EEPO学习方式五基之约定和表达呈现
MS-EEPO学习方式个人理 4
特别行动 组不定
单元组 分类
超大组 8人以上
编码系列 组不定
随机分 组不定
检测单元组水平的 五项指标：
关注
倾听
关照
单元组 要求
亲和力 资源利用
学习方式第一组-5J-单元组
⑴ 关注：①关注组内成员表情，神态；②组内动态；③有 分工又合作。 ⑵ 关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人都有合适的 位置照顾；③互相照顾本组成员与别组人员。
MS-EEPO学习方式培训
上饶县五小
2013、10、16
MS-EEPO学习方式个人理解
学习方式
学习方式是组织学生在学习活动中和社会活动 中经常使用的系列方法的总称。
5J
学习方式 第约定 板卡 表达呈现 团队
学习方式第一组-5J-单元组 单元组：指教师为了让学生共 同完成某一任务而组成的 一个小组
学习方式第一组-5J-板卡
表达呈现：学生以口头或书面形式向同学们展示其学习的过程及结果。
好处
防空讲
留存功能 交互功能
板卡
功能
展示功能 空间利用 综合利用
强化度与量
多功能功效
学习方式第一组-5J-表达呈现
表达呈现：学生以口头或书面形式向同学们展示其学习的过程及结果。
阅读
表达呈现
(内容上来分)
口头表达 书面表达
团队合作要素：单元组水平+标识+目标+角色分 工+共同完成任务+共同分享成果。
团队训练要求： ⑴团队一定要在单元组的水平上形成， 如果单元组还不合格，不宜进行团队训 练。 ⑵团队相对于单元组而言，除了其学习 型组织的要求更高外，它完成的任务也 应该比单元组更难或者更多，必须依靠 团队力量才能以攻破，这时候用团队， 才是合适的。 ⑶ 团队合作要充分地发挥三个一的作用 。即“通过分工合作组建一个团队；共 同完成一个任务；共同分享一个成果。 ”
5j(五项基础)--弓庆.
团队
角色与分工（职务+任务） 规则
倾听 资源利用
亲和力
共同完成任务 共同分享成果
想---就是动脑筋思考，在课堂上想
问题的时候要静下来，不要打扰别人， 也不要被别人打扰，教师要调节好， 在创造性环境中，培养学生的联想和 想象能力，
MS－学习方式: 5J 5F
MS-学习方式 （第1组） 5J 单元组
卡或相应的板。
中板、大卡或大板。
团队
有一些准团队活动（一些小 原理结构性团队、目标导向性 组合作形态的教学活动） 团队、学科结构性团队、项目
结构性团队、生成结构性团队。
5J---单元组 关注：1.相互看得见；成员间互相关注（1. 表情、神态； 2.动态，3.有分工合作）。
关注
关照
单元组
关照：1.合理利用空间；2.主动谦让，人 人有合适的位置；3.互相照顾本组成员与 其他组成员。
5J---表达呈现
（1）口头表达方式中的“表述、 转述、复述”等内容是现阶段 重点训练的内容，训练时，口 头表达的基本要求： 站位：面向听众，照顾多数; 姿态：神情自然，举止大方; 说话：清楚响亮，语速适中; 表达：条理清晰，言简意赅; 礼仪：鞠躬致谢，考虑周全
5J---表达呈现
2 图文表达分为以下几种方式： a.气泡图 b.逻辑框架图 C.树状图 d.网状图 e 鱼骨图
5J---板卡
合作要有相应的载体
微型卡 1/4A4纸大小,写的内
一张A4纸大小,组内人可见
中卡
2A3纸大小,附近组可见
大、中、小白板
大卡
一整张绘图纸大小，全班同 学可见
防空讲,空讲是教学质量的大敌！
5J---团队
关注
关照 单元组
EEPO学习方式
地点 授课教师
课题 评课教师
学生学习方式训练
评价内容
评价
约定
师生形成的约定要能调控教学 活动（利于组织教学、动静转 换、检查反馈学习情况等）
板卡
引导学生通过互换学习卡进行 知识扩展学习，强化知识的记 忆，避免听课走神现象，达到 互相补充互相学习的目的。
表达呈现
口头表达时基本要求：面向听 众，照顾多数，声音响亮。书 面表达呈现方式使用多样恰当 。
Байду номын сангаас
单元组
检测单元组水平的五项指标： 关注、关照、资源利用、倾听 、亲和力。
团队
团队合作要素：单元组水平+ 标识+目标+角色分工+共同完 成任务+共同分享成果。
五防
防空讲
防泡沫
防花架子 防单一形式
防与学生为敌
综合评课
5J5F学习方式的方法与策略
5J5F学习方式的方法与策略进行学习方式训练指在激发学生的学习兴趣，促进学生养成自主学习意识和主动学习习惯，训练学生良好的思维习惯、学习习惯、行为习惯，实现学生健康、协调和个性发展，全面提高学生的综合素质。
EEPO学习方式共有十二组，我们主要学习的是五项基础和五项防范，五项基础（5J）：约定、表达呈现、板卡、单元组、团队板卡：4种（微型卡、小卡（A4或16开纸）、中卡（4开纸）、大卡）学习卡不仅仅指学生课堂上用的那些大大小小的纸张，广义上，凡是能用书面形式呈现学习成果，又能让学生实现交互的资源都可以成为学习卡。
例如：学生的练习本、草稿本等，加入老师由让学生在书本上勾画批注，再让学生交换课本实现交互，这时候，课本也就成了学习卡。
单元组：5种（2人小组、3人小组、4人小组、自由分组、指定分组、随机对分组；原理生态组；特殊任务组…）教师可以根据教学任务的需要灵活使用不同的单元组。
约定：（2+2项）主要包括声控的约定和单元组活动时离位、回位的约定。
经常使用的约定方式有肢体语言的约定和口头语言的约定。
表达呈现（3项）口头表达方式——小声说（小组合作时的讨论）、大声说（展示时的说）。
书面表达呈现方式——学习卡文字记录、图文结构的呈现团队：8人以上，有固定的队识，有固定、合理的分工。
5项防范（5F）即防空，防花架子，防泡沫，防以学生为敌，防单一（主要是针对老师来说）。
（一）防空讲教学语言是教师传递教学信息的媒体，所以讲是教学的最主要手段。
不管现代化教学手段如何先进，如果离开教学语言就会一筹莫展，同时，言语互动是课堂教学重要的互动方式，因此要重视教学言语的有效应用。
以语音为信号的口语在传递信息过程中有稍纵即逝的特点（缺点）。
这里说的防空讲就是针对以语音为信号传递信息的情况而言的。
防空讲，就是要避开口语传递信息的缺点：具体而言，一是指教师在教学过程中教学内容的呈现只使用语音信息作为载体，学生的回应也只使用语音信息为载体；二是指学生间互动交流时只是口头表达，没有使用书写、影像等其他辅助方式。
有效教育的培训材料
EEPO学习方式训练具体要求黄市小学语文学科团队一、学习方式五项基础（5J）：约定、表达呈现、板卡、单元组、团队。
5F------防空讲、防花架子、防泡沫、防以学生为敌、防形式单一。
约定：特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的文化。
（如击掌、数数、手势等）表达呈现方式：让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。
（多样性）工具使用：卡、板、磁条、资料袋、教具等学习型组织：单元组、团队、社团、协会、合作组织等资源利用：人力资源、教室资源、时间资源、空间资源、社区资源、技术装备等二、五项基础学习方式训练具体要求（一）约定约定的方法：物理语言、形体语言、口头语言、学科文化、文字契约......约定的目的:简洁明快地调控教学活动，能有次序地调控动静转换，有效地进行功能转换，快速地进行流程性检测，有效地强化某种特定内容。
训练指导：1、师生形成的约定要能调控教学活动（利于组织教学、动静转换、检查反馈学习情况等）2、约定要成为师生之间的默契，成为一种文化。
为了有效地控制教育教学活动，约定一定要得到学生的认同，这就要求在创设约定的时候一定要考虑学生的年龄差别，高年段的学生不适合用太过花俏，太过幼稚的约定方式；同理，低年段的学生的约定应有一定童趣，不用太过严谨。
3、约定内容应大同小异。
既简洁实用，又体现班级文化、学科文化、年龄特征，避免千篇一律。
为了便于管理，城区中小学统一使用一些简洁有效的约定。
其他不作统一要求的约定方式，各学校可以根据学校文化特色制定在本校范围内可以共同使用的约定；班级、学科也可以根据自身特点制定有效约定；例如语文老师，可以用一首古诗作为课堂活动的回归约定，数学老师可以用数学公式，而英语老师则可使用英文日常用语，音乐老师还可以用琴声，用音阶等等。
4、七种简单实用的约定方式（1）停的约定当老师刚步入教室，或上课过程中场面失控，学生显得杂乱时，老师当即喊口令：1，2，3。
EEPO有效教育课例——
讲课人：梁庆
“约定”训练（小课）
• • • • • • • • • • 上课前要做准备， 准备好了就“OK”； 明不明白我清楚， 稀里糊涂心痛苦； 对对错错我知道， 明辨是非很重要； 想要发言先举手， 良好秩序要遵守； 发言声音要响亮， 关注同学我面向；
第二部分写作
2-1-微型小说创作 （做中学，做中强 化……） ——简介知识点 •知识点：时间-地点 -人物-发生了什么样 的事（主题+情节） ——7-8分钟创作 •材料：图 •体裁：微型小说或 • 散文 •要求：/100字左右 •2—2－检测
第三部分：小结 小结： 1.学会的观 察 2.思维得到 训练
主流课型
要素组合方式
课时结构 小课 （20－25分钟）
“约定”训练（小课）
• • • • • • • • • • 同学发言我倾听， 尊重同学记在心； 赞赏同学我鼓掌， 鼓掌整齐声又响； 组成小组要迅速， 良好习惯心记住； 小组发言声要低， 关照同学心清晰； 听到数数我回位， 动作轻来速度快。
“约定”训练（小课）
• • • • • • • • • • 上课前要做准备， 准备好了就“OK”； 明不明白我清楚， 稀里糊涂心痛苦； 对对错错我知道， 明辨是非很重要； 想要发言先举手， 良好秩序要遵守； 发言声音要响亮， 关照同学我面向； 同学发言我倾听， 尊重同学记在心； 赞赏同学我鼓掌， 掌声整齐声又响； 组成小组要迅速， 良好习惯心记住； 小组发言声要低， 关照同学心清晰； 听到数数我回位， 动作轻来速度快。
任意教学素材 的学习方式与 思维训练-II
图文 结构
目标I-II
学习方式训练（I） **思维扩张训练 **创作微型小说
EEPO学习方式五基之约定和表达呈现
EEPO教习办法五基之约定战表黑浮现之阳早格格创做一、约定（YD）约定是指师死为了灵验天统造培养教教活动而博门安排并产死一种默契的文化.如：打掌、数数、脚势等.约定的脚段是简净明快天统造课堂教教.约定口号动作手势脚势---使用的课堂约定1、表示自己的意义，或者央供收止回问问题.（举左脚）2、央供他人道话统造音量.（一脚食指搁正在嘴上，另一脚示意）3、久停.（左脚指顶左掌心）4、表述明黑（掌心相对于），没有明黑（掌背相对于）5、能推断：粗确（左脚脚指成V型）取过失（二脚相接X型）6、表黑瞅法：非常佳（横大拇指）7、传播“表示停止活动的疑息（往下传播的掌声，倒数几个数）8、准备便绪（OK脚势）9、褒扬激励：节奏饱掌.10、收扬要里背大普遍.二、表黑浮现办法表黑浮现办法便是让教死成果的本性浮现加上接互次数的加强，是教习的效用得到普及，西席可正在分歧年级，根据需要锻炼以下表黑浮现办法.1、阅读办法（1）指读初进教的小教死要正在一段时间内用脚指字，指读课文.（2）朗读能依照课文真量没有加字、没有减字、没有调字，有感情的搁声皆课文.（3）朗读没有出声的赶快读.（4）略读简朴天瞅，掌控大概真量.（5）欣赏大略的瞅，赶快的捉到或者选出自己所需的真量.（6）粗读选择要害部分或者自己喜欢部分举止严肃粗致的阅读.2、心头表黑办法：（1）表述能将自己念道的意义道领会.（2）转述能将课文的真量或者他人的话变换人称表黑出去.（3）复述①把道过的话沉复道述一遍，②能将课文的真量或者他人的话用自己的话道出去.（4）报告能便某个问题对于听寡道明自己对于事理、刊登睹解或者盘绕一个中心有感情的表黑出去.（5）辩论相互用一定的缘由去道明自己对于真物或者问题的睹解，掀收对于圆的冲突，以便末尾得到粗确的认识战共共的意睹.3、书籍里表黑浮现办法：（1）教习卡笔墨记录.（教科博用教习卡、知识聚集卡片）①杂笔墨仔细记录；②用大目式，抓住重心，闭键词汇句的大略记录，（2）结构图表表黑式④树状结构⑤气泡图状结构⑥饼状结构⑦网状结构⑧图文结构⑨鱼刺结构⑩本性化的自创结构图状表黑办法……道明：1、有闭博家的真验道明：普遍人识记一个单元标记所需要的时间为：笔墨2.8秒，线状1.9秒，图文1.2秒，情景0.4秒.2、单元标记指一个普遍的真量，一个单元可指一个标记、一个词汇语、一个句子、一段话或者一个局里、一个完备的意义、一种要领等，不妨用笔墨去表黑，不妨用线状去提示思路程序，不妨用图文结构的办法去标明，还不妨用绘图再现情景去浮现.3、从第一面不妨瞅出：简朴的从笔墨表黑所需要的时间最少，用图文结构的办法不妨缩小一半的时间，用图绘再现情景的浮现力效用更下.果此，咱们要教习使用科教的浮现办法，普及教死教习效用.4、教习表黑的浮现办法有许多种，再此纷歧一枚举，让教死掌握浮现办法，也能普及教习效用战品量，巩固教习本领.比教死正在教习时把杂笔墨的真量形成图文结构办法，便能加深明黑战快影象速度.锻炼央供：（1）心语表黑办法中的“表述、转述、复数”等真量是最先该当锻炼的真量，锻炼时，应给教死简曲的央供，以便让教死通过锻炼完毕央供.心语表黑的基原央供：站位：里背听寡，里背普遍. 站姿：身体曲坐，神态自然.谈话：浑晰响明，语述适中. 表黑：条理浑晰，一针见血.礼仪：鞠躬致开，降降大圆.正在教教中可根据教死的本量举止微调.（2）“ 线状结构；②逻辑框架结构；③表格结构；④树状结构；⑤气泡图状结构；⑥饼状结构；⑦网状结构⑧图文结构”等书籍里表黑浮现办法也是现阶段要沉面锻炼的真量.要锻炼教死相识并流利使用那些表黑办法浮现教习成果，还要激励教死的革新思维，饱励教死自革新颖真用的结构图状表黑浮现办法.（3）要对于教死怎么样浮现教习成果举止锻炼.分别有：各别浮现、小组浮现、团队浮现、广大利用资材浮现等.。
MS—EEPO基本教学评价方式框架
类别基本项一级指标知识性个性创造性互动主动能动听看讲想做动静单元组约定板卡表达呈现团队类别基本项关键项前测中测后测系统结构性过程性项目性评价项目学科性评价学科单要素评价主流要素标准性平台倒置性平台多向度自由度相对平行充分地想科学地地做5F 5S 5L 5K5G 学习方式系统结构性评价平台互动方式三元方式5P评价方式课型方式学习方式课型方式评价方式经典性评价要素组合方式5J 流程性评价小综合方式简单装备普通装备装备方式标准装备概双目标反思注释或二级指标是什么，为什么，谁的，何时何地，怎么做的？优势特征或学得快特慢，善于听、看、讲、想、做、动、静思维向度，功能转换度，功能转化度（或别人没说的），五种思维特征师生互动，生生互动，人机互动主动积极，主动权，主体性兴趣，动机，效应生讲师听，师讲生听，生讲生听，人与机器（边听边记，关注，怎么听）自己看，互相看，团队分工看师讲，生讲，机讲逻辑形态的想，发散思维的想，跳跃思维的想，直觉简单地做，标准的做，社会形态的做小动（不开离座位），大动（离开座位），单元组活动形式上的静，心理上的静原理形态组，小组（７人以下），大组（８—１６人），超大组（多于１６人），特别行动组，随机分组，编码序列班级文化，学科文化，学校文化，区域民族文化，国家文化，国际文化微型卡（小型粘贴纸），小卡或小板（16开），中卡或中板（对开），大卡或大板（整张）口头，文字，图文结构，肢体语言，情景故事，神态表达原理结构性团队（标识、目标、角色与分工、规则，共同完成任务，共享成果），５T（目标导向性、项目结构性、学科结内容描述为实现关键项目标，对之前学习的相关内容的检测主要在课中检测关键内容学得怎样（对本节课的关键项学生学得怎么样进行检测）（当大部分80%都懂时可过去）主要在后半部分强化次数与课后作业的关系处理（对本节课的关键项的强化次数进行统计检测以确定课外作业布置多少）通过要素与系统、要素与结构进行的评价中长期阶段性、系统性、结构性如对平台互动这个方式评价？向度数够不够？交互充分没有？点讲到位没？以学科课标要求评价为主如要素组合中的“想”调控到位情况。
EEPO学习方式训练教案
1 总结前一节微型课训练了哪些项目以及不足， 引出小组合作，明确组建单元组的要求。 2.复述建单元组的要求。学生自行组建 6 人小 组。 3.明确小组合作任务： 将上节课的内容在小组之 间进行讨论再整合，用喜欢的表达方式呈现在 小卡上。 适时介绍几种常用的表达呈现方式 （树 状图、鱼刺图、气泡、蜘蛛图等等） 4.教师及时到各小组进行辅导， 流程性检测小组 合作完成的情况。 5.小组成果展示， 要求小组展示各成员具体分工 合作情况。
学习方式训练课
横县二高 陈贞华 颜耀斌 姜晓敏 7.总结了训练了哪些项目，存在的不足。 6.强化学生的表达和倾听。 5.动 用。 2.明确团队的 6 项指标。 并再次检测倾听。 1.使用团队语言自然过渡， 引出团队训练。
课型：学习方式训练 课时：三人连动课（微型 课+微型课+小课）
1.总结上节课的内容。以“众人拾柴火焰 高”过渡到团队训练。 2.明确组建团队的要求（三标识三共同） ， 并且要求学生复述。 3.快速组建一个 9 人团队。 教师适当指导。 4.由刚才的话题，布置团队任务：我们可 以通过什么途径来解决中菲南海问题，维 护国家主权？。呈现在大卡上 (适时提出 书写的要求)。 5.大动：团队呈现成果，要求每个同学带 上笔和纸浏览三个团队以上的成果，并适 当做好记录，对自己团队的内容进行补充 完善。 6.团队代表在班级进行成果展示。 7.教师点评，做总结。
1 训练几种常用的约定（明白、不明 白、完成、结束„„） 。 2 热点时政导入（中菲南海黄岩岛对 峙事件） ， 明确任务： 由中菲南海领土 主权争夺问题，你联想到了些什么？ 写在微型卡上。 3.先进行流程性检查，查看完成情况。 然后请学生起来发言，其他同学对其 发言进行点评，从而引入表达和倾听 的要求。 4.学生复述要求，再抽查学生的发言。 5.前后 2 人交互，相互检查各自的发 言与倾听情况。
MS-EEPO有效教育知识
操作系统
• MS－学习方式：（12组） 5J 5F
• MS－课型方式: （10大主流）要素组合方式 • MS－评价方式（10种）经典性评价 • MS－备课方式：图文结构式、版块结构式
MS－学习方式: 5J 5F
MS-学习方式 （针对学生） 5J(五项基础) 单元组 约定 板卡 表达呈现 团队 MS-学习方式 （针对老师） 5F（五项防范） 防空讲（有载体） 防泡沫（假听、假想、假看……） 防花架子（不该用的乱用） 防单一形式（3次疲劳，6次厌烦） 防以学生为敌（把责任归学生、惩罚
英文表达式：
Effective Education in Participatory Organizations
简名表达式： EEPO 中文表达式: 有效教育是通过组织和参与来实现的 简名表达式： 有效教育
MS教育体系
MS-思想体系 MS-理论体系 MS-方法体系(MS-EEPO方式)即操作系统 MS-管理体系
•
• • • • • •
123，坐好来；个人发言，请举手；
我发言，向大家；你发言，我倾听； 掌心向外我明白，手背向外不明白； 二人小组面对面，四人小组聚一起； 拇指向上我最棒，节奏鼓掌表扬他； 正确答案打个√，错误答案打个×； 大家都来做一做，准备好了请 OK！
合作要有相应的载体
5J---板卡
微型卡
5J---团队
关注 关照
标识
目标（核心价值/本次活动的任务）
角色与分工（职务+任务） 规则
单元组
亲和力 资源利用
团队
倾听
共同完成任务
共同分享成果
单元组Vs团队
• • • • • 团队适用情况： 1. 任务多，容量大，必须团队分工合作； 2. 任务大家都不熟悉，必须借助团队力量； 3. 资源有限（如时间），必须团队合作。 不需要用团队时用团队，就是花架子（5F）。
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约定口号动作手势
1、阅读方式
（1）指读初入学的小学生要在一段时间内用手指字，指读课文。
（2）朗读能按照课文内容不加字、不减字、不调字，有感情的放声都课文。
（3）默读不出声的快速读。
（4）略读简单地看，把握大概内容。
（5）浏览大略的看，迅速的捉到或选出自己所需的内容。
（6）精读挑选重要部分或自己喜欢部分进行认真细致的阅读。
2、口头表达方式：
（1）表述能将自己想说的意思说清楚。
（2）转述能将课文的内容或别人的话转换人称表达出来。
（3）复述①把说过的话重复叙述一遍，②能将课文的内容或别人的话用自己的话说出来。
（4）演讲能就某个问题对听众说明自己对事理、发表见解或围绕一个主题有感情的表达出来。
（5）辩论彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识和共同的意见。
3、书面表达呈现方式：
（1）学习卡文字记录。
（学科专用学习卡、知识积累卡片）
说明：
1、有关专家的实验证明：一般人识记一个单元符号所需要的时间为：文字2.8秒，线状1.9秒，图文1.2秒，情景0.4秒。
2、单元符号指一个集体的内容，一个单元可指一个符号、一个词语、一个句子、一段话或一个场面、一个完整的意思、一种方法等，可以用文字来表达，可以用线状来提示思路顺序，可以用图文结构的方式来表明，还可以用画图再现情景来呈现。
3、从第一点可以看出：单纯的从文字表达所需要的时间最长，用图文结构的方式可以减少一半的时间，用图画再现情景的呈现力效率更高。
因此，我们要学习运用科学的呈现方式，提高学生学习效率。
4、学习表达的呈现方式有许多种，再此不一一列举，让学生掌握呈现方式，也能提高学习效率和质量，增强学习能力。
比学生在学习时把纯文字的内容变为图文结构方式，就能加深理解和快记忆速度。
训练要求：
（1）口语表达方式中的“表述、转述、复数”等内容是首先应该训练的内容，训练时，应给学生具体的要求，以便让学生通过训练达成要求。
口语表达的基本要求：
站位：面向听众，面向多数。
站姿：身体直立，神态自然。
说话：清晰响亮，语述适中。
表达：条理清晰，言简意赅。
礼仪：鞠躬致谢，落落大方。
在教学中可根据学生的实际进行微调。
（2）“ 线状结构；②逻辑框架结构；③表格结构；④树状结构；⑤气泡图状结构；
⑥饼状结构；⑦网状结构⑧图文结构”等书面表达呈现方式也是现阶段要重点训练的内容。
要训练学生了解并熟练运用这些表达方式呈现学习成果，还要激发学生的创新思维，鼓励学生自创新颖实用的结构图状表达呈现方式。
（3）要对学生如何呈现学习成果进行训练。
分别有：个别呈现、小组呈现、团队呈现、广泛利用资源呈现等。