我国现代职业教育体系建设历程与发展趋势
职业教育的发展历程与现状分析
职业教育的发展历程与现状分析一、职业教育发展历程从古代职业学校到现代职业教育体系，职业教育在我国国家教育事业中的角色和地位逐渐得到了认可和提高，其发展历程可以分为以下几个阶段：1.古代职业学校阶段我国古代是农业社会，职业技能的传承主要是父子相承、师徒传授，此时没有职业学校。
但是，在汉代开始有“郡国学”、“庠”的设立，这些机构基本上是军事专业的学院，是我国职业教育的萌芽。
2.近代职业学校阶段19世纪末到20世纪初，中国开始了职业学校的创建。
1953年，我国成立了中国劳动部职业技术教育司，进行了职业教育的改革和发展，出现了职工学校、技工学校等职业技术教育。
3.改革开放后职业教育阶段改革开放以后，职业教育的发展进入了一个新时期。
在政策的推动下，职业教育体系逐步壮大，职业技能竞赛、职业技术培训等逐渐成为职业教育的重要组成部分。
二、职业教育现状分析近年来，我国已经进入了经济结构调整和产业升级的阶段，职业教育的发展亦已经成为我国建设人才强国的重要战略任务之一。
目前，我国职业教育面临着以下几个方面的问题：1.职业教育的质量问题职业教育的质量是保证人才输出质量的重要保障。
但是，由于教材、教师、设备等方面的问题，职业教育的质量参差不齐。
需要对职业教育进行系统性改革，提高教学质量。
2.就业市场需求与职业教育实际情况不匹配的问题因为市场需求不断变化，培养的人才不能及时跟上市场发展速度变化。
如何加强职业教育与就业市场的衔接，以满足市场的需求，是职业教育发展的重要问题。
3.职业教育的社会认同度不高相对于普通高等教育,职业教育的社会认同度不够高，职业学校的学生也会因受到一些人的贬低而失去自信。
需要加强职业教育的推广和宣传，提高职业教育的社会地位。
4.职业教育资源分配不均城乡差异、地区差异等方面存在的职业教育资源分配不均，造成职业教育发展的不平衡。
需要加大政府投入，促进职业教育公平化。
总体来说，职业教育在我国已经得到了越来越多的关注和支持。
我国现代职业教育发展趋势论文
我国现代职业教育的发展趋势[摘要]本文通过对我国职业教育发展历程的回顾，从职业教育对人才的培养目标的定位出发，研究得出校企合作办学将是我国现代职业教育的发展趋势。
[关键词]职业教育人才培养技能校企合作一、我国职业教育的发展历程回顾(一)第一阶段：职业教育的孕育萌芽阶段教育部职业教育与成人教育司副司长王继平在2008年《中国职业教育30年的回顾、思考与展望》研讨会上发表讲话指出：我国现代形式的职业教育发端于19世纪60年代，至今已经走过140多年的发展历史。
毛泽东主席在1951年召开的第一次全国中等技术教育会议上指出“培养技术人员是我们国家的根本之图”。
在这一方针的指引下，新中国的职业教育得以孕育，在1965年形成了第一次高峰。
当年，全国各类中等职业学校，包括中专、技校、农业中学、半工半读学校，加起来有6万多所，在校生499.5万人。
使当年中等职业学校的在校生占高中阶段在校生的53％。
后来的文革十年，使职业教育受到了很大破坏，职业学校绝大部分已经停办，到1976年，我国整个高中阶段教育中绝大部分就是普通高中，当时留下的中专学校比例已经很低，教育结构严重失调。
(二)第二阶段：职业教育的调整扩张阶段文革结束后的1980年，教育部批准了国家教育总局《关于中等职业教育改革的报告》，教育部开始着手中等教育的调整工作，原有的中等职业教育得到了恢复和发展。
与此同时。
我国东南沿海地区和一些中心城市又率先创办了一种新的大学教育——职业大学教育。
为了正确引导职业教育的发展，1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：“要积极发展高等职业技术院校，逐步建立一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系”。
职业教育的学历层次又向前迈进了一大步。
1996年，我国《职业教育法》正式实施，确立了高等职业教育的法律地位。
自从，我国的高等职业院校如雨后春笋，在国家相关的政策和教育法律法规的支持下开始蓬勃发展壮大。
职业教育的发展路径
职业教育的发展路径随着社会的不断发展和进步，职业教育在我国的地位和作用越来越受到重视。
职业教育是指为了适应市场需求，培养特定职业技能和知识的教育形式。
在过去，职业教育一直被认为是“次等教育”，但随着社会的变化，人们对职业教育的重视程度不断提升。
本文将从职业教育的发展历程、现状和未来发展方向三个方面，探讨职业教育的发展路径。
一、职业教育的发展历程中国的职业教育可以追溯到古代，但真正意义上的职业教育始于20世纪初。
当时，中国正处于国家的建设和现代化进程中，职业教育成为了国家发展的重要组成部分。
1949年新中国成立后，职业教育得到了迅速发展。
在计划经济时期，职业教育成为了国家的重点发展领域，以培养工人、农民和技术人才为主要目标。
1978年改革开放以后，职业教育得到了更为广泛的发展和改革。
在市场经济的推动下，职业教育逐渐成为适应市场需求的教育形式，成为了人才培养的重要途径。
二、职业教育的现状目前，我国的职业教育已经发生了很大的变化和进步。
从教育体制上来看，职业教育从过去的“职业中专”、“技工学校”等单一形式，逐渐向多元化、多层次、多类型的发展方向转变。
从教育内容上来看，职业教育已经从过去的单一技能培训，逐渐发展为包括职业技能、职业素质、创新创业能力等多方面的综合性教育。
从教育质量上来看，职业教育已经逐渐提高，培养出了一大批优秀的职业人才，为国家经济和社会发展做出了重要贡献。
三、职业教育的未来发展方向随着社会的不断发展和进步，职业教育的未来发展方向也在不断地发生变化。
未来，职业教育应该向以下几个方面发展：1. 多元化发展。
职业教育应该不断完善教育体系，发展多种形式的职业教育，包括职业高中、职业技术学院、职业培训中心等。
2. 产教融合。
职业教育应该与产业紧密结合，与企业合作开展职业教育，实现产教融合，培养符合市场需求的职业人才。
3. 创新创业教育。
职业教育应该注重创新创业教育，培养创新创业精神和能力，为国家经济和社会发展提供源源不断的创新动力。
中国特色现代职业教育体系历史基础与发展趋势研究
中 国特色现 代 职业教 育体 系是 一个 集 时 间 （ 现
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的 有 机 系 统 ． 有 深 广 的 社 会 背 景 、 明 的 中 国 特 具 鲜 色 、 烈 的时代精 神 和必然 的历史 趋 向 。 强
发展 。
职 业 教 育 自古 以 来 与 国计 民生 密 切 相 关 ．历 朝 历 代 都 非 常 重 视 ， 家 举 办 为 主 、 间 举 办 为 辅 是 我 国 民 国古 代 职 业 教 育 的 主 要 办 学 途 径 在 漫 长 曲折 的 历 史 发 展 演 进 中 ．古 代 职 业 教 育 从 远 古 原 始 社 会 以 农 牧 为 主 的简 单 粗 陋 生 产 劳 动 技 能 和 手 工 艺 技 能 模 仿 与 口 授 相 传 ． 到 奴 隶 社 会 伴 随 阶 级 形 成 社 会 分 化 出 现 “ 在 官 府 ” 官 方 教 育 和 社 会 下 层 “ 工 ” 劳 动 学 式 百 式
育 体 系 构 建 与 发 展 处 在 初 级 阶 段 ． 存 在 薄 弱 环 节 和 亟 需 解 决 的 问 题 ， 临 理 论 科 学 化 、 制 法 制 化 、 能 还 面 体 功
一
体 化 、 式 多样 化 、 学 特 色 化 、 源 社 会 化 的 新 趋 势 。 形 办 资
关 键 词 ： 业 教 育 ； 史 ； 状 ； 势 职 历 现 趋
一
震 ． 戚 相 依 ． 着 不 解 之 缘 。 因此 ， 们 习 惯 地 称 休 有 人
现代职 业教 育是 工业 社会 之 “ ” 十 九世 纪初 ， 子 。 诞 生 于 １ ７年 的 “ 华 职 教 社 ” 标 志 我 国 近 现 代 职 ９１ 中 ． 业 教 育 进 入 了 历 史 的 萌 芽 阶 段 ． 启 了 我 国 实 业 教 开
中国职业教育发展现状及规模
中国职业教育发展现状及规模中国职业教育一直以来都是我国教育体系中不可或缺的一部分，随着社会经济的不断发展，职业教育的地位和作用也越来越受到重视。
中国职业教育发展现状及规模一直是教育研究中备受关注的焦点之一。
本文将重点探讨中国职业教育的发展现状以及规模，以期为相关领域的研究和实践提供一定的参考和借鉴。
一、中国职业教育的发展历程职业教育的发展历程可以追溯至历史悠久的中国古代，比如古代的医学、建筑等各种行业都有相应的教育培训。
但是现代意义上的职业教育，起步于新中国成立之后。
1949年新中国成立后，中国开始大力推广普及教育，职业教育也逐渐走上发展之路。
从最初的技工学校、中专到现在的职业院校，中国职业教育已经建立起了比较完整的体系和制度。
二、中国职业教育的现状分析1. 规模扩大随着国家对职业教育投入的不断增加，中国职业教育的规模也在不断扩大。
目前，全国各地设立了大量的职业院校和技工学校，招生规模逐年增加。
同时，各类培训机构也如雨后春笋般涌现，为社会提供了更多元化的职业教育选择。
2. 质量提高随着改革开放的不断深化，中国职业教育的质量也在不断提高。
各地职业院校和技工学校不断加大对教师队伍建设的投入，引进更多高素质的师资力量。
同时，学校和企业之间的合作也日益密切，为学生提供更多实践机会，促进了学生的综合素质的提高。
3. 专业设置多样化随着社会对各类人才需求的多样化，中国职业教育的专业设置也在不断扩大和多样化。
除了传统的工科类专业外，现在的职业教育还涵盖了信息技术、医疗保健、旅游服务等各个领域，为学生提供了更多选择的机会。
4. 国际化发展随着全球化的发展，中国职业教育也在向国际化迈进。
越来越多的外国学生选择来中国接受职业教育，同时中国的职业教育也在积极开展与国外院校的合作项目，促进国际交流与合作。
三、中国职业教育的未来发展趋势1. 产教融合未来，中国职业教育将更加注重与产业的深度融合。
学校和企业之间将建立更加紧密的合作关系，实现教育资源和产业资源的共享与融合，提升职业教育的实用性和市场适应性。
职业教育的现状及发展趋势
职业教育的现状及发展趋势职业教育是指为提供社会所需职业技能而进行的职业技能培训，以满足劳动力市场对于技能人才的需求。
如今，随着经济的快速发展和产业结构的调整，职业教育在我国的地位和重要性逐渐凸显。
下面将从现状和发展趋势两方面进行详细阐述。
首先，职业教育的现状主要体现在以下几个方面：1.人才缺口问题：我国经济结构升级导致对技能人才的需求不断增加，而目前职业教育的供给相对不足，导致人才的供求矛盾日益突出。
2.职业教育质量参差不齐：目前，我国职业教育体系还存在着教育质量不高、师资水平不均衡、设备和设施落后等问题，与国际先进水平相比还有较大差距。
3.社会认可度不高：在我国的教育体系中，高等教育在社会上享有较高的声誉和认可，而职业教育则往往被认为是排名靠后的选择。
这也导致了职业教育吸引力的不足。
然而，尽管面临一些挑战，我国的职业教育也有着广阔的发展空间，并且已经出现了一些积极的发展趋势：1.国家政策的重视：我国政府高度重视职业教育，采取了一系列措施来促进其发展，如加大投入、提升师资队伍和设施设备的改造等。
2.职业教育与产业需求的结合：随着产业结构调整和升级，职业教育开始与产业需求紧密结合，开设与市场对接度高、技能需求大的专业课程，提升学生就业竞争力。
3.创新人才培养模式：培养具有实际工作能力和创新精神的人才已经成为职业教育的重要目标。
一些职业学院已经开始与企业合作开展实践教学，培养学生的实践操作和团队合作能力。
4.技术手段的运用：随着信息技术的迅速发展，职业教育开始运用信息化手段，如在线教育、虚拟实验室等，提高教学效果和学生的学习体验。
综上所述，职业教育在我国的发展面临着一些挑战，但也有着广阔的发展空间。
只有通过持续和创新，提高教育质量，培养符合市场需求的人才，才能更好地满足经济发展的需求，推动社会进步。
职业教育的发展趋势及未来展望
职业教育的发展趋势及未来展望随着时代的变迁，职业教育的地位与作用也在不断改变和拓展。
本文将从职业教育的定义、现状、发展趋势和未来展望四个方面进行探讨。
一、职业教育的定义职业教育是指为了适应社会经济发展和就业需求，以培养和提高学生职业能力和技能为主要目标的教育。
它是现代教育体系中重要的组成部分，旨在使学生在学科知识与职业能力的培养上达到一定的平衡。
二、职业教育的现状目前，职业教育在国内的普及率仍然相对较低，但其在推动我国经济转型和发展中发挥的作用越来越重要。
据统计，目前全国职业教育获得高中阶段教育水平的生源约占高中总生源的30%左右，而在发达国家，这一比例可达到60%以上。
此外，在职业教育的教学质量和资源配置方面，仍存在一定的不平衡。
一些高校的职业教育课程设置和培养模式还存在着单一和僵化的现象，无法满足企业和市场对人才的不同需求。
而在一些基层职业学校，教学资源和师资力量则相对短缺，存在一定的落后性。
三、职业教育的发展趋势随着互联网技术、人工智能等新技术的飞速发展，传统职业教育的教学模式和内容也面临一定的冲击与挑战。
未来，在职业教育的发展中，以下几个趋势值得关注：1. 个性化教学。
随着科技的不断发展和应用，职业教育的教学模式将更加个性化和多元化。
在教学中，学生可以根据自身的需求和特点，选择适合自己的学习路径和课程。
2. 多元化培养。
随着社会多元化和职业多元化的趋势，未来职业教育培养的目标将更加多元化。
除了传统的技能培养外，将更注重培养学生的综合素质，如人文素质、创新能力等。
3. 融合性教育。
新技术将冲击传统职业教育模式，因此在未来，职业教育将更多地与新技术融合，应用新技术促进职业教育的创新和发展。
四、职业教育的未来展望从目前职业教育的发展态势来看，未来职业教育的发展前景十分广阔。
未来，我们可以预见到以下几点发展趋势：1. 教育均衡化。
未来，职业教育将更加贴近群众，更加注重教育的均衡化和资源的配置平衡，努力提高职业教育的普及度。
职业教育的现状和发展趋势
职业教育的现状和发展趋势职业教育是指为了让学生开展职业活动而设计的教育形式，是一种培训具有特定技能的所需的知识和实践的教育。
与传统的学历教育不同，职业教育重视培养学生实际工作所需的职业技能和知识，以满足社会对各种职业的需求。
在近年来，职业教育越来越受到社会关注，因为国家对职业教育提出了更高的要求，职业教育的现状和发展趋势也愈加值得我们探讨。
一、职业教育的现状职业教育的现状可以从以下三个方面来分析：1. 职业教育的发展不平衡我国职业教育的发展相对滞后，尤其是在一些中西部省份和农村地区，职业教育水平低，校企合作不够紧密，就业率较低。
中国的职业教育仍处于以科技、机械制造、建筑为主的发展阶段，其他领域的职业教育还无法满足社会需求。
2. 技能人才缺口我国近年来快速发展，经济不断增长，扩大了市场需求，对技术工人越来越多。
但是，当前技能人才仍然相对短缺。
原因是由于传统意义上的文化教育更为发达，导致职业教育的就业率不高，使很多高素质的学生被迫选择非相关专业，致使社会对技能人才形成巨大需求，也造成了人才脱离职业的问题。
3. 职业教育机构数量不足我国职业教育的发展不足，职业教育机构的数量也相对较少，无法满足社会需求。
我国庞大的职业人口在选择职业时，很难找到适合的机构进行学习，这为社会带来了巨大的经济压力，影响了全社会的发展。
二、职业教育的发展趋势中国职业教育的发展方向是多元化和规模化。
从多元化的角度，职业教育将发展成为面向复合需求的新型职业教育系统，注重人员结构和发展战略的协调性。
从规模化上来看，职业教育要在数量上得到提高，建立更多的职业学校，并拓展行业专业教育，以更好地适应社会和市场的需求。
1. 职业教育的多元化随着市场对人才工匠型人才的需求增加，职业教育需要更加重视学生的实际技能培养，把学术/实践教学和创新教育相结合，注重任务型教学、多样化的实训教育，并关注工学、艺术、管理、法律和教育等领域的人才培养，以期发现和培养各种不同的人才。
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我国现代职业教育体系建设历程与发展趋势【摘要】我国现代职业教育体系建设历程，首先是调整中等教育结构，大力发展中等职业教育；其次，在市场经济体制的推动下，高等职业教育取得了长足的发展；再次，在中高等职业教育发展过程中，加强职业教育与其他教育、中等和高等职业教育的沟通和联系。
在新时期适应经济社会和教育自身的转型，现代职业教育体系在横向上要进一步拓展功能，纵向上要加快高端技能型人才培养，在与其他教育的关系上要加强沟通与协作。
【关键词】现代职业教育体系；建设历程；发展趋势一、调整中等教育结构。
构建了中等职业教育体系我国现代职业教育体系虽从新中国成立后就起步，但由于受“阶级斗争为纲”和“左”的思想的影响，发展中大起大落，尤其是“文革”期间受林彪、“四人帮”的破坏，大批中等专业学校和技工学校被迫停办，农业中学、职业学校被摧残殆尽，造成中等教育结构单一化，与国民经济的发展需要严重脱节。
根据统计资料，1977年我国普通高中毕业生726.1万人，中专毕业生18.1万人，技工学校毕业生12万人，后两类仅占高中阶段毕业生总数的4％，十一届三中全会后全党工作的重心转移到经济建设上来，出现了社会需求与人才培养的巨大矛盾。
一方面普通高中毕业生除少数升人大学外，每年有数百万人需要劳动就业，但又没有任何专业知识和技能；另一方面，由于十年“文革”的破坏，出现了人才断层，各行各业亟须技术力量和人才。
为此，1980年8月17日《中共中央关于转发全国劳动就业会议文件的通知》中指出：“目前，我国高中毕业生升大学的只有百分之四左右。
必须积极地逐步地把一部分普通中学改为职业学校。
今后企业单位增人，应以经过职业训练的毕业生为重点。
要把职业教育作为教育体系的重要组成部分，逐步建立职业教育网，包括中等专业学校、技工学校、业余学校、函授学校、电视学校以及各种职业训练班。
”为了满足社会技能型人才的急需，同年10月7日国务院批转教育部、国家劳动总局《关于中等教育结构改革的报告》明确指出：“职业技术教育是我国社会主义教育制度的重要组成部分”。
提出“根据大力发展职业技术教育的要求，我国广大青少年一般应从中学阶段开始分流：初中毕业生一部分升入普通高中，一部分接受高中阶段的职业技术教育；高中毕业生一部分升入普通大学，一部分接受高等职业技术教育。
在小学毕业后接受过初中阶段的职业技术教育的，可以就业，也可以升学。
凡是没有升入普通高中、普通大学和职业技术学校的学生，可以经过短期职业技术培训，然后就业。
”同时，对办学体制也做出了明确规定：“实行普通教育与职业技术教育并举，全日制学校与半工半读学校、业余学校并举，国家办学与业务部门、厂矿企业、人民公社办学并举的方针，县以下教育事业应当主要面向农村，为农村和各项建设事业服务。
在城乡要提倡各行各业广泛办职业（技术）学校。
”比较全面系统地规定了构建我国现代职业教育体系的方针、措施和途径，但在实际落实过程中，主要是围绕中等职业教育体系进行构建的。
在大力发展中等职业学校教育的同时，积极开展成人中等职业教育，使职业教育从以往的学历教育为主转向学历和非学历教育并重。
1981年2月22日中共中央、国务院做出了《关于加强职工教育工作的决定》，采取多种措施加强职工的职业教育，同年9月9日国务院批转教育部《关于举办职工中等专业学校的试行办法》，在企业职工中开始开展成人中等职业教育学历教育。
1982年6月9日教育部颁发了《县办农民技术学校暂行办法》，为农村基层培养具有相当于中等农业科学技术水平的人才。
为了有效地推动中等教育结构的改革，1983年5月6日，中共中央、国务院颁发了《关于加强和改革农村学校教育若干问题的通知》，同月9日，教育部、劳动人事部、财政部、国家计委颁发了《关于改革城市中等教育结构发展职业技术教育的意见》，两个文件进一步明确了改革城乡中等教育结构、发展职业技术教育的方向、途径和要求，提出了改革的近期目标，即力争到1990年，使各类职业技术学校在校生与普通高中在校生的比例大体相当。
1985年我国召开了经济体制改革以来的第一次全国教育工作会议，会后颁发了《中共中央关于加快教育体制改革的决定》，《决定》进一步明确提出：“调整中等教育结构，大力发展职业教育。
”并首次明确提出：“发展职业技术教育要以中等职业技术教育为重点，发挥中等专业学校的骨干作用，同时积极发展高等职业技术院校，优先对口招收中等职业技术学校毕业生以及有本专业实践经验、成绩合格的在职人员入学，逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系。
”第一次以中央的文件提出建立职业技术教育体系。
针对职业技术教育涉及的部门多、方面广，许多问题需要在部门之间进行协调的需要，为此，国家从体制上构建多部门共同参与的职业教育管理体系。
1986年5月30日国家教育委员会下发了《关于建立职业技术教育委员会的通知》，成立了由国家教委、国家计委、国家经委、财政部、劳动人事部等十多个部委组成的职业技术教育委员会，来协调各部委、各有关部门和省、自治区、直辖市及计划单列市的职业技术教育工作。
为了加强职业教育与行业、企业的联系，同年6月23日，国家教育委员会、国家计划委员会、国家经济委员会联合颁发了《关于经济部门和教育部门加强合作促进就业前职业技术教育发展的意见》，指出“为了使各级职业技术学校毕业生能够熟悉生产过程，具有较强的实践动手能力，对口的企业应积极接纳师生下厂进行生产实习和实践。
”“可以进行厂校合作培训制度的试点，即：企业要依靠自己的技术力量和生产装备，负责对学生进行严格的技能训练；同时，学校要依靠自己的教学力量，负责对学生进行必要的文化及基础理论教学，厂校共同负责考核。
”开始探索校企合作培养人才模式，从校企合作的体制上来构建职业技术教育体系。
1991年国务院召开改革开放以来第二次全国职业教育工作会议，国务院颁发了《大力发展职业教育的决定》，这次会议总体上是对改革开放以来我国中等及其以下职业教育的总结，实现了高中阶段职普教育1：1的目标，提出了进一步大力发展中等职业教育的方针政策，对高等职业教育很少提及。
这次会议明确指出：经过十多年的发展，我国已“初步建立起有中国特色的，从初级到高级、行业配套、结构合理、形式多样，又能与其他教育相互沟通、协调发展的职业技术教育体系的基本框架。
”标志着我国初步形成了以中等职业教育为主体的职业教育体系。
二、建立社会主义市场经济体制，催生了高等职业教育体系新中国成立后，我国全盘照搬前苏联教育体制，削弱专科层次的教育，大力发展本科阶段高等教育。
在计划经济体制下，大中专毕业生就业由国家计划分配，是供给主导的教育，这样的教育不能有效反应企业和社会的需求。
但随着商品经济的发展，尤其是我国确立建立社会主义市场经济体制以来，企业不再是政府的附属，成为市场主体，完全按照市场需求进行自主经营、自我发展，社会对专科层次倩技能）人才需求开始凸显。
我国高等职业教育是从传统教育体制外的成人教育起步的，并从外围逐渐走向中心。
1978年2月，国务院批准建立中央电大和28个省市、自治区的电大；1980年，教育部根据地方经济和社会发展对一线人才的迫切需求，批准成立了金陵职业大学等13所职业大学，采取“收费、走读，不包分配、择优推荐”的办学形式；1980年9月，国务院批转教育部《关于大力发展高等学校函授教育和夜大学的意见》；1981年1月，国务院批转教育部《关于高等教育自学考试试行办法》；1982年，五届全国人大五次会议提出：“要试办一批花钱省，见效快，可收学费，学生尽可能走读，毕业生择优录用的专科学校和职业大学。
”1983年，全国高教会议提出了“着重加快高等专科教育发展”的方针。
从此，一大批行业举办的高等专科学校和地方中心城市创办的职业大学应运而生，并显示了勃勃生机。
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出：“积极发展高等职业技术院校”。
但由于受传统观念的影响，在实际执行过程中，仍然强调的是专科层次的教育，而非高等职业教育。
从20世纪80年代开始，国家在调整中等教育结构的同时，高等教育结构也在逐渐进行本专科层次和学科结构的调整。
调整主要是从两个方面进行，一是延伸或拓展高等教育的办学功能，如1983年2月农牧渔业部和教育部联合下发的《关于1983年全国高、中等农业院校招生工作的通知》指出：“目前农业专科生与本科生的比例为1：10，这与农村形势的发展和农村教育改革的需要很不适应，农业、农垦、水产院校应积极创办知识面宽、应用性强的二年制专科（如农学、农经、牧医、渔业等专业），参加统考，主要面向农村、垦区、渔区招生。
”二是依托优质中等专业学校举办专科教育。
1985年7月国家教委印发了《关于同意试办三所五年制技术专科学校的通知》，依托上海机电学校等3所中专学校开始试办五年制专科。
1990年在广州召开了全面研究高等专科教育工作的第一次全国性会议，次年初发布——《关于加强普通高等专科教育工作的意见》。
在一系列政策的指引下，我国专科教育逐步得以扩大。
1992年我国提出建立社会主义市场经济体制，高等职业教育的发展提上议事日程。
1993年国务院颁发了《中国教育改革和发展纲要》，进一步明确提出“要大力加强和发展地区性的专科教育”的方针。
1994年6月，我国召开了第二次全国教育工作会议，会议明确提出“通过现有的职业大学、部分高等专科学校和独立设置的成人高校改革办学模式，调整培养目标来发展高等职业教育。
仍不满足时，经批准利用少数具备条件的重点中等专业学校改制或举办高职班等方式作为补充来发展高等职业教育”的基本方针，即所谓的“三改一补”。
与此同时，扩大了五年制高职的试点范围，国家教委于1994年10月下发了《关于在成都航空工业学校等10所中等专业学校试办五年制高职班的通知》，确定了成都航空工业学校、广州民航学校等10所学校自1994年起在30个班（1200人）内组织实施以初中毕业生为起点的5年制高等职业教育。
1996年，国家颁布了《职业教育法》，确立了职业教育的法律地位，明确规定“国家根据不同地区的经济发展水平和教育普及程度，实施以初中后为重点的不同阶段的教育分流，建立、健全职业学校教育与职业培训并举，并与其他教育相互沟通、协调发展的职业教育体系。
”并提出“高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或者由普通高等学校实施。
其他学校按照教育行政部门的统筹规划，可以实施同层次的职业学校教育”的方针，提出了高等职业教育可由高等学校实施的规定，拓展了我国高等教育发展的空间。
但总的来看，受传统观念和体制的影响，高等职业教育仍处于缓慢发展阶段。
1998年，国务院机构改革，撤销国家教育委员会，成立教育部。
新组建的教育部，进一步加强对高职的发展，提出了“三多一改”发展高等职业教育的方针，并拨出了11万个招生指标，在20个省市用于发展高等职业教育，高等职业教育开始了大发展时期。