交大昂立外语18种教学法
昂立英语教学方法汇总-THE GRAMMAR-TRANSLATION METHOD 文法翻译法
THE GRAMMAR-TRANSLATION METHOD 文法翻譯法(GTM)十五世紀起，拉丁文成為當時最多人學習的外國語言，因為在當時，舉凡宗教、商業、政治、教育、醫學等專業學術均以拉丁文來書寫溝通。
十六世紀後，歐洲當地語言（如義大利文、法文、英文等）逐漸蓬勃復興，拉丁文的地位相對沒落，變成了學校正規教育中培養學生心智發展及思維訓練的選修科目。
由於拉丁文已經由活生生的語言轉變為訓練學生閱讀、解析文法和修辭的書面語言（written language），所以GTM把學習語言視為一門熟記構詞、句法等文法規則，然後再練習將L2翻譯成L1或L1翻譯成L2的學問。
一、教學目標GTM的教學目標是以訓練學生能閱讀和書寫為主，對於聽與說的部分則不加重視。
二、課程安排GTM 授課內容與進度是按照文法和字彙之難易度為原則，著重在字彙與文法的訓練。
字彙通常以閱讀文章中常書現的書面詞與為主，旁邊佐以L1的對等翻譯詞，文法規則也會詳細列出，最後再加上L1L2的翻譯訓練。
三、教學活動與學習型態講解詞類變法、文法規則和句型段落之翻譯語意是最常見的教學活動。
學生的學習型態則以背誦單字、查字典、熟讀文法規條，並勤做翻譯練習為主。
若有粗心疏忽之處，可能會受到老師嚴厲的處罰，但若在這幾方面有細心精準（accuracy）的表現，則可在各樣艱難的筆試中輕易過關，取得令人尊敬的學術地位。
以下舉一簡單教學實例（國小英語師資訓練手冊，p.4-5，師德）：步驟一老師用中文交red, yellow, green, blue等單字的中文意思和詞性。
老師帶同學們數遍單字。
步驟二翻開課本，老師帶讀：”The book is red. The pencil is yellow.” “It is green. It is blue.” 同學們一句一句翻成中文。
步驟三老師用中文講解「（東西）is（顏色）」與”It is （顏色）” 的文法結構。
步驟四老師說”The box is green. The door is blue.” “it is red.” 或「那個球是藍的」「它是黃的」讓學生練習英應翻中或是中翻英。
昂立英语教学方法汇总-I+E教学法
该教学法是在近二十年基础英语教学和研究中产生的。
它适合于我国基础英语教育，解决了如何通过英语教学过程实现素质教育的问题。
这套完整的教学法是根据中国人学习英语的特点，语言习得特点和英语的语言特点，用EC教学模式，即英语加电脑形成“三脑”一体“三向合作”，通过“三准备”和“八快速”的分层训练，实现以语言发展促进思维发展，以思维发展促进智商（IQ）和情绪智商（EQ）提高的目的。
使学生的IQ（智商）和EQ（情绪智商）协调发展。
使基础英语教育适时、适度、适量的在EGOH课堂教学动作机制中高质量、高效率、高速度培养优秀的外语人才。
昂立英语教学方法汇总-COMMUNITY LANGUAGE LEARNING (CLL_ or COUNSELING LEARNING)团体语言学习法(1)
MUNITY LANGUAGE LEARNING (CLL; orCOUNSELING LEARNING)团体语言学习法CLL 是由一位谘商专家兼大学心理学教授Charles A. Curran 所创立。
它有三大基础：（1）CLL将谘商中当事者（client）与谘商人员（counselor）的关系运用在教学过程中学生（learner）与教师（knower）的身上；（2）CLL是所谓较〝全人〞式的教学方法（humanistic techniques），因为他不只将L2传授给学生，还会顾及到学生在学习过程中的感觉与情绪；（3）CLL采用〝语码转换〞（code alternation）进行教学---学生先用L1说出所欲学习的标的物，教师将其翻译为L2后，学生再一边将所听到的L2念出来给同学听，一边将它录在录音机中。
在CLL的理论中，语言不只是一套传递讯息的输送系统（Information-transmitting model），而是一套社会过程模式（social-process mode）---说话者〝本身〞和所欲传达的〝讯息〞两者皆会影响和听者间的关系。
Curran 表示，语言就是人和人之间响应与互动的关系。
这种关系又可分为学生与学生之间、学生与老师之间等两层子关系：学生在学习中彼此会发展出熟悉亲近的关系，而学生和老师之间则从依赖一直进展到相互独立的阶段。
这两层人际/ 社会关系皆会影响学习的效果。
至于心理语言学方面，Curran 也提出四点会影响语言学习的因素：能使学习能力提升的安全感（security）、能使学生投入在学习过程中的注意力（attention）、会把握机会练习L2的企图心（aggression）以及促成整合分析的鉴别力（determination）。
综而言之，CLL的教学观不只包含了认知过程与心理语言学发展的观点，更顾及了学习过程开始前就已经深深影响着学习者的个人情绪层面。
一、教学目标以培养学生听说读写一般能力为主。
中小学英语课堂常用的18种教学法(教师推荐版)
中小学英语课堂常用的18种教学法（教师推荐版）童话剧教学法内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。
学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
情景教学法Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。
在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
音乐，律动教学法Happy Melody 和Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。
英语教学蕴含在“说，唱”英语中。
以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。
它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。
直拼教学法Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。
它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。
我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
联想教学法Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
昂立英语教学方法汇总-情境教学法
情境教学法如何激发和长期延续孩子学习英语的兴趣，是许多老师和家长们所面临的挑战之一。
因此学习内容的题材选择，必须以孩子眼中的世界为基本架构，寻找孩子所感兴趣的主题以及周遭所发生的故事。
因此，设定孩子们所熟悉的空间和情境，以各种活泼生动的方式来呈现孩子们感兴趣的单元主题，是情境教学法的精髓所在。
语言学习的成功要素，在于不断地反覆练习和实际运用于日常生活中。
情境教学更能够帮助孩子活用英文。
从亲身体验（hand-on experience）的经验中学习，除了加速其学习速度外，更能扎实孩子们对该语言的吸收力。
如何帮孩子选择一个全美语的学习环境？自从教育部公布英语正式纳入小学课程后，立即引起父母的高度关切。
于是，「好的美语学习环境”成为现代父母帮孩子找寻幼儿园的首要条件。
但是在坊间这么多美语教育机构，应该如何选择呢？以下就环境、教学及师资三方面来和您分享。
一、全面性的语言学习环境幼儿的学习是与环境互动的学习，而非传统由老师主导的学习。
所以，家长应该选择一个全面性的语言学习环境来帮助幼儿学习。
所谓全面性的语言学习环境，包括：学校、家庭及社团三方面的互动。
学校应充分提供操作性的教具，让孩子有实际的操作及多元化的学习机会，如：以电视及多媒体电脑教学设备，来增加孩子的学习兴趣。
另外，设有英语热线及上学美语辅助教学，帮孩子开创在家中说英语的环境。
在社团活动方面，不定时举行丰富的社团活动，例如：美语生日派对、一日游活动、艺术营以及暑期交换学生夏令营等。
不但让孩子的假日生活与美语结合，同时也透过社会资源多层面、多角度来学习语言。
二、多元化的教学设计幼儿的学习是统整性而非分科的学习。
所以在教学上应提供听、说、读、写全方位的美语教学，配合全面性的统整课程，将语文、健康、常识、音乐、工作、游戏等幼稚园课程，融合在每天活动之中，让孩子置身于全美语的课程安排。
三、最专业的中、外籍师资在幼儿的学习上，老师是安排者（facilitator），而非主导者。
昂立英语教学方法汇总-什么是好的英文的教学法(1)
什么是好的英文的教学法？来源：聪明宝贝作者：转载更新日期：2003-4-7 阅读次数：1461 为因应国际化的趋势，许多家长很早就送孩子至各英语学习机构学英文。
「哪一个学校可以让我的孩子学好英文？”是许多家长经常会问的问题。
本文将分上、下二集，以专业幼教的角度，精辟分析关于英文的教学法，让家长彻底了解语言发展的过程，选择最适合孩子的教学环境。
教学法的探讨需回归到最根本的问题：「一、儿童如何学会说话？二、人类如何发展其第二语言？”早期的语言学家，认为人类语言的形成来自于不断的示范及模仿。
孩子在牙牙学语时，若发出某些声音与成人的语言相类似，如Ma-Ma, Ba-Ba等音，便得到回应，在许多次回应及鼓励之后，他便知道：「下次看到这个人就叫Ma-Ma﹝妈妈﹞，看到那个人就叫Ba-Ba﹝爸爸﹞。
”成人跟小孩说话是一种示范，儿童也不断地模仿大人的声音及语调。
换言之，儿童语言的发展是儿童自己对声音的实验、成人不断地给予示范﹝modeling﹞及正增强﹝positive reinforcement﹞的结果。
另一派语言学家相信人类与生俱来语言架构，因着年龄的增长及身体的成熟，内在的语言能力便逐渐被开发出来。
所以不论外在的语言环境为何，只要人体渐趋成熟，人便能展现语言的能力。
近年建构主义派的皮亚杰﹝Piaget﹞及维考司基﹝Vygotsky﹞提出儿童认知发展理论，使语言学家对语言发展有新的看法：语言是人类藉由各项活动与环境互动的产物，是具有社会性的，是一种主动且持续进行的过程。
当然模仿、正增强及年龄都有其对语言发展的影响，但是儿童并非只一味模仿大人的语言，而成人在适当时机给予协助，往往能成为关键性的助力。
儿童主动使用语言来作有意义的表达，也因着他们在生活上的需要及对周遭人事的兴趣逐渐扩展其语言能力。
当我们了解语言发展的过程之后，就已拥有为孩子选择适当教学方式的能力了。
人类如何发展第二语言？事实上，学习第二语言的过程与第一语言相当类似。
18种高效的英语教学方法
18种高效的英语教学方法英语教学方法是指教师在教授英语课程时，采用的具有实效性的教学方式和方法。
下面将介绍18种高效的英语教学方法。
1. 创设情境教学法（Situational Teaching）：通过创设真实而有趣的情境，激发学生学习兴趣，促进语言运用能力的提高。
2. 语法课堂小组探究法（Grammar Classroom Group exploration）：学生在小组中共同探究语法知识，加深对语法的理解和运用。
3. 转化法（Transformational Approach）：通过转化句子结构，帮助学生理解和运用语法知识。
4. 总结归纳法（Summary and Inductive Approach）：通过总结和归纳语言规则，培养学生的语言逻辑思维和表达能力。
5. 情感教育法（Affective Approach）：注重培养学生的英语学习兴趣和积极情感，激发学生主动学习的动力。
6. 任务型教学法（Task-based Teaching）：通过给学生设计一系列实际任务，培养学生的语言技能和跨学科能力。
7. 形象思维教学法（Imagination and Thinking Approach）：通过启发学生的形象思维，激发学生学习英语的创造力和想象力。
8. 回归教学法（Back-to-Basics Approach）：重视基础知识的教授，注重巩固和强化学生的英语语音、语法和词汇等基本知识。
9. 母语转化法（L1-to-L2 Transfer Approach）：通过鼓励学生将母语转化为英语，提高学生在英语学习中的积极性和语言运用能力。
10. 情感体验法（Affective Experience Approach）：通过情感体验来导入教学内容，激发学生对英语的热爱和渴望。
11. 影视教学法（Film and Video Teaching）：利用影视资料作为教学材料，提供真实语境和丰富的语言输入，提高学生的听说能力。
昂立英语教学方法汇总-浸泡式快乐交际教学法简介(1)
浸泡式快乐交际教学法简介前言：英语学习者的尴尬太多太多已踏上工作岗位的职业人士和在校学生都有这样的感叹，学了这么多年的英语，到了要用（用英语听、说、读和写）的时候，发现自己的英语原来还是“死”的。
中国患有“聋哑英语病”的人实在不能算少数，没有交际环境、无人正确引导、所学不实用、无法活用英语进行口语交际、害羞、胆怯、怕错等是其中主要的几大障碍。
那么，该如何“治疗”这种绝症呢？本教学法的基本主张▲浸泡式快乐交际教学方法是广州松园英文书院的和所倡导并实际运用于救治“聋哑英语病”的良方，该教学法在实践中不断发展、深化、科学，已经变得非常系统化，具有较强的可操作性和可推广性，特别适合中国人的学习心理。
她们认为，教师在英语课堂上如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感地做一些简单的脑力劳动，就会导致学生疲倦、厌学。
▲浸泡式快乐交际教学法正是为了解决“聋哑巴英语”而提出的，旨在通过比较愉快的课堂教学让学生学会英语口语和听力，使他们不怕说英语、爱上说英语，然后让他们在一个比较真实（模拟和真实并存）的英语环境中不断练习，在潜移默化地提高英语水平，即把自己“浸泡”在英语环境中学习英语、练习口语和听力。
学校能够为学生创造一个比较真实的英语社区，真正把学生浸在了英语中，使学生迅速提高英语实用能力。
▲浸泡式快乐教学法的原则：教师授课不能照本宣科，应该根据大部分学生当时在课堂上的心理、情绪和兴趣之所在，及时调整自己的教学内容、教学方法和教学手段，即课堂教学应当是动态的（dynamic）、双向的(bidirectional)、可变的（flexible）。
该教学法强调根据学生所需、社会交际所需来调整教学内容，强调所教所学内容的实用性，并且强调在使用中学习、在学习中使用。
▲浸泡式快乐教学法的制约性：采用动态的、用心的快乐教学法必须以完成教师近期的教学目标和调动学生的学习积极性和学习兴趣为导向和制约，不能太过随意。
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交大昂立外语18种教学法在当今的英语教育领域，“人性化”的教学方法（humanist teaching methodologies）以其对学生的学习生理机制以及学习心理机制的高度认识和对学生学习英语时快乐，成功情感体验高度尊重的而备受推崇。
昂立的18种核心英语教学方法，一方面吸取了目前国际上最为先进的“人性化”教学法最新成果，又保持着传统英语教学法中的精华，古今交错，中外合璧，熠熠生辉。
然而，教学有法，但教无定法。
昂立英语教学充分考虑到了教学对象的年龄，地域以及个性特征，结合昂立特有的幼少儿教材，综合运用最适合您的孩子的各种英语教学法，保证您的孩子兴趣昂然地学英语，自动自发地用英语，胸有成竹地考英语。
1.童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。
昂立幼、少儿的学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们的英语学习积极性被充分地调动起来，当他们和一个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足进步。
2.情景教学法Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。
在英语课堂上，昂立的老师们为学生模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3.音乐、律动教学法Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。
英语教学蕴含在“说、唱”英语中。
以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
昂立幼、少儿学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。
它充分考虑到孩子的动作特点，并有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣4．直拼教学法Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套学生不学就“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。
它用最简单，最实用，最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们很快掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。
我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
5. 联想教学法Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引伸、扩展、推理、想象等法，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
6. 语言经验教学法如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。
昂立少儿教材中的 Story DIY 的环节，就是调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来、写下来。
语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。
7．三维重现教学法艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。
昂立教材的编写，针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，使学生能学多少，就能记多少；能记多少，就能用多少。
8. 直接母语式教学法全英文教学：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形成英语思维，说出标准的英文。
9. 自然教学法在学习英语中，练习的方式比学习的效果好得多。
因此，昂立英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。
教师利用学生过去学过的知识，设计和演练与学生文化相近、便于他们理解的教学活动。
在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一个富有实际意义的环境之中，像掌握母语（中文）一样掌握英语。
10．全身反应法我们为学生学习的几乎每一句英语都配上了生动的动作，让孩子们边说英语，边用动作将其含义表达出来。
全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。
它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验英语。
11．团体教学法在昂立的课堂上，团体教学法最常被用来教会话它是以学生最有兴趣和想要谈论的话题为主，然后老师再视学生之程度，将话题中所会运用到的字汇和句型转化为适合学生学习的教材内容的英语团体教学法提升学习英语时的安全感（security）、能使学生投入在学习过程中的注意力（attention）、会把握机会练习L2的企图心（aggression）以及促成整合分析的鉴别力（determination）。
综而言之，团体学习法的教学观不只包含了认知过程与心理语言学发展的观点，更顾及了学习过程开始前就已经深深影响着学习者的个人情绪层面12. 沉默式教学法使用这种教学方法时，老师采用尽量保持沉默，观察，不主动干预的态度，借助特殊的教学挂图，创造一个学生可以放胆尝试的学习环境，引导学生通过已学知识，推导出新知。
学生渐渐透过试验和自我修正，最后达到自发学习的成功效果。
学习过程中，学生不仅意识到自己的学习状态，同时也和同学一起讨论，修正，建议或解决问题13．游戏教学法游戏是儿童生活中不可或缺的部分。
他们在游戏中模仿成人生活，体会人生百态。
昂立为孩子们的英语课堂设计了300多种课堂教学游戏从教学内容分为单词教学游戏、句子教学游戏、音标教学游戏、诗歌教学游戏和巩固复习游戏；从方式方法上分为比赛、猜结果、角色表演、听音反应、模拟、律动、变声调游戏等。
课堂教学游戏贯穿模仿、操练、活用等教学过程的始终。
这些教学方法充分满足了儿童好玩、好动、好奇、好胜、好表扬的心理需要，因而听课时注意力集中，情绪高涨，思维活跃，学习潜力得以充分发挥。
在游戏教学中，孩子们一节课学会一、二十个英语句子或几十个单词是常见的事。
14．戏剧教学法根据儿童这一特定的教学对象，我们将所选童话故事全部改编成剧本。
在教学中让孩子们扮演剧中的各种角色，学一段演一幕，学完一篇，一个童话剧就已排练完毕，可上演了。
通过教学排练表演，孩子们英语口语交际能力迅速提高，这种方法比起虚拟一个孤立情景进行口语教学，更生动、更自然，因而教学效果十分明显。
15．I +E 教学法这套完整的教学法是根据中国人学习英语的特点，用EC教学模式，即英语加电脑形成“三脑”一体“三向合作”，通过“三准备”和“八快速”的分层训练，实现以语言发展促进思维发展，以思维发展促进智商（IQ）和情绪智商（EQ）提高的目的。
使学生的IQ（智商）和EQ（情绪智商）协调发展。
昂立英语教材中的教学材料选取童话故事，也是充分考虑到学生们在特定的剧情中能全面的体会各种人物个性，和戏剧情节，人物关系，达到学英语也学人生的目的。
16. 交际法与他人交流沟通，是学习语言的目的。
在课堂上做到真实的交流是为学生走出课堂以后能学以致用打下坚实的基础。
教学形式安排以某个生活中的真实场景出现：如问路，就餐，家访等等。
学生通过英语交谈，解决这些场景中出现的问题，由此掌握已学英语的功能。
17．任务教学法任务教学法把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，因而创造出一个个逼真的交际情境，使学生能够完成所设定的各个英语教学目标。
在完成某个任务的过程中，他们时而与同学讨论合作，时而独立思考，时而回顾已学内容，时而查阅新的知识，把学习英语巧妙的融入到任务完成中，不让学生感到是为了学英语而学英语，潜移默化中杜绝“死读书，读死书”的现象。
18．环境暗示感应法暗示感应教学法借助心理学技巧，以做到“正面鼓励，激发学生的潜能”。
简单的说：就是让学生产生成就感，除去心理障碍，将学习潜能发挥到最高境界。
我们重视学习情境的布置，将学习场地布置成一个充满英语题材的地方，孩子们久而久之会对其产生兴趣，随之而来的就是不尽的求知欲和学习契机。
昂立外语教学独有的八大智能理念!肢体动作智能是指善于用动作来表达想法和感觉的能力，包括特殊的身体技巧，如弹性，速度，平衡，协调，敏捷，以及自身感受。
这种智能是通过身体的移动和表现，从做中学。
在我们的情景表演训练中，孩子们通过模仿各种人物，各种动物，甚至是各种器物，准确，而协调地调配自己的肢体的各个部位，使之或优美，或传神；因此孩子们身体的灵活度和自身的气质都有极大的提高。
肢体动作智能发展较好的孩子将来可能成为运动员，舞蹈家、医生和手工艺者。
音乐智能 musical intelligence音乐智能是指了解、创造与运用音乐的能力。
具有感知、辨别、改变和表达音乐的能力，能理解声音所传达的特殊含义，并能运用或创造声音来表达某种含义，进行有效沟通，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。
音乐智能的开发集中体现在我们的的Happy Melody和Motion chant 中。
我们为每一首孩子们即将学习的英文歌曲和律动小诗歌都精心设计了表演动作，帮助孩子们更加深刻地理解音乐和节奏的内涵。
音乐智能发展较好的孩子将来可能成为作曲家、指挥家、演奏家、歌唱家。
内省智能 Intrapersonal intelligence内省智能指一个人自知与自处能力，能调整自我的内在世界，尤其是情感与情绪的辨识和调整。
是个人自我了解、分析、省思、自处的能力，也就是能检讨自己的行为与意念。
有自知之明，对自己的价值极其敏感、极深地觉知自己的情感、有发展良好的自我感觉、有直觉的能力、自我激励、知道自己的能力不足、非常个体化的人、想法与主流不同。
在我们的课堂上，我们引导孩子自主，自动地纠错。
给孩子很大的空间，让他们自由的在各种游戏的组织形式里，去体会自已行动的适当程度。
在潜移默化中，提升他们的内省能力。
这些品质通常在小说家、律师、哲学家、对自己体验很深的人以及神学家身上发现。
语文智能 linguistic intelligence语文智能是指对语言文字的掌握能力；有效运用口头语和书面文字来表达自己的想法和了解他人的能力。
包括把语言的结构，发音，意思，修辞和实际运用加以结合，并运用自如的能力。
这是我们英语课堂上最基本的任务。
Magic structure, funny phonics, performance, story DIY,都是从不同的侧面来开发孩子们的语文智能。
语文智能发展较好的孩子将来可能成为教师、作家、诗人、记者、演说家、主持人和新闻播报员。
逻辑--数学智能logical-mathematical intelligence逻辑数学智能是指有效运用数字和推理能力，包括计算，分类，分等，概括，推论和假设的能力。