(最新整理)青岛版四年级上册科学《杯子变热了》教案
最新青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计 (3)精编版
2020年青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计(3)精编版《杯子变热了》教学设计教材分析：教材可以分为四个部分：第一部分从杯子传热的现象中提出问题，这是本课的导入；第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递；第三部分指导学生认识各种物体传热性能不同；第四部分是引导学生根据本课学习的知识，鉴别一些日常用品是热的良导体还是热的不良导体，体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。
这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础。
在本课中，安排了两个实验活动，第一个活动是通过实验让学生验证哪些材料能传递热以及传递的方式。
第二个实验活动是通过实验让学生了解不同物体的传热性能是不一样的。
并用实验记录单全面记录实验过程中发生的现象。
拓展活动中提出了一个建议性活动内容：让学生根据本节课所学到的知识去探究其他关于热传导的问题，不仅激发学生的探究欲望更为以后研究气体与液体的传热性能做好铺垫。
学情分析：学生在日常生活中对热现象有感性的认识，热是怎么传递的只是一个模糊的印象，但学生可以借助简单的实验器材通过实验、讨论等方式发现热传递的方式。
同时通过互相交流、查阅资料、了解不同物质的导热性能。
教学目标知识与技能：通过实验探究固体热传导的特点；知道热能从一个物体传到另一个物体，而且总是从高温物体传向低温物体；了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体。
过程与方法：对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达。
情感态度与价值观：.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
教学重点和难点重点：通过实验知道不同物体热传的的本领不同。
难点：引导学生自行设计实验探究物体是怎样传递热的。
教学设计理念1、科学课堂回归生活。
教育家杜威曾说过：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好地生活。
同时，新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。
本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。
青岛版小学科学四年级上册《 杯子变热了》教学设计
18 杯子变热了一、教学目标：1．能对热现象提出问题，分小组设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。
2．知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体；知道不同物体传热性能不一样；了解什么是热的良导体与不良导体。
3．体验科学探究要尊重证据，让学生在课堂活动中乐于探究，逐步养成勇于探索、独立思考、善于交流、分工合作的品质。
二、本课重难点知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体；知道不同物体传热性能不一样；了解什么是热的良导体与不良导体。
三、教学准备分组实验器材：铁架台、铜棒、酒精灯、烧杯、。
分组实验材料──火柴、凡士林、同样粗细和长短的铝棒、铁棒、塑料棒、玻璃棒等。
四、教学过程：（一）导入新课教师出示一个空杯子，请一名同学用手摸一摸这个杯子，说一说你的手有什么感觉？老师再往这个杯子里加入热水水，再让这名同学摸一摸说一说手有什么感觉？学生会说：杯子热了。
为什么杯子会变变热了呢？（学生自由汇报）杯子变热了这一简单的生活现象一定藏着科学奥秘，那就让我们一起来研究一下好吗？课件展示课题：杯子变热了。
（二）探究活动杯子既然能传递热，那热能不能在其他的物体中传递呢？（学生猜想）举个例子说说看！1．实验探究一：热是怎样在固体中传递的？（1）分组设计实验方案大多数的同学都认为物体能传播热。
那它们是怎样传播热的？同学们能不能自己设计实验让我们用眼睛看到热是怎样传递的？老师为同学们准备了实验材料。
现在我们就来认识一下他们吧。
（课件展示实验材料）实验材料：铜棒、支架、火柴、凡士林、蜡烛（凡士林的特点：有黏性、遇热会熔化。
）现在就请小组同学根据实验材料讨论一下，你们小组准备怎么研究？（小组学生讨论实验方案）（2）部分小组交流实验方案。
相信大家一定设计出了好办法，那谁来展示一下呢？实验方案：把铜棒固定在支架上，再把火柴用凡士林粘在铜棒上，然后用酒精灯对铜棒的一端进行加热，看一看铜棒上的凡士林熔化后火柴会不会掉下来，如果能掉下来说明铜棒能传递热。
小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计
青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教课方案一、教材剖析：《杯子变热了》是青岛版小学《科学》五年制教材四年级下册第三单元《热与我们的生活》单元的第一课。
其教课目的主假如指引学生经过实验研究固体热传导的特色；认识并划分什么是热的良导体和热的不良导体；培育学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
要点是指引学生经过实验研究固体热传导的特色；难点是指引学生自行设计实验，研究固体中热是如何传达的。
在教课方案过程中依据小孩科学认识活动的规律，以简单了然的科学研究活动来睁开整个教课过程，指引学生按着提出问题——猜想展望——沟通研究方法——着手实验考证——沟通得出结论这样的讲堂线条来梳理讲堂研究的各个环节。
学生是科学学习的主人，研究则是学生学习的主要方式。
本课依据由简单到复杂、由扶到方、由半独立到独立的教课原则，“经历感觉过程、自主着手研究”二、教课目的：能对热现象提出问题，自己设计实验考证提出的问题，并能用自己善于的方式表达出来。
愿意合作与沟通，体验合作的快乐；乐于用学到的知识改良生活。
知道热能从一个物体传到另一个物体；认识热老是从高温物体传向低温物体。
三、教课要点：知道热能从一个物体传导到另一个物体，并老是从高温部分传向低温部分。
四、教课难点：指引学生自行设计实验研究固体中热是如何传达的，各样物体传热本事有什么不一样五、课前准备：教师演示所用器械：不锈钢杯、木杯、铁杯、瓷杯、玻璃杯学生疏组所用器械（依据四个组）：酒精灯、石棉网、烧杯、小盒（盛凡士林），铜丝、铅丝、小铁锯、铝片（易拉罐）、玻璃棒、铁丝、试管夹、木棒（竹筷子）、塑料棒、玻璃片、打火机、瓷勺、两把暖水瓶，一把盛热水，一把盛凉水。
六、教课过程：（一）由生活体验导入上课时老师出示一个不锈钢杯子。
师生讲话：老师今日给同学们带来了一件礼品，看是什么？（不锈钢杯子）师：谁来摸一下什么感觉？（凉的）师：我此刻把这个杯子倒入热水（师边倒热水边说），你们猜猜这个杯子会有什么变化？（会变热）师：真得吗？怎么才能知道你的猜想是正确的？（亲手摸一摸）师：对了，任何事情只有当你亲身考证了此后才能说明它是正确的。
最新青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计 精品版
2020年青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计精品版18杯子变热了一，创设情境，导入新课。
师：好了孩子们，准备好了吗？可以上课了吗？师：老师给每个小组准备了一个杯子，你们轮流用手摸一摸，有什么感觉？现在，老师往杯中倒入热水，再摸一摸，感觉相同吗？师：谁来说一说？生发言。
师：没倒热水前，杯子是凉的，倒入热水后，杯子变热了，杯子变热了这一简单的生活现象中包含着哪些科学奥秘呢？这节课我们一起来研究它。
板书课题。
二．探究实验1.探究实验一：热在固体中的传递。
（1）猜一猜。
师：猜一猜，杯子为什么变热了？生发言：热水给的热量。
（2）认识实验材料。
师：看来，热能从一个物体传到另一个物体。
我们用手触摸杯壁已经感受到热在传递。
大家知道：有风时我们能感觉到，但也能借助物体用眼睛看到，如树叶的摆动，旗帜的飘动。
我们能不能也借助一些物体用眼睛观察到热在固体中的传递呢？老师给你们提供了一些材料，我们来认识一下（课件出示）师：A组材料有铁架台、酒精灯、铜棒、火柴、凡士林。
凡士林在常温状态下非常粘稠，能黏住一些轻小物体，遇热极易熔化。
师：谁来说一说B组有哪些材料？生发言后师介绍三脚架是用来支撑物体的。
师：C组呢？生发言。
（3）设计实验方案。
师：你们打算选择哪组的实验材料，如何根据材料设计实验方案呢？小组一起讨论一下。
师巡视指导（选A组材料的有两个小组、B组两个、C组一个）（4）汇报实验方案。
（5）介绍酒精灯的使用方法。
师：实验时每个组都用到酒精灯，由于是初次使用，老师先给大家演示一下如何正确使用它。
师边演示边讲解：拿开灯帽放在一边，点燃火柴至下而上点燃灯芯，酒精灯的火焰分三部分由内向外依次是焰心、内焰、外焰。
外焰温度最高，给物体加热时要用酒精灯的外焰。
酒精灯不用时要熄灭火焰，注意不能用嘴吹以免引起火灾，要用灯帽盖灭，盖灭后拿开再盖一次，明白了吗？你们想不想试一试？（想）好，在小组长的带领下你们试一试，酒精灯点燃后五秒钟熄灭火焰。
四年级科学上册 杯子变热了教案 青岛版
一、教学目标：1. 让学生通过实验观察和体验，了解杯子变热的原因。
2. 培养学生探究问题的能力和团队协作精神。
3. 引导学生运用科学知识解释日常生活中的现象，培养学生的科学素养。
二、教学重点与难点：1. 重点：让学生通过实验探究，了解杯子变热的原因。
2. 难点：引导学生运用科学知识解释杯子变热的过程。
三、教学准备：1. 实验材料：热水、冷水、杯子、温度计。
2. 教学工具：多媒体设备。
四、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生思考，为什么杯子里的水会变热。
2. 实验探究：（1）分组进行实验，每组选择一杯热水和一杯冷水。
（2）将温度计分别放入两杯水中，记录温度。
（3）观察并记录温度计示数的变化。
（4）讨论实验现象，引导学生思考杯子变热的原因。
3. 解释原因：（1）引导学生运用科学知识解释实验现象。
（2）讲解热量传递的原理。
4. 拓展应用：（1）让学生举例说明日常生活中类似的现象。
（2）引导学生思考如何使杯子里的水更快地变热。
五、教学反思：本节课通过实验探究，让学生了解了杯子变热的原因，培养了学生的探究能力和科学素养。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，提高教学效果。
要注重培养学生的团队协作精神，使他们在实验过程中能够相互配合，共同完成任务。
六、教学评估：1. 观察学生在实验过程中的表现，了解他们对于热量传递原理的理解程度。
2. 通过提问，检查学生是否能够运用科学知识解释日常生活中类似的现象。
3. 评估学生在团队协作中的表现，包括沟通、合作和问题解决能力。
七、课堂纪律管理：1. 在实验过程中，要求学生遵守实验规程，注意安全。
2. 鼓励学生积极参与讨论，但要保持课堂秩序，避免大声喧哗。
3. 教师应随时关注学生的行为，确保他们遵守课堂纪律。
八、教学延伸：1. 邀请家长参与课堂，共同观察实验现象，增进家长对科学教育的了解和支持。
2. 组织学生进行课外探究，例如调查不同温度下的热量传递速度。
最新青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》 教学设计精编版
2020年青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计精编版《杯子变热了》教学设计一、教学目标1、能根据生活经验，借助实验材料，设计实验并探究“热是怎样在固体中的传递”的。
2、能在实验的设计和探究中，逐步养成善于交流、认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质。
3、知道热传导的基本特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。
二、材料准备学生实验材料：1、约50cm长的铜丝,酒精灯、钳子、火柴。
2、泡沫条、铜棒、铁棒、玻璃片、铅笔、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、热水等。
教师演示材料：两个完全一样的带盖不锈钢辈子、蜡烛、课件。
三、教学过程（一）、情景引入：1、师出示两个完全一样的带盖不锈钢杯子提问：老师这里有两个完全一样的杯子，里面分别装了凉水和热水，不打开盖子，谁能判断出哪个杯子里装有热水？2、学生判断：用手摸，热的杯子里装的是热水。
师追问：你断定这个杯子里装有热水的依据是因为——？（师据学生回答板书课题）3、师谈话：杯子变热了，这时，我心中自然就冒出了问号，假如是你，会有什么疑问呢？4、学生质疑：5、师归结问题，引导出探究重点：杯子是怎样变热的？（板书“？”）（二）、探究活动一：热是怎样在物体中传递的。
1、指明探究方向：师：有了疑问，就要研究，就得有研究方法，如果老师提供给你们材料，你们能不能根据自己生活经验，设计一个实验方案？（能），如果大部分同学已经做好，我就拍手提示你好吗。
下面听清要求：打开盒子，看看里面的材料，然后设计出你们的实验方案。
2、学生设计实验方案。
3、汇报实验方法：教师根据学生的汇报作补充提示。
重点解决：A：钳子的作用：安全，防止烫伤。
B：熄灭酒精灯时要用盖盖灭，严禁用嘴吹。
C：借助火柴落下的顺序观察热在物体中的传递。
4、学生实验探究。
师：结合刚才我们的讨论，先完善好你们的实验方案，再进行实验，并及时记录实验现象，完成实验报告单。
5、研究汇报：汇报要求：要想取得发言权，必须先对前面小组的汇报进行评价，然后才能发言，相同的内容不要重复，否则取消发言权。
青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教案
《杯子变热了》教学设计教学目标1.能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。
2.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
3.知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。
教学重难点：引导学生自行设计实验探究热能在固体中传递，各种物体传热本领有什么不同。
教学准备：学生准备：了解生活中传热现象教师准备：课件：实验器材：圆形和方形铁片、铜棒、铁架台、试管夹、酒精灯、火柴、蜡烛沫、凡士林；烧、’玻璃棒、木棒、塑料棒、铝棒、装满开水的暖壶等教学过程：同学们，准备好了吗？准备好了我们开始上课一、导入新课师:今天老师带来了一个喝水的杯子，请位同学上前面来用手摸一摸，试试它是凉的还是热的？几个学生来摸杯子：凉的师：现在老师往里面倒上热水，你们猜这回杯子是凉还是热的？生：热的师：口说无凭，我再找位同学上来摸一摸，看看到底是热还是凉学生摸杯子，发现杯子变热了。
【板书课题】二、探究新知（一）、观察现象，提出问题师：刚才杯子是凉的，现在却变热了，同学们，有感兴趣的科学问题想知道吗？生提出问题：生1、杯子为什么变热了？生2、杯子是怎样变热的？生3、不同材料的杯子变热的速度是不是一样？生4、倒上热水之后，杯子的哪个地方先变热？生5、杯子变热后是不是每个地方都一样热？师：这几位同学提出的问题都很有意义，由于时间关系这节课，咱们只来研究其中的两个问题：【课件出示问题】（二）猜测假设1.师：“杯子为什么会变热”以前你想过这个问题么？现在请开动你的脑筋，同桌讨论一下，猜一猜杯子为什么会变热？生讨论，汇报讨论结果：从热水传到杯子上的.师：为什么热量能从热水传到杯子上呢？生：热水热，杯子凉。
师：也就是说热可以从温度高的地方传到温度低的地方。
【板书：温度高？温度低】同学们的猜测很有想象力，不过这只是你们的猜想，要想证明你的猜测是否正确，我们应该怎么办呢？生：做实验（三）设计实验方案：师：我赞同，因为实验是检验猜想的最好方法。
四年级科学上册教案 - 第五单元《18. 杯子变热了》 青岛版
杯子变热了教学设计一、教学内容：青岛版小学科学四年级上册46-47页，《杯子变热了》二、教学目标：1.能针对热现象提出问题；能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验；能选择自己擅长的方式表达研究的结果。
2.知识与技能：在经历实验的过程中，知道固体热传导是热传递的一种方式。
知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
3.情感、态度与价值观：愿意与人合作和交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
三、重点、难点：教学重点：在实验中知道热能从一个物体传递到另一个物体，并且热总是从高温部分传递到低温部分。
教学难点：学生用给定的材料进行实验的设计和猜想。
四、教学准备：铁架台、酒精灯、火柴、蜡烛球、粘有铁珠的小铁棒（用蜡粘）、铜棒、竹筷、塑料棒、玻璃棒、圆形铁片、课件、玻璃杯、塑料杯、热水。
五、教学过程：(一）、激趣导入师：“同学们，看老师今天带来了什么？”（暖水瓶、塑料杯、玻璃烧杯、不锈钢杯子）师：“有的同学会问了，今天老师带的这些东西，在我们生活中都常见到，甚至可以说，我们每位同学家里都有这些物品。
那么，今天老师带这些东西来做什么呢？等一会，这些物品会派上用场。
首先老师先请三名同学到前面来。
和老师一起做个小实验，哪位同学想上来呢？”（找几名学生到前面，拿出三个不同材质的杯子，分别放到三个学生面前。
）师：“现在，我在每个杯子里倒入一点热水，请几位同学各自摸一摸他们面前的杯子，向同学们说一说自己的感觉怎么样？”生1：“杯子很烫，根本不敢再去摸！”生2：“杯子不是那么烫手，我还敢用手去摸！”师：“同学们想一想，老师是在同一个暖水瓶里倒出的水，为什么两位同学给出了不同的感受呢？”（让学生说一说，为什么会这样呢）生：“我发现，两个人用的杯子不一样，一个是塑料杯子，一个是不锈钢杯子。
”生：“塑料杯子，热得慢，不锈钢杯子，热的快。
”师：“同学们看的非常仔细，说得也很好，老师把同一个暖水瓶里的水，倒入不同的杯子里，所以两位同学的感觉不一样。