思维与想象
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彭聃龄普通心理学课件
第一节 思维的一般概述
四、思维与语言的关系 （二）思维与语言的区别 它们的本质属性不同 ——语言是一种符号系统 ；思
维是心理过程。 它们与客观事物的关系不同——语言与客观事物之
间是标志与被标志的关系；思维与客观事物之间 是反映与被反映的关系 。 它们的构成要素不同——语言中的词与思维中的概 念相关, 但并不完全等同。 思维的规律和语言的语法规则不同—— 不同的民族 有着相同的思维规律, 却有着不同的语言。
四、想象的种类 (二)有意想象 也称随意想象, 它是有预定目的、自觉进行的
想象。 再造想象 再造想象是根据词语的描述或非语言(图样、
图解、符号等)的描绘, 在头脑中产生有关 事物新形象的过程。 再造想象形成的新形象差异较大
“野水无人渡, 孤舟尽日横”
第二节 想象的一般概述
四、想象的种类 (二)有意想象 创造想象
（二）概念的种类 3. 根据概念形成的自然性 自然概念 是指在人类历史发展及个体发展过
程中自然形成的概念。 人工概念 是在实验室的条件下，为模拟自然
概念的形成过程而人为地制造出的
第四节 概念与推理
二、概念的形成 （一）概念形成的途径 在个体发展过程中，概念的掌握主
要通过两条途径: 在日常生活中通过辨别学习、积累
经验而掌握概念。 在教学过程（包括自学在内）中，
通过揭露概念的内涵而形成的概念。
第四节 概念与推理
二、概念的形成 （二）影响教学条件下对概念的掌
握的因素 1. 已有经验。 2. 变式。 3. 发挥语词功能。 4. 下定义。 种概念+属差
第四节 概念与推理
三、判断 所谓判断就是肯定或否定事物有某
种属性, 或者是肯定或否定事物之 间的联系或关系。
第五章 思维与想象
比较是在头脑中把各种事物或现象 加以对比，确定它们之间的异同点及其 关系的思维过程。 分类是在头脑中根据事物或现象的 共同点和差异点，把它们区分为不同种 类的思维过程。
抽象是在头脑中把同类事物或现象 的共同的、本质的特征抽取出来，并舍 弃个别的、非本质特征的思维过程。 概括是在头脑中把抽象出来的事物 的共同的、本质的特征综合起来并推广 到同类事物中去，使之普遍化的思维过 程。
（四）聚焦法
形象思维是人们利用头脑中的 表象进行的思维活动。
形象思维的基本形式是表象、 想象和联想 表象是指人们在头脑中出现的 关于事物的形象。从表象产生的 主要感觉通道来划分，可分为视 觉表象、听觉表象、运动表象等。
直觉思维就是人脑对于突然出现在其 面前的新事物、新现象、新问题及其关系 的一种迅速的识别，敏锐而深入的洞察， 直接的、本质的理解和综合的整体判断。 直觉思维的基本特征： ①认识的跳跃性
专家与新手的差异： 1、专家在如何表征问题上不同于新手。 新手分类更多地依赖于问题的表面信息，即 以客体和关键词为参照，肤浅地在问题表层上 表征问题；而专家分类问题则以解决问题所需 涉及的主要原则为依据，专家运用经验从问题 的更深层面和更精细加工的水平上表征问题。 2、专家用以表征问题的图式比新手的图式包含 更多抽象的信息和更多组织起来的子图式。 3、专家与新手解题时运用不同的策略。
根据思维任务的性质、 内容和解决问题的方法来划 分,可以将思维划分为直观动 作思维、形象思维和抽象逻 辑思维。
直观动作思维又称为实践思维，是 凭借直接感知，伴随实际动作进行的思 维活动。灵长类动物和幼儿的思维活动 大多属于这种类型。成人也有动作思维， 不过，成人的动作思维是在经验的基础 上，在第二信号系统的调节下实现的， 这比儿童的动作思维水平高。
思维与想象
提出假设
提出假设是以分析问题为前提的，不仅依靠思维的客观性，也一样依靠认知经 验，还要依靠直观的感性形象 。在提出假设的时候，尝试性的实际动作经常 是有用的和必要的。
检验假设
检验假设有两种方法：一种是通过实验法检验假设的合理性，另一种
是通过智力的活动来检验假设。
整个解决问题的过程与语言联系着。发现问题、分析问题、提出假 没和验证假设的思维过程，离不开言语的表述和重述的。
三、思维的分类
（三）根据思维凭借概念的不同
经验思维，是指凭借日常概念进行的思维方式。 理论思维，是指根据科学概念进行的思维方式。
(四) 根据思维的创Байду номын сангаас程度
常规性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按照制定好的方 案和程序，用惯常的方法和模式来解决问题的思维方式，也称再 造性思维。 创造性思维，是指以新异、独创的方式来解决问题的思维。
第五节 创造性思维
• 创造性思维过程
(一) 准备阶段，是创造性思维的最初阶段。 (二) 潜伏阶段，这个阶段在本质上是一个“消化”时期。
在此过程中，创造者可能没有任何进展。
(三) 顿悟阶段，这个阶段似乎是“恍然大悟”的时机， 即灵感到来时期。
(四) 验证阶段，或称为表现阶段，在这个阶段中，创造
者要把在头脑里新的观念加以验证。
第七章 思维与想象
第一节 思维的概述
引言：何谓思维？思维的意义和价值？
一、思维的概念
思维是一种高级的认知活动，是人脑对客观 现实概括的、间接的反映。在日常生活中， 人们经常说到的“考虑”、“思考”、“想 一想”等，都是指思维活动。认知心理学认 为，思维是以已有知识和客观事物的知觉映 像为中介，形成客观事物概括表征的认知过 程。
提出假设是以分析问题为前提的，不仅依靠思维的客观性，也一样依靠认知经 验，还要依靠直观的感性形象 。在提出假设的时候，尝试性的实际动作经常 是有用的和必要的。
检验假设
检验假设有两种方法：一种是通过实验法检验假设的合理性，另一种
是通过智力的活动来检验假设。
整个解决问题的过程与语言联系着。发现问题、分析问题、提出假 没和验证假设的思维过程，离不开言语的表述和重述的。
三、思维的分类
（三）根据思维凭借概念的不同
经验思维，是指凭借日常概念进行的思维方式。 理论思维，是指根据科学概念进行的思维方式。
(四) 根据思维的创Байду номын сангаас程度
常规性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按照制定好的方 案和程序，用惯常的方法和模式来解决问题的思维方式，也称再 造性思维。 创造性思维，是指以新异、独创的方式来解决问题的思维。
第五节 创造性思维
• 创造性思维过程
(一) 准备阶段，是创造性思维的最初阶段。 (二) 潜伏阶段，这个阶段在本质上是一个“消化”时期。
在此过程中，创造者可能没有任何进展。
(三) 顿悟阶段，这个阶段似乎是“恍然大悟”的时机， 即灵感到来时期。
(四) 验证阶段，或称为表现阶段，在这个阶段中，创造
者要把在头脑里新的观念加以验证。
第七章 思维与想象
第一节 思维的概述
引言：何谓思维？思维的意义和价值？
一、思维的概念
思维是一种高级的认知活动，是人脑对客观 现实概括的、间接的反映。在日常生活中， 人们经常说到的“考虑”、“思考”、“想 一想”等，都是指思维活动。认知心理学认 为，思维是以已有知识和客观事物的知觉映 像为中介，形成客观事物概括表征的认知过 程。
思维和想象
思维与想象思维的概述（一）思维的概念1. 思维(thinking)是人脑对客观事物间接的和概括的反应;是在感知基础上实现的高级的认知形式;其不受感知觉器官的限制,是在感知决得基础上,对感知材料的综合分析判断和推理.间接性和概括性是思维的两个基本特征;思维的特征：间接性：摆脱感官功能的束缚超越时空限制概括性：共同特征和本质特征的抽取对关系加以概括2. 思维与感觉，知觉的关系认识过程的不同阶段认识过程中又是一个不可分割的整体3.思维的种类动作思维，形象思维，抽象思维动作思维[action thinking]是以实际动作为支柱去解决问题的思维思维的概述形象思维[image thinking]是指运用具体的(表象)来解决问题的思维抽象思维(abstract thinking)是以概念,判断和推理形式进行的思维,它需要借助语词和运算符号来完成思维的概述皮亚杰思维的种类background information皮亚杰根据个体心理发展的不同阶段对思维形式所作的分类感知运动思维：主要通过感觉知觉和运动图式与外界取得平衡前运算思维：通过表象进行的思维,其没有守恒的概念与可逆性具体运算思维：有概念守恒与可逆性，出现具体运算图式初步形成了逻辑思维的能力形式运算思维：又称抽象的逻辑思维，是能进行命题运算的思维吉尔福特思维的种类background information聚合思维：朝着一个方向，去寻求解决问题的答案发散思维：思维围绕问题朝各种可能的方向扩散寻求合乎条件的各种答案（二）思维的心智操作1. 分析与综合2. 比较与分类3.抽象,概括和具体化问题解决得思维过程（一）问题解决的概念1. 问题与问题解决问题：是指个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难得情景西蒙和纽厄尔的观点:每一个问题都包含给定,目标和障碍三种成分给定: 问题的起始状态,是一组已知的关于问题条件的描述目标:问题的目标状态,是关于问题结论的描述障碍:由起始状态达到目标状态的过程中所需要克服的困难问题解决：是对问题空间进行搜索,以找到一条从问题的起始状态达到目标状态的通路特点: 明确的目的性、系列心理操作、思维认知操作2. 问题解决的过程发现问题→明确问题→提出假设→检验假设(二）问题解决得策略现代认知心理学认为人们在解决问题时应用的思维策略可以分为两大类：算法、启发式算法式概念:运用解题的一套规则来解决问题的策略特点:if 具体的问题有解题规则,按照规则进行,问题肯定可以解决if 按规则求解,工作量大启发式:凭借经验来解决问题的策略常用的启发式策略手段-目标分析试探搜索阶段目标反推法简化计划法类比推理法(二）影响问题解决得因素问题解决得效果如何,一方面和主体的心理因素有关,另一方面和问题的性质及难易程度有关知觉特点迁移的作用：迁移是指已经获得的知识，技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响，有正负之分举例: 运动项目中的迁移动机强度(动机的高低与行为效率之间的关系)原型启发定势的作用定势是指人由于先前的活动所造成的一种心理准备状态定义：是一种特殊类型的定势，是指人们在思维时限定事物功用或性能的现象功能的固着常常会使思维过程"固定化",降低问题的解决效率功能固着(functional fixedness)(一) 创造性思维的概念定义: 创造性思维就是具有创见性的思维,它的显着特点是能够提供独特而又有价值的思维成果,其既是发散思维与聚合思维的有机结合,也是形象思维与具体思维的统一评价指标：流畅性变通性独特性问创造性思维及其培养(二) 创造性思维的过程创造性思维是伴随着创造性活动过程而言的，对创造性思维过程的分析最有代表性的、最有影响力的是英国的心理学家华莱士（Wallas，1926）提出的四阶段理论。
大学心理学第五章 思维与想象
给定：有三根杆子A、B、C，A杆上有n个直径不同的圆 盘，每次移动一个盘，大盘不能移在小盘上面； 目标：把A杆上的n个碟子全部移到C杆上； 障碍：怎样移动才能按规则将A杆上的盘子移到C杆上。
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（二）什么是问题解决？
由一定情景引起的，按一定目标应 用各种知例如识“和韩技信能分油，”经算过术游一戏系：列思维 操作，使问“题3斤得的以葫芦解7决斤的的灌过，程。
（四） 典型化 根据一类事物的共同特征创造新 形象的过程。
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四、作用
（1）预见功能 （2）理解功能 （3）补充功能 （4）调节功能
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五、分类 P98-100
（一）无意想象 没有预定目的，不由自主产生的想象。 （二）有意想象 1、再造想象 2、创造想象 3、幻想:包含科学幻想、理想和空想。 4、妄想：是一种常见的思维障碍，是思维的
独特性（新）
(2)发散思维
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运用已获得的知 识经验，按惯常 的方式解决问题
（三）根据创造性程度划分：
（1）常规思维
（2）创造思维
以新异、独创的 方式解决问题
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第二节 想象
猫说… … 小鸭子说… …
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一、想像的含义(P97) 想像是人脑对原有的表象
加工改造，创造新形象的心理
过程。
问题2：某城市有15%的人不把号码放在 电话簿上。如果你从该城市的电话簿上随 机抽取200个号码，你能否预期其中有多 少人是不把号码放在电话簿上？
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2、功能固着
人们把某种功能赋予某种物体的倾向
• 问题
–利用如图所示 的材料，将蜡 烛象壁灯一样 立在墙上。
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问 题 答 案
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（二）什么是问题解决？
由一定情景引起的，按一定目标应 用各种知例如识“和韩技信能分油，”经算过术游一戏系：列思维 操作，使问“题3斤得的以葫芦解7决斤的的灌过，程。
（四） 典型化 根据一类事物的共同特征创造新 形象的过程。
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四、作用
（1）预见功能 （2）理解功能 （3）补充功能 （4）调节功能
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五、分类 P98-100
（一）无意想象 没有预定目的，不由自主产生的想象。 （二）有意想象 1、再造想象 2、创造想象 3、幻想:包含科学幻想、理想和空想。 4、妄想：是一种常见的思维障碍，是思维的
独特性（新）
(2)发散思维
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运用已获得的知 识经验，按惯常 的方式解决问题
（三）根据创造性程度划分：
（1）常规思维
（2）创造思维
以新异、独创的 方式解决问题
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第二节 想象
猫说… … 小鸭子说… …
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一、想像的含义(P97) 想像是人脑对原有的表象
加工改造，创造新形象的心理
过程。
问题2：某城市有15%的人不把号码放在 电话簿上。如果你从该城市的电话簿上随 机抽取200个号码，你能否预期其中有多 少人是不把号码放在电话簿上？
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2、功能固着
人们把某种功能赋予某种物体的倾向
• 问题
–利用如图所示 的材料，将蜡 烛象壁灯一样 立在墙上。
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问 题 答 案
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程正方《心理学》第6章-思维与想象
三、想象的种类
无意想象
想
象
再造想象
有意想象
创造想象 幻想
理想 空想
三、想象的种类
（一）有意想象和无意想象
目的性
无意想象 有意想象
三、想象的种类
（二）再造想象和创造想象
再造想象：根据语言的描述、图形或符号示意，在人脑中 产生的有关事物新形象的过程。
如：读小说、看图施工等
创造想象：根据一定的目的和任务，不依据现成的描述， 在人脑中独立创造事物新形象的过程。
二、影响问题解决的因素
（七）策略与方法
手段—目标分析法 爬山法 目标递归（或逆向）策略 头脑风暴法
"手段—目的"分析法，实际上也就是一种"排障法"。所有 子目标，其实就是子障碍排除。一个个子目标被实现的过 程，也就是一个个子障碍被排除的过程。
它分这么一些阶段： 第一步：明确解决问题的目标。 第二步：确定妨碍目标的障碍。 第三步：分析造成障碍的原因。 第四步：对症下药，排除障碍。
形象思维在问题解决中有重要的意义。艺术家、作家、设 计师等更多地运用形象思维。
因A﹥B 且B﹥C 则A﹥C
当人们面对着理论性质的任务，并要运用概念，理论知识 来解决问题时，这种思维称为逻辑思维。
（二）根据探索问题的答案的方向不同
辐合思维 ——把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一 个方向提出
第二节 思维过程及规律
一、分析和综合
分析—在人脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或特 征的思维过程。
综合—在人脑中把事物的各个部分、方面或特征结合起来 进行思考的思维过程。
分析与综合是相反而又紧密联系的同一思维 过程的不可分 割的两个方面。任何一种思维活动既需要分析，又需要综 合。
思维和想象-PPT课件
行初步的分析，以淘汰无效方法，寻找有效 方法。
综合式分析是把问题的条件和要求综合起来
实现目标的分析方法，这种分析带有指向性。 是思维分析的主要方法。
（三）抽象逻辑思维
是以语词为基础，利用概念、判断和推理的形式
来进行的思维。成人的思维主要是抽象逻辑思维。
儿童思维的发展一般要经历直观形象思维、具体
形象思维和抽象逻辑思维三个相互联系的阶段。
成人在解决实际问题时，这三种思维往往是相互
联系，相互渗透的。
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根据解决问题的创造性，可分为：
习惯性思维：
指人们运用已获得的知识经验，按现成的方 案和程序直接解决问题。
创造性思维：
指重新组织已有的知识经验，提出新方案或 程序，并创造出新的思维成果的思维方式。
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四、思维和语言
语言是一种以词为基本单位、以语法为构造规则、社会约定
俗成的符号系统。
言语是个体掌握和使用语言的活动过程。
（一）思维和语言的联系
1．语言是思维活动的载体。人的思维活动是以感性材料为基 础，凭借语言为载体而实现的。语言具有如下特点： （1）语言具有概括性； （2）语言具有物质性。 2．语言是交流思想的工具。
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而使人的认识更加深刻，可以推测过去，认识现
在、预测未来。
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二、思维与感知觉的关系
象、外部联系，而思维反映的是事物的共同 的、本质的属性和内部规律性；
从反映的形式看，感知觉属于感性认识，是对客观
普通心理学第七章 思维与想象
❖ 直观动作思维， ❖ 具体形象思维： ❖ 抽象逻辑思维： ❖ （2）经验思维和理论思维 ❖ （3）直觉思维和分析思维 ❖ （4）辐合思维和发散思维 ❖ （5）常规思维和创造性思维
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二 、想象的概述
❖ 1、定义 ❖ 2、种类 ❖ 3、想象的综合过程
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定义和功能
❖ 想像是对头脑中已有的表象进行加工改造， 形成新形象的过程，这是一种高级的认识活 动。
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创造性
❖ 创造性——是一种运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会 价值的产品的能力。创造能力的特征就是新颖、独特和有价值。
❖ 具有创造性的人具备以下能力：1）、敏锐的感知能力 ；2）、协同能力； 3）、捕捉机遇的能力。创造性的含义
❖ 创造力，亦称创造性，是人的一种综合素养。它主要由创造性思维、创 造性倾向和创造性表现能力三种 因素构成。创造力是创造型人才的关键 特征。
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特点
❖ （1）概括性： ❖ （2）间接性：主要体现在三个方面：第一、思维通
过一个事物认识其他事物；第二、思维可以事物的 外部特征认识其内部变化及内在联系。第三、思维 可通过语言和词反映有关事实，预测事物发展变化 的进程等。
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思维的种类
❖ （1）根据思维的凭借物和解决问题的方式可把思维 分为三类：
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影响创造性思维的认知因素
❖ 迁移 ❖ 启发 ❖ 定势 ❖ 表征 ❖ 酝酿
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❖ 形象性和新颖性是想像活动的基本特点。 ❖ 想像具有预见、补充知识经验、代替和对机
体的生理活动过程的调节作用。
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种类
❖ 1、根据有无目的性将想象可分为有意想象和无意想 象。
❖ 根据有意象想的内容新颖性，独立性和创造性的不 同有可分为再造想象和创造想象两种。
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二 、想象的概述
❖ 1、定义 ❖ 2、种类 ❖ 3、想象的综合过程
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定义和功能
❖ 想像是对头脑中已有的表象进行加工改造， 形成新形象的过程，这是一种高级的认识活 动。
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创造性
❖ 创造性——是一种运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会 价值的产品的能力。创造能力的特征就是新颖、独特和有价值。
❖ 具有创造性的人具备以下能力：1）、敏锐的感知能力 ；2）、协同能力； 3）、捕捉机遇的能力。创造性的含义
❖ 创造力，亦称创造性，是人的一种综合素养。它主要由创造性思维、创 造性倾向和创造性表现能力三种 因素构成。创造力是创造型人才的关键 特征。
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特点
❖ （1）概括性： ❖ （2）间接性：主要体现在三个方面：第一、思维通
过一个事物认识其他事物；第二、思维可以事物的 外部特征认识其内部变化及内在联系。第三、思维 可通过语言和词反映有关事实，预测事物发展变化 的进程等。
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思维的种类
❖ （1）根据思维的凭借物和解决问题的方式可把思维 分为三类：
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影响创造性思维的认知因素
❖ 迁移 ❖ 启发 ❖ 定势 ❖ 表征 ❖ 酝酿
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❖ 形象性和新颖性是想像活动的基本特点。 ❖ 想像具有预见、补充知识经验、代替和对机
体的生理活动过程的调节作用。
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种类
❖ 1、根据有无目的性将想象可分为有意想象和无意想 象。
❖ 根据有意象想的内容新颖性，独立性和创造性的不 同有可分为再造想象和创造想象两种。
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《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
（一）根据思维的凭借物和解决问题的方式 可以把思维分为：
1、直观动作思维 2、具体形象思维 3、抽象逻辑思维
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
（二）根据思维过程中是以日常经验还是 以理论为指导来划分，可以把思维分为： 1、经验思维 2、理论思维
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
著名学者南怀瑾说：
人类社会是由两个苹果造成的：一个苹果是 牛顿发现了，引来了现代文明社会, 造就了科学； 另一个苹果是亚当和夏娃偷吃了，产生了人类， 是艺术想象。
没有一篇真正的文学作品不创造新形象，没有 一首真正的诗歌不是想象的产物，科学的发现 同样如此……。 如果我们把我们对生活的感受比作金子，不管 这生活多美，如果没有想象，也只不过是一座 沉默的金。想象就是点金术，能使我们把对谁 生活的感受化成文学，化成诗歌，化成……。
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
一、什么是想象 歌唱家告诉我们：乘上歌声的翅膀,我们 可以到达那最美的地方。那么,老师要告 诉你们,张开联想和想象的翅膀,可以让我 们……。 什么是联想和想象呢?“ ~~~~”这是什 么? 回答： 简评： 归纳 ： 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 这一切证明：
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
证明：
联想和想象都是由此到彼的心理过 程。由一点出发，向多个角度想象， 这个彼可以是具象直观的画面,也可 以是抽象的人生哲理。
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系பைடு நூலகம்吴继霞
二、想象的种类
根据新形象的形成有无目的性，可以把 想象分为： （一）无意想象 （二）有意想象
思维的目的就在于发现事物间规律性的 联系和关系。 间接反映和概括反映是思维活动的主要 特征。
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
二、思维的种类
（一）根据思维的凭借物和解决问题的方式 （二）根据思维过程中是以日常经验还是以理论 为指导来划分 （三）根据思维结论是否有明确的思考步骤和思 维过程中意识的清晰程度 （四）根据思维的创新成分的多少 （五）根据解决问题时的思维方向
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
（一）无意想象
无意想象是没有预定目的，在一定的刺激 影响下，不由自主地引起的想象(p.125)。 例如，我们看到天上的云，不自觉地把它 想象成蘑菇、大象、羊群等；我们看到窗 上的冰霜，不自觉地把它想象成美丽的树 林、陡峭的山峰等。 梦是无意想象的极端情况。它是人在睡眠 状态下的一种漫无目的、不由自主的奇异 想象。 幻觉——异常；浮想联翩——正常。
思维的概述 思维的过程 想象 思维与想象规律在教育中的应用
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
第一节 思维的概述 一、什么是思维 二、思维的种类 三、语言
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
一、什么是思维
思维是人脑对客观事物的本质属性以及 事物之间规律性联系的间接的和概括的 反映。
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
（二）有意想象 对于有意想象，根据它的新形象的新 颖性、独特性和创造性的不同，可分为： 1、再造想象 2、创造想象 3、幻想（是创造想象的一种特殊形式）
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
有意想象是有预定目的、自觉进行的想象。 （p.125）
人在多数情况下，总是根据一定的目的、 自觉地进行想象活动。 例如，学生在学习过程中为完成某项学 习任务，获得某些知识的想象；工程师 和工人对建筑图纸的想象等。
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
第四节 思维与想象规律在教育中的应用
一、思维与想象规律在学校教育中的运用
二、创造性思维的培养
《普通心理学》
第五章 思维与想象
苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
问题
– 什么是动脑子（思维）？ – 思维是否要借助外在或内在的语言？ – 语言是如何习得的？
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
第五章 思维与想象
第一节 第二节 第三节 第四节
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
（三）根据思维结论是否有明确的思考步 骤和思维过程中意识的清晰程度分为：
1、直觉思维 2、分析思维
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
（五）根据解决问题时的思维方向可以分 为： 1、聚合思维 2、发散思维 3、反向思维 4、侧向思维
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
（四）根据思维的创新成分的多少可以把 思维分为：
1、常规思维 2、创造性思维
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
第二节 思维基本形式
一、推理
二、问题解决 三、决策
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
第三节 想象 一、什么是想象 二、想象的种类
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
一、思维与想象规律在学校教育中的运用
(p.127-128) （一）创设问题情境，激发学生积极思维 （二）帮助学生掌握解决问题的思维步骤与方法 （三）利用迁移的积极影响，克服某些定势的消 极作用 （四）调控解决问题时的心理状态 （五）加强学生的言语训练 （六）培养学生良好的思维品质
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
（一）创设问题情境，激发学生积极思维
思维是从问题开始的，在教学中教师应有意识 地创设一定的问题情境，激发学生思维活动的 积极性，从而培养学生提出问题、分析问题和 解决问题的能力。 在教学中，教师可以提出问题，或激发学生自 己提出各种问题，教师不必急于回答，要设法 将其转换成学生的共同问题，并鼓励学生运用 已有的知识经验去思考如何解决自己提出的问 题，也可以展开全班讨论，教师也可以给予一 定的、必要的启发，让他们自己寻找答案。
回答： 具象――绳子、大海的波涛 、妈妈的 皱纹 、蜿蜒的小路、屋檐上将化未化 的雪痕、 音乐的旋律……. 人生的起落,、命运的起起伏伏 、不平 静的心情 、曲折前进的人生道路……
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
归纳 ：
由一段短短的波浪线,我们可以想到蜿 蜒的小路 、大海的波涛 、音乐跳动 的旋律、也可以想到那曲折的人生之 路 、灵活机智的办事风格，学习成绩 的起伏不定……