高中英语语篇教学
2023-2024学年高中英语教学思路语篇分析下的写作教学设计(以人教版选必一Unit2为例)
选择几个典型的语篇分析案例进行分析。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解语篇分析的多样性或复杂性。
引导学生思考这些案例对实际写作的影响，以及如何应用语篇分析提高写作水平。
小组讨论：让学生分组讨论语篇分析的未来发展或改进方向，并提出创新性的想法或建议。
4. 学生小组讨论（10分钟）
- 观看英语电影或电视剧，学习英语口语和听力技巧，同时也可以通过分析电影中的对话和场景来提高写作能力。
- 练习写作，如写日记、短文、故事等，以提高写作技巧和表达能力。
- 参加英语写作比赛或活动，如英语作文比赛、英语演讲比赛等，以提高写作能力和自信心。
课堂
1. 课堂提问：在课堂上，我会通过提问的方式了解学生对语篇分析和写作的理解和掌握情况。我会提问一些与本节课内容相关的问题，如“你们能解释一下语篇分析的基本概念吗？”、“你们认为语篇分析对写作有什么帮助？”等。通过学生的回答，我可以了解他们对语篇分析和写作的理解程度，并及时纠正他们的错误理解。
- 语篇功能分析：通过分析文章的语言特点和表达方式，了解文章的交际功能和目的，如说明、解释、论证等。
- 语篇逻辑关系分析：通过分析文章中的逻辑关系，了解文章的逻辑结构和推理过程，如因果、对比、递进等。
教学反思
在本节课中，我教授了语篇分析下的写作教学，通过讲解语篇分析的基本概念、与写作的关系以及语篇分析的方法和技巧，帮助学生理解和掌握语篇分析在写作中的应用。通过课堂提问、观察、测试等方式，了解学生的学习情况，及时发现问题并进行解决。同时，我还认真批改和点评了学生的作业，及时反馈学生的学习效果，鼓励学生继续努力。
3. 确定教学媒体和资源的使用：为了提高学生的学习效果，我计划使用以下教学媒体和资源：
Welcome Unit Period 7高中英语单元语篇教学设计(人教版2019必修第一册)
to become an engineer
to start his own IT company
Step2 Reading for writing Activity 3 Reading comprehension
4. Learning about new words and a sentence pattern. 1) curious adj. 好奇的；未知欲强的
3. Read the text again and then fill in the form using the detailed information in the profiles.
Name age & grade school personality favourite subject learning style hobbies plans & dreams
active and curious looks good, thinks fast, and plays hard
physics
computer science
Step2 Reading for writing Activity 3 Reading comprehension
3. Read the text again and then fill in the form using the detailed information in the profiles.
I was curious to find out what she had said. 我真想弄清楚她说了些什么。
It was curious that she didn’t tell anyone. 她没有告诉任何人，这很反常。
高中英语教学中语篇整体阅读指导
供教师使用2018.2高中英语阅读是高中英语教学的重要内容和环节。
但由于受初中英语阅读教学习惯的影响，高中的英语阅读还存在分段阅读和缺乏整体阅读指导的问题。
学生的阅读习惯和老师的指导方法上都还存在许多问题。
教师在教学中必须从学生英语阅读的实际出发，加强对学生英语语篇阅读的指导，提高他们的英语阅读效果。
1.高中英语阅读教学存在问题分析1.1学生英语阅读的学习习惯还停留在分段阅读在高中英语阅读学习中，多数的同学在进行英语阅读时，习惯和方法基本还停留在初中英语阅读的分段阅读，对整篇阅读缺乏整体目标和计划，无法制定出一套合理可行的阅读学习目标以及具体的阅读计划。
在传统的阅读习惯和初中长期的英语阅读模式中，英语阅读一般都是采用片断阅读的方法，但对于高中英语来说，需要把片段阅读和整篇阅读结合起来，还要更重视整篇阅读方法的培养和阅读习惯的形成。
因为高中的英语教学更重视在阅读中对课文内容的理解，对文章情感的体验。
因此。
转变高中学生英语阅读习惯和方法，已经成为高中英语教学的重要内容。
1.2教师的英语阅读教学指导缺乏整体观念高中英语阅读理解是新的高考要求的重要内容和形式，也是高中英语学习的重要形式。
但在长期的英语教学中，老师和学生都习惯于片段阅读，把阅读的任务放在对英语单词的熟悉和记忆上。
英语学习中注重单词的学习和记忆，已经成英语教学的重点。
新课程实施后，英语教学的阅读理解，对文章内容的理解，对文章内容情感的体验和理解，已经成为新课程教学的重点，可我们老师和学生还一直停留在字词阅读而忽视了对文章内容、观点、态度和价值观的学习和体现，对文章阅读还缺乏整体观念，导致在高考中出现只会读，不能读懂的现象。
英语单词为重点的英语阅读模式大大的制约了高中英语的阅读教学的效率。
2.语篇阅读在阅读教学的中的教学意义高中的英语阅读教学，要学生不仅理解课文，还要学会分析课文，学会运用课文的内容、观点去分析课文。
在阅读教学中，一方面要帮助学生通过阅读去掌握英语单词，更要引导学生理解课文学习的要求。
高中英语语篇阅读教学存在的问题及对策
高中英语语篇阅读教学存在的问题及对策Contents目录01高中英语语篇阅读教学现状03对策与建议04教学实践案例分析05结论与展望02问题产生的原因01高中英语语篇阅读教学现状学生对语篇阅读重视不足学生缺乏阅读兴趣，认为阅读枯燥乏味学生缺乏阅读技巧，难以理解文章主旨和细节学生缺乏阅读习惯，没有形成良好的阅读习惯学生缺乏阅读时间，无法保证足够的阅读时间进行练习教师教学方法单一01020304教师过于注重词汇和语法的教学，忽视语篇阅读能力的培养教师缺乏对语篇阅读策略和技巧的指导教师忽视学生阅读兴趣和阅读习惯的培养教师缺乏对语篇阅读评价和反馈的有效手段教材内容陈旧教材内容与实际生活脱节，难以激发学生的学习兴趣教材内容过于注重语法和词汇，忽视阅读技巧和策略的培养0102教材内容缺乏时代性和创新性，难以满足学生多样化的需求03教材内容过于强调标准化答案，忽视学生的个性化理解和思考04缺乏文化背景知识01020304学生缺乏对英语国家文化的了解教师在教学中忽视文化背景知识的传授文化差异导致学生理解困难缺乏文化背景知识影响阅读理解能力02问题产生的原因学生词汇量不足学习时间不足：学生需要花费大量时间学习其他学科，导致英语学习时间不足学习方法不当：学生没有掌握有效的词汇学习方法，导致词汇记忆效果不佳缺乏兴趣和动力：学生对英语学习缺乏兴趣和动力，导致词汇学习积极性不高教学方式单一：教师过于注重语法和句型教学，忽视词汇教学，导致学生词汇量不足学生语法知识薄弱语法知识掌握不牢固，影响阅读理解语法知识运用不熟练，影响阅读速度和准确性语法知识掌握不全面，影响阅读深度和广度缺乏系统的语法学习，导致阅读过程中出现理解偏差学生阅读习惯不良A B C D缺乏阅读兴趣：对英语阅读缺乏兴趣，导致阅读积极性不高阅读方法不当：没有掌握正确的阅读方法，导致阅读效率低下缺乏阅读时间：由于学业压力大，学生没有足够的时间进行阅读缺乏阅读环境：家庭和学校没有提供良好的阅读环境，导致学生阅读习惯难以养成教师教学理念落后教师对语篇阅读教学的认识不足，缺乏整体观念教师过于注重词汇和语法的教学，忽视语篇阅读能力的培养0102教师缺乏对语篇阅读教学策略的研究和实践03教师对现代教育技术的应用不够熟练，难以有效利用多媒体资源进行教学0403对策与建议提高学生词汇量12453采用多种教学方法，如词根词缀法、联想记忆法等制定合理的词汇学习计划鼓励学生使用词汇卡片、词汇软件等辅助工具定期进行词汇测试，以检查学习效果增加课外阅读，提高词汇的实际应用能力加强学生语法知识语法教学应注重实用性和系统性采用多种教学方法，如讲解、练习、讨论等0102结合具体语境进行语法教学，提高学生的理解和运用能力03鼓励学生自主学习和探究，培养他们的语法意识和学习能力04培养学生良好的阅读习惯制定阅读计划：帮助学生制定合理的阅读计划，明确阅读目标提供阅读材料：提供丰富多样的阅读材料，包括文章、小说、诗歌等0102指导阅读方法：教授学生有效的阅读方法，如略读、精读、跳读等03鼓励阅读实践：鼓励学生多阅读，多思考，多交流，提高阅读能力04更新教师教学理念教师应树立以学生为中心的教学理念，关注学生的学习需求和兴趣。
高中英语语篇教学对学生思维品质的提升
高中英语语篇教学对学生思维品质的提升
在高中英语教学中，语篇教学是非常重要的一环，它不仅能够帮助学生掌握语言知识
和技能，还能够提升学生的思维品质。
语篇教学通过对语言的整体性和连贯性进行训练，
可以促进学生思维能力的培养和提升，使他们具备更加扎实的语言能力和更加敏捷的思维
能力。
一、加强学生的逻辑思维能力
语篇教学能够帮助学生加强逻辑思维能力。
在语篇教学中，学生需要通过对文章的分
析和理解，掌握文章的逻辑结构和思维脉络。
通过阅读和分析不同类型的语篇，学生可以
逐渐培养起自己的逻辑思维能力，使他们能够更好地理清文章的脉络和结构，从而更好地
理解文章的主旨和观点。
这种训练不仅能够提升学生的语言表达能力，还能够使他们在平
时的学习和生活中更加深刻地思考问题和理顺思维。
语篇教学在高中英语教学中具有非常重要的作用。
语篇教学不仅能够帮助学生掌握语
言知识和技能，还能够提升学生的思维品质，促进学生的逻辑思维能力、批判性思维能力、综合分析能力和创新思维能力的提升。
我们应该重视和加强语篇教学，在教学实践中多种
一些语篇教学的方法和手段，使学生能够更好地发挥语篇教学在提升思维品质上的作用，
更好地提升学生的语言能力和思维品质，更好地促进学生的全面发展。
高中英语教学中语篇的主题与主题意义
高中英语教学中语篇的主题与主题意义
高中英语教学是教育中的重要组成部分，语篇在英语教学中起着至关重要的作用。
在语篇教学中，主题是教学的重要组成部分，它是教学的核心，也是学习的重点。
在高中英语教学中，主题的选择非常重要，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
首先，主题应该有吸引力。
主题的选择要以学生的兴趣和需求为基础，尽量满足学生
的需求，吸引他们的注意力，激发他们学习兴趣。
另外，主题应该有一定的认知性，可以让学生通过对话、描述、讨论等活动，加深对特定主题的理解和掌握，提高学生的英语综合能力。
此外，主题也应该有实际意义，即能让学生接触到实际生活中的话题，以引导学生学习实际语言技能，比如情景对话、写作等。
最后，主题应该有可操作性，可以让学生学习、探索和实践，通过实践来发现问题，并不断改进，从而提高学生的英语学习能力。
总之，高中英语教学中语篇的主题选择非常重要，它不仅可以激发学生的学习兴趣，
提高学习效果，而且还可以让学生有机会接触到实际的话题，学习实际的语言技能，实现
英语学习的实践性、操作性，最终提高英语学习的能力。
高中英语语篇教学及阅读能力的培养
高中英语语篇教学及阅读能力的培养高中英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
新课标实施以来，英语学科在高考考试中越来越重视考查学生的语篇理解和交际能力。
培养和提高学生的阅读能力已成为高中英语教学的重点。
阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养，只有在语篇理解的前提下，才能逐步提高学生运用英语进行交际的能力。
为此，我认为在教学过程中可采用以下策略。
一注重语篇教学,培养学生语言应用能力阅读教学是牛津高中英语教材的重要组成部分。
对于高中学生来讲，阅读能力在英语听、说、读、写各项技能中占有举足轻重的地位。
在传统的教学中，教师往往只注重语言形式的教学，而忽视了语言意义的教学。
教师总是将一段完整的阅读材料分割开来，逐字逐句地翻译和讲解，把一堂课的时间几乎全部用于字、词、句的分析和语法讲解上，不利于学生英语能力的培养和提高。
因此，在教学中教师要着眼于阅读材料的总体结构，在文章的谋篇布局上下工夫。
牛津高中英语教材所提供的内容体裁十分丰富，其中以记叙体和论证体为主。
在学习Reading 板块内容时，要积极引导学生理解主题思想,分析层次脉络，挖掘深层内涵，总结写作风格，从而最大限度地获取作者想要传达的信息。
在语篇理解和提高语言能力的同时，更要注重交际能力的培养与提高。
阅读不仅是一种接受性技能，而且是读者与作者的信息交流，是一种积极的交际活动。
在阅读教学中要注重培养学生对阅读材料进行分析、判断、推理、概括的能力，引导学生把握文章的主体和内涵，克服“只见树木，不见森林”的阅读习惯。
二坚持整体性原则，重视语篇水平上的阅读教学所谓整体性教学原则，是指根据教学内容的相关性，以一定的教学策略呈现知识结构和学习方法结构，形成知识整体系统，并引导学生从整体角度去分析各知识点的地位及相互关系，从而揭示事物的本质和规律。
语篇理解和整体阅读是高中英语阅读教学的重中之重。
语篇教学是培养学生各项能力，尤其是阅读能力的重要手段。
语篇教学在高中英语阅读教学中的运用
性 。如 果语 篇 是 衔接 的 ， 篇 就 是 连 贯 的 。 接 是 语 篇 的 ～ 种 特 语 衔
征 ， 贯 是 对 语 篇 进 行 评 价 的 一 个 方 面 ， 过 引 导学 生正 确运 用 连 通
衔 接 构 成 的某 种 语 义 关 系 ，可 以使 学 生 从 更 深 层 次 上 了解 文 章 各 部 分 与 整 体 的关 系 ， 好 地 把 握 作 者 的 意 图 ， 解 文 章 。 更 理
下 面 我 以人 教 版 新 课 标 Ｍｏ ｕｅ２， ｎｔ１ Ｒ ａ ｉｇ“ ｎ ｓａｃ ｄｌ Ｕ ｉ ， ｅｄｎ Ｉ ｅｒｈ
章 的标 题 就 可 以猜 测 文 章 可 能 是 介 绍 加 拿 大 的 一 篇 游 记 。
三 、 重 段 落 内部 的 结 构 和 层 次 ， 住 段 落 的 中 注 抓
Ａｔ ｂｏ ｔ３０ ｍ ｎＪ ｌ ８ １ ７ ａ ｕ ：０ａ ｏ ｕｙ２ ，９ ６
Ａｔ ： ２ ａ ｏ ｕ ｙ ２ ， ９ ６ ４ ｍ ｎ Ｊ ｌ ８ １ ７ ３ Ｏｎ ｔ ｅ ａ ｔ ｒ ｏｏ ｆＪ ｌ ８ １ ６ ｆｅ ｎ ｎｏ ｕ ｙ ２ ，９７ ｈ
河 北 省 东 北 部 唐 山市 的 大 地 震 ， 文 共 四段 ， 一 段 ： 震 前 ； 全 第 地 第 二 段 ： 震 的 发 生 ； 三 段 ： 后 ； 四段 ： 解 放 军 的救 援 和 全 地 第 震 第 在 国 各 地 的 支援 帮助 下 ， 市 的复 苏 。时 间 线 索 较 详 细 ， 个 时 间 城 每 点 都 反 映 了地 震 前 后 的 事件 ， 以根 据 时 间线 索 进 行 如 下 设 计 ： 可
活 用 。总 而 言 之 ，在 阅读 中帮 助 学 生扩 大 词 汇 量 ，进 行 语 法 学
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高中英语语篇教学课堂模式的构建浙江省桐乡市高级中学2003年11月8日目录1、《高中英语语篇教学课堂模式的构建》开题报告 32、注重语篇教学，发展学生能力----《高中英语语篇教学课堂模式的构建》课题研究结题报告7 3、有关语篇教学的论文1）高中英语语篇教学课堂模式探讨16 2）语篇教学模式在中学英语阅读教学中的运用20 3）注重语篇教学，提高写作能力27 4、教案1）Chapter Three, Oxford English S2A 32 2）Lesson 18, Unit5, SEFC1A 34 3）Sample articles of MNET 38 4）Lesson 33, Unit 9, SEFC 2A 415、获奖证书6、专家鉴定证书高中英语语篇教学课堂模式的构建开题报告一．问题的提出1. 课题的提出英语是一门工具性的学科，英语教学的主要目的在于能使学生用英语进行交流，也就是说用英语来表达自己和用英语来理解别人，这就需要我们教师在课堂上调整教学目的，以话语训练为基础，突出基于信息获取的阅读（information-based reading）为语篇教学的主要目的。
2.现状长期以来，英语教师始终没能，也不敢摆脱升学的指挥棒，热衷于“一支粉笔一本书，教师在讲台上滔滔不绝，学生在底下埋头笔记”的课堂教学模式和教学方法，教师只注重字、词、句的分析和语法讲解，学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力差，许多学生只粗略懂一点语法，能辨认一些单词，听、说、读、写能力低下。
这一现象极不利于当前的素质教育的开展，极不利于学生英语能力的培养。
在这种模式下，往往使学生形成一种听不懂、看不懂、写不出、讲不出的畸形英语。
因此，我们要改变这一现状，就必须改变课堂教学模式。
3. 本课题研究的意义通过对课堂教学模式的改变，能改变学生被动地听的教学形式，能调动学生的积极参与课堂活动，通过听、说等语篇训练来提高学生的英语水平，使英语学习更具有实用性，能改变“哑吧”英语的现状。
二．对语篇教学的课堂模式主要内容的思考《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的主要是：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础……”。
“巩固、扩大学生的基础知识”，我们认为是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识，这一部分无需在课堂上进行大量的讲解，作为教师可侧重进行学法指导；这样“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。
阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养；只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。
而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。
因此，我们主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展学生的英语能力为目标的课堂教学模式。
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。
以往的这种以词、句子为核心的外语教学，如果用在外语学习初始阶段也许是有一定作用。
但语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。
语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一些列连续的话段或句子所构成的语言整体。
它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。
外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。
思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。
这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。
因此，只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。
高级中学英语（必修）教科书，每单元共4课，其中第一课为对话课，第二、三课为阅读课文和语法、词汇等语言项目，第四课为听力和写作。
我们认为语篇教学的思想应贯穿课堂教学的始终。
对于对话课和阅读课具体采用以下教学模式：a. 导入（呈现）b.速读c.精读d.理解e.复述（表演）f.讨论g.巩固等七步。
1．导入（呈现）(Presentation)：可通过不同形式导入新课，旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意。
2．速读（Fast-Reading）：通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答Pre-reading中所提的问题。
3．精读（Intensive-Reading）：通过精读，使学生掌握文章中所包含的信息(Read for information)。
4．理解（Comprehension）：通过作记录（Note-making）、问答（Question & Answers）、找中心（topic sentence）、关键词（key words）等途径来检查学生对文章的理解。
5．复述（表演）（Retelling\Acting）：通过复述或表演来加深对文章的理解，深化语言的应用能力。
6．讨论（Discussion）：通过分组讨论或两两讨论来发展语言的应用能力，发表学生自己的观点，实现知识向能力迁移的目的。
7．巩固（Consolidation）：巩固本课的内容，加深记忆。
三．语篇教学构建的策略随着现代化教学技术的发展，各项教学媒体相继投入使用，校园网，多媒体实验，录音机，电视机，录像机，VCD，投影仪等电教设备保证了英语学习材料的真实性和充足性，为在课堂中开展语篇教学提供保证，因此在每一节的设计过程中，要充分考虑这一因素，来展示语篇功能，从中心句（Topic sentence）到关键词（Key words）；从语篇标记（Discourse mark er s）到篇章结构（Discourse structure）；从中心话题到与此有关的深层次的思考，在整个过程以学生活动为中心，依托所创设的情景，在学生活动的基础上培养学生的语篇交际能力。
语篇教学要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面。
具体说来，在课堂教学实践中，教师不能仅仅满足于对教材中的语言难点的分析和训练，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的外部世界知识。
这样才有可能真正提高外语应用能力。
四．开展语篇教学的课堂模式的有利因素1. 桐乡市教委一直提倡科研兴教，重视教育科研，在全市范围内形成了一种良好的科研氛围，市教委专门设有教科所，各中学均有教科室，各级领导很重视教育科研，能积极配合做好工作，对课题的实施创造了很好的条件。
而本校又是浙江省教育科研的先进单位。
2. 本市各重点中学大多建成了校园网，每个教室都配备了三机一幕，以及多个多媒体教室等设施为该课题的开展提供了必要的条件。
3. 本课题的负责人庄志琳是桐乡市高级中学英语高级教师，自毕业以来一直在中学工作，教学、教研工作成绩斐然。
葛炳芳则为桐乡市教委中学教研室英语教研员。
教研员工作的本身条件有利于协调好各方面的工作，使课题工作得以顺利开展。
4. 庄志琳于1988年毕业于杭州师范学院英语系（本科），是桐乡市高级中学英语高级教师、年级组长、桐乡市英语学科带头人。
葛炳芳为中学高级教师，1985年毕业于湖州师专外语专业，1994年浙江省高等教育自学考试英语语言文学专业本科毕业，在中学和教研室工作16年，系嘉兴市级“高质量、高效益”课堂教学一等奖获得者，嘉兴市级首批中学英语学科带头人。
两位负责人均已在国内外发表过多篇关于中学英语教学的论文，均主编过关于中学英语教学的论著，并已完成桐乡市级的一般课题和重点课题多个，具有较强的教科研能力。
两位负责人均在中国中小学教育网建立了工作网站（/; /），开展中学英语教学与科研，颇有影响。
5. 本校的高中学生都是从各初中精选出来的优秀毕业生，他们具有良好的学习习惯和扎实的英语基础知识，为在课堂上进行语篇教学提供了保障。
五. 研究手段：实验法为主，辅以问卷法、观察法、文献法。
六. 研究阶段安排及预期目标：实验时间：2001年6月~ 2003年9月分三个阶段。
1. 准备阶段：2001年6月~ 2001年9月a. 收集资料，制定实验方案b. 落实组织分工c. 资料准备d. 理论学习和信息交流2 实施阶段：2001年10月~ 2003年2月a. 规定相应的实施细则, 以本课题确定几个小组为单位，听取各方面的意见，实施各组计划；b. 讨论课堂设计思路和方案c. 设计问卷，确立调查对象、方法、反馈教学效果d. 每3--4个月各小组写一个阶段小结，讨论计划的实施情况并作必要的修订；讨论并改进课堂设计e. 座谈会反馈教学效果f. 不定期外出听课，访问专家学者g. 每5-6个月课题组负责人写一个课题阶段报告，随时协调并指导、主持各小组开展工作、调整计划、解决问题。
3 总结阶段：2003年3月~ 2003年9月a. 形成材料分析b. 总结各阶段成果c. 写出结题报告七. 成果形式实验总报告、阶段报告、小组报告、课堂教育实录、定量分析数据等。
八. 课题经费20000元。
申报人：庄志琳、葛炳芳2001年2月8日注重语篇教学，发展学生能力----《高中英语语篇教学课堂模式的构建》课题研究结题报告浙江省桐乡市高级中学庄志琳314500浙江省桐乡市高级中学于1995年兴建，李鹏同志亲自为学校题写校名，著名书画家钱君匋先生题写校训，原北京大学校长吴树青先生题写校风。
1996年学校被浙江省教委认定为省一级重点中学，学校全面贯彻党的教育方针，努力实现由“应试教育”向“素质教育”转变。
坚持面向全体学生，注重学法指导，开设研究性学习课程，鼓励学生自主学习，教学质量名列全省前茅。
97年、98年、2000年中有三名同学分获浙江省高考文、理科第一名；2001年被国家基础教育委员会外语分会列为外语基础教学实验学校。
桐高外语组是一个具有很强实力的学科教研组。
建校以来，在每次高考中外语学科成绩一直都名列嘉兴市前茅、浙江省前列。
该组共有20名成员，具有高级职称的教师比例达55%，其中有嘉兴市外语学科带头人2名、桐乡市外语学科带头人4名，具有较强的科研能力。
2001年我们正式申报了《高中英语语篇教学课堂模式的构建》的课题，并由国家基础教育委员会外语分会正式立项。
二年来，我们一直从事该课题的研究工作，现已基本完成，总结如下：一、课题提出的背景长期以来，英语教师始终没能，也不敢摆脱升学的指挥棒，热衷于“一支粉笔一本书，教师在讲台上滔滔不绝，学生在底下埋头笔记”的传统课堂教学模式和教学方法。
在这种模式下，教师只注重字、词、句的分析和语法讲解，只注意语言本身的结构，认为英语教学过程是一个由词及句，由句及段，再到篇章进行理解的过程。