阶段（7-11岁） 特点：①思维可逆，能进行逻辑推理； ②守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征，儿童获得了长度、体积、重量和面积的守恒； ③思维仍需要具体事物的支持； ④出现了去自我中心主义，儿童逐渐学会从他人的角度看问题。 4、形式运算阶段（11-15岁） 特点：①思维是以命题形式进行的； ②能运用假设－演绎推理的方式解决问题； ③具有抽象逻辑思维； ④具备了补偿性的可逆思维； ⑤思维具有灵活性。
道德阶段理论： 第一阶段：前道德阶段（出生～3岁）。皮亚杰认为这一年龄时期的儿童正处于前运算思维时期，他们对问题的考虑都还是自我中心的。 第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（3～7岁）。这是比较低级的道德思维阶段 第三阶段：自律或合作道德阶段（7~12岁） 第四阶段：公正阶段（11~12岁以后）。 如有帮助，欢迎支持。 5 埃里克森 八阶段理论： 1、基本信任感对基本不信任感（0-1.5岁） 发展任务：发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感 2、自主感对羞耻感（1.5-3岁） 发展任务：培养自主性 3、主动感对内疚感（3-6、7岁） 发展任务：培养主动性 4、勤奋感对自卑感（6、7-12岁） 发展任务：培养勤奋感 该阶段影响儿童活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构，教师在培养勤奋感方面具有特殊作用。 5、自我同一性对角色混乱（12-18岁） 发展任务：培养自我同一性。 自我同一性：指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。 中学生所面临的主要危机就是“自我同一性对角色混乱”的冲突。 6、亲密感对孤独感（18-25岁） 7、繁殖感对停滞感（25-50岁） 8、自我整合对绝望感（50岁以后）
奥苏伯尔 （一）学习分类： 1、根据学习进行的方式，学习分为接受学习与发现学习。 2、根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。 奥苏伯尔认为学生的学习是有意义的接受学习。 （二）意义学习的实质和条件 1、意义学习的实质：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。 2、意义学习的条件：学习材料本身性质(客观条件)和学习者自身因素(主观条件) （三）接受学习的实质和技术 1、接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。 2、所学内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等。通过教科书或老师的讲述，用定义的方式，直接向学习者呈现。 （四）关于"先行组织者"技术