学前儿童游戏指导(第一章)
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教案 第一章 学前儿童游戏 概述
1.戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动。具有主动自愿的特质，带给儿童极大的乐趣，促进幼儿在身体、认识、情感、社会性、创造力等方面的发展，作为幼儿园老师，应该始终坚持“幼儿园以游戏为基本活动”的原则，掌握组织、开展游戏活动的理论和方法。
②本学期要学什么？
课程名称
学前儿童游戏指导
总课时
51
理论
实践
25
26
课程类别
□职业通识通用课课程√□职业核心能力课程□职业基础能力课程
□职业拓展能力课程□实习实训课课程□课外素质教育课程
所选教材
《学前儿童游戏指导》，李章琼主编，江苏大学出版社,2016年6月第1版第4次印刷。
参考资料
《学前儿童游戏活动设计》，韩文瑛、肖胜强，人民邮电出版社；
重难点及解决措施：
重点：1、学前儿童游戏的概念、性质与特点：通过经验分享、课堂讨论的方式，帮助学生理解学前儿童游戏的概念、性质和特点；
2、学前儿童游戏的分类：本章的重中之重，通过幼儿园教学和亲子等实例学习，了解学前儿童游戏的种类。
难点：1、学前儿童游戏的意义：学生常常只学习游戏活动的开展，对于为什么开展游戏活动不甚了解。通过课前讨论本课程的意义，回顾成长过程中儿时游戏对个人成长的帮助，介绍理论知识，帮助学生了解学前儿童游戏得重要性与必要性。
学时分配
3课时
课题教案
课程名称
学前儿童游戏指导
专业班级
任课
教师
课题名称
一、学前儿童游戏概述
行课日期
2017/9/11——
教研室审核签字
学习目标：了解游戏的一般概念，了解一些具有代表性的游戏学说，理解游戏的本质特征，认清游戏乐趣的自足机制，明辨幼儿游戏与成人游戏的区别，深刻理解幼儿游戏的本质特征。熟悉幼儿游戏的基本特征和发展阶段，领会游戏教育的科学涵义。了解游戏在幼儿生活中的地位，理解游戏是幼儿生理发展、认知发展以及社会性发展的根本需要，理解游戏在幼儿身体发展、智力和语言的发展、意志品质和个性的发展以及情感的发展等方面的作用。
②本学期要学什么？
课程名称
学前儿童游戏指导
总课时
51
理论
实践
25
26
课程类别
□职业通识通用课课程√□职业核心能力课程□职业基础能力课程
□职业拓展能力课程□实习实训课课程□课外素质教育课程
所选教材
《学前儿童游戏指导》，李章琼主编，江苏大学出版社,2016年6月第1版第4次印刷。
参考资料
《学前儿童游戏活动设计》，韩文瑛、肖胜强，人民邮电出版社；
重难点及解决措施：
重点：1、学前儿童游戏的概念、性质与特点：通过经验分享、课堂讨论的方式，帮助学生理解学前儿童游戏的概念、性质和特点；
2、学前儿童游戏的分类：本章的重中之重，通过幼儿园教学和亲子等实例学习，了解学前儿童游戏的种类。
难点：1、学前儿童游戏的意义：学生常常只学习游戏活动的开展，对于为什么开展游戏活动不甚了解。通过课前讨论本课程的意义，回顾成长过程中儿时游戏对个人成长的帮助，介绍理论知识，帮助学生了解学前儿童游戏得重要性与必要性。
学时分配
3课时
课题教案
课程名称
学前儿童游戏指导
专业班级
任课
教师
课题名称
一、学前儿童游戏概述
行课日期
2017/9/11——
教研室审核签字
学习目标：了解游戏的一般概念，了解一些具有代表性的游戏学说，理解游戏的本质特征，认清游戏乐趣的自足机制，明辨幼儿游戏与成人游戏的区别，深刻理解幼儿游戏的本质特征。熟悉幼儿游戏的基本特征和发展阶段，领会游戏教育的科学涵义。了解游戏在幼儿生活中的地位，理解游戏是幼儿生理发展、认知发展以及社会性发展的根本需要，理解游戏在幼儿身体发展、智力和语言的发展、意志品质和个性的发展以及情感的发展等方面的作用。
第一章学前儿童游戏的基本理论
二、教学目标
知识目标
了解游戏的基本理论，幼儿游戏 的分类与发展；了解幼儿园游戏
的环境与条件的创设；理解与掌 握幼儿园游戏的分类指导。
能力目标
独立思考能力、合作学习的能 力、语言表达能力、组织指导 游戏的实践能力。
素质目标
良好的职业道德和法 园 游戏 的基本理论
在20世纪初期，荷兰生物学家，心理学家，拜敦尔 克提出游戏成熟说，认为游戏不是本能，是个体适 应环境，寻求自由主动的欲望的表现.
美国心理学家霍尔提出游戏复演论，认 为游戏是个体呈现祖先的动作，习惯和 活动，是重演史前的人类祖先到现代人 进化的各个阶段。
（1）不同年龄阶段的儿童以不同的形式复演人类祖先的 活动，重演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展 阶段。
有什么特点？你认为游戏的本质特 征是什么？
二、游 戏 的 特 征
1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动 3、游戏是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动
三、游戏的基本结构
在理论上，游戏是一种系统，作为 系统就存在着结构。这里所谈结构， 是指游戏的构成要素，即游戏所共 有的一些因素或成份。
第一章 幼儿游戏的基本理论
一、游戏的概念
在我国,“游戏”一词与 “嬉戏”、“玩 耍”极为相似 (最早出现在战国时期的历史 文献中 ).在英文中，游戏一词有 “play”和 “game”主要切近play，因为game主要指有规 则的游戏。
儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠 久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约 开始于19世纪中期以后。
这种角色是建立在“关系之上”的一种表 征方式，主要心理活动是交往及其行为方式。 3、造型性角色
这种角色的基本作用是表演，或创造性塑造。
幼儿游戏与指导 第一章、第二章
• 克拉思诺和佩培拉的游戏四因素说：
（1）灵活性：游戏活动在形式与内容的多变 化性； （2）肯定的情感：指游戏者的情绪体验总是 快乐的，笑容是这种肯定的情感的标志； （3）虚构性：指游戏总带有想象的因素； （4）内部动机：指游戏不受外部规则或社会 性要求的制约，游戏者为游戏而游戏，玩即 目的。
游戏的本质：
角色游戏与结构游戏的区别
角色游戏 本质 物品的缺 乏 反映的主 题 扮演角色 结构游戏 建构的各种材料
可以以物代物，以假想 无法开展游戏 来反映角色的身份 在现实生活的基础上想 在现实生活的基础上想 象、创造 象、创造
技能
要求一般
要求一定的建构技能
角色游戏的教育作用
• 1、促进幼儿认知、身体和语言的发展
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角色游戏是幼儿自然游戏的一种，在两三岁时 产生，学前末期达到顶峰，是幼儿期特有的最经 典的游戏。 角色游戏全面反映了游戏的特点，心理学家们 研究幼儿心理时，也以角色游戏为主要标本。
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角色游戏的特点
• 1、与幼儿的社会生活密切联系，幼儿的生活经验
中每一个人物应有的动作及其先后的顺序，人们 的态度以及相互间的关系等。
• 角色游戏的规则是受角色限制的，扮演哪种角色
就必须按照相应的角色行为以及人物之间的社会 关系来看展游戏情节。
角色游戏与表演游戏中角色的区别
角色游戏中的角色 表演游戏中的角色
相同点 扮演角色 不同点 角色：来源于现实生 角色：来源于文艺作品中的 活中的各种人物 角色 情节：对现实生活的 情节：文艺作品中的情节 印象 内容：在文艺作品情节的基 内容：可由幼儿自己 础上自己想象、创造 选择创造
• 当我离开后观察到，欣然又让其他孩子穿上此衣
学前儿童游戏指导(第一章)
（五）游戏增强幼儿的交往能力和自控能力
首先，游戏有助于幼儿进行积极的情绪体验。 其次，游戏是克服情绪紧张与进行情感宣泄的一种手段。 再次，在游戏中还可丰富和发展幼儿的成就感、审美感、理智感和道德感等高级情感。 最后，通过游戏可培养幼儿的责任心和自信心。
（六）游戏促进幼儿情感的发展
（一）自主自愿性
三、学前儿童游戏的基本特点
在游戏过程中，幼儿没有强制的目标，这减轻了为达到目标而产生的紧张感和局促情绪，让幼儿没有心理负担地去游戏，自发的行为往往是愉悦的；游戏符合幼儿身心发展的需要，让幼儿感到满足与快乐；游戏中的幼儿自娱自乐，以不断重复的方式将有趣的情节保持下去，他们能控制所处的环境，甚至能根据需要去改造环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。
二、学前儿童游戏与成人游戏的区别
游戏作为一种重要的娱乐方式，可以有效地帮助成人排解来自生活、工作中的紧张、不安、郁闷等消极情绪。虽然游戏在成人生活中不可或缺，但它仍然只是成人生活中一个相对次要的部分。而学前儿童阶段的生活就是游戏，游戏就是学前儿童的生活。
（一）游戏在各自生活中的地位不同
在成人的意识里，对于游戏与非游戏活动有着明显的界限和区分，他们既不会把“正经事儿”当“儿戏”，也不会把“游戏”当成真正的生活。而对于幼儿来说，游戏与非游戏活动之间的界限是模糊而游移的。
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养幼儿这种能力的重要途径。对于幼儿来说，游戏是他们最早、最基本的交往活动，游戏的过程本身就是交往的过程。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言来跟其他小朋友交流，或者根据别人的意图作出言语的反应。
（二）游戏促进幼儿智力的发展
首先，游戏有助于幼儿进行积极的情绪体验。 其次，游戏是克服情绪紧张与进行情感宣泄的一种手段。 再次，在游戏中还可丰富和发展幼儿的成就感、审美感、理智感和道德感等高级情感。 最后，通过游戏可培养幼儿的责任心和自信心。
（六）游戏促进幼儿情感的发展
（一）自主自愿性
三、学前儿童游戏的基本特点
在游戏过程中，幼儿没有强制的目标，这减轻了为达到目标而产生的紧张感和局促情绪，让幼儿没有心理负担地去游戏，自发的行为往往是愉悦的；游戏符合幼儿身心发展的需要，让幼儿感到满足与快乐；游戏中的幼儿自娱自乐，以不断重复的方式将有趣的情节保持下去，他们能控制所处的环境，甚至能根据需要去改造环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。
二、学前儿童游戏与成人游戏的区别
游戏作为一种重要的娱乐方式，可以有效地帮助成人排解来自生活、工作中的紧张、不安、郁闷等消极情绪。虽然游戏在成人生活中不可或缺，但它仍然只是成人生活中一个相对次要的部分。而学前儿童阶段的生活就是游戏，游戏就是学前儿童的生活。
（一）游戏在各自生活中的地位不同
在成人的意识里，对于游戏与非游戏活动有着明显的界限和区分，他们既不会把“正经事儿”当“儿戏”，也不会把“游戏”当成真正的生活。而对于幼儿来说，游戏与非游戏活动之间的界限是模糊而游移的。
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养幼儿这种能力的重要途径。对于幼儿来说，游戏是他们最早、最基本的交往活动，游戏的过程本身就是交往的过程。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言来跟其他小朋友交流，或者根据别人的意图作出言语的反应。
（二）游戏促进幼儿智力的发展
第一章 学前儿童游戏概述
五、游戏的觉醒理论和元交际理论
• 觉醒理论 • 元交际理论
题外话 影响儿童游戏的因素分析
一、外在客观条件的影响
（一）游戏机会 （二）游戏时间 （三）游戏场地 （四）游戏材料
二、家庭的影响
（一）父母
（二）媒介的影响
三、游戏者自身条件的影响
（一）同伴
（二）儿童自身的年龄、性别 （三）健康状态
（四）认知风格
复演说
•美国心理学家斯坦利· 霍尔 提出“复演说”，他认为儿 童的发展复演了从动物到野 蛮人再到部落成员的人类发 展，儿童游戏是远古时代人 类祖先的生活特征在儿童身 上的重演。
•不同年龄阶段的儿童游戏， 如爬行和蹒跚行走期的游戏， 追逐类游戏，娃娃家和沙滩 游戏，小组竞赛的游戏，在 复演论看来就是动物阶段、 野蛮阶段、农业家长式阶段， 以及部落阶段生存方式的重 演。
奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊德为代 表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。 认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄 他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力 量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求， 从而得到正常发展。
（一）什么是自主性游戏 自主性是指在一定的条件下，个人对于自己的活 动具有支配和控制的权利和能力。自主性游戏包括了所有 的游戏，它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出的。自 主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它是从游戏的 性质这个角度提出来的；是强调所有的游戏应该有自主性， 自主性游戏包括所有的游戏。
剩余精力说
这种剩余精力思想最早体现 在席勒《美育教育书简》一 书中:“当狮子不受饥饿所迫， 无须和其它野兽搏斗时，它 的剩余精力就为本身开辟了 一个对象，它使雄壮的吼声 响彻荒野，它的旺盛的精力 就在这无目的的使用中得到 了享受……
全国自考学前儿童游戏指导复习资料
学前教育专科学前儿童游戏指导内部资料目录第一章游戏概述 (6)第一节游戏的定义 (6)第二节游戏的类型 (7)第三节儿童游戏的特点 (7)第四节游戏的理论 (10)第二章游戏的发生与发展 (11)第一节玩物游戏 (11)第二节身体运动游戏 (12)第三节角色游戏 (12)第四节建构游戏 (13)第五节规则游戏 (13)第三章游戏与儿童发展 (14)第一节游戏与身体运动发展 (14)第二节游戏与认知发展 (14)第三节游戏与社会性情感发展 (15)第四节游戏与个性发展 (15)第四章游戏与幼儿园教育 (15)第一节幼儿园游戏的特点与价值 (15)第二节游戏与幼儿园课程和教学 (15)第三节幼儿园以游戏为基本活动的基本要求与实践途径 (16)第四节成人在儿童游戏中的作用 (17)第五章幼儿园游戏环境创设 (17)第一节幼儿园游戏环境的构成与意义 (17)第二节室内游戏环境的创设 (17)第三节户外游戏环境的创设 (19)第六章户外游戏的组织和指导 (20)第一节户外游戏活动概述 (20)第二节小班幼儿户外游戏的组织和指导 (21)第三节中班幼儿户外游戏的组织与指导 (22)第四节大班幼儿户外游戏的组织与指导 (23)第七章角色游戏的指导 (24)第一节角色游戏材料的选择与利用 (24)第二节角色游戏的观察与评价 (25)第三节角色游戏的指导 (26)第八章学前教育的基本方法 (27)第一节建构游戏的含义与作用 (27)第二节建构游戏的环境创设 (27)第三节建构游戏的观察与评价 (28)第四节建构游戏的组织和指导 (29)第九章规则游戏的指导 (29)第一节规则游戏的选择与利用 (29)第二节规则游戏的观察与评价 (30)第三节规则游戏的指导 (31)第十章益智游戏的指导 (31)第一节益智玩具的选择与利用 (31)第二节益智游戏的指导 (32)第十一章教学游戏的指导 (33)第一节教学游戏的结构与特点 (33)第二节教学游戏的编制与选择 (35)第三节教学游戏的组织与指导 (36)第一章游戏概述第一节游戏的定义☆☆☆☆一、游戏含义的语言学分析1、中西方游戏的相似之处第一，游戏的本义都与动作或运动有关。
《学前儿童游戏活动与指导》第01章
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拓展 阅读
三、文化视野中的游戏
从文化的角度来看，游戏是一种特殊的文化现象。游戏优于文化、超越文化，游戏数量的多少 标志着文化繁荣的程度。一般来说，可以把人类文化分为两种，即多游戏文化和缺游戏文化。 游戏先于文化，文化又会反过来制约游戏的行为，并且在不同的文化中，游戏扮演的角色也是 不一样的。
四、人类学视野中的游戏
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五、心理学视野中的游戏
心理学研究对游戏理论的发展具有重大贡献，20 世纪著名的三大游戏理论：精神分析学派的游 戏理论、认知发展学派的游戏理论、社会文化历史学派的游戏理论，都是各心理学派研究的成 果，它们促进了儿童游戏理论的发展。心理学家主要围绕游戏行为的解释、儿童游戏的发展阶 段、游戏与儿童发展关系等方面对游戏加以论述。他们认为，游戏是由内部动机引发戏过程中需要游戏者积极主动地参与。
2
学前儿童游戏的特征
游戏是充满幻想的，具有虚构性
在游戏过程中，儿童需要对人物角色、行为动作、场景、材料 等进行假想。在游戏中，儿童会模仿妈妈细心地照顾宝宝、模 仿医生给病人看病、模仿司机认真地转动方向盘开车；儿童会 用椅子当马骑、用细棍当针给病人打针；儿童会想象这是在家 里、这是医院、这是电影院等。儿童通过这种“假装的”“假 想的”行为动作或场景来表达自己对真实世界的认识。
第一章 学前儿童游戏导论
学习目标
1. 掌握儿童游戏的概念与特征 2. 熟悉儿童游戏的常见类别 3. 了解儿童游戏的本质
3
01
学前儿童游戏概述
游戏在儿童生活中普遍存在，我们 该如何界定游戏？儿童游戏具有哪 些特点？我们常见的儿童游戏类型 又有哪些呢？
1
学前儿童游戏的概念
“游戏”是我们日常生活中使用频率极高的一个词汇，它是一种广泛存在的社会现象。在我国， “游戏”一词与“嬉戏”“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。但是，究竟什 么是游戏，我们应该如何界定它，迄今为止学术界没有统一的结论，可谓仁者见仁、智者见智。
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三、文化视野中的游戏
从文化的角度来看，游戏是一种特殊的文化现象。游戏优于文化、超越文化，游戏数量的多少 标志着文化繁荣的程度。一般来说，可以把人类文化分为两种，即多游戏文化和缺游戏文化。 游戏先于文化，文化又会反过来制约游戏的行为，并且在不同的文化中，游戏扮演的角色也是 不一样的。
四、人类学视野中的游戏
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五、心理学视野中的游戏
心理学研究对游戏理论的发展具有重大贡献，20 世纪著名的三大游戏理论：精神分析学派的游 戏理论、认知发展学派的游戏理论、社会文化历史学派的游戏理论，都是各心理学派研究的成 果，它们促进了儿童游戏理论的发展。心理学家主要围绕游戏行为的解释、儿童游戏的发展阶 段、游戏与儿童发展关系等方面对游戏加以论述。他们认为，游戏是由内部动机引发戏过程中需要游戏者积极主动地参与。
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学前儿童游戏的特征
游戏是充满幻想的，具有虚构性
在游戏过程中，儿童需要对人物角色、行为动作、场景、材料 等进行假想。在游戏中，儿童会模仿妈妈细心地照顾宝宝、模 仿医生给病人看病、模仿司机认真地转动方向盘开车；儿童会 用椅子当马骑、用细棍当针给病人打针；儿童会想象这是在家 里、这是医院、这是电影院等。儿童通过这种“假装的”“假 想的”行为动作或场景来表达自己对真实世界的认识。
第一章 学前儿童游戏导论
学习目标
1. 掌握儿童游戏的概念与特征 2. 熟悉儿童游戏的常见类别 3. 了解儿童游戏的本质
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01
学前儿童游戏概述
游戏在儿童生活中普遍存在，我们 该如何界定游戏？儿童游戏具有哪 些特点？我们常见的儿童游戏类型 又有哪些呢？
1
学前儿童游戏的概念
“游戏”是我们日常生活中使用频率极高的一个词汇，它是一种广泛存在的社会现象。在我国， “游戏”一词与“嬉戏”“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。但是，究竟什 么是游戏，我们应该如何界定它，迄今为止学术界没有统一的结论，可谓仁者见仁、智者见智。
学前教育游戏指导复习资料
学前儿童游戏指导复习资料第一章游戏概述（一）游戏的定义游戏：是儿童自主自愿、自由调控参与其中，能够获得愉快和满足的非功利性行为或行动。
①游戏含义的解读：（1）游戏是儿童自主自愿、自由调控的活动；（2）（2）游戏是儿童获得愉快和满足的活动；（3）（3）游戏是儿童非功利性参与的活动。
②中西方游戏含义的相似之处：第一，游戏的本意都与动作或运动有关。
第二，第二，游戏活动不同于“工作”，其特点是“逸”，是没有沉重的任务负担的、轻松自在的休闲娱乐活动。
第三，第三，游戏一词带有“无意义的”“无价值的”等贬义。
（二）游戏的类型：①练习性游戏：又称为感知运动游戏或技能性游戏，是儿童发展过程中最早出现的、对新习得但还不够熟练的动作进行联系的游戏活动形式。
②象征性游戏：又称为想象游戏或假装游戏，是指幼儿以自己的动作、语言、身体或其他物品等代替物为中介，在想象的情境中表现和反映现实生活体验的游戏活动。
③结构游戏：又称建构游戏，指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体，呈现出一定的形式或结构的活动，它是对现实生活中各种物体的反映。
④规则游戏：是指两个以上的游戏者参与的、按照一定的规则进行的、带有竞争性质的游戏。
⑤创造性游戏：是幼儿创造性地反映现实生活的活动，创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏三种。
领会：①游戏分类的依据及类型：（1）以认知发展为依据的游戏包括练习性游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏四类；（2）以儿童社会性发展水平及其在游戏中的不同表现对儿童游戏进行分类包括偶然的行为或无所事事、旁观、独自游戏、平行游戏、协同游戏、合作游戏；（3）根据教育实践中游戏如何促进幼儿发展为依据包括创造性游戏、有规则游戏。
（三）儿童游戏的特点：①主体性：是人作为活动主体与客观相互作用过程中表现出来的自主性、积极性和创造性。
②自主性体验：自主性体验是由游戏活动中的自由选择、自主决定而产生的。
自主性体验是游戏性体验的重要成分。
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（三）游戏的内容不同
成人游戏的规则性很强，并往往带有一定的民族传承性和突出的竞技 色彩。而学前儿童游戏的内容一般是反复操作玩具、互相追逐以及在假 想的情境中扮演角色，游戏多为隐性规则的自然游戏和规则性不强的游 戏。
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ห้องสมุดไป่ตู้
（四）游戏的驱动力不同
在成人游戏的内部动机中，间接动机更为突出。因而成人游戏带有更 多间接性内驱力的功利性。而学前儿童游戏的驱动力则是直接本能的。
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（三）虚构性
幼儿游戏是现实生活与想象活动的结合，是通过“假装”再现幼儿心 目中的现实，是一种愿望和要求的满足，也是一种获得愉快的手段。
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第二节 学前儿童游戏的分类及作用
一、学前儿童游戏的分类
（一）从游戏社会性的角度分类
1．偶然的行为 2．旁观行为 3．单独的游戏 4．平行游戏 5．联合游戏 6．合作游戏
行业PPT模板：/hangye/ PPT素材下载：/sucai/ PPT图表下载：/tubiao/ PPT教程： /powerpoint/ Excel 教程：www.1ppt .com/excel/ PPT课件下载：/kejian/ 试卷下载：/shiti/
（一）游戏在各自生活中的地位不同
游戏作为一种重要的娱乐方式，可以有效地帮助成人排解来自生活、 工作中的紧张、不安、郁闷等消极情绪。虽然游戏在成人生活中不可或 缺，但它仍然只是成人生活中一个相对次要的部分。而学前儿童阶段的 生活就是游戏，游戏就是学前儿童的生活。
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（二）游戏的心理状态不同
在成人的意识里，对于游戏与非游戏活动有着明显的界限和区分，他 们既不会把“正经事儿”当“儿戏”，也不会把“游戏”当成真正的生 活。而对于幼儿来说，游戏与非游戏活动之间的界限是模糊而游移的。
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（二）从儿童认知发展阶段分类
1．练习性游戏（0～2岁） 这时的孩子处于不会说话的婴儿时期，其认识活动主要依靠直接感知 和实际动作，游戏中几乎不存在任何象征性，也没有任何特殊的游戏方 法。所谓游戏只是孩子为了获得某种感官刺激、愉快体验或引起注意而 进行的单纯的重复活动。
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2．象征性游戏（2～7岁） 这一阶段的幼儿游戏主要有象征性游戏和结构性游戏两种形式。 象征性游戏是指以一物假装另一物和以扮演角色为主要形式的游戏， 它具有“好像”和“假装”的特点，是学前儿童最典型的游戏方式。 结构性游戏是以各种结构材料或玩具建构物体的一种结构造型游戏， 如搭积木、捏橡皮泥、堆雪人和垒沙堡等。
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3．规则游戏（7～12岁） 规则游戏的发展，标志着幼儿游戏逐渐失去了具体的象征内容而进一 步抽象化。随着儿童在语言表达能力及抽象思维能力等方面的发展，他 们开始站在别人的角度上看问题，这就使大家在游戏中共同遵守一定的 规则成为可能。
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二、学前儿童游戏对幼儿发展的作用
（一）游戏有利于幼儿身体的发展
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（五）价值功能不同
对于成人来说，游戏的探索、求知和发育身心的功能已经大大减弱。 而游戏对于学前儿童身心的成长和发展则具有至关紧要的作用。
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三、学前儿童游戏的基本特点
（一）自主自愿性
幼儿游戏是一种无拘无束的活动，没有外在的强迫，也没有外加的目 的，是幼儿根据自己的需要和愿望，按照自己的体力和能力进行选择的 自愿自主活动。成人不能以自己的意愿对幼儿加以干涉和强求，因为处 于被动状态的游戏，幼儿不仅体会不到快乐，也不能从中获得有益的东 西。
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（二）愉悦性
在游戏过程中，幼儿没有强制的目标，这减轻了为达到目标而产生的 紧张感和局促情绪，让幼儿没有心理负担地去游戏，自发的行为往往是 愉悦的；游戏符合幼儿身心发展的需要，让幼儿感到满足与快乐；游戏 中的幼儿自娱自乐，以不断重复的方式将有趣的情节保持下去，他们能 控制所处的环境，甚至能根据需要去改造环境，表现自己的能力和实现 愿望，从成功和创造中获得愉快。
第一章 学前儿童游戏概述
第一节 学前儿童游戏的本质和特点 第二节 学前儿童游戏的分类及作用
整理ppt
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第一节 学前儿童游戏的本质和特点
一、什么是学前儿童游戏
幼儿游戏是符合幼儿身心发展要求的、快乐而自主的实践活动，是幼 儿反映现实生活的主要活动，也是幼儿特有的学习方式。
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二、学前儿童游戏与成人游戏的区别
学前年龄段是幼儿身体发展十分迅速与旺盛的时期，游戏能保障并促 进幼儿身体的生长发育。在游戏中，通过跑跑跳跳、玩玩闹闹、打打笑 笑能够使孩子们的肌肉和骨骼更强壮，使孩子们有足够的抵抗力、良好 的心肺功能以及愉快的心情。
学前儿童 游戏指导
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（三）游戏的内容不同
成人游戏的规则性很强，并往往带有一定的民族传承性和突出的竞技 色彩。而学前儿童游戏的内容一般是反复操作玩具、互相追逐以及在假 想的情境中扮演角色，游戏多为隐性规则的自然游戏和规则性不强的游 戏。
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ห้องสมุดไป่ตู้
（四）游戏的驱动力不同
在成人游戏的内部动机中，间接动机更为突出。因而成人游戏带有更 多间接性内驱力的功利性。而学前儿童游戏的驱动力则是直接本能的。
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（三）虚构性
幼儿游戏是现实生活与想象活动的结合，是通过“假装”再现幼儿心 目中的现实，是一种愿望和要求的满足，也是一种获得愉快的手段。
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第二节 学前儿童游戏的分类及作用
一、学前儿童游戏的分类
（一）从游戏社会性的角度分类
1．偶然的行为 2．旁观行为 3．单独的游戏 4．平行游戏 5．联合游戏 6．合作游戏
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（一）游戏在各自生活中的地位不同
游戏作为一种重要的娱乐方式，可以有效地帮助成人排解来自生活、 工作中的紧张、不安、郁闷等消极情绪。虽然游戏在成人生活中不可或 缺，但它仍然只是成人生活中一个相对次要的部分。而学前儿童阶段的 生活就是游戏，游戏就是学前儿童的生活。
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（二）游戏的心理状态不同
在成人的意识里，对于游戏与非游戏活动有着明显的界限和区分，他 们既不会把“正经事儿”当“儿戏”，也不会把“游戏”当成真正的生 活。而对于幼儿来说，游戏与非游戏活动之间的界限是模糊而游移的。
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（二）从儿童认知发展阶段分类
1．练习性游戏（0～2岁） 这时的孩子处于不会说话的婴儿时期，其认识活动主要依靠直接感知 和实际动作，游戏中几乎不存在任何象征性，也没有任何特殊的游戏方 法。所谓游戏只是孩子为了获得某种感官刺激、愉快体验或引起注意而 进行的单纯的重复活动。
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2．象征性游戏（2～7岁） 这一阶段的幼儿游戏主要有象征性游戏和结构性游戏两种形式。 象征性游戏是指以一物假装另一物和以扮演角色为主要形式的游戏， 它具有“好像”和“假装”的特点，是学前儿童最典型的游戏方式。 结构性游戏是以各种结构材料或玩具建构物体的一种结构造型游戏， 如搭积木、捏橡皮泥、堆雪人和垒沙堡等。
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3．规则游戏（7～12岁） 规则游戏的发展，标志着幼儿游戏逐渐失去了具体的象征内容而进一 步抽象化。随着儿童在语言表达能力及抽象思维能力等方面的发展，他 们开始站在别人的角度上看问题，这就使大家在游戏中共同遵守一定的 规则成为可能。
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二、学前儿童游戏对幼儿发展的作用
（一）游戏有利于幼儿身体的发展
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（五）价值功能不同
对于成人来说，游戏的探索、求知和发育身心的功能已经大大减弱。 而游戏对于学前儿童身心的成长和发展则具有至关紧要的作用。
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三、学前儿童游戏的基本特点
（一）自主自愿性
幼儿游戏是一种无拘无束的活动，没有外在的强迫，也没有外加的目 的，是幼儿根据自己的需要和愿望，按照自己的体力和能力进行选择的 自愿自主活动。成人不能以自己的意愿对幼儿加以干涉和强求，因为处 于被动状态的游戏，幼儿不仅体会不到快乐，也不能从中获得有益的东 西。
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（二）愉悦性
在游戏过程中，幼儿没有强制的目标，这减轻了为达到目标而产生的 紧张感和局促情绪，让幼儿没有心理负担地去游戏，自发的行为往往是 愉悦的；游戏符合幼儿身心发展的需要，让幼儿感到满足与快乐；游戏 中的幼儿自娱自乐，以不断重复的方式将有趣的情节保持下去，他们能 控制所处的环境，甚至能根据需要去改造环境，表现自己的能力和实现 愿望，从成功和创造中获得愉快。
第一章 学前儿童游戏概述
第一节 学前儿童游戏的本质和特点 第二节 学前儿童游戏的分类及作用
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第一节 学前儿童游戏的本质和特点
一、什么是学前儿童游戏
幼儿游戏是符合幼儿身心发展要求的、快乐而自主的实践活动，是幼 儿反映现实生活的主要活动，也是幼儿特有的学习方式。
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二、学前儿童游戏与成人游戏的区别
学前年龄段是幼儿身体发展十分迅速与旺盛的时期，游戏能保障并促 进幼儿身体的生长发育。在游戏中，通过跑跑跳跳、玩玩闹闹、打打笑 笑能够使孩子们的肌肉和骨骼更强壮，使孩子们有足够的抵抗力、良好 的心肺功能以及愉快的心情。
学前儿童 游戏指导
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