高中英语语言点教学优质课模式探讨
如何在新课改下构建高中英语优质课课堂教学模式
培养学 习者 的探究精神 和创 新能力 。 而探究创新教学模 式的 核心是 探究 ， 注重在学 习过程 中质 疑 问难 ， 带着 问题 去研 究
抒 己见 ， 展 开热烈 讨论 ； 教师要经 常在课 内外采用肯定性 和激 励性评价方式来激励学生 。要 经常对学生讲 “ Ｔ ｒ ｕ ｓ ｔ ｙ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｌ ｆ ！” “ Ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｇ ｉ ｖ ｅ ｕ ｐ ！ ” “ ｋ ｅ ｅ ｐ ｕ ｐ ｙ ｏ ｕ ｒ ｃ ｏ ｕ ｒ ａ ｇ ｅ ！ ” 等激励性话语 ， 并鼓励学
四、 要让创新教育融入英语 课堂教学 。 激 励 学 生 创 造 性 思
维 的发 展
在教育教学过程 中 ，虽说 教师的教学行为和学生 的学 习 行 为并 存 ， 但是， 学 生的学 习行 为是教学 活动 的 目的性行 为 ， 它决定着教育教学的最终 结果 。因此 ， 学生 的主体行为必须始
生大胆地表现 自己 ； 教师也可 以通 过精心设计 课堂提问 的方
式来激发学生 的学 习热情 ， 从而激励学生创造性思 维的发展。
课堂提问是一种最直接 的师生双边 活动 ，在着重培养学生思 维能力的前提下 ， 注重课堂提问的艺术 、 质量和效果 。 综之 ， 在研究 “ 新课改与新高考对接 ” 方 案中 ， 我们要构建 体现新课改理念的高 中英语课堂教学模 式 。建立 以学生为 主
动。 教师要在教学 中运用 自己的知识和能力 ， 帮助学生探求学 习策略 ， 注意激 发学生 的学 习兴趣 ， 发展互 助 、 关心 和合作的
新型师生关系 ， 营造 宽松 、 民主 、 和谐的课堂教学气氛 ， 尊重学
生的思想情感和个体差异 ， 使他们真正成为学习的主人 。 在英
语课堂教学 中要采用多种媒体协调课 堂环境 ，创 造一种轻松
探讨新课改下如何创建一堂实效的高中英语优质课
探讨新课改下如何创建一堂实效的高中英语优质课作者：李成来源：《教育界·上旬》2013年第07期【摘要】传统英语课堂教学以教师讲授为主，学生很少有机会通过自己的活动与实践来获取知识，随着新课程的深入实施，教师要转变传统的教育教学方式，创建一个实效优质的高中英语课。
【关键词】新课程改革高中英语前言优质课堂的创建，在教学方法上要注意发挥学生主体作用，在课堂上提倡学生自主学习，叶澜教授在“新基础教育”实验研究中，提出了好课标准的五个“实”，即有意义的课（扎实的课）、有效率的课（充实的课），有生成性的课（丰实的课），常态下的课（平实的课），有待充实的课（真实的课）。
下面是笔者在高中英语课堂教学方法方面做的一些探究，供大家参考。
一、优化学习方式提高自学能力《英语课程标准》强调学生努力培养良好学习习惯，教师要积极引导学生通过“预习——自查——设问——答疑”环节，了解教材与教学内容。
①预习环节：通过预读，对教材有了一个大致的了解，在接下来的教师讲解中能做到有的放矢，提高学习效率。
在预习时，教师要提出具体的要求，并提出精心准备的学习材料：词汇、对话、课文内容测试题，另外还要给学生提供正确的预习方法。
②自查环节：在学习中所遇到的问题，会主动地去寻找它们所处地语言环境，通过在此环境中的领悟，进一步加深对新知识的认识，甚至有些虽为本节课活本单元的新授重点内容，学生也能独立地理解并掌握。
③设问环节：“学贵有疑”，提倡学生动口、动耳、动手、动脑。
学生能解决的问题由学生自主解决，从而理清所学知识的来龙去脉，找出有规律性的东西，充分发挥主观能动性和学习潜力。
④答疑环节：学生在寻求答案的同时，还可以与本小组其他成员就有难度和深度的问题进行交换讨论，通过相互切磋、锻炼表达、表演能力等。
此时教师可适当扮演“导”的角色，了解每个学生的思路和个性特点，个别点拨，也可组织小组或全班进行，让学生真正成为学习的主人，获取成功的快乐。
以学生为中心的高中英语课堂构建分析
以学生为中心的高中英语课堂构建分析1. 引言1.1 研究背景高中英语课堂作为学生学习英语的主要场所，在教学过程中面临着诸多挑战和问题。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏参与和互动，容易导致学生学习兴趣不高、成绩不稳定的情况。
随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，以学生为中心的教学模式逐渐引起人们的重视。
研究表明，以学生为中心的教学模式能够更好地满足学生的个性化学习需求，激发学生的学习主动性和积极性，提高学习效果。
构建以学生为中心的高中英语课堂成为当前教育改革的重要课题之一。
通过深入探讨课堂教学的特点、学生参与度的增加以及教师角色的转变等方面的问题，可以更好地理解和把握这一教学模式的核心要点，为提高高中英语教学质量提供有益的参考和借鉴。
的探讨，旨在揭示当前高中英语课堂存在的问题和挑战，为构建以学生为中心的教学模式奠定理论基础。
1.2 研究意义以学生为中心的高中英语课堂构建是当前教育教学领域的热点问题，其意义重大而深远。
这种教学模式能够更好地满足学生个性化学习的需求，促使学生在学习过程中更加主动参与和深度思考，提高学习的有效性和效率。
通过以学生为中心的教学理念，可以培养学生独立思考、创新意识和实践能力，培养学生的综合素养，在今后的学习和工作中具有更强的竞争力。
这种教学模式也有助于提高教师的教学水平，激发教师的创新意识和教学热情，促进教师与学生之间更加紧密的互动与沟通。
构建以学生为中心的高中英语课堂具有重要的意义，对学生、教师和整个教育教学体系都有着积极的促进作用。
2. 正文2.1 高中英语课堂的特点高中英语课堂是培养学生英语综合能力的重要环境。
在这个阶段，学生的英语水平已经有了一定的基础，需要进一步提高听、说、读、写能力，培养他们的英语思维能力和跨文化交际能力。
高中英语课堂通常以教科书为主要教学内容，涵盖了语法、词汇、阅读、写作等方面的知识。
学生在这个阶段需要掌握更多的课文知识，进行更深入的阅读和写作练习。
高中英语优质课课堂提问及反馈分析
重 复 或 确认 。 知 问题 起 着 获 取 信 息 的 目的 ． 括 参 考 和展 示 认 包 问题 。 考 问 题 是 寻求 真 正 的 信 息 ， 展 示 问题 则 通 过 已知 的 参 而 信息“ 测试 ” 习者 。 英 语 作 为 第 二语 言 的 课 堂上 ． 问一 般 学 在 提 针 对 学 生在 课 堂 或 教 材 上 所 习 得 的 知 识 ，而不 是 引 出教 师 未 知 的参 考信 息或 表 达 信 息 。相 比之 下 ， 课 堂 之 外 ， 考 性 问 在 参 题 是 本 土或 非 本 土 语 言 交 际 的 主 要 类 型 ， 令 人 惊 奇 的是 ． 更 展 示 性 问 题几 乎 完 全 没 有 出 现 。 Ｂ ｏ ｋ １ ８ ） 现 ， 考 性 问 题 将 促 使 学 生 提 供 明 显 更 长 ｒｃ （ ９ ６ 发 参 的 和 语 法 更 复杂 的反 应 话 语 ，会 增 加 他 们 在 课 堂 上 的 输 出 。 Ｎ ｎ ｎ １ ８ ） 研究 也 表 明 ， 师 的 参 考性 问题 可 以产 生 更 复 ｕａ （９ ７ 的 教 杂 的话 语 ， 且 与 学 生 的交 流更 像 是 自然 的 话 语 。 因此 ， 生 而 学 的 二语 习得 得 到 加 强 。 根 据学 生 的表 现 给 予 适 当 的 反 馈 是 提 问 的关 键 步 骤 。反 馈 不 但 能让 学 员 们 了解 他 们 的 表 现 如 何 。而且 能增 加 他 们 的 学 习 动力 并 有 助 于 建 立 一 个 良好 的 课 堂 气 氛 。 在划 分 反 馈 的 不 同 方 法之 中 ， 常 用 的 分 类 是积 极 反 馈 和 消 极反 馈 。 般 情 最 一 况 下 ， 极 反 馈 是 教 师对 学 生 表 现 的赞 同或 承 认 ， 消 极 反 馈 积 而 是 指 纠错 或 批 评 。 为 主 义 学 者发 起 的研 究 发现 ， 极 反 馈 在 行 积 改 变 学 生 的 行 为 方 面 比 消 极 反 馈 更 加 有 效 （ ｕ ａ 。９ １ 。 Ｎ ｎ ｎ １ ９ ） Ｎ ｎｎ 为 ． 极 反 馈 有 两 个 主 要 功 能 ： 学 生 知 道 他 们 表 现 ｕａ认 积 让 得 很正 确 ， 并通 过 赞 美 提 高 动 机 。 尽 管 有 许 多 关 于 纠 错 的 效 果 研 究 ．但 是 并 没 有 达 成 令人 信 服 的结 论 。 些 研 究 表 明 ， 于 由 外 国语 言 学 习者 犯 的 错误 一 对 应 该 宽松 对 待 ． 为 “ 误 本 身 实 际 上 可 能 是语 言 学 习不 可 或 因 错
高中英语课堂5+1教学模式
高中英语课堂5+1教学模式有效教学是一种现代教学理念，指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。
有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，20世纪80年代又得到了新的发展。
实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。
课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。
以学生为中心，以学习活动为中心，突出有效教学的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思。
以教材为基础，激活教材，开发教材，创造性地使用教材。
与时俱进，全方位地用好媒体资源。
课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。
如何提高英语课堂教学效率成了共同关注的一个核心问题。
而将有效教学理念引入课堂，已成了时下众多高中英语教师必用的方法。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的活动之后，使学生能够获得具体的进步或发展。
有效教学是在学生“想学”的心理基础上，在学生“主动参与”的意识中进行的，由此确立了学生在实施整个学习行为过程中的主体地位，凸现了教学者在实施整个教学行为过程中突出以学生为主体的重要性。
本人对高中英语有效教学中进行的一些探索，尤其是小组合作学习方面进行具体的阐述。
一、构建“学案导学、自主学习课堂六环节”高中英语有效课堂教学模式“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”，彻底颠覆了传统课堂教学模式。
它以导学案引导学生通过“自主学习——合作研讨——精彩展示——巩固练习——自我测评——评价反思”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。
教师要确定面向全体学生的教学思想，即学生不仅要掌握英语知识，而且要爱学英语，会学英语并且会用英语。
高中英语语言点课堂教学新模式探讨
在本 课临近尾声 时教师提出 了更高层 次的语 言点操练 的 要求 ，要求学生将 所有 的本 课语言点进行 整理后用正确 的形 式将 它们填入到教 师预先编写好 的文章归 纳中去 。这个形式 也就是高 考题 型“ 任务 型阅读 ” 的变体 ， 学生 除了要充 分理解 所有学习到 的语言点 知识外 ，还必须联 系语 篇从而得 出正确 的结论 。 而在学生基本完成该部 分之后教师提 出了本堂课 的最高 层次的要求 ， 即“ 组词成 篇” ， 要求学生在所学 的语言点 中选取 任意三个来 向班里 同学 介绍一个 自己感兴 趣的商品 。该活 动 紧紧围绕 了广告这一 主题 ，教师也通过这 一活动 向学生强调 了语 言点与语篇必须相 联系的观点 ， 同时鼓励学生学 以致 用 ， 发挥 自己的想象力 和创 造力来完成这一挑 战性 的任务 。活动 的实际效 果非 常明显 ，学生 的表现说 明了教师的设计合理 而 有效 ， 教师 的对于语 言点要 注重语用 的理 念也 得到了验 证。
中 毳 挣
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． １ ． ０ ２ ８
２ ０ １ ４ 年第１ 期
高中英语语言点课堂教学新模式探讨
顾 晓
（ 江 苏省无锡市第一女子 中学
２ １ ． ４ ０ ０ ２ ）
在讲授 ｂ ｅ ｕ ｓ ｅ ｄ ｔ ｏ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ 这一词组 时 ， 教师又给 出了另外两 个学 生容 易与之相 混淆的词组 ｕ ｓ ｅ ｄ ｔ ｏ ｄ ｏ和 ｂ ｅ ｕ ｓ ｅ ｄ ｔ ｏ ｄ ｏ ， 以连 线的形式 来展现给学生并通 过 Ｅ ｌ 头解释让学生 成功地完成 了
ｓ ｕ ａ ｄ ｅ ｓ ｂ ｔ ｏ ｄ ｏ ， ｂ ｅ ｍｅ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ，ｂ ｅ ａ ｗ ａ ｒ ｅ ｏ ｆ ， ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ； ａ ｉ ｍ ｔ ｏ ｄ ｏ， ｗ ｈ ｅ ｎ ｉ ｔ
高中英语互动教学模式初探
位教师获 一等奖 ， 三位教 师获二 等奖 。 这些 课都充分 且成功 ３ 、 学 生参与教学过 程的积极 性和水平 得到显 著提 高 。学
生 间的动 态信息交流 ， 把 学生看作 学习的主体 ， 把 课堂 当作学 体 现互动式 教学 。
生能主动 积极参与英 语学科学 习 ， 敢 于大胆开 口说英 语 ， 表达
就没 有合 作可 言 ， 缺乏师 生 、 生 生之 间的交 流 ， 以学生 为 中心 与 者 ； 学生 的合作 者 。更加注 重学 生参 与 ， 师生 互动 ， 生生 互
的教育 思想就 成了一纸空文 ， 无 法真正得到 实施 。 越 来越多 的 动 。体 现 以学生 为 中心 ， 以学生 发展为本 的新课标 教学理 念 ， 教师 和语言研究人 员 已认识 到培养语 言学 习者具 备交际能 力 大 力实 践交际互 动教学 ，教师 的教学 由重视 语言知识 转变 为
ｌ
赣
嘲
音 同 ｒ 十 １ 英语 互动教学模式初探
申庆锋 （ 河南省安阳县第一高级中学， 安阳 ４ ５ ５ １ ０ ０ ）
高 中英语 教师应该 面对现实 ， 反思 课堂教 学 ， 努力 改进教 学方法 ， 以提 高教学效果 。当前 ， 教学 的关键是要 摆脱 旧的英
三、 互动 教学模式 效果明显
我 国高 中英语 课堂互动教 学 。
一
２ 、 教师教育 教学教研 成绩 优异 。 研究教 师几年来 ， 学 习了
念， 树立 了新 的课 堂教学观 、 教师 观和学 习观 。掌握 了相 当从
果。 基于这一认 识 ， 作者 旨在 从理论和 实践两个方 面探索研 究 大 量的专业理 论知识 ，吸收了现代教 育思 想 ，转念 了教 育观
从观摩高中英语优质课
１ 在教学思想和方法上强 调整个 教学 过程都 要 以学生 为中心 和 以学 在驾驭教材的基础上很好提升原先的问题 ， ． 即达 到教学要 求又提升 了学生 习为中心 ， 重在学生的 自我实现和主动发展 ， 鼓励学生 自我导 向学 习。
的能力。做 到了“ 用教材教 ” 的新课标要 求。 紧接着 ， 张璐 老师创设 性的设 计了三个国外的节 日Ａ ｒ ｏｌｓＤ ｙＣ ｒ ｔａ 、 ｌ ｗ ｅ ， ｐ ｌ ｏ’ ａ 、 ｈｉ ｍ ｓ Ｈａ ｏ ｅｎ 分别用信 封装 ｉＦ ｓ ｌ
情景和话题的创设者 。新课程 “ 互动 、 开放 ” 的课 堂教 学模式 ， 式 使过去 一
言堂 的单 一 传授 课 变 为群 言 堂 、 形式 的活 动课 。张 璐 老 师 的具 体 做 多
法为 ：
５ Ｗｈａ ｓｔｅｆｓｉａ ａ ｉｇ． ． ｔｉ ｈ ｅ ｔ ｌｍｅｎｎ ＇ ｖ ？
解 西方国家主要节 日如圣诞节 、 万圣节 的来 历和庆祝 方式。张璐老 师一开 向了培 养学 生的听说 能力 上面来 了， 达到 了新课 标 的教学要 求 ， 实际上 也 始就使 用几首耳 熟能 详的歌 曲如 《 天是 你 的生 日， 的祖 国》 恭喜 发 贯彻 了新课标 中 “ 师必 须 具备 理解 、 理、 今 我 《 老 处 驾驭 和超 越教 材 的能 力 ” 的
渗 移 馨
从 观 摩 高 中英 语 优 质 课 ， 看 高 中英 语 教 师 的 角 色 转 换
◆ 朱义胜
（ 安徽省滁州市城东中学 ）
Ｉ 要】高 中英语新课程 实施 以来 ， 大英语教师认真贯彻新课程理念 ， 摘 广 充分利用教 学资源 ， 优化 教 学环境 ， 旨在提 高教 学效率 ， 在新课程 改革 实践 中做 出不懈的努 力。从 明光 中学张璐老师新颖的上课模式 ， 来探 讨 高中英语教师在新课 程 大背景 下 ， 如何 转变 角色， 高教 学 提
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对高中英语语言点教学优质课模式的探讨
李小华
这次黄冈市举办的优质课比赛，从reading, grammar, using language的课型都有，正如一贯的优质课比赛，唯独没人讲语言点课型。
也许语言点教学的单调，含量大，不易活跃课堂等原因，在优质课上，一直是冷角，而它在实际教学中又必不可少，在这儿愿以从教8年对语言点教学模式实用美观的探索与大家分享。
从教8 年来，一直在不断完善各种课型的教学，总想能找到既让学生学的轻松教师教的省心的事半功倍的各种课型的教学模式。
在高考大背景下的任务型教学下，最让我有压力的课型就是语言点的教学。
这种课型着重于词汇的传授，一直以来传统的模式老师讲的满堂开花，学生听的昏天暗地。
在新的课改模式下，也有许多教师着重于词汇口头操练为主达到运用的目的。
这两种教学各有弊端，第一种“填鸭式”教学，容量大，学生吸收少，完成的只是老师的教学任务。
第二种“口语操练式”很大程度上改善了学生在课堂上参与与积极性，贯彻了“让学生动起来，以学生为主”的教学理念。
它的弊端在于学生在课堂上能说课下不善与“做”题，口语能力明显优于笔试能力。
也让人苦恼这种不能在考试中拿分的“高能力”。
这两种模式在我县许多学校都在沿用。
我在近一年多的时间里一直在运用自己实践后的一种新语言点教学模式，通过一年来不断完善和改进，在实际中成效显著，在这儿与大家探讨。
一教学背景
我今年担任高二一个文科班和一个理科班的英语教学，学生整体英语水平一般，大多数同学是通过很强的自制力为责任而学，还有一部分学生想学好但由于基础弱和意志不坚，在学习过程中走走停停，学生中的压抑氛围很浓。
二教材分析
我以高二必修5 unit 5 language points 为案例分享我的教学模式。
Unit 5整个单元的话题围绕”first aid”展开。
两篇阅读分别以烧伤和刀伤为例向学生传播急救知识，其单元的落脚点在于扩充学生视野，知道如何应对各种紧急情况。
在内容的传授中要求学生掌握几个重点词的用法，动词”treat, apply make a difference“；形容词和副词Vital temporary firmly mild complex tightly”短语 a variety of over and over again in place a number of。
三教学目标
通过背诵例句，口头和笔试操练，感受词的语言环境以及词的运用能力。
四教学过程设计与分析
Step 1 背诵以下语言点导学案
教师提出目标，40分钟背诵后，进行背诵积分比赛。
语言点的落脚点在于对词义，词性，搭配识记后转化成运用，只有保障学生足够时间的背诵，以下教学才能四两拨千斤。
Book 5 Unit 5 First aid语言知识运用导学案
编写人：李小华审核人：审批人：【学习目标】：
1、熟记2个单词，5个短语以及掌握的句型的用法，提升语境中的活用能力。
2、合作探究，主动质疑，总结知识树，联系生活实际灵活运用。
3、自信、阳光、激情投入，享受成功的快乐。
【使用说明及学法指导】
同学们一定要深刻理解并熟练掌握treat, apply个单词的用法。
记住短语a variety of, over and over again, in place, a number of , make a difference的意思，并能灵活运用所学知识，同
学们一定要认真思考以上词汇和短语的用法，限时训练，活学活用。
__________________
设计目的：传统教法是老师讲词的用法，搭配，举例句的填鸭式教学，一节课主要时间受教师控制，学生仅是忙于做笔记的被动参与。
长期下来，很多同学要么一知半解或是只是会做题不会说的哑巴英语。
此部分背诵的设计，其一，大多数词的用法，搭配在学生的熟记熟背例句中能够自己消化理解；对于个别较难的词汇，学生在熟记熟背后能更容易跟上老师的讲解。
其二，把课堂交个学生，一定程度上让学生变被动为主动。
Step II背诵比赛（20分钟）
先小组A对A，B对B，C对C 小组检测（7分钟），然后老师检测，以小组游戏积分的形式，老师在PPT上呈现汉语例句（每例句后付目标分1或2），学生抢背（根据背诵情况老师当场判出实际得分）。
或一学生问，由他指定挑战学生答，形式多样自定。
每个词的英语例句由学生抢背，背完要对该词的用法，搭配归纳总结（由学生归纳，目标分2—3）。
以导学案中apply为例，如：
1. apply vt. 涂；敷；搽；应用；运用vi. 申请；请求；使用；有效
（1）please apply the cream to your face and heck.
请把乳霜涂在你的脸和脖子上。
（2）We should apply theory to practice. 我们应该把理论运用于实际
（3）He waits to apply for a better job to the company.
他想向那家公司申请一份更好的工作。
(4) What I have sad doesn’t apply to you.
我所说的不适用与你。
(5) Students should apply themselves to their study.学生致力于他们的学习
首先检测首先PPT呈现（也可有学生口头报句）如下：请把乳霜涂在你的脸和脖子上。
(1’)
我们应该把理论运用于实际(1’)。