《学前儿童游戏活动与指导》第04章
2024年学前儿童游戏与指导完整全套教学课件.
2024年学前儿童游戏与指导完整全套教学课件.一、教学内容本课件基于《学前儿童游戏与指导》教材的第四章“游戏的基本类型与指导方法”进行设计。
详细内容包括：1.探索性游戏的概念、特点及指导策略；2.创造性游戏的概念、特点及指导策略；3.教学游戏的概念、特点及指导策略；4.游戏活动设计与实施。
二、教学目标1. 让学生了解和掌握不同类型的游戏及其特点；2. 培养学生设计和实施游戏活动的能力；3. 培养学生运用游戏对学前儿童进行有效指导的能力。
三、教学难点与重点教学难点：游戏活动的设计与实施；不同类型游戏的指导策略。
教学重点：探索性游戏、创造性游戏和教学游戏的特点及其指导方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、游戏示例视频、游戏道具；2. 学具：游戏设计模板、活动记录表、彩色笔等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）：展示一段学前儿童游戏的视频，引导学生关注游戏类型及其指导方法。
2. 理论讲解（15分钟）：讲解探索性游戏、创造性游戏和教学游戏的概念、特点及指导策略。
3. 例题讲解（10分钟）：以一个具体游戏为例，讲解如何根据游戏类型设计指导方法。
4. 随堂练习（10分钟）：学生分组，根据给定的游戏类型设计一个游戏活动，并简要说明指导策略。
5. 小组讨论与分享（15分钟）：每组展示自己的设计，其他组提出建议和改进措施。
六、板书设计1. 游戏类型：探索性游戏、创造性游戏、教学游戏；2. 游戏特点与指导策略：对应每种游戏类型，列出其特点及指导策略；3. 游戏活动设计步骤：确定游戏类型、设计游戏内容、制定指导策略、实施与调整。
七、作业设计1. 作业题目：请结合所学内容，设计一个针对34岁儿童的探索性游戏活动，并详细说明指导策略。
2. 答案示例：游戏名称：寻宝探险；游戏目标：培养孩子的观察力和动手能力；指导策略：设置任务、逐步引导、鼓励合作、及时反馈。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：回顾本次课程，学生应关注自己在游戏设计中的优点和不足，以及如何改进；2. 拓展延伸：鼓励学生课后收集更多关于游戏与指导的资源，深入学习不同年龄段儿童的游戏需求，提高自己的游戏设计与指导能力。
学前儿童游戏,章节测试 第四章
第四章游戏与幼儿园教育一、单项选择题1.游戏是儿童喜欢的一种活动形式，我们应该寓教育于游戏，从游戏中学习知识、发展道德、培养感情。
提出这个观点的学者是（）A.陈鹤琴B.刘焱C.虞永平D.黄人颂【解析】A 陈鹤琴认为游戏是儿童喜欢的一种活动形式，我们应该寓教育于游戏，从游戏中学习知识、发展道德、培养感情。
2.教师以儿童合作者或者配合者的身份参与到儿童的游戏活动当中，借助适当的时机给予儿童关于游戏的建议。
这种介入方式是（）A.指导方式B.平行方式C.交叉方式D.垂直方式【解析】C 本题考查教师以自身为媒介介入儿童游戏的方式。
教师以自身为媒介介入儿童游戏的方式有三种：平行、交叉和垂直方式。
交叉方式指教师以儿童合作者或者配合者的身份参与到儿童的游戏活动当中，并在适当的时机给予建议。
3.关于幼儿园游戏的特点，正确的是（）A.游戏时间的灵活性B.游戏环境的自由性C.游戏开展的独立性D.伙伴关系的稳定性【解析】D 本题考查幼儿园游戏的特点。
幼儿园中的游戏与其他游戏形式相比有其自身的特点：（1）游戏时间的固定性；（2）游戏环境的教育性；（3）伙伴关系的稳定性；（4）游戏种类的多样性；（5）游戏开展的群体性。
4.明确提出幼儿园教育应当“以游戏为基本活动”的是（）A.《儿童权利宣言》B.《儿童权利公约》C.《未成年人保护法》D.《幼儿园教育指导纲要（试行）》【解析】D 2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则中再次强调幼儿园应“以游戏为基本活动”。
5.根据马斯洛的需要层次理论，儿童第一层次的需要是（）A.生理需要B.认知的需要C.社会交往的需要D.自我实现的需要【解析】A 本题考查幼儿园游戏的价值。
游戏是儿童最基本的内在需要。
按照心理学家马斯洛的需要层次理论，儿童的需要是由低到高、层次分明的结构系统。
首先是生理需要，因为生存和安全需要是满足儿童游戏的前提，其次是身体活动的需要和认知的需要，再次是社会交往、归属和爱、尊重和认可、自我实现的需要。
学前儿童游戏与指导 (4)
•游戏过程：1．教师请孩子观察盘里的弹子是圆圆的，有 • 大的，有小的。 教师说：“请小朋友用勺 • 子舀出一个大弹子和许多小弹子。”教师指 • 导并提醒舀得不对的小朋友，按照这样的方 • 法可反复多练习几次。 • 2．教师请孩子自由地用勺子舀弹子，然后拿 • 过来给教师看，并告诉教师哪个大，哪个 • 小，哪个多，哪个少。鼓励孩子都上来说一 • 说。 •游戏延伸：1．孩子自由操作时，应鼓励孩子大胆地去做， • 做得与其他孩子不同。 • 2．提醒孩子弹子不能放进嘴里。
三、0～3岁儿童游戏案例
（一）适合年龄：0～12个月 游戏: 小花猫伸懒腰 游戏目的：锻炼儿童上肢动作的能力，促进身体 动作发展的协调性。 游戏玩法：让宝宝坐在妈妈的怀里，给宝宝念儿歌 “小花猫啊，伸懒腰”，握住宝宝的双手做 伸懒腰 状；念儿歌“小花狗啊，摇尾 巴”，扶住宝宝的腰，一起扭一扭；念儿歌 “小公鸡啊，伸脖子”，扶着宝宝的下巴随 节奏往前伸。
三、大班儿童游戏案例
•游戏名称： 玩报纸 •游戏目标： • 1．幼儿会用报纸进行多种游戏，有创造游戏玩法 • 的兴趣。 • 2．幼儿能四肢协调灵活地进行走、跑、跳、投、 • 钻、平衡等各种基本动作。 • 3．培养幼儿活泼开朗的良好性格。 •游戏重、难点：培养幼儿走、跑、跳、投、钻、平衡 • 等各种基本动作。 •游戏准备：废旧报纸若干张
（四）适合年龄：18～20个月
游戏: 打保龄球 游戏目的：培养大动作技能，增强自信心。 游戏玩法：把3个空的纸巾筒放成一排，让孩子从 几十厘米远的地方把一个沙滩球滚过来， 将它们撞倒。当孩子熟练掌握后，把圆
筒 放得远一点儿，并且再增加几个。
（五）适合年龄：21～24个月 游戏:沉浮 游戏目的：展示因果关系，培养语言学习能力， 教授 浮力的概念。 游戏玩法：在一个塑料碗里装满水，把一个金属 汤匙放进去，再把一片铝箔和一块木 头放进去，看看哪个会沉下去，哪个 会浮起来。
学前儿童游戏(或幼儿游戏活动设计与指导)教案
学前儿童游戏（或幼儿游戏活动设计与指导）教案学前儿童游戏活动设计与指导教案一、教案目标本教案旨在帮助学前儿童认识游戏的重要性，并指导教师如何设计和引导适合学前儿童的游戏活动，以促进他们的身心发展和学习能力。
二、教案大纲1. 游戏对学前儿童的重要性1.1 游戏对儿童身心发展的积极影响1.2 游戏对儿童学习能力的促进2. 游戏活动的设计原则2.1 考虑儿童年龄特点和发展水平2.2 创造积极、友好和富有挑战的游戏环境2.3 鼓励儿童参与和合作2.4 注重游戏与学习的结合3. 游戏活动设计与指导实例3.1 感官游戏活动3.1.1 触觉游戏：水中探宝3.1.2 听觉游戏：乐器合奏3.1.3 视觉游戏：隐藏与寻找 3.2 运动游戏活动3.2.1 室内运动游戏：绳子跳 3.2.2 室外运动游戏：接力赛跑 3.3 智力游戏活动3.3.1 排列游戏：数学积木3.3.2 策略游戏：填字拼图3.3.3 视觉记忆游戏：翻翻乐4. 游戏活动的指导方法4.1 规则讲解和示范4.2 激发兴趣和参与度4.3 引导合作和分享4.4 提供适度的帮助和支持4.5 游戏后的总结与反思5. 游戏活动评估和改进5.1 观察和记录儿童参与情况5.2 收集家长和儿童的反馈意见5.3 结合评估结果对游戏活动进行改进三、教案详细内容1. 游戏对学前儿童的重要性游戏是学前儿童主要的学习方式和娱乐方式，对他们的身心发展和学习能力具有重要影响。
通过游戏，儿童可以发展他们的智力、语言、感知、运动和社交能力，也能培养他们的创造力、观察力、思维能力和解决问题的能力。
2. 游戏活动的设计原则在设计游戏活动时，教师应该考虑儿童的年龄特点和发展水平，创造积极、友好和富有挑战的游戏环境，鼓励儿童参与和合作，并注重游戏与学习的结合。
游戏活动应当具有足够的灵活性和开放性，以满足不同儿童的需求和发展水平。
3. 游戏活动设计与指导实例在感官游戏活动中，可以设计触觉游戏如“水中探宝”，让儿童用手触摸不同质地的物品；设计听觉游戏如“乐器合奏”，让儿童用各种乐器发出声音；设计视觉游戏如“隐藏与寻找”，让儿童通过观察找到隐藏的物品。
幼儿游戏理论第四章第三节
为什么是这样？
本章小结
• 一、儿童游戏的生理、心理基础 • （一）生理基础：游戏是幼年生命活力的体现 • （二）心理基础：游戏是幼稚心理的表现
• • • • • • 二、 游戏促进儿童发展的价值 （一）游戏与儿童身体发展 （二）游戏与儿童认知发展 （三）游戏与儿童社会性发展 （四）游戏与儿童情绪、情感的发展 （五）游戏与儿童的个性特征
• （1）游戏和教学的结合：游戏可以是教 学的先导，也可以是教学的后继。 • （2）游戏和教学的转化：变外在要求为 内在需要，变压力为兴趣，变被动为主 动。
•有外显目标，却有内隐目标。
• （2）当教学游戏化的时候，外显的目标应 该是隐蔽起来的。 • ①把教育目标隐含在为幼儿提供的环境 中； • ②把教育要求转化为幼儿的需要。
• 三、幼儿园游戏的教育价值 • （一）幼儿游戏与幼儿园游戏 • 1.关于游戏与教育：有内在联系的两种不同的活 动 • 2.幼儿游戏与幼儿园游戏 • （二）游戏的教育化和教育的游戏化 • 1.教育的价值取向决定了教育的组织形式 • 2.对游戏的教育化和教育的游戏化的认识 • (三) 本体性游戏和手段性游戏 • 幼儿园游戏既是内容又是形式 • 手段性游戏的本质是教育教学的游戏化。
2024年学前儿童游戏与指导完整全套教学课件.
2024年学前儿童游戏与指导完整全套教学课件.一、教学内容本节课我们将学习《学前儿童游戏与指导》教材第四章“游戏与儿童发展”相关内容。
具体包括：游戏在儿童认知、情感、社交及身体发展中的作用；不同类型游戏的特点及对儿童发展的促进作用；游戏环境创设与游戏指导方法。
二、教学目标1. 让学生了解游戏在儿童发展中的重要性，认识到游戏对儿童全面发展的影响。
2. 使学生掌握不同类型游戏的特点及对儿童发展的促进作用，能够根据儿童特点选择合适的游戏。
3. 培养学生创设游戏环境、指导游戏的能力，提高学生的实践操作水平。
三、教学难点与重点教学难点：游戏环境创设与游戏指导方法。
教学重点：游戏在儿童发展中的作用；不同类型游戏的特点及对儿童发展的促进作用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、卡片、挂图等。
2. 学具：学生笔记本、教材、文具等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组儿童游戏的图片，引导学生思考游戏在儿童发展中的作用。
2. 新课内容：（1）游戏在儿童发展中的重要作用。
（2）不同类型游戏的特点及对儿童发展的促进作用。
（3）游戏环境创设与游戏指导方法。
3. 实践情景引入：分组讨论，每组设计一个适合某一年龄段儿童的游戏，并说明游戏的目的和指导方法。
4. 例题讲解：以“捉迷藏”游戏为例，讲解游戏对儿童认知、情感、社交及身体发展的促进作用。
5. 随堂练习：让学生设计一个游戏，并分析该游戏对儿童发展的促进作用。
六、板书设计1. 游戏在儿童发展中的作用1.1 认知发展1.2 情感发展1.3 社交发展1.4 身体发展2. 不同类型游戏的特点及对儿童发展的促进作用2.1 创造性游戏2.2 感知运动游戏2.3 社交游戏2.4 规则游戏3. 游戏环境创设与游戏指导方法七、作业设计1. 作业题目：请设计一个适合36岁儿童的游戏，并分析该游戏对儿童发展的促进作用。
游戏名称：动物模仿大赛游戏目的：锻炼儿童观察力、模仿能力，提高儿童的身体协调性。
《学前儿童健康教育与活动指导》教案 4.1单一科目健康教育活动设计与示例
第四章幼儿园健康教育活动设计和示例第一节单一科目健康教育活动设计和示例一、谈话导入这节课我们来学习怎样设计“单一科目健康教育活动”。
二、新授（一）单一科目健康教育活动的特征这类教育活动目标比较特定化，内容主要有专家预定，组织主要按学科本身逻辑顺序，评价标准是预定目标是否达成，设计者关注的主要问题是以知识技能为主线的健康教育目标。
（二）单一科目健康教育活动的设计1、目标的设置：既尊重健康知识领域的一般规律，又要尊重幼儿学习的一般规律；目标层层分解（学年-学期-月-周-天）2、内容的选择与组织（三）单一科目健康教育活动的案例与分析我爱我的身体（小班）活动目标：1、初步认识身体的主要部位，知道头、手、脚的主要作用。
2、能愉快地参加活动，并迅速指出身体的相应部位。
3、对自己的身体产生兴趣。
活动准备：幼儿用书、教学挂图活动过程：一、教师出示教学挂图，引导幼儿认识身体的各个部位及其作用。
1、教师：今天袁老师给小朋友带来了一张挂图，小朋友一起来看看，图上有什么。
（娃娃）2、小朋友能把娃娃身体的各个部位找出来吗？（指头）这是娃娃的什么？小朋友的头在哪里？请小朋友摸摸自己的头。
我们的头有什么作用呢？（请幼儿自由地说一说）3、（指手）这是娃娃的什么？小朋友的手在哪里？请小朋友伸出自己的小手。
我们的手有什么作用呢？4、（指脚）这是娃娃的什么？小朋友的脚在哪里？请小朋友跺跺自己的小脚。
我们的小脚有什么作用呢？5、教师小结：我们的头可以思考问题；小手会拿画笔画画、拿勺子吃饭、拿杯子、搬椅子；小脚也很有用，会走路、跑步、踢球。
二、游戏“我说你指”。
1、教师：小朋友们对自己的身体都很了解了，现在我们来玩“我说你做”的游戏。
我说到身体哪个部位，你们就迅速指出自己身体上的这个部位。
2、教师先慢后快地说出身体部位，请幼儿指认。
3、教师小结游戏情况三、活动延伸。
可在课外游戏中组织两人一组玩“我说你指”的游戏，让幼儿进一步了解自己的身体。
第四章 学前游戏的分类与发展
一、学前游戏的分类
童与母亲的关系以及因她而产生的焦虑转化而来的。游戏帮 助儿童控制情感上对母亲的恐惧。第三组游戏：儿童认识到 他们自己的世界与成人世界的差异，并贬低自身的价值。于 是游戏充当了儿童适应成人的关系、幻想成人的角色的中介。 第四组游戏：儿童与同伴之间形成了崭新的、亲密的关系。 （五）学前游戏的行为表现及特征分类 1.按儿童在游戏中的主要行为表现划分：动作性游戏、 探索性游戏、表现性游戏、建构性游戏、角色扮演性游戏 2.以游戏中儿童的行为特征划分：运动游戏、客体游戏、 社会性游戏。 3.按游戏的活动性强弱程度分：运动性游戏、安静性游 戏。
一、学前游戏的分类
（六）学前游戏的动机分类：探索游戏；创造性游戏；消遣 性游戏；模仿游戏；宣泄游戏。 （七）学前游戏的活动对象分类：（美国加维）以身体为材 料的游戏、以物体为材料的游戏、以语言为材料的游戏、以 社会生活为材料的游戏、以规则为材料的游戏 （八）学前游戏的时间分类：未分化型游戏；累积型游戏； 连续型游戏；分节型游戏；统一型游戏。（未分化型游戏主 要出现在1岁以内，累积型游戏多见于2、3岁时，连续型游 戏多见于2-4岁，分节型游戏常见于4-6岁时，统一型游戏往 往发生于5、6岁之后）。
一、学前游戏的分类
体育游戏、智力游戏等，实践中这两类游戏的展开，前者突 出了游戏主体——儿童的自发性，而后者强调了教育者的指 导或组织作用的发挥。
一、学前游戏的分类
【简单应用】从游戏的多样化分类法中，理解游戏的复杂多 变性 各种游戏的分类虽然角度不同，标准不一，但是各种游 戏分类所划分的具体类型之间是有交叉和重叠的。实际上， 无论按哪一类游戏分类所划分的游戏类型都难以清除其他游 戏类型的成分存在，无论哪种分类方法都难以清楚地说明各 种类型游戏所可能包含的实际的游戏行为。多种多样而又难 能严格理清的游戏分类方法，折射出游戏作为一类活动的现 象所存在的复杂性、多样性、多变性。
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教师是儿童游戏中的重要他人
从教师独特的地位来看
教师是幼儿园生态教育环境中的极具主动性的因素，起着独特 的主导、调控、中介与缓冲的作用。游戏活动作为幼儿园教学 中的基本活动，是幼儿学习的重要途径。幼儿教师是幼儿园教 育活动中的核心因素，幼儿园的一切教育活动都体现在教师的 教育行为上，幼儿教师作为教育施动者，必然要干预、指导一 切幼儿园的活动形式，包括幼儿园游戏。
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游戏的计划性
遵循游戏区指导基本流程
在每日计划中实施游戏区指导不同于教学指导，但也有一定之 规，于是需要教师跳出“教”的角色，转到“积极回应”的高 度，为儿童提供更有效的指导。一般指导游戏区活动的基本流 程是：在活动前交代每日开放的游戏区，或引导儿童观察游戏 区中的开闭标志，观察儿童的选择情况，对“有问题者”进行 回应；在活动中观察儿童的游戏状况，各区角的利用情况；在 活动后进行集体分享，调适必要的游戏材料和环境。
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教师在儿童游戏中的角色
“认知发展是人的发展的重要组成部分在儿童游戏中，幼儿和教师之间是一种动态的、相互作用 的过程。教师以自己所具有的知识、能力、经验和智慧在不同的游戏情境和状态下扮演着不同的 角色，引领和支持着儿童游戏的发展，拓展了儿童的游戏经验。它是指个体认知结构和认知能力 的形成、发展和变化过程，涉及知觉、记忆、注意、思维、语言、想象等多种心理过程。”对儿 童而言，游戏是儿童生活中的主要活动，是学习的主要方式。
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游戏的计划性
为不同的年龄班开辟不同数量和内容的
游戏区
开学初，根据儿童发展水平在班务计划或学期教学计划中确定 游戏区，完成布局方案，拟定玩具及材料清单，确定游戏规则。
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游戏的计划性
在不同游戏区创设有挑战的发展区
在不同游戏区创设有挑战的发展区
将游戏纳入到一日作息制度中
无论幼儿园采用什么样的课程模式，一日生活制度都是其最基 本的教育形式。因此，将区角游戏、自由活动、规则游戏等纳 入其中，就是儿童游戏计划性的最好表现。
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教师介入儿童游戏的重要性
对幼儿行为方向性的引导
教师介入幼儿游戏的教育价值，主要在于引导幼儿行为的方向 性。具体体现在以下三个方面。 1. 规范幼儿的行为 2. 影响幼儿的游戏内容 3. 提高活动质量
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游戏指导的 基本策略
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游戏的计划性
儿童游戏的计划性是真正将儿童游戏纳入有目的的教育过程的关键，同时也能增强教师拟定游戏 目的的意识。儿童游戏要有计划有组织，并不是对游戏娱乐性、自主性的否定，而是强调要将游 戏的目的性、游戏的时间、游戏的场所、游戏的生成性回应纳入到幼儿园整体课程的管理之中， 使游戏真正成为儿童的主要活动。
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游戏的基本指导
游戏前的准备：时间、场地、材料、经验 游戏中的指导：适时、适当 游戏后的评价：自评、互评、教师评
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游戏的基本指导
游戏前的准备：时间、场地、材料、经验
1. 游戏时间：充分的游戏时间是儿童游戏的保障，游戏时间的 多少直接影响游戏的数量和质量。在游戏前，教师要根据儿童 游戏的类别合理地规划时间，儿童开展的自发性游戏一般不低 于30 分钟。 2. 游戏场地：游戏场地是儿童游戏的必备空间条件，场地、地 点、空间密度和结构特征，都会对儿童游戏产生影响，所以科 学地安排游戏场地也将影响儿童游戏的质量。 3. 游戏材料：游戏材料是儿童游戏的物质支撑，是儿童游戏的 工具，如果没有材料，儿童游戏很难进行，并且在游戏前教师 要充分考虑游戏材料的种类、数量、特征等因素，保障儿童游 戏的顺利开展。 4. 游戏经验：一般来说，儿童游戏的内容很大程度上与儿童的 真实经验有关，要想提高儿童游戏的质量，就要重视丰富儿童 的日常生活经验。
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01 教师在儿童游戏中 的角色
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教师是儿童游戏中的重要他人
游戏是幼儿的基本活动，幼儿园以游戏为基本活动。教师作为儿童、游戏与环境材料的互动链中 的重要一环，理应扮演一个重要的角色，并且在幼儿园的游戏活动中，发挥着重要的影响作用。
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教师是儿童游戏中的重要他人
从游戏的“教育性”来看
游戏在幼儿园这个特定的教育场所中发生，就与一般意义上的 儿童游戏不同，即游戏本身具有了“教育性”。幼儿园游戏的 “教育性”表现在游戏发生的各种条件上，如人为设计的游戏 环境、人为选择的游戏材料等，幼儿园的群体生活背景为幼儿 提供了同伴交往的可能性。因此，幼儿园里的儿童游戏与自然 游戏最大的不同就在于它本身所具有的自觉的教育性，而自觉 教育的实施者就是幼儿园中的教师。
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游戏的计划性
选择游戏观察的方法及记录工具
观察是了解、支持和指导幼儿的第一步，在制定游戏计划时要 考虑采用什么方法和工具进行观察和记录，罗列出观察要点， 做到心中有数。具体观察要点包括：游戏时间方面，游戏开始、 进行、结束的时间分别是多少，游戏时间是否满足儿童游戏的 需要，儿童在游戏场景中的坚持性如何；游戏材料方面，游戏 材料的数量、种类是否符合儿童的需要，是否符合儿童的年龄 特点，是否有争抢玩具材料的现象，儿童对新增玩具材料有什 么反应等。
学前儿童游戏 活动与指导
第四章 游戏活动指导的基本策略
目录
CONTБайду номын сангаасNTS
01 教师在儿童游戏中的角色
教师是儿童游戏中的重要他人 /教师在儿童游戏中的角色
02 游戏指导的基本策略
游戏的计划性 / 游戏的基本指导 / 游戏过程中的适时介入
第四章 游戏活动指导的基本策略
学习目标
了解教师在幼儿游戏中的作用和游戏的计划性 掌握教师在幼儿游戏中的动态角色以及游戏的基本指导策略 明确教师在幼儿游戏中角色的重要性、明确游戏指导的基本 内容和适时介入的重要性
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教师介入儿童游戏的重要性
前面我们讲到了教师在儿童游戏中的地位以及在儿童游戏中的角色，下面我们进一步强调教师介 入儿童游戏的重要性。
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教师介入儿童游戏的重要性
提高游戏的安全性
由于游戏是儿童的自发活动，有着成熟较大的不可预知性。游 戏的内容是否适合儿童？游戏的材料是否安全？游戏过程中会 凸现哪些问题？诸如此类的问题都无法预知。同时，由于儿童 身心发展不成熟，缺乏应对安全隐患的实践经验和能力。因此， 教师是儿童安全游戏的保护者，对儿童进行“保驾护航”，主 要表现在：教师对儿童游戏的内容、场地、材料以及儿童游戏 过程中的方方面面进行必要的关注。
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教师是儿童游戏中的重要他人
从游戏活动在幼儿园活动中
所占的比重来看
儿童在幼儿园的大部分时间是在游戏中度过的，如何在游戏活 动时间之内充分发挥游戏本身所具有的潜在教育价值，消除其 负效应因素，对于幼儿的身心发展非常重要。所以，这就需要 教师走进幼儿的游戏，适时适度地干预指导，使游戏的教育意 义最大限度地发挥出来。