会计专业个人网络化学习体系的构建
信息化生态环境下会计制度设计课程的网络教学模式构建
不 切 实际 的 ， 择企 业 间具备 共 性 特 选 征 的 内容 作 为 《 计 制 度 设 计 》 程 会 课 的 主要 内容是 现实 的选 择 。
在信 息 化 生态 环 境 下 ， 课 程 所 本
包 含 的设 计 应 涉 及 到若 干具 体 项 目
且 能 参 与 企 业 管 理 与 决 策 的 复合 型
流 程 和方 法 以 及会 计 反 映 和 监 督 内
革教 学 内 容 、 进 教 学 方 式 ， 好 地 改 更 培养 出适应 社会 需求 的会 计人 才 。
解 决 了会 计 的 建账 问 题 ， 根 据会 计 它 法 规 体 系 的规 定 。 相 关 的理 论 和 原 用
则 作 为指 引 ， 会 计 组 织 架 构 、 计 对 会
７ １
具备 了网络远程教学 、教学资 源共
享 、 息 沟 通 与反 馈 等 功 能 。而 信息 信
Ｃ ｍｍｅｃ ｌ ｃ ｕ ｔ ｇ２ １ ・２ ３ ｏ ｒｉ ｏ ｎｉ ０ １ ・ ６期 ａＡｃ ｎ １
计 教 学 内 容 与 方 式 作 出相 应 的调 整 和充实 。传 统会计 教 学 以手工 做账 为 主 要技 术 手段 ， 因此会 计 教 学 内容 以
基本 会 计 技 能操 作 为 主 ， 重 对学 生 注
体 系 可 以在 信 息 化 的运 行 环 境 下 达
到预 期 目标和 实施效 果 。而制 度设 计 效 果 的 考 察 依 赖 于 科 学 合 理 的考 核 标 准 ， 论 上 的科 学并 不 能 保证 实 践 理
以合 理 保 证 会 计 信 息 的 真 实公 允 为
目的 ， 以企 业生 产 经 营全 过 程 中 的资
统会计教学模式相 比， 信息化 生态环
会计人员继续教育网络化论文
会计人员继续教育的网络化浅议中图分类号：f230 文献标识：a 文章编号：1009-4202（2011）03-295-01摘要本文针对会计人员继续教育实现网络化中存在的优缺点进行了分析，会计人员继续教育的网络化、现代化是会计教育发展的必然。
关键词会计继续教育网络化宝应县现有会计从业人员3000多人，具有高级以上职称人员约占8%，具有中级以上职称人员约占15%，其余为具有中级以下职称的人员。
在2010年以前全省及我县会计继续教育采取的是集中面授形式。
2010年我县对会计人员的继续教育实现了网络化。
在从事多年的会计人员继续教育过程中，我们发现集中面授形式下组织实施会计人员继续教育中，存在以下一些主要问题：1．教学内容设置的不全面。
教学内容的设置大部分没有考虑会计从业人员知识水平的高低与工作职责的不同，缺乏层次性。
不论学历、职称，教学内容几乎一样。
影响到继续教育的质量和效果。
另外继续教育的内容侧重会计专业知识，会计职业道德教育很少涉及到。
2．教学形式单一，教学手段落后。
集中面授形式进行的继续教育，正常情况下是将会计人员集中在培训地点进行面授，由老师讲课，培训人员学习，学员处于被动学习状态的一种填鸭式教育模式，这严重挫伤了会计人员学习的自主性和能动性。
3．教育缺乏系统性和前瞻性。
教学内容前后各期之间没有联系，缺乏衔接。
培训计划性不强。
前瞻性是指会计人员继续教育内容都是基础性的知识，缺少现代企业管理中会计管理或财务管理前沿问题的研究，也缺少对中国现代企业管理中财务会计问题的提炼与研究。
2010年江苏省要求会计人员继续教育统一采用信息和网络技术为基础的现代远程教育模式。
我们宝应县今年会计继续教育模式培训的内容包括：一是行政事业单位：开设的课程有财政政策与财政改革、政府收支分类改革预算执行培训讲解、财政政策与财政改革、政府采购法律制度。
二是金融类：企业内部控制基本规范、财务战略与财务分析、外汇管理法律制度、支付结算办法。
会计学专业课程群建设框架研究
理》 、 《 财务分析》 、 《 管理会计 》 、 《 成本会计》 等这些会计与管理有机 结合 的课程 ，其 内容交叉较多 。 《 财务管理》介绍 了企业资金的流 转、 管理 和利 润分 配问题 ， 目的是优化 财务状况和提高 财务成果 。
队要进行深入研究 ， 以便更加透 彻 、 灵 活地 掌握教学 内容 ， 博采众
家之长 ， 也为 自编教材奠定 良好基础。 在经验充足和时机成熟时也 可以组织团队成员 自编课程教材 、 实验教材 ， 既是教师教学及学术
图 ２ 财 务 会 计 系列 课 程 内在 逻 辑 及 内容 整 合
研究的一次总结 ， 也有利于教学及学术水平 的提高。 自编教材过程
论、 成本 核算方法和成本报 表编制与分析三大问题 ， （ （ Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 在会计
阔的 自主学习空间。 同时 ， 借助 网络课 程平 台， 不断丰富网络教学 资源库 ，用活 网上答疑和网上互动平 台功能 ，实现教学资源数字
化、 教学过程开放化 、 学生学 习 自主化 。 有条件 的院校还可 以搭建 网上模拟实验室和模 拟实 习基地 ， 形成功能强大 的网络课 堂 ， 为提 高教学质量提供有利支撑 。 （ 四） 理 论教 学建设 理论 教学方面 ， 要理 清不 同课程在 课程 群系统中的逻辑关 系 ，教学 内容要紧跟科学文化 以及经济社会发
供信 息的进一步应用 ； （ （ Ｅ需要上 述
课程 的理论 知识 ， 同时， （ Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 在会计 中的应用 》 建立 模型解决 课
展的步伐 ， 将该学科最新的研 究成 果等及时补入教学内容 ， 突出重
（ ２ ） 管理 会计课程群 的衔接 。 在 管理会计课 程群 中 ， 《 财 务管
基于网络环境的会计规范体系的构建研究
【 中图分类号 】 ２０ Ｆ ３
一
【 文献标 识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ０４ ２６ （００ １— ２３０ １０—７ ８２１ ）２０７—２
身， 各会计 岗位相对 独立 ， 缺乏 数据之间传递的实时性 。网络技 术 的运 用 ， 成了一个信 息集成存储 、 形 信息 共享 、 息及时和实 信 时传递 的会计工作环 境 ， 它推动 了会计信 息系统体 系结 构的变 革。 会计 信息系统体系结构 的发展直接 导致 了会 计核算流程的 变革 ， 最典型 的是事件 驱动型运作模式 。［ ｚ ｌ 事件 驱动型会计处理 程序 的控制 系统流程见 图 １ ，图中探 测器为信息 系统 中的事件获取模块 。 控制器从数据库 中 自动获
求。
取数据 ， 通过 利用数据库 中控制标准 与实际信息进行 自动对 比 分析或 利用控 制准 则进行 自动分 析 ，对 受控 对象进行 实 时控
制。
会计规 范 ， 是指“ 协调 、 统一会计处理 过程 中对不 同处理方 法作出合理选择 的假设 、 原则 、 制度 等总和 ， 它是会计行 为的标 准” ｌ 。 会计行为有广义 与狭义之分 ， 狭义 的会 计行为是指会 计 人 员 的行 为 ， 义 的 会 计 行 为则 泛 指 人 们 所 从 事 的 与 会 计 事 项 广 有 关 的果 ， 络 环 境 下 会 计 而 网 行 为的变化必然 导致 会计规范体系 的变化 。
二、 网络环 境 下会 计行 为 的变 化 分析
（ ） 计 工 作 目标 的 变 化 一 会
企业传统 会计工作 的 目标 ， 主要 是定期 向有关 会计信息 使 用者提供真实 、 完整的会计信息 。 而在 网络环境下 ， 会计工作 的 手段和会计信 息的载体都发生 了变化 ， 因此会计工 作的 目标也 发生 了变化 ， 在信息技 术环境 下会 计工作 的 目标 有 ： 信息 使用 者报表取数和汇 总的 自动化与会计 信息使用 的个 性化 ； 会计信 息披露的实时化 与披 露 内容 的多样 化（ 括披露财 务信 息与非 包 财务信息 ）会计信息资源 的网络化。 ； 图 １ 事件 驱动型会计处理程序 的控制系统流程 图 （ ） 二 会计 核算流程变革的典型模式 传 统的会计 流程 是会计 人员 在会计 核算 的基本前 提 和一 （ ） 务 报 告 模 式 方 面 的 变 革 三 财 般原则下 ， 以货 币为计量 工具 对企业经济业 务进行记 录。一般 财务报 告是会 计行 为的表 现形式 ， 现阶段 ， 过 网络披露 通 经济业务发 生后财 务人员 根据原 始凭证 编制记 账凭证 后进 行 财务报告仅是 网络财务报告 的初级 阶段 ， 随着 网络技术 的发 而 账簿 登记 和报表编制 。会 计人员很少 涉及业务层 面的流程 ， 会 展 ， 网络财 务报 告将 有不 同的发展模式 。 计人员只负 责业 务发生 的单据流 转和 记录 ，并 不涉 及业务 本 网 络 财 务 报 告 的 发 展 可 分 为 以 下 三 个 层 次 。 （ ） 线 财 务 １在
数智化时代“三融合”会计学本科应用型人才培养模式构建
数智化时代“三融合”会计学本科应用型人才培养模式构建一、背景随着信息技术的飞速发展，全球经济正处于数字化、网络化和智能化的转型期。
在这个过程中，会计行业也面临着前所未有的挑战和机遇。
传统的会计教育模式已经无法满足社会对会计人才的需求，构建一种适应数智化时代需求的“三融合”会计学本科应用型人才培养模式显得尤为重要。
“三融合”是指将会计学科与信息技术、管理学等多学科进行深度融合，形成一种具有高度实用性、创新性和适应性的人才培养模式。
这种模式旨在培养具备扎实会计理论基础、熟练掌握信息技术应用、具备良好的管理素质和创新能力的会计人才，以适应新时代经济发展的需求。
为了实现这一目标，本文将从以下几个方面展开论述：首先，分析数智化时代对会计行业的影响，以及当前会计教育存在的问题；其次，探讨“三融合”会计学本科应用型人才培养模式的理论框架和实践路径；通过实证研究验证该模式的有效性，并提出相应的改革建议。
1. 数智化时代对会计学本科应用型人才的需求随着信息技术的飞速发展，特别是大数据、云计算、人工智能、区块链等新兴技术的应用，会计行业正面临着前所未有的变革。
在这个数智化时代，会计学本科应用型人才的需求也发生了很大的变化。
会计从业者需要具备较强的数字素养和数据分析能力，以便能够熟练运用各类数据处理工具，挖掘数据背后的价值信息。
会计从业者需要具备较强的跨界整合能力，能够在不同领域之间进行有效的信息沟通和协作，以满足企业多元化的业务需求。
会计从业者还需要具备较强的创新意识和创新能力，以便能够跟上技术发展的步伐，为企业提供更加高效、便捷、安全的会计服务。
在数智化时代，会计学本科应用型人才的培养应该注重培养学生的数字素养、数据分析能力、跨界整合能力和创新意识等方面的综合素质，以适应社会发展的需要。
2. 当前会计学本科教育存在的问题及挑战课程设置与市场需求脱节：传统的会计学本科课程体系过于注重理论知识的传授，而忽视了实际应用能力的培养。
高职高专院校会计专业实践教学体系的构建
些平 时优 秀的学生 ， 一旦就 业进入工作 岗位也不 能很快投 入到 （ ） 三 实训教学 比重偏低
问题能 力的一种 会计 教学方法。会计案例 教学法既注重会计理论 教学环节 ， 更注重实验教学环节。通过这种 教学方法 ， 能促使学 生 勤于思考 、 善于决策 ， 变学生被动 听课 的过程 为积极思维、 主动实践
【 关键词 】高职高专； 会计 ； 实践教 学
首先 ， 高职高专会计专业应为 “ 能” 技 型和“ 桥梁 ” 型人 才教育。 其教育培养的会计人才应 当能够 将高级会计人 才的劳动成果如会 计制度设计、 税收 筹划方 案、 资金决策方案 、 投资方案等通过 自己的 具体 劳动落实下来 ， 并能 为企业带来现 实经济效益 。其次 ， 高职高
高职高专院校会计专业实践教学体系的构建
山 东省 贸 易职 工 大 学 （ 校 区 ） 北
【 摘
谷 新 民
要 】随 着我 国经济体制改革的深入 ， 会计环境也随之发生 了深刻变化。加 大实践性教 学、 注重能力培养是 高职 高专会计 实践教
育的发展方向。本文结合当前 高职 高专院校会计专业 实践教学存在的 问题 ， 阐述 了要 坚持 以就业为教学 目标 ， 树立全程 实践观念 ， 创新 实 践教 学内容 ， 积极 推广案例教 学法， 强化校 内实训建设和提 高教 师的实践教 学水平来构建会计专业 实践教 学体 系。
节 灌输 给学生 ， 成理论 知识 广泛 、 造 抽象 ， 生不容易消 化 ， 学 最终 只学到 书本上理论的概念 性问题 ， 学生满意 度不高。学生 要学什 么， 要得到什么知识 ， 会计老 师可能没有认真思考过。结果是 即使
高职会计专业主干课程体系的构建
高职会计 专 业课程体 系设置 的 问题分 析
１ 缺 少会 计 职 业道 德 的 相 关课 程
管理 、审计等专业 主干课构成 ，课程设置 与本科 院校差别不 大， 缺少高职特色。
会计职业道德是指会计从业人员在办理 会计业务过程 中 树立 基本道德 意识 、 规范和行为的总和。 具体包 括会计职业理 想、 会计工作态度 、 会计职业责任 、 会计职业技能 、 会计工作作
ｌ ｏ ０ 教 书育 人 ・ 离教 论坛 ２ ０ １ ３ １ １ ２
课 程 与 教 材
表１ 职 业 岗位 典 型 工 作 任 务 分 析 表 主要 Ｊ ： 作 岗位
出纳 岗位
岗位描 述
典型 Ｉ ： 作任 务 分析
｝ ： 住 过 程
对现 金 和 银行 存 款进 髓 金 、银 ¨ 】 账 ；结 业务 分 析 ：对涉 及现 金 、锻 票 记现 据 的填 写和 行存 复核 款 【 ｊ 存 款 业务进 行 行 管理 ：现 金 、银 行存 处瑚 款 符理 ；办理 货 币、 转 账等 结 算 ； 髓 记 Ｈ记 账。
具备从事会计工作必需 的职业技 能知识 ；如企业会计核 清 ，内容 重叠 ，如会计 电算化 课程在 专业 课所 占比例不 到 １ ５ ％， 由于学 时有 限， 学 生不 能对课 程内容系统 的掌握 。 为此 ， 算、 会计报表编制与分析 、 纳税实务等课程 。 很多 院校专业主干课程 “ 财务 会计 ” 只设置 了 ７ ２ 学 时 的理 论 教学课 ， 缺少实践教学环节 。 为适应 职业发 展需要 而储 备 或选 择 的相关基 础及 专业
时 中的比例是 比较低的 ，使得学 生会 计实操技能得不 到很好 负着为 当地经济和社会培养生产一线技术 应用型人才的重大
会计实践教学体系的构建与应用
会计实践教学体系的构建与应用摘要:本文首先就我国会计实践教学中存在问题进行分析，然后就如何加强会计实践教学体系的构建与应用提出相应的策略。
旨在与同行交流，不断完善会计实践教学体系的构建，提高其应用水平。
关键词:会计实践教学构建应用在会计电算化的实践教学工作中，存在着实践教学的方法不当、方式陈旧单调、内容与环境的不足等问题，很多会计人员难以满足当代社会发展的需要，会计人数过剩和会计结构性的不足等问题日益凸显出来，因此，我们必须高度重视会计实践教学体系的构建与应用。
基于此，笔者做出以下几点探讨。
国会计实践教学中存在问题分析（一）会计实践教学内容单调我国在会计实践教学过程中大都局限于会计信息系统中的核算子系统，且只在总账系统中进行。
一般只采用单一的会计教学软件，借助计算机进行一些基本的训练，例如，由建账到制单，再到审核、记账以及编表等，所实验的内容大都局限于某一公司在一定时期内的多项经济业务，且只在财务处理和报表系统等方面实施模拟实验，很少涉及其它有关学科，在会计分析、预测等方面的实践较为欠缺。
（二）会计实践教程亟需改进我国在会计实践教学过程中通常采用单用户版本会计软件，从而造成学生在进行模拟实验时只能单机实验，而难以借助网络进行模拟实验。
造成这一问题的主要原因就在于：教程的单一性和陈旧性，在实践教学过程中采取的软件难以跟上当代信息技术下的软件发展的需要。
其所培养的会计人才只能在单一的用户模式下使用一些简单的会计软件功能，且不会使用网络软件进行业务处理。
虽然目前实践教程很多，但大都是功能单一的会计软件很少涉及一些模拟数据，因而会计实践教程亟需改进。
（三）会计实践教学形式单一我国在会计实践教学过程中，通常是教师为主进行班组形式的教学，仅借助一些简单的诸如粉笔盒黑板之类的普通教具，虽然对学生实行了差别化的教学形式，但很难调动学生学习的能动性，对培养学生的创新意识带来极大的障碍。
（四）会计实践教学缺乏实践性我国在会计实践教学过程中，大都只在教室和实验室进行，难以进行实际的工作，难以提升学生就财务部门中内部信息感受的直观度，更难以消除实验中出现的不真实感受，难以达到学以致用的目的。
从课程体系的构建上谈会计人才的培养
2.注重会计职业道德教育。会计职业道德是指会计从
业 人员在办理会计业务过程 中应遵循 的基 本道德 意识 、 规
范和行为的总和。 它是从事会计职业所应达到的基本要求。
14 9
会计教育不仅要传授必要的技巧和知识 ，而且要灌输道德 意识和敬业精神， 注重学生的职业道德建设， 培养学生的团 队精神， 不怕吃苦 ， 敢于创新 ， 勇于修正错误 ， 、 敬业 勤奋的 职业精神， 这种教育应该 贯穿于整个学习过程。其中， 道德 水准在很多情况下往往比技巧和知识更重要， 建筑施工企 业核算的特殊性， 对会计从业人员的要求更高， 尤其是当前 建筑行业是经济和腐败案件的高发区，加强监督和强化财 会人员的道德操守以确保财会人员严格遵纪守法 ，按章操 作的重要性已日益显现出来。 3.加强人文、 然科学方面的教育， 自 以利于培养分析、 综 合、 解决问题的能力。 随着现代社会经济的发展，各学科知识之间有着越来 越密切的渗透趋势。如今光用某个专业知识来认识和解决 某一问题的可能性越来越小。 例如:要剖析会计信息质量问 题 ，不仅要通过会计信息透视社会经济现象的思维方式来 进行不同层次的、 不同角度的、 不同方法的剖析 ， 还要运用 哲学上的一般原理对历史与现实的、国内与国外的具体情 况进行深人的分析， 并既而提出改革与完善的举措等。 只有 平日 里博览群书， 一旦碰到纷繁复杂的具体的问题时， 才会 具有“ 一览众山小” 的大局观。 因此， 课程体系所涵盖的范围 要宽， 应包括人文学科、 、 然科学 、 艺术 自 通用信息系统开发 与报告知识， 要鼓励学生跨专业、 跨学科选修课程， 以拓展 知识面、 弥补知识结构上的不足。 4.从全面推进素质教育角度出发 ， 注重隐性课程设置。 随着社会形态的多样化存在，对青年学生的素质教育 任务越来越艰巨。财会专业的毕业生尤其需要具有高素质
会计专业个人网络化学习体系的构建
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ３ —０ １ ９ ４ ． ２ ０ １ ３ ． １ ５ ． ０ ７ ０ ［ 中图分类号］Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标识码】Ａ ［ 文章编号］１ ６ ７ ３ — ０ １ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ５ — ０ １ ７ － ０ １ 由于 互 联 网 和 网络 教 育 环 境 的 普 及 和 发展 ．应 用 型 会 计 人 习者 已有 的个 人 知 识 库 、 信 息 需 求 强度 、 信 息 获取 能 力 、 信 息 分 析 能力 、 信 息 吸 收能 力 以及 信 息 利 用 能力 。 方 式 …。 网 络 化学 习是 指利 用 现 代 信 息技 术 手 段 ， 通 过 信 息 技 术 ２ ． ２ 资 源 要 素— — 会 计学 习资 源 与 学 科 课 程 的有 效 整 合 来 实 现 一 种 理 想 的 学 习 环 境 和 全 新 的 、 会 计 学 习 资 源 主 要指 会 计 学 习 材 料 和相 关 参 考 资 源 ． 如 各 种 能 充 分 体 现 学生 主体 作用 的 学 习 方 式 网 络 化 学 习 方 式 比传 统 会 计 基 础 课 程 和 实 验 课 程 、 会计上岗证、 初 级 会计 实务 、 中级 会 计 学 习方 式 更 适 于 培 养 应用 型会 计 人 才 。但 是 ， 目前 国 内外 对 网 络 实务 、 高 级会 计 实务 和 注 册 会 计 师 等各 类 会 计 考 试 课 程及 相 应 的 化 学 习 的研 究 主要 集 中 在 对 网 络 化 学 习资 源 和 网 络 技 术 的分 析 习题 库 资 源 等 和 研 究 上 。 而忽 略 了 对 网 络 化 学 习 的 主 体 即 学 习 者 个 人 的相 关 ２ ． ３ 支 持 要 素— — 进 行 网 络化 学 习 的一 切辅 助要 素 研 究 。 因此 ，有 必 要 在相 关 基 础 理 论 和 国 内外 研 究 现 状 的基 础 会 计 学 习 者 进 行 网 络化 学 习 的一 切 辅 助要 素 ． 包 括各 类 硬 件 上 ．对 会 计 专 业 个 人 网络 化 学 习 体 系 构 建 的基 本 要 素 及 知 识 转 和软 件 、 学 习平 台 、 学 习氛 围 、 导 学者 、 学 习伙 伴 、 管 理 者等 …。 化 模 型进 行 研 究 ． 以提 高 会 计 学 习者 的 学 习 效 率 ． 缩 短 其 将 会 计 ３ 会计 专 业应 用 型 人 才 个 人 网 络 化 学 习体 系的 模 型 理 论 知 识 转 化 为 会 计 实务 处 理 能力 的时 间 ３ ． １ 模 型 定 位— — 个 人 网 络化 学 习体 系 的个 人 知 识 管 理 模 型
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会计专业个人网络化学习体系的构建
[摘要] 在经济全球化和信息化时代，会计专业个人网络化学习体系能更好地培养应用型会计人才。
在回顾会计专业应用型人才、个人网络化学习体系和个人知识管理等基础理论的基础上，深入探讨构建会计专业个人网络化学习体系的要素，最终构建会计专业应用型人才个人网络化学习体系的模型。
[关键词] 网络化；学习；会计专业
由于互联网和网络教育环境的普及和发展，应用型会计人才的培养环境发生了重大变化，出现了网络化学习（E-learning）方式[1]。
网络化学习是指利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式。
网络化学习方式比传统学习方式更适于培养应用型会计人才。
但是，目前国内外对网络化学习的研究主要集中在对网络化学习资源和网络技术的分析和研究上，而忽略了对网络化学习的主体即学习者个人的相关研究。
因此，有必要在相关基础理论和国内外研究现状的基础上，对会计专业个人网络化学习体系构建的基本要素及知识转化模型进行研究，以提高会计学习者的学习效率，缩短其将会计理论知识转化为会计实务处理能力的时间。
1 相关基础理论
应用型人才培养视角下，构建会计专业个人网络化学习体系涉及的相关基础理论包括个人网络化学习体系理论和个人知识管理理论等。
1.1 个人网络化学习体系
要把握个人网络化学习体系的内涵，首先应理解个人网络化学习的内涵。
个人网络化学习体系是一种基于网络环境，由学习者、学习资源、支持要素所构成的个性化学习体系。
在这一体系中个人网络化学习者利用网络上的各种资源进行个人自主学习，以完善自己的知识结构，扩大个人知识库，实现知识的迁移、创新和增值[2]。
1.2 个人知识管理
个人知识管理是指个人组织和集中自己认为重要的信息，使其成为自己知识基础的一部分，并将散乱的信息片段转化为可以系统应用的信息，以此扩展个人知识的一种战略与过程。
其目的在于整合自己的知识资源，提升个人的核心竞争力[3]。
2 会计专业个人网络化学习体系的要素
会计专业个人网络化学习体系的构成要素包括主体要素、资源要素和支持要
素。
2.1 主体要素——会计学习者
学习者是学习过程中信息行为的实施者，是个人网络化学习的执行者，最主观、最能动，学习者学习效果的好坏取决于学习者已有的个人知识库、信息需求强度、信息获取能力、信息分析能力、信息吸收能力以及信息利用能力。
2.2 资源要素——会计学习资源
会计学习资源主要指会计学习材料和相关参考资源，如各种会计基础课程和实验课程、会计上岗证、初级会计实务、中级会计实务、高级会计实务和注册会计师等各类会计考试课程及相应的习题库资源等。
2.3 支持要素——进行网络化学习的一切辅助要素
会计学习者进行网络化学习的一切辅助要素，包括各类硬件和软件、学习平台、学习氛围、导学者、学习伙伴、管理者等[4]。
3 会计专业应用型人才个人网络化学习体系的模型
3.1 模型定位——个人网络化学习体系的个人知识管理模型
如果说个人资源管理使会计课程转化为会计理论知识，个人知识管理则使会计理论知识转化为会计实务处理能力。
个人网络化学习要想取得更佳的学习效果，需要对会计理论知识进行管理，需要强调会计理论知识的迁移、创新和增值，及提升为会计实务处理能力。
因此，个人网络化学习需要由个人资源管理向个人知识管理转化，即会计专业应用型人才个人网络化学习体系的模型应定为于个人网络化学习体系的个人知识管理模型。
个人网络化学习体系的个人知识管理的目标在于重新构建个人知识库以实现会计理论知识向会计实务处理能力的提升。
3.2 模型框架——知识螺旋增长模型
基于个人网络化学习体系的个人知识管理从纵向学习过程来看，是学习者根据学习需要从互联网知识仓库中搜集、评价客观会计理论知识成为学习者个人表观会计知识；对个人表观会计知识组织、分析并与个人其他知识整合成为个人主观会计实务处理能力，以实现会计知识的转移、创新和增值，是知识链形成过程；将个人主观知识显现、共享又成为客观知识，是会计知识创造、整合、开发和利用的知识创新过程。
从客观会计理论知识到主观会计实务处理能力，整个会计知识链实现了会计知识的迁移、创新和增值，将个人会计实务处理经验共享，又成为客观知识，这样周而复始使个人知识和社会知识呈螺旋形增长。
主要参考文献
[1] 罗华，阮建海. 基于个人网络化学习体系的学习策略探讨[J]. 图书·情报·知识，2006（11）：107-109.
[2] 财政部. 推动产学研战略联盟培养应用型会计人才[N]. 中国会计报，2010-12-31.
[3] 张惠玲. 基于个人网络化学习体系的个人知识管理研究[D]. 重庆：西南大学，2008.
[4] 陈力行. 论个人知识管理[J]. 情报科学，2006，23（7）：1072-7075.。