高中英语写作教学中的同伴互评问题探讨
高中英语写作教学中的同伴互评问题探讨
作者：李红红
来源：《大观》2015年第02期
摘要：现阶段高中的高中英语教学中，仍然采取的是旧式的教师评价模式。
随着教育体制改革的不断深入，更多的教育工作者认识到学生作为评价主体的重要性。
本文对同伴互评机制在高中英语写作过程中的重要作用，浅析了同伴互评在高中英语写作教学中的具体实施措施，并呈现出同伴互评的案列，以期能够为高中英语写作教学课堂提供参考。
关键词：高中英语写作教学；同伴互评机制；有效措施；具体案列
同伴互评分机制指的是学生之间相互交换作文本，并进行批阅的学习互动过程，也可以称之为同伴反馈或是同伴评估等。
它是在传统的写作评价机制的基础之上，进行的改革创新，改变了教师在作文批阅中的主体地位，体现出学生主观能动性的作用，以同伴互评的形式充分调动学生学习的积极性，让学生在评价过程中发现自己写作中存在的不足，对提高学生的语言写作能力具有十分积极的影响。
一、同伴互评机制对高中英语写作的重要意义
同伴互评机制在高中英语写作课堂中的应用能够充分学生课堂参与的积极性，促进学生以更饱满的精神状态投身于英语作文的修改工作中，为学生之间的沟通、对话提供更多的交流平台。
根据对高中英语写作教学课堂的研究可以发现，学生写作水平的提高大多依赖于同伴互评，同伴互评能够让学生认识到基本的语法、词汇错误，从而避免下次写作中出现同样的问题。
在Keh看来，同伴互评机制能够强化学生的读者意识，帮助学生提高英语写作能力。
在教育学家张春玲的观念中，她认为同伴互评体制打破了原有的教学评价模式，突出了学生的主体作用，让学生能够更加重视评价的过程而不是评价的结果，有利于教师和学生之间进行平等的对话，激发学生英语写作的兴趣，从而有效的提高学生的英语写作水平。
就笔者个人的观点来看，同伴互评机制的作用不仅仅局限于上文所提到的几个方面，还有以下几个作用：同伴互评机制能够营造出活泼有趣的课堂环境，强化学生写作的积极性，从而有效的提高学生的英语写作水平，增强了学生英语写作的自信心，是有效的英语写作教学手段。
二、同伴互评机制在高中英语写作教学中的具体措施
（一）构建互评小组，开展互评活动
同伴互评活动是以小组为基本单位，将互评活动看做是主体，利用同学之间互相评价，寻找英语作文中存在的不足，提醒学生避免犯同样的错误，从而实现教学目标的一种教学活动。
在这一活动过程中，合理构建互评小组显得十分重要。
互评小组的划分要充分考虑学生自身的实际情况，诸如英语学习水平、英语表达能力和英语学习能力，将学生有序的分为一级、二级
和三级这三种级别，一个小组分别由一名一级学生，二名二级学生和三名三级学生组成。
通过这样的合理分配使每个小组的实力都十分相当，有利于开展公平的竞争活动，促进小组内部人员的互相帮助。
在第一次同伴互评活动的开展过程中，教师要安排合适的人员担任活动小组组长（小组组长基本有一级学生担任），负责整个互评小组的管理工作。
两名二级层次的学生则主要负责本小组的作为审阅工作，而三级层次的学生则负责记录审阅结果。
以这样的互评方式进行一段时间的互评活动之后，则可以适当的调整组内人员的分工，让每一名组员都能够从不同工作内容中获得全方位的体验，从而不断的锻炼自身，提高自身的英语写作水平。
（二）制定评价标准，进行互评活动
高中英语写作教学中的同伴互评可以被有效的分为两个部分：浅层次的单词使用和深层次的语句连贯。
根据这两个部分的要求，教师要能够为学生制定出一套详细的互评标准。
例如，将互评成绩分为两个模块，各占总分数的50分。
第一模块的评分标准是：在进行互评活动时，如果写作格式发生错误扣2分；单词拼写错误则扣3分；时态使用错误或固定短语搭配不当扣5分。
第二模块的评分标准是以文章结构大意为主，假如文章跑题或偏题，按照偏题的程度进行扣分，一般控制到10—20分之间。
通过这样的评价标准，让英语作文的批改有理可依，有利于学生更好的进行文章的批阅。
三、高中英语写作教学中的同伴互评课堂的事例呈现
高中英语写作教学中的同伴互评课堂可以分按照以下三个顺序进行：
首先，由互评小组成员A进行互评作文的朗读，组内其他成员及时做好笔记，并在朗诵之后参照平评分标准进行打分，最后标明打分人的名字。
朗读作文能够让A同学直接参与到互评过程中，为其创造出一个表达自我朗读水平的机会，充分调动其自身的学习积极性。
与此同时，直接朗读使得语言的输入得到了有力的保证，它不仅是互评活动的主要手段，更是英语写作过程中的二次思维。
要求标注打分者的姓名则有利于学生以主人翁的心态投入到互评活动中来。
其次，在互评活动过程中，组内成员B负责找出文章中的错误，并用红笔标出。
例如，在“During this time people start buying prensit，decoration materials，food and clothing”这句话中，学生错将“presents”拼写成“prensit”，评改人员B要能够用红色水笔将错误标出。
另外，评改人员B可以就错误的地方向文章作者进行详细的解释说明。
通过这样的评改活动能够让评改人员B直接进入到活动当中去，激发其自身的英语作文写作欲望，切实提高学生的写作水平。
再次，互评小组成员要能够将有价值的作文评价案例总结出来，及时的修改文章中的错误，适当的调整语序，提高文章互评的效率，并将修改完成之后的作文上交给英语教师，供教师完成最后的批改。
最后，实物投影一篇英语作文，有互评小组的组长进行阅读，再由其他小组进行组内讨论，最后得出分数。
教师选取讨论最激烈的小组进行发言，与全班同学分享该小组的观点和看法，并针对小组打分的不足及时的讲解。
就此，互评活动圆满结束。
四、结语
综上所述，同伴互评活动在高中英语写作教学中具有十分重要的作用，如果科学合理的开展同伴互评活动则有利于全班同学英语写作水平的提高，促进其全身心的投入到课堂学习中，切实提高课堂教学的质量，大大降低了高中英语教师作文批改的任务，推动教师和学生的共同发展。
【参考文献】
[1]邵名莉.同伴评价在英语专业写作教学中的运用研究[J].外语教学理论与实践，2009（02）
[1]李爱英.同伴互评反馈机制：高中英语写作教学的创新机制[J].当代教育论坛（教学研究），2011（08）
作者简介：李红红，陕西师范大学外国语学院2012级硕士。
专业：学科教学（英语）。
浅谈同伴互评对学生英语写作影响的研究 (3)
浅谈同伴互评对学生英语写作影响的研究摘要同伴互评是一种有效的教学方法，对学生的英语写作能力有着积极的影响。
本文从理论和实践两方面探讨了同伴互评对学生英语写作的影响，分析了同伴互评的优势和关键要素，并介绍了实施同伴互评的具体步骤。
研究发现，同伴互评可以提高学生的写作技巧、增强学术思维能力、培养批判性思维和团队合作精神。
同时，同伴互评也存在一定的局限性，需要注意评价的准确性和公正性，以及指导的有效性。
在教学实践中，教师应合理组织同伴互评活动，提供明确的评价标准和指导，以促进学生的写作水平的全面提升。
关键词同伴互评、学生、英语写作、影响、优势、要素、步骤、批判性思维、团队合作、评价准确性、指导效果、教学实践引言英语写作是学生学习英语的重要环节，它不仅可以帮助学生巩固语法和词汇知识，还可以培养学生的语言表达能力和思辨能力。
然而，传统的教学方法往往使学生在写作过程中缺乏反馈和指导，导致学生的写作能力得不到有效的提升。
而同伴互评作为一种有效的教学方法，为学生提供了相互评价和指导的机会，对学生英语写作的提升具有重要的影响。
理论基础同伴互评是基于社会构建主义理论和认知心理学理论的教学方法。
社会构建主义理论认为，学习是通过社会交往和协作构建知识和意义的过程。
同伴互评提供了学生之间交流和合作的机会，使得学生能够通过与他人的互动提高自己的写作水平。
认知心理学理论认为，学习是一个主动建构知识的过程。
同伴互评使学生通过评价他人的作品，进一步加深对写作规范和技巧的理解，提高写作能力。
同伴互评的优势提高写作技巧同伴互评可以帮助学生发现自己写作中存在的问题，并得到及时的指导和建议。
同伴的评价和建议可以使学生意识到自己的写作中可能存在的语法错误、逻辑不清和表达不准确等问题，进而及时进行修改和改进。
通过持续的同伴互评，学生的写作技巧得到了有效的提升。
### 增强学术思维能力同伴互评要求学生对他人的作品进行深入的分析和评价，这不仅要求学生具备批判性思维的能力，还要求学生具备对学术规范和要求的理解和运用。
同伴互评在团队任务型英语写作中的应用探析
同伴互评在团队任务型英语写作中的应用探析在团队任务型英语写作中，同伴互评是一种非常重要的学习方法，它能够帮助学生提高写作水平、加深对英语知识的理解，并且培养学生的合作能力和批判思维。
本文将从同伴互评在团队任务型英语写作中的作用、实施方法以及存在的问题等方面进行探析。
1.促进学生的合作能力同伴互评要求学生们在小组中相互合作，共同完成一个写作任务。
在这个过程中，学生们需要互相讨论，相互协作，制定合理的写作计划和分工，这样就能够提高学生的合作能力。
2.提高学生的写作水平在进行同伴互评时，学生需要结合自己的知识和经验，对同伴的作文进行评价和点评。
这不仅能够提高学生们对英语写作的理解和把握，也能够帮助学生们找到自己在写作中存在的问题，从而提高写作水平。
3.培养学生的批判思维在同伴互评中，学生需要对同伴的作文进行评价和点评，这就需要学生们发挥自己的批判思维，找出作文中的不足之处，并提出改进建议。
这样不仅能够帮助同伴改进作文，也能够培养学生们批判性思维和分析能力。
1.确定写作任务在进行同伴互评之前，首先需要确定一个写作任务，可以是一篇短文、一篇作文或者一个简短的项目。
写作任务应该具有一定的挑战性，既能够考察学生的英语水平，又能够为同伴互评提供丰富的内容。
2.分组合作学生们需要根据老师的安排或者自主选择，组成小组，共同完成写作任务。
这样既能够促进学生的合作能力，又能够促进学生之间的交流和互动。
3.互相检查、评价和点评在完成写作任务之后，学生们需要对同伴的作文进行检查、评价和点评。
他们可以从内容、结构、语法、用词等多个方面进行评价，并提出具体的改进建议。
4.交流讨论在同伴互评的过程中，学生们还需要相互讨论，分享自己的写作体会和感悟，这样不仅能够促进学生之间的交流和互动，也有助于学生们从中获得更多的收获。
1.学生态度不够认真在进行同伴互评时，有些学生可能会因为缺乏责任感或者兴趣不大而对同伴的作文评价不够认真，这就影响了同伴互评的效果。
在高中英语写作教学中有效地运用“同伴反馈”
根据 自己的想法选择性 地使用不 同的
在传统写作教学 中，学 生认为教 意见， 所以， 当学生接收到 的建议越多 ，
那么就表 明学生在修改作文时可参考
的建 议就 更 丰 富 ，就 必 须 用 自 己的 知
学期 的期 中学生要参加与三 明市 四 要 的读者就是同学。首先 ，同伴反馈 识经验来判断要采纳哪一些建议来美
伴反馈通过 学生 间的平等交流 互动 ，
７ １ ％ 的教 师 认 为 自己学 生 交 上 来
增强了学生的交 际能力 ，促进了学生
开 ，并运行于学生 的听、说 、读、译 的作文没有连贯 的思路或者根本不成 英语 习得 的发 展 。
从教师 的角度来说 ，教师如果想 能力培养 中。本文针对如何在高 中英 文 ，有 的甚 至是抄袭 。陈仕清认 为 ， 语 写作教学中有效地运用 “ 同伴反馈” 学 生 写作 能 力 的 提 高需 要 教 师 的适 当 仅靠传统 的批改方法来提高写作教学 指导，但更离不 开学生 自身不断地实 效 果 已经是 不可 行 的 。我 们客 观分 析 ， 做 了探 索 。 践 。可见 ，在这种学生英语基础相对 同伴反馈不仅减轻了教 师的平时工作 ［ 关键词 】高中英语 同伴反馈 较 弱且总体水平不均匀 的情况下 ，学 量 而且帮助教师解决 了写作教学的 写作 教 学
结合 目前 国内英语 写作教学 的现 就是写作 ，写作教学在整体 的英语教 课 后任 务 ，布 置 给 学生 ，学 生 一 次 定 状 ，在我们 国内中学英语写作教学 中 学 中严重 滞后 ．形成了 “ 听到写作学 稿； 交上来 由教师批改 ， 再发放给学生。 生心烦 ，见到习作老师头疼”的现象 。 教 师 只注 重 写 作 结 果 ，从 而 忽 视 了 写 开展 同伴反馈是 很具有价 值意义 的。 针对这些现象 ，本人首先进行 了 作过程 ，从而表现为学生对写作方面 同时我们也发现 ，对于同伴反馈 的运
英语写作教学中同伴互评能力的培养
英语写作教学中同伴互评能力的培养语言能力包括听、说、读、写等能力，而写的能力是学生学习语言的重要内容，也是较高水平的体现。
但在目前的英语学习和教学中，写作能力的提高却是一大难点。
如何克服这一困难，是广大英语教师和学生亟须解决的问题。
笔者在认真钻研理论和积极实践探索的过程中发现同伴互评是提高学生写作能力行之有效的良策。
同伴互评指学习者在与同伴互动过程中，以互助合作与知识共享的理念为引导，通过观察、模仿、评判同伴的学习作品，从而实现学习目标。
相对于传统的教师批改，同伴互评具有极大的优势。
由教师批改的文章，很多学生只关心分数，收获很少，他们认为批改只是老师的工作，与己无关。
而同伴互评能使学生拥有更大的自主空间，也有助于他们梳理自己的写作过程。
但是，同伴互评不是灵丹妙药，效果不可能在短期内显现出来，其优势需要在长期的操练中得以体现。
而且，互评是个技巧活，需要一定的能力支持，更何况同伴之间还需要长期的相互磨合。
因此，笔者从七年级第一学期就开始对学生进行同伴互评能力的培养，为以后英语写作教学中同伴互评的顺利开展打下坚实的基础。
一、制订培养计划1.总的计划计划用一个学期(约20周)的时间来培养学生的同伴互评能力。
指导学生进行“文章内容—单词—人称变化一时态一连接词—修饰词一标点符号一书写工整”这八个项目的训练，并对学生在写作过程中因时态混淆导致的动词错误引起的大规模失分现象有所侧重。
在此基础上，引导学生根据自己书面表达的薄弱环节，在教师的帮助下，建立起词汇库、句型库、范文库等以便提高自己的英语写作水平。
2.阶段计划(见表1)二、分步实施计划1.第1—2周：文章内容识别训练针对的问题：学生在写作中，把题目所给的材料弃之不用，自己凭空发挥，或把开放性题材写得海阔天空，与写作要点风马牛不相及。
训练方法：教师提供五篇学生的习作，第一篇由学生审阅，教师进行指导和纠错，并讲解审阅的方法；第2、3篇由学生进行审阅实践，教师从旁给以帮助和指导；第4、5篇要求学生自主审阅，教师进行评价。
同伴互评在团队任务型英语写作中的应用探析
同伴互评在团队任务型英语写作中的应用探析同伴互评是指在学习或工作中，同组或同班的学生或同事之间对彼此完成的文本或任务进行评论、评价和反馈的过程。
它有助于提高学生或员工的学习成果和工作绩效，提高学习效率和工作效率，同时也能培养学生或员工的合作和团队精神。
在团队任务型英语写作中，同伴互评可以使学生在写作过程中更好地理解并掌握写作技巧，进一步提高写作水平。
本文将探讨同伴互评在团队任务型英语写作中的应用。
一、同伴互评的作用1. 拓展思路：同伴互评可以有助于学生在写作中汇集更多的想法和意见，做出更好的判断和决策。
学生可以通过同伴的意见和建议，进一步发展并分享自己的想法，使写作更加全面。
2. 提高写作技巧：对同伴所写的文章进行评估，可以使学生更好地了解自己的优势和不足，掌握写作技巧，提高写作水平。
3. 培养团队与合作意识：同伴互评可以锻炼学生的合作和团队精神。
在互评过程中，学生快速建立了彼此间的互信，并学会了共享信息，分配任务，效率得到提升。
同伴互评的标准需要满足以下条件：1. 明确任务需求：同伴互评前，需要确定任务的具体需求和要求。
2. 认真寻找文本的优势和不足：同伴评价时，需要认真寻找文本的优势和不足，并指出具体原因，让被评价者知道哪些方面需要改进。
3. 提供明确的建议：同伴评价时，需要提出具体的建议和改进措施，可以提供可操作的建议和方法。
1. 制定评审标准：为了确保评价的公平性和准确性，需要在团队中制定评审标准。
这个标准应涵盖任务的主题，内容和结构，以及语言使用。
2. 促进学生间的互动与讨论：同伴互评的过程需要学生进行讨论和交流。
在这个过程中，学生将分析和评论所写的文章，从而促进互动和思想交流。
3. 提供反馈和建议：在评价过程中，学生需要提供具体的反馈和建议，这可以帮助被评价者更好地了解自己的不足之处，从而改进写作水平。
四、同伴互评的注意事项1. 提供有建设性的建议：评价应有针对性，具有建设性。
不可对同学进行人身攻击，评价应以行为和语言为基础。
同伴互评在高中英语写作教学中的应用研究
同伴互评在高中英语写作教学中的应用研究摘要：在高中英语写作教学过程中，通常是由老师先出示范文供学生参考，学生写完后教师进行批改，再让学生对照范文修改。
这种方式不仅耗费时间和精力，而且容易使得部分学生产生依赖心理，无法真正做到独立思考与创新。
因此，为了更好地促进学生的全面发展以及培养其主体意识，本研究将同伴互评引入到高中英语写作课堂之中，取得良好成效。
关键词：同伴互评；高中英语写作；教学；应用研究一、同伴互评概述同伴互评是一种新型的教学方式，它能够让每个人都参与到文章写作过程当中来。
通常情况下，同伴之间会相互批改自己和他人的习作，并且对于其中存在的问题进行交流、探讨，而且还可以将别人的优点吸收为自身的营养，从而不断提高自己的写作水平。
因此，有效开展同伴互评活动具有十分积极的意义[1]。
所谓“同伴”，指的是两名或两名以上的学生；“互评”则代表着双向的沟通、交流。
由此看来，同伴互评需要注意三大原则。
第一，真诚公正。
即在做好自我反思的基础上，客观全面地评价同伴的习作，只有秉持公心，才能获取最佳的评价效果。
第二，共享成功。
也就是说，同伴互评应该把握住机遇，鼓励学生勇敢发言，帮助学生树立信心，倘若教师能够及时肯定他们的努力，适度赞扬他们的创造精神，必然会激起他们内心深处强烈的荣誉感和责任感，促使他们产生继续奋斗的欲望。
第三，保护隐私。
现阶段社会舆论普遍关注青少年的健康成长，家庭、学校等各界人士均希望孩子能够拥有良好的品德修养和道德素质。
二、同伴互评在高中英语写作教学中的重要性同伴互评在高中英语写作教学中，有助于提升学生自信心，在传统的英语写作教学模式下，由于缺乏竞争机制，许多学生都会感到紧张和压力，从而产生焦虑情绪。
如果此时再给他们增加额外的任务或者惩罚措施，则更容易使得他们丧失信心，但若能引入同伴互评，让大家共同参与讨论，那么每位学生便能够积极主动地投身于整个写作过程当中，并且通过相互间的交流来获取正确的思路，这样也将有效减轻他们的心理负担，避免因为害怕犯错误而造成的畏惧心理。
同伴评价在高中英语写作教学中的策略研究
高中英语写作教学同伴互评的策略探究在以往的传统教学模式当中，教师们时常会采用一稿式，以及较为单一的评价形式，在一定程度上，更关注学生们最终的表现，却严重忽视了学生们在学习过程中的自主性，以及积极性。
所以，在教学的过程当中，教师们应积极改变自己原本单向的评价方式，让学生们也可以参与到评价作文的过程当中，并在此基础之上，成为教育教学的核心，从而更好的实现从终结性的评价方式，逐渐向同伴互评所进行的转变。
一、对学生进行合理分组现如今，一个班级基本上有40-50人左右，这样的规模是相对较大的，高中阶段的英语教师，在此过程当中，要对学生们进行合理分组，积极的采用优差相搭的组合方式，并且在每一个小组当中，都要选出一名英语学习基础相对较好的学生，来担任小组的组长，并要求这些学生，定期的向英语教师汇报本小组成员学习的具体情况，以及小组成员在进行写作的过程中，比较容易犯的一些错误，除此之外，每一个小组的组长，在小组当中，要起到积极的模范带头的作用，在课堂上积极的进行发言，并指出小组同伴的文章当中存在的一些问题。
二、为学生们提供较为统一的互评标准在此过程当中，教师要为学生们提供较为统一的互评标准，从而促使学生与学生之间的评判可以更加的公平。
在互评开始之前，教师们应做出一份较为详细的互评准则，并在课堂教学的过程中，向学生们讲解清楚其中评价的具体标准，这些进行评价的标准主要包括：文章的内容与题目是否足够贴近，文章的条理通顺程度，是否运用连词，所运用的语法是否存在错误等诸多方面，小组的组长可以将评分的细则发放到每一个组员的手里[1]。
教师们要在实施第一次互评的过程当中，用某一篇文章来作为示范，从而让学生们能够更加准确的知道，在评价的过程当中应该先从哪一些方面入手，来对作文进行评价。
三、合理把握时间在一般的情况下，一节课的时间基本为40分钟，在进行学生英语作文的互评之前，教师就要向学生们讲出这节课时间的具体安排，在这里笔者建议，教师们可以将上课的时间分为两个小段，前面的30分钟，由学生们相互之间进行作文的交换，以及讨论，指出自己同伴的作文当中，所存在的闪光点，以及一些出现的小错误，后面的十分钟，小组的组长，可以按点来列举出本小组同学的作文当中，所出现的一些较为严重的问题，并将这些问题制作成笔记，利用这种形式反馈给教师，这样做不仅可以让教师们对学生在写作当中存在的一些问题已破碎一个充分的了解，还可以让教育教学的过程变得更具有针对性，从而提高教育教学的整体效果。
英语写作教学中的同伴互评
英语写作教学中的同伴互评王红敏（江苏省连云港市锦屏高级中学，222021）摘要:英语写作是英语学习的一项重要技能。
传统的评价方式以教师为主体，以终结性评价为主要方式，难以有效提升学生的写作水平。
“同伴互评”让学生之间相互合作，阅读同伴的，并提供意见或建议，帮确的，从内容、逻辑和结构善文章，从而促进写作水平的提升。
关键词:英语写作同伴互评小组合作过程性评价英语写作是英语学习的一项重要技能，在高考中占有举足轻重的地位&然而，一方面,学生的词汇量匮乏、语法混乱，“中文式英语”表达在写作中频现;另一方面，传统的评价方式以教师为主体，以终结性评价为主要方式，难以有效提升学生的写作水平。
受当前倡导的以学生为中心、小组合作的课堂教学模式的启发，笔者尝试在英语写作教学中采用“同伴互评”的评价方式&同伴互评，也被称为同伴反馈、同伴反应、同伴评论、同伴评估等，是学生之间交换阅读并提出修改建议的写作教学活动。
具体做法为:学生之间相互合作,阅读同伴的初稿，并提出意见或建议，帮助同伴正确评价自己的文章，从内容、逻辑和结构上完善文章，从而促进学生写作水平的提升。
笔者的教学尝试如下：一、同伴互评的实验笔者将全班学生分成7个小组，每组6人，学生间自由组合后教师微调，尽可能保持小组间整体水平相当，确保每组都有英语成绩较好、组织能力较强的组员，以指导和帮助其他组员共同完成同伴互评的活动;采用“小组成员独自完成作文#成员间交换作文阅读#肯定组员的写作优点，指出不足，给出建议#根据同伴建议进行二次修改#教师批阅#教师对互评过程和修改后作文做出评价和反馈”的形式&实验时间为9周，前8周开展同伴互评活动，第9周后测。
第1周：让学生了解同伴互评的概况,学会在互评时找出同伴作文中的词汇、标点符号、语法等浅显的错误。
笔者布置一篇话题作文，按高考作文要求规48教育研究与评论中学教育教学/2020年第11期定学生在25分钟内完成，选择4位学生分别在前、后黑板上同时写作。
同伴互评作文在普通高中英语写作教学中的行动研究
1.3 研究综述 国外研究：上世纪80年代就开始 有关同伴互 评在二语写作中的运用研究。研究者最关注的两个 焦点是 • 学习者对同往复评价的态度以及这种评价方式对写 作可能带来的影响。Partridage（1981）被认为是 最早对学习者关于同伴评价的态度进行实证研究的 人。 • 关于同伴评价效果的研究，争议很多。大部分研究 都反映同伴评价对学生产生了不同方面的积极影响 （Villamil & De Guerrero, 1998；Berg,1999；Tsui & Ng，2000；Min，2005；Miao，Badger & Zhen， 2006）。
3.4 行动方案
3.4.1 分组 首先设计关于英语写作学习动机的问卷对学生进行 调查，以了解学生的个性特点。同时对他们进行写 作测验（如何操作？）以了解他们的写作水平（评 价标准？） 根据此次测试成绩对学生进行分组，将学生分成人 数相等的两组：高水平组和低水平组。再将两组搭 配成对子，四个同学一组。
2.1本论文课题的理论意义 从前面的研究综述可知，国内外对于同伴互评在二语写 作中的运用研究对象也大多是大学生，研究方法也大多 采用实验研究，而在普通高中生中开展此类的研究很少。 本研究采用行动研究的方法对同伴互评这一教学策略对 普通高中学生在英语写作中存在的词汇、文体结构以及 语句连贯这三方面的影响进行深入的研究以及同伴互评 对学生作文批改能力的影响。
3.3.2 寻求对策 首先我 开展反思，分析问题产生的原因： 现在所采用的写作教学方法是以教师为中心，基本遵循教 师布置题目—— 学生写作—— 教师阅读修改—— 教师讲 评反馈的线性模式。教师通常是学生作文的唯一读者，其 意见就是最终裁决，学生很少有机会对此提出自己的观点 和见解。同时，教师所给出的评价往往都是严肃有加。所 以教师的评价往往很难得到学生的认同。 这一段与学生写作中的语篇、词汇语法错误有联系吗？
同伴互评对高中生英语写作中衔接手段运用的影响实证
同伴互评对高中生英语写作中衔接手段运用的影响实证同伴互评是一种有效的教学方法，可以提高学生的学习动力和学习效果。
在高中英语写作中，衔接手段的运用对文章的连贯性和逻辑性有着重要的影响。
本文将通过实证研究探讨同伴互评对高中生英语写作中衔接手段运用的影响。
首先，同伴互评可以提高学生对衔接手段的认识和了解。
通过互相评价和讨论，学生可以学习和模仿其他同学使用的衔接手段，并且通过错误和改进来提高自己的写作水平。
实证研究表明，在同伴互评的过程中，学生会更加关注对话标记词、衔接词、代词和复指等衔接手段的使用情况，学生在互评学习中认识到衔接手段在文章中承上启下的作用，提高了使用衔接手段的意识和能力。
其次，同伴互评可以改善学生的衔接手段的运用。
研究表明，在同伴互评中，学生不仅仅是被动接受改进，还通过分析他人的作文，找出其中的问题，并学习他人的优点来改进自己的写作。
通过一对一的交流和讨论，学生可以加深对衔接手段的理解，并且更好地运用到自己的写作中。
同伴互评能够促进思维的碰撞和交流，使学生的衔接手段得到更多的实践和锤炼，提高了衔接手段的运用能力。
此外，同伴互评也可以培养学生对衔接手段的敏感性和准确性。
在同伴互评中，学生需要仔细分析他人的文章，评估衔接手段的使用是否恰当，使文章的逻辑和连贯更加明确。
通过多次的互评和修订，学生的衔接手段使用准确性得到了提高，这有助于学生运用更准确的衔接手段来实现文章的连贯性和逻辑性。
最后，同伴互评还可以提高学生对衔接手段规范的理解和遵守。
在同伴互评中，学生需要根据规范来评价他人的作文，这要求学生对衔接手段的规范有一定的了解和遵守。
同时，学生也会通过同伴的评价和指导，发现自己在衔接手段使用上存在的问题，并加以改正。
学生在同伴互评中不断提高衔接手段的准确性和规范性，为自己的英语写作奠定了良好的基础。
综上所述，同伴互评对高中生英语写作中衔接手段运用有着积极的影响。
同伴互评能够增强学生对衔接手段的认识和了解，促进衔接手段的运用和发展，提高学生对衔接手段的敏感性和准确性，并培养学生对衔接手段规范的遵守意识。