机电技术应用专业教学模式改革方案
高职机电一体化专业实践教学模式的改革与探索
高职机电一体化专业实践教学模式的改革与探索
随着科技的不断发展和产业的迅速变化，高职机电一体化专业的实践教学模式也在不断改革与探索。
以下是一些改革与探索的方向和方法：
1. 与企业合作：通过与企业合作开展实践教学，让学生接触到真实的工作环境和项目。
可以与企业签订合作协议，建立实习基地或实训中心，提供实习机会和实践项目，让学生在实践中学习和锻炼。
2. 引入项目式学习：将课堂教学和项目实践相结合，让学生参与到实际的项目中去。
通过团队合作、问题解决和实践操作等方式，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3. 创新教学手段：利用信息技术手段，例如在线教学平台、虚拟实验室和模拟实训软件等，来增强实践教学的效果。
可以利用虚拟实验室进行模拟实验，提供技能训练和实践操作的机会。
4. 教学资源共享：与其他高校或行业组织进行资源共享，例如共享实验设备、实践教材和教学经验等。
通过建立合作平台，促进资源的流动和教学模式的互通有无，提高实践教学的质量和效果。
5. 职业资格认证：加强对职业资格认证的培训和指导，鼓励学生参加职业技能竞赛和实践项目，提升学生的职业能力和竞争力。
可以设置专门的辅导班或培训课程，帮助学生顺利通过职业资格考试。
总之，高职机电一体化专业的实践教学模式的改革与探索应当注重与企业合作、项目式学习、创新教学手段、资源共享和职业资格认证等方面的探索和实践，以适应现代化产业的需求，培养更加符合市场需求的高素质技能人才。
中等职业学校机电技术应用专业深化“三教”改革探究
35OCCUPATION 2022 01REFORMATION改革创新编辑 吴志华文/魏新红推进“三教”（教材、教法、教师）改革是中职院校提升办学质量和提升人才培养质量的重要抓手。
实施“三教”改革就是牢固树立新发展理念，服务建设现代化经济体系和实现更高质量、更充分就业需要，如此中职院校才能为社会培养更多德技并修的高素质劳动者和技术技能人才。
习近平总书记在全国教育大会上强调，要着眼于“教好”，围绕教师、教材、教法推进改革，探索形式多样、行之有效的教学方式方法。
教师是课程教学改革的主体，是“三教”改革的关键；教材是课程建设与教学内容改革的呈现形式和载体；教法是教学改革实现的路径，教师和教材的改革最终要通过教学模式、教学方法与手段的变革去实现。
笔者所在学校的机电技术应用专业开设于1992年， 2020年被列为浙江省高水平建设专业。
“三教”改革中各个要素的匹配程度，对建设高水平的中职机电技术应用专业会产生重要影响。
为建设高水平机电技术应用专业，笔者所在学校从教师、教材、教法三个方面进行探索，下面重点阐述笔者所在学校机电技术应用专业在“三教”改革方面的具体做法。
摘 要：“三教”（教材、教法、教师）改革是中职教育人才培养与评价的核心内容。
“三教”改革中各个要素的匹配程度，对建设高水平的中职机电技术应用专业具有重要影响作用。
笔者所在学校机电技术应用专业采取建设“双师型”教师队伍、对接专业教学标准、开设示范公开课等措施，建设高水平机电技术应用专业，提升机电技术应用专业教育整体水平。
关键词：“三教”改革 双师型 多彩课堂一、建设“双师型”教师队伍，提升教师综合能力（一）借鉴德国双元制，帮助教师更新职教理念笔者所在学校积极探索建设“双师型”教师队伍路径，机电技术应用专业组建了一支理论和实践教学能力兼备的教师队伍，派10位“双师型”教师到德国参加为期一个月的德国德累斯顿工业大学智能制造类专业“教学计划制订与教学方法” 培训。
浅谈中职机电技术应用专业课程教学改革
［摘要］作为培养应用型人才的重要基地，目前中职教育开始得到了高度的重视，并进一步提高了职业教育在社会上的认可度。
新的历史时期，中职机电技术应用面临着前所未有的机遇和挑战，改革机电技术应用专业课程迫在眉睫。
首先分析了中职机电技术应用专业课程教学现状和存在的问题，其次剖析了产生问题的原因，最后在此基础上，提出了相应的教学改革建议，以期为社会培养更多的高素质人才，满足市场对机电人才的需求。
［关键词］专业课程；机电技术；问题；措施［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2019）11-0088-02浅谈中职机电技术应用专业课程教学改革郑开强（临沂市理工学校，山东临沂277700）随着不断提高的自动化技术发展水平，社会上也逐步提升了对相关人才的需求量。
为此，对职业教育技术类教学提出的要求也越来越高。
如今，在中职机电技术教学中，因为相对滞后的学习内容和单一的教学方式，使机电技术教育面临着一定的困境。
本文对现阶段中职机电技术专业教学中的弊端进行了分析，并提出了相应的改进措施。
一、中职机电技术专业教学存在的问题现阶段，在中职机电技术教学中还存在着很多问题，具体体现在：（一）较少的学时量现阶段，随着不断推动的教学改革，也逐步缩减了机电技术应用课程。
而对学生而言，却不能牢固地掌握理论知识，更不具备一定实际操作能力。
（二）单一化的教学模式教师在讲解专业课程时，传授模式相对单一，使学生不能完全了解某些知识内容，尤其是一些抽象化的知识内容。
由此，很难真正提高学生的学习效率，使一些学生的学习兴趣降低，久而久之，会出现厌学情绪。
（三）理论教学和实践教学脱节教师在实际教学过程中，理论教学未能有效融合实践教学，使理论知识不能很好地助力实践技能，使学生的实际教学技能降低，造成了相对低下的教学效率，对提高学生的综合能力形成了阻碍。
通过分析，教师应从以下方面开展教学改革，适当改革教学内容和方法，以更好地实现预期的教学目标。
机电系一体化课程改革实施方案
二校区机电系一体化课程改革实施方案（初稿）一、指导思想深入贯彻落实科学发展观，围绕我国新型工业化对技能人才的要求，加大技工院校教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索我校特色教育改革与发展之路。
二、基本原则一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
开展我校一体化课程教学改革应遵循以下原则：（一）以综合职业能力培养为目标。
课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。
尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。
（二）以典型工作任务为载体。
要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。
（三）以学生为中心。
构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。
三、主要内容（一）各教研组在我校区教学改革的基础上，开发制定一体化课程教学标准。
依据一体化课程教学改革基本原则，设计一体化的专业课程体系、教学内容和教学方案，开发理论与实践相融合、知识学习与技能训练相结合的一体化课程教学标准，统一规范专业课程名称、培养目标、职业能力要求、课程结构与内容、教学安排等。
具体格式见附件一。
（二）组织开发一体化课程教材。
机电专业一体化教学的改革与创新
机电专业一体化教学的改革与创新【摘要】近年来，机电专业一体化教学的改革与创新取得了不俗的成绩。
在背景介绍中，我们了解到随着科技的不断发展，传统的机电教学模式已经不能满足社会的需求，迫切需要进行改革。
为此，学校采取了一系列的改革与创新措施，例如引入实践教学、搭建实验室等。
教学效果评价显示，这些改革措施取得了显著成效，学生的实践能力和创新意识得到了提升。
展望未来，我们认为机电专业一体化教学的发展趋势将是更加注重实践教学和跨学科合作。
在面临挑战时，学校需要不断调整教学方法，为学生提供更好的教育资源。
机电专业一体化教学的改革与创新是必然趋势，我们有信心克服挑战，取得更大的成功。
【关键词】机电专业，一体化教学，改革，创新，背景介绍，措施，教学效果评价，发展趋势，挑战，应对，总结，展望。
1. 引言1.1 引言在当前社会信息化和智能化的大背景下，机电专业一体化教学的改革与创新已成为教育领域的热点话题。
随着科技的飞速发展和产业结构的调整，传统机电领域的培养模式已经不能满足现代社会对人才的需求，因此需要对教学模式进行革新。
而机电专业一体化教学正是一种将机械、电子、自动控制等相关学科整合起来全面培养学生的新型教学模式。
通过此种教学模式，旨在让学生全面了解机电一体化系统的设计、运行和维护，培养具有跨学科综合能力的人才，从而更好地适应未来社会的发展需求。
传统的机电专业教学往往是机械、电子、自动化等学科分开独立教学，学生很难全面了解机电一体化系统的运行原理和技术应用，使得他们缺乏对综合性问题解决的能力。
而机电专业一体化教学的改革与创新，可以有效地打破学科之间的壁垒，促进跨学科的交叉融合，培养学生的综合能力和创新思维，在实践中促进学生对知识的掌握和运用。
机电专业一体化教学的改革与创新对于培养适应未来社会需求的高素质人才具有积极意义。
通过引入新的教学模式和方法，可以更好地激发学生的学习激情，提高他们的综合素质和创新能力，为我国机电领域的发展做出更大的贡献。
基于中高职衔接的中职机电技术应用专业课程改革与实践
基于中高职衔接的中职机电技术应用专业课程改革与实践一、课程改革的背景和意义1.1 背景随着社会的不断发展和科技的飞速进步，机电技术应用已经成为一个非常重要的领域。
而中职机电技术应用专业作为培养高素质技术人才的重要渠道，更是受到了社会的广泛关注。
在传统的课程设置和教学模式下，很难满足社会发展对机电技术应用人才的需求。
1.2 意义基于中高职衔接的中职机电技术应用专业课程改革，不仅能够更好地满足社会对机电技术应用人才的需求，还能够提高学生的就业竞争力和职业发展空间，促进我国中等职业教育的健康发展。
二、课程改革抓手及实施路径（1）结合行业需求。
通过深入调研，充分了解行业对机电技术应用人才的需求，从而调整课程设置和教学内容，使之更贴近实际工作需求。
（2）强化实践环节。
机电技术应用专业是一个实践性非常强的学科，应加强实践环节的设置和实施，使学生在校期间就能够接触到真实的工作场景和项目。
（3）引入先进技术。
随着科技的不断发展，引入先进的技术和装备，帮助学生更好地掌握最新的技术知识和应用技能。
2.2 实施路径（1）调整课程设置。
将课程内容与行业需求相结合，剔除陈旧的知识，引入最新的技术，使课程更加贴近实际需求。
（2）提高实践环节的比重。
将实践环节作为课程的重要组成部分，加大实践课程的时间和力度，让学生能够真正掌握技能。
（3）加强师资建设。
培养更多具有实践经验的教师，提高教师的专业水平和教学能力。
三、改革的实践案例某中职学校机电技术应用专业课程改革的实践案例该学校作为当地专业性较强的中职学校，其机电技术应用专业始终受到广泛关注。
因传统教学模式及课程设置问题，学生的就业率和职业发展空间受到了一定的制约，因此急需对课程进行改革和实践。
该学校首先进行了大量的行业调研工作，了解了当地机电行业对人才的需求情况。
在此基础上，调整了原有的课程设置，增加了新的课程内容，使之更加符合实际需求。
学校还加大了实践环节的设置和力度，引入了一系列新的实践项目，并引进了国内外最新的设备和技术，让学生能够更早地接触到最新的工作技能。
机电技术应用专业理实一体化教学模式改革报告会总结
机电技术应用专业理实一体化教学模式改革报告会总结2021年12月12日，我们听取了XX电动车制造有限公司经理XX关于理实一体化教学模式改革的报告会，通过此次教学模式改革培训，我们全体机电专业组教师对理实一体化教学模式的认识更加清晰，改革的目标更加明确，教学理念上有了一定的更新。
一、教学改革的目标根据学校教学设备的现状，要增强实践教学的环节，使我们的学生在毕业时除了获得职业资格证书以外还应具备以下的工作能力1.能熟练操作各类常见机电设备：2.具有对机电设备常规故障进行检查和排除的能力；3.具备车工、电工中级工的技术水平和能力。
4.具备一定的解决机电设备疑难杂症的能力。
二、教学模式改革方案〈一〉创新课堂教学模式和课堂教学方法在课堂教学中全面实施〃学一做一练〃一体化的教学模式和〃任务引领型〃教学模式，在教学中实施项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学、分组教学、参与式互动教学法，增强课堂教学的针对性、灵活性、趣味性、实效性。
同时开发第二课堂，注重学生个性发展，培养专业特长，努力提高学生的综合素质，以适应就业需要。
在课堂创新课堂教学方法中，让每一节课都成为精品课，让学生掌握学习的主动权，享受到成功的喜悦，品尝到主动学习的甜头。
〈二〉理论课与实践课应有各有所长的老师分开授课有的老师学历很高，理论课讲的有条有理。
但是，实践上动手能力不强，缺乏实践经验。
这些老师很适合担任理论教学。
如果条件成熟，我们可以聘请有丰富实践经验的高级技术人员，他们虽然不能把理论讲的恨透彻、精辟。
但是，他们有很强的动手能力和解决实际问题的能力，很适合做实践课的指导老师。
因此，理论课有专门的理论课教师授课:实践课由丰富实践经验的专业老师做指导老师，以确保实践课的质量。
根据我校实际情况要加大高级技术人员的引进，可以聘请专职的技术人员：也可以与汽车修理厂或者汽车4S店联手实现校企合作，互惠互利，资源共享。
〈三〉采用实物教学，加强理解由于工厂电气元器件很多，结构又非常复杂，对于机电专业的教学如果仍然采用传统的模式，用手比画、用手在黑板上画图，是很难把内容表达清楚的。
机电应用技术专业典型案例——校企融合、实景教学办学模式的创新
机电应用技术专业典型案例——校企融合、实景教学办学模式的创新机电技术应用专业是XXX的特色专业之一，已经开设了十多年，累计毕业生超过2000人。
随着现代机电行业的迅速发展，对专业技术人才的需求量越来越大，培养学生的专业技术技能成为职业教育的首要任务。
因此，校企融合、实景教学等教学模式成为职业教育改革与发展的重要手段。
在这一背景下，我校机电技术应用专业探索出了一种创新的“校企融合、实景教学”办学模式。
该办学模式的主要目标是建立校企双方都支持的校企合作，共同培养技能型人才。
为了达成这一目标，双方需要在“大企业的框架”下进行合作，共同审视定位“职业人”的概念，培养学生具有职业素养和可持续发展的能力。
这不仅包括企业所需的专项技能，更重要的是学生的个人发展。
为了实现这一目标，政府应该与学校、企业联合建立校企合作培养制度，培养懂技术、高素质、具有发展潜力的技能型人才。
此外，该办学模式还需要建立良好的校内教育与企业实关系。
学校的教学实践应该尽可能适应企业的用人需求，探求最大的利益共同点，创学模式。
校企合作培养的对象既要能顺利就业，胜任岗位，为企业经济利益做贡献；又要能持续就业，终身成长，创造个人职业生涯的辉煌。
只有双方共同努力，才能实现良好的校企合作，共同培养出高素质的技能型人才。
自从我校成立职业中专以来，我们与XXX、XXX等企业建立了合作关系。
XXX是一家历史悠久的电气生产企业，拥有先进的机械设备和优秀的专业人才。
每年，我们的机电应用技术专业学生在第一年完成文化课程和专业课程的研究后，第二年到相关企业进行半年的研究，然后进行顶岗实。
同时，我们还为其他学生提供了企业见、课程实和课程设计等优质资源。
通过借鉴企业的管理机制，我们为学生的道德品质培养和职业素养提升打下了坚实的基础。
我们每天早上让学生5:30起床进行跑操30分钟，锻炼他们的身体，同时也培养了他们坚毅果敢的品格。
为了实现“大城市战略”，我们与XXX合作，让学生了解大城市的职业技能要求，提高对职业教育的认识。
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机电技术应用专业教学模式改革方案
及阶段性成果
一、教学改革的需求
进入知识经济时代，社会发展迅猛，科技日新月异，对教育提出了更高的要求，特别是职业教育要适应的发展和需求，就必须更新教育观念，改革传统的教育模式，以增强学生技能，和社会接轨。
针对上述情况，教学改革势在必行。
二、教学改革的目标
根据学校教学设备的现状，要增强实践教学的环节，使我们的学生在毕业时除了获得职业资格证书以外还应具备以下的工作能力：
（1）能熟练操作各类常见机床；
（2）具有对机床常规故障进行检查和排除的能力；
（3）具备车工、数控中级工的技术水平和能力。
（4）具备一定的解决机床疑难杂症的能力。
三、教学模式改革方案
1、调整专业设置，修订完善专业教学计划
按照市场和企业对机电技术专业人才的需要，依据我校机电技术专业“工学结合”人才培养模式，我们对机电技术应用专业（群）进行了广泛的调研和论证。
我们通过多年的办学实践和不断探索，对机电技术应用专业人才培养模式基本思路的认识更加清晰。
按照工学结合人才培养模式，对机电技术专业教学计划作为全面修订。
新的教学计划体现了主干课程设计与职业岗位工作内容一致，学历教育与职业资格培训认证相融合，人才培养过程与实际工作过程相吻合的设计思想，即以教学基本建设为重点，以教学改革为核心，努力提高教育和教学质量。
2、构建课程体系，推进精品课程建设
根据课程特点与本校的具体条件，本专业将机械制图、机械基础、车工工艺与技能、数控技术等课程列入基于工作过程的教学模式进行开发。
通过这些主要课程的建设，带动本专业课程体系的建设与发展。
本着基于工作岗位模块化的指导思想，根据课程特点重新构建课程内容。
根据岗位工作过程的需要，本着“适度、够用”的原则选择相应的理论知识，以强化职业综合能力，即以培养学生的专业能力为主线囊括社会能力和方法能力的原则，将理论和实践有机结合开展教
学活动。
在课程内容的课时安排上，紧紧遵循“工学结合”人才培养模式的原则，加大实践课时比例，以及理实一体教学的比例，符合条件的课程单元推行基于工作过程的课程开发。
3、加大实践教学力度，提升专业技能水平
我校机电技术应用专业主要培养适应企业生产一线需要，具有较强的机电技术专业应用能力和操作技能的人才，必须掌握必备的机电技术专业基本知识及理论，能从事各跋涉企事业机电产品安装、调试、维修、设备维护和机电产品销售的，德、智、体全面发展的技能型人才。
这种人才的培养模式应具有明显的特征，即以培养技能型人才为根本任务；以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线来设计教学体系和培养方案；以适应技术为主旨的特征来构建课程和教学内容体系，基础理论和专业理论知识以够用为度，实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力和操作能力。
因此，机电技术专业将改革调整原有的教学课程体系，推进以实践教学为中心，以能力培养为目的的教学改革。
在设计课程教学的组织与安排过程中，贯彻“产学互动”的大课程模式。
教学过程按“基础知识→基础能力训练→专业知识→专项操作实训→中级工考证→顶岗实习”的思路设计并实施一体化教学，如下图所示。
为了贴近职业岗位要求，将课程教学依照专业培养目标的要求制定，以加强教学针对性；将专业技能操作实训和职业资格要求融合到教学大纲计划与课程内容中，优化教学过程，提高专业技能的培训效果。
为了突出综合实践环节的建设，实践教学设计思路遵循了技能型人才职业能力形成的循序渐进规律：从简单到复杂，从一般到先进，从单一到综合。
实践教学环节分阶段、分层次设置，采用循序渐进目标教学法，使学生逐步掌握适应岗位（群）要求的职业技能，具备本行业要求的综合实践能力与职业素质，有利于学生的专业技术应用能力的培养。
例如，我们从一开始就将《机床电气控制》课程采用一体化教学模式，把课堂搬入实训室，以具体机床电路为载体，突出“学
中做、做中学”的教学理念，使学生对具体电路有一个整体的了解与认识，同时很大程度上提高学生的学习兴趣、动手能力和创新能力。
为了强化中职教育实践教学的特点，根据职业岗位所要求的知识、能力和素质结构制定实践教学标准，我们制定出本专业所要求的基本技能、专业技能和综合技术应用能力训练的实践教学模块，统筹安排实践性教学内容，将基本技能和技术应用能力训练贯穿于教学全过程，形成系列实验、专项实训、阶段实习、综合训练以及项岗生产实习等几部分实践环节。
教学计划的安排有利于实践能力的训练。
灵活安排教学实践各环节，教学计划安排应主动适应企业的生产阶段与生产项目内容的安排，注重实施的效果，教学计划的安排与调整必须有利于实践能力的培养，而不是按照机械的、固定的模式去制定。
实训实习安排的基本做法如下：
（1）紧跟技术发展进步，营造真实生产环境。
合理安排“基础训练——校内实训——毕业项岗实习”实训项目，使能力培养递进提高；按照“基地建设企业文化”和“实践教学生产化”的原则，建设生产型教学车间，紧跟技术发展进步，选用生产型实训设备，使实训更加贴近生产实际。
努力营造真实的生产环境，广泛开展生产性实训，使“工学结合”教学模式体现在教学各环节。
不断推进一体化教学、项目式教学、体验式教学等方法。
（2）校企深度融合，共建校外实训基地。
以服务为出发点，积极参与企业职工培训，承担企业技术研发、改革等任务，共建校外实训基地。
不断增强顶岗实习效果，通过项岗实习，强化学生某一专项技能的实践，体验企业的真实生产环境，进一步提高学生专业能力，更好地与就业工作岗位进行衔接。
不断加强与企业的合作，加强对学生的指导和管理力度，与企业共同对学生项岗实习进行评定。
并充分依托电子产品装备制造类企业，共享校企资源，形成一批具有行业、专业特色的校外实训基地。
4、创新课堂教学模式和课堂教学方法
在课堂教学中全面实施“学—做—练”一体化的教学模式和“任务引领型”教学模式，在教学中实施项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学、分组教学、参与式互动教学法，增强课堂教学的针对性、灵活性、趣味性、实效性。
同时开发第二课堂，注重学生个性发展，培养专业特长，努力提高学生的综合素质，以适应就业需要。
在课堂创新课堂教学方法中，让每一节课都成为精品课，让学生掌握学习的主动权，享受到成功的喜悦，品尝到主动学习的甜头。
5、改革教学评价体系
构建以职业能力考核为为中心、与生产过程系统性相适应、与工学结合的培养模式相适应、与任务驱动、项目导向、项网实习的教学方式相适应的迥异于传统方案的课程评价体系，突出“过程考核与终结考核相结合，课程考核与技能鉴定相结合”的特点。
课程考核一般包括过程考核（包括出勤情况、课堂纪律，作业情况，学习态度，项目成绩等）和终结性考核。
课程考核把过程考核和终结性考核有机地结合起来，综合测和评价学生的学习行为、学习过程和学习成就，从而为学生学习决策提供信息和依据，改善学习行为，提高学习效率，促进学生个性的全面发展；为教师教学设计和教学资源建设决策提供信息和依据。
充分重视学习过程的考核，重视教学过程中学生创造能力的培养已成为共识，而且，随着科学技术的革新和信息时代的来临，知识论也发生了变化，知识被视为一个过程，而不是结果，知识体系处于变动状态，因而教学应重视学生探究能力的培养。
因此，教学评价体系改革的一个重要目标，就是关注教学过程和学生的学习，注重引导学生以适应自身的学习方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能力，逐步推行课程考核与职业技能鉴定一体化的课程评价模式。
教学评价方法如下表所示：
6、加强教研科研
认真做好本专业校本教材研发，本专业组每学年至少要申报1个校级教研教改课题，专业教师每学期听相同或相近专业教师的课不少于8次，并要能提出诚恳建议，每年至少要发表或提交1篇教研教改论文或者市场调查研究报告；每年召开1次教学教研成果表彰大会、组织1次优质课评选和评教活动。
二、阶段性成果
通过几年的不断实践，本专业办学目标明确，专业年招生稳定，教学计划完整，课程体系健全。
实践与理论教学的比例逐年在加大，学生的技能水平不断得到了提高。
每个专业课教师固定承担一门或两门课程的教学，通过几年的实践，都已基本成了本课程的骨干。
每个专业课教师均配备一台电脑，能够进行多媒体课件的独立制作。
本专业教师编写（或参编）公开出版中职通用教材三部，编写校本教材3本，发表论文和获奖论文若干。
一名教师承担省级课题《中职学校专业建设与县域产业发展适应性研究》子课题负责人，多名教师参与课题研究。
2009年两名教师参加市优质课评比，获得“市级优质课”。
2011年两名教师参加市两课评比，分获“市研究课”、“市示范课”；同年，一名教师参加省两课评比，获得“省研究课”。