如何使阅读为写作服务呢
阅读提升小学生的写作能力
阅读提升小学生的写作能力在当今信息泛滥的社会，阅读已经成为了一项重要的学习能力。
通过阅读，学生不仅可以得到知识，还可以提升自己的写作能力。
下面将从培养阅读习惯、拓展阅读广度和深度以及实践运用所阅读的内容三个方面探讨如何通过阅读提升小学生的写作能力。
一、培养阅读习惯阅读是培养写作能力的基础。
在小学阶段，教师和家长都应该重视培养孩子的阅读习惯。
首先，在学校里，教师可以开设一些阅读课程，让孩子有固定的时间去阅读。
这样不仅可以增加孩子的阅读时间，还能让孩子养成良好的阅读习惯。
同时，家长也应该给予足够的支持，陪伴孩子一起阅读，创造一个良好的阅读环境。
二、拓展阅读广度和深度拓展阅读广度和深度是提升写作能力的关键。
小学生的阅读应该不仅限于课本上的内容，还应该拓展到各种文学作品、科普读物、历史故事等。
通过广泛阅读，孩子可以接触到不同类型的文章，了解到不同领域的知识，从而丰富自己的写作素材。
同时，深度阅读也是非常重要的。
孩子们应该学会挖掘文章背后的深层意义，发现作者想要传达的信息，这个过程将有助于培养孩子的思考和表达能力。
三、实践运用所阅读的内容阅读只有在实践中才能发挥真正的作用。
小学生不仅要阅读，还应该学会将所阅读的内容运用到自己的写作中。
例如，在写作文的时候，可以通过引用书中的句子或者故事情节来支撑自己的论点。
另外，还可以鼓励孩子们写读后感、心得体会等，让他们将自己的思想和感受通过写作的形式表达出来。
这些实践活动可以提高孩子的写作能力，也能够加深他们对所阅读内容的理解。
综上所述，阅读对于提升小学生的写作能力至关重要。
通过培养阅读习惯、拓展阅读广度和深度以及实践运用所阅读的内容，可以帮助小学生提升写作能力，培养他们的思维、表达和创造能力。
因此，教师和家长都应该共同努力，为小学生提供一个良好的阅读环境，让他们通过阅读获得更多的成长和进步。
“读写结合”的三种课型例析
“读写结合”的三种课型例析——以人教版小学高段语文为例西南大学文学院语文教育研究室魏小娜摘要：恰当的“读写结合”是重要的语文学习方式之一。
为避免读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化，特梳理出“促写”型读写结合、“促读”型读写结合、“任务”型读写结合三大类课型。
并结合人教版小学高段语文教材，例析了三类读写结合课型的基本功能、读写结合点和常见教学形式。
关键词：小学语文；读写结合；课型分类；课例分析尽管“阅读”和“写作”是两种不同的语文能力，但是中外母语教育实践都已证明：“阅读”和“写作”之间确实存在很多共享知识，恰当的“读写结合”是重要的语文学习方式之一。
尤其近年来，国内外对“读写结合”基本理论和实践路径的研究越来越深入，读写结合的实践方式也应该越来越丰富、有效。
然而，国内目前语文课堂中流行的“读写结合”还存在目标不明、落点不准、手段单一等问题，在一定程度上造成了读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化。
鉴于此，这里尝试结合国内外读写结合的优秀案例和理论观点，尝试梳理“读写结合”的不同课型，明确不同类型读写结合的基本功能、读写结合点和常见教学形式。
并结合人教版高段语文教材举例，供一线老师参考。
需要明确的是：不论哪种课型，既然称之为“读写结合”，从总体上看其中的“阅读”和“写作”都存在一定程度的联系，不宜厚此薄彼。
但是为了方便教师有目的地选择课型、有针对性地开展读写结合，这里依据读写结合中“阅读”和“写作”相对侧重点的不同，划分出系列课型。
一、“促写”型“读写结合“促写”型“读写结合”，是指借助阅读来促进写作的“读写结合”教学课型。
该课型中，阅读为写作服务，重在通过阅读来为写作提供语言积累、素材资源、文本形式和写作技法等内容，“写作”是学习的最终目标。
这一读写结合课型在我国拥有比较丰富的理论思考和实践积淀：无论是古代的“读书破万卷，下笔如有神”，还是现代语文教育家的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。
多读书对写作文有哪些好处
多读书对写作文有哪些好处多读书，可以让你觉得有许多的写作灵感。
可以让你在写作文的方法上用的更好。
在写作的时候，我们往往可以运用一些书中的好词好句和生活哲理。
让别人觉得你更富有文采，美感。
多读书，可以让你全身都有礼节。
俗话说：“第一印象最重要。
”从你留给别人的第一印象中，就可以让别人看出你是什么样的人。
所以多读书可以让人感觉你知书答礼，颇有风度。
多读书，可以让你多增加一些课外知识。
培根先生说过：“知识就是力量。
”不错，多读书，增长了课外知识，可以让你感到浑身充满了一股力量。
这种力量可以激励着你不断地前进，不断地成长。
从书中，你往往可以发现自己身上的不足之处，使你不断地改正错误，摆正自己前进的方向。
所以，书也是我们的良师益友。
多读书，可以让你变聪明，变得有智慧去战胜对手。
书让你变得更聪明，你就可以勇敢地面对困难。
让你用自己的方法来解决这个问题。
这样，你又向你自己的人生道路上迈出了一步。
多读书，也能使你的心情便得快乐。
读书也是一种休闲，一种娱乐的方式。
读书可以调节身体的血管流动，使你身心健康。
所以在书的海洋里遨游也是一种无限快乐的事情。
用读书来为自己放松心情也是一种十分明智的。
读书能陶冶人的情操，给人知识和智慧。
所以，我们应该多读书，为我们以后的人生道路打下好的、扎实的基础。
读书破万卷，下笔如有神。
读书，读好书，对当前政德建设具有重要意义。
一、多读书、多好书可以提高自身修养读书是超越时空与高尚的人对话。
笛卡尔说，“阅读优秀的书籍，就是和时代中最杰出的人们（书的作者）进行交流，也就是和他们传播的优秀思想进行交流”。
读的好书越多，接触的优秀人物越多。
多读好书就是多交良师益友，近朱者赤、近墨者黑。
长期与优秀的人打交道，自己就会变得优秀；经常与高尚的人打交道，自己就会变得高尚。
所以，我们要多读书、读好书，经常与优秀人物对话，聆听他们的教诲，借鉴他们的经验，学习他们的品格，不断提高自己的修养。
从书中可以领悟“不以物喜，不以己悲”豁达情怀，亦可以领略“天下兴亡，匹夫有责”的豪迈心胸。
如何帮助孩子提高写作和阅读理解能力
如何帮助孩子提高写作和阅读理解能力孩子的写作和阅读理解能力在学习过程中扮演着非常重要的角色。
这两项技能不仅能够帮助孩子表达自己的想法和观点，还能够增加孩子的知识储备和思维能力。
那么，作为家长或者教育者，我们应该如何帮助孩子提高写作和阅读理解能力呢？本文将针对这一问题进行探讨。
1.阅读是提高写作能力的基石阅读是培养孩子写作能力的基石。
通过阅读，孩子能够接触到各式各样的文字材料，拓宽视野，积累词汇和语法知识。
因此，家长可以鼓励孩子多读书，建立起良好的阅读习惯。
可以选择一些适合孩子阅读的图书，如儿童文学、科普读物等，并与孩子一同分享阅读的乐趣。
2.多写多练提高写作能力写作是一种需要不断练习的技能。
家长可以鼓励孩子多写作文，如日记、故事、作文等。
在写作过程中，孩子可以通过表达自己的观点和思考，提高语言组织和逻辑思维能力。
同时，家长可以给予孩子适当的指导和反馈，帮助他们不断改进写作水平。
3.培养阅读理解能力的方法除了提高写作能力，阅读理解能力也同样重要。
家长可以采取以下几种方法来培养孩子的阅读理解能力：3.1 提问法在孩子阅读完成后，可以提出一些问题，让孩子思考并回答。
这样可以帮助孩子加深对文章内容的理解，并培养孩子的逻辑思维能力。
3.2 绘本阅读对于小一些的孩子，可以选择一些有趣的绘本给他们阅读。
绘本通常以图文结合的形式，能够帮助孩子理解故事情节，提高他们的阅读理解能力。
3.3 短篇阅读对于年龄较大的孩子，可以选择一些短篇文章给他们阅读。
这些文章通常有一定的难度，能够锻炼孩子的语言理解和分析能力。
4.激发孩子的兴趣和创造力要想提高孩子的写作和阅读理解能力，激发孩子的兴趣和创造力至关重要。
家长可以引导孩子选择自己感兴趣的主题进行写作，同时也可以鼓励孩子在阅读过程中提出自己的观点和想法。
激发孩子的兴趣和创造力能够更好地促进孩子写作和阅读能力的提高。
总结：在孩子的写作和阅读理解能力培养过程中，家长和教育者的引导起着关键的作用。
读写结合的理论来源及方法论意义[整理]
![读写结合的理论来源及方法论意义[整理]](https://img.taocdn.com/s3/m/300b1a15df80d4d8d15abe23482fb4daa58d1d22.png)
读写结合的理论来源及方法论意义读写结合教学是我国语文传统教学经验精华之一。
它能使学生的阅读能力和写作能力相互迁移、相互转化，相互促进。
读写结合教学法是对迁移理论最好的诠释。
无论是桑代克的“共同要素说”，或者贾德的“概括化理论”，亦或布鲁纳的“认知结构说”，若从读写结合教学的独特视角进行分析，它们无非强调一个共同的观点：为学生提供学习文本，让学生通过对文本的揣摩、体会、借鉴其写作方法，并有效地运用于自己的习作。
一句话，习作之法得益于对文本之法的理解、模仿。
新大纲把促进学生的全面发展，加强语文实践和语言积累提到了前所未有的高度，突出强调了语文“读”的重要性；要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此在“读”的过程中，教师应发挥主导作用，积极引导学生多读书、读好书，启发学生阅读的心智，把“读”与“写”结合起来"以读促悟"以悟导写"从而有效地积累语言"提作文的能力。
在小学语文教材的每篇课文中，都蕴藏着丰富的对学生实施创新教育的资源。
采用读写结合的方式，对学生进行创造性思维的培养，不失为一种好的方法。
教学中，只要我们能够把握时机，巧用教材，选准读写的结合点，经常性地去鼓励和指导学生进行诸如一题多写、仿写、改写、扩写、续写、想像写、拓展写、插补写、切换写、思路变向写、观点批判写等不同形式的具有创新性且富有个性色彩的写作练习活动，就一定能使学生的创造性思维能力从中得到培养和锻炼，从而达到我们在读写结合中实施创新教育之目的。
阅读是吸收，写作是倾吐。
阅读与写作相辅相成，密不可分。
因此，在教学中，把阅读与写作结合起来，从而使学生“吸收”更充分、灵活，“倾吐”更自然、多彩。
语文是人类最重要的交际工具，也是人类文化重要的组成部分。
根据语文课程工具性与人文性相统一的特征，语文教学在致力于引导学生学习博大精深的语言及感悟浓郁的人文思想同时，还要重视培养他们运用语言的能力，如何将所学所悟所积累源源不断地内化为自已知识体系。
小学语文读写结合教学方法
小学语文读写结合教学方法摘要】读写结合的方法可以兼顾学生的阅读和写作能力，从而可以更加系统全面地提升学生的语文综合运用能力。
小学语文阅读教学的目的不仅是为了让学生的阅读能力得到提高，而且能够自主地运用所学课文中包含的语言技巧。
语文教学实质上是语言教学，老师的使命是让学生能够从读和写两个层次上面逐渐掌握这门语言。
【关键词】小学语文读写结合理论方法中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）01-109-01叶圣陶先生说：阅读是什么一回事？是吸收。
好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养；写作是什么一回事？是表达。
把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。
阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。
这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。
他还指出“实际上写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才写得好。
”因此，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。
可见读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，教学中只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。
一、读写结合的理论基础1 异质同构性。
有人认为阅读与写作两种活动中心智活动都经历了双重转化。
阅读是从文字到思想再到文字的转化；写作则是主客体的相互换位，客观事物转化为主体经验，经过表达这一形式转化为语言文字的客观描述。
叶圣陶先生对此亦有过论述，他曾明确指出：“阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是“发表”的事情，从写作咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。
”2 相同要素说。
依据现代认知学派的观点，学习情境与迁移情境存在共同成分即一般原理时容易产生迁移，这是阅读与写作紧密结合并能取得实效的理论基础。
这是因为阅读教学中突出的重点知识在写作教学中同样具有指导意义，阅读教学的重点、难点在作文教学中同样重要，并应注意通过对阅读教学的反馈信息进行反思来设计写作教学。
叶圣陶先生论阅读与写作的关系
叶圣陶先生论阅读与写作的关系●从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。
要从国文科得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。
阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是“发表”的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。
在人群中间，经验的授受和心情的交通是最且要的，所以阅读和写作两项也是最切要。
这两项的知识和习惯，他种学科是不负受与和训练的责任的，这是国文科的专责。
每一个学习国文的人应该认清楚：得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。
——《略谈学习国文》，见《叶圣陶语文教育论集》第2至3页●从前教人作文，别的不讲，只教把若干篇文章读得烂熟。
我们且不问其他，这读得烂熟的办法并不能算坏。
读书就是要把一些成例化为习惯。
——《“通”与“不通”》，见《叶圣陶语文教育论集》第402页●现在一说到学生国文程度，其意等于说学生写作程度。
至于与写作程度同等重要的阅读程度往往是忽视了的。
因此，学生阅读程度提高了或是降低了的话也是没有听人提起过。
这不是没有道理的，写作程度有迹象可寻，而阅读程度比较难捉摸，有迹象可寻的被注意了，比较难捉摸的被忽视了，原是很自然的事情。
然而阅读时吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。
单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较那捉摸的阅读程度。
——《国文教学的两个基本观点》，见《叶圣陶语文教育论集》第58页●有些人把阅读和写作看作不甚相干的两回事，而且特别着重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。
阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。
常常有人要求出版社出版“怎样作文”之类的书，好象有了这类书，依据这类书指导作文，写作教学就好办了。
实际上写作基于阅读。
老师教得好，学生读得好，才写得好。
这样，老师临时指导和批改作文既可以少辛苦些，学生又可以多得到些实益。
如何有效提升阅读理解和写作能力？
如何有效提升阅读理解和写作能力？阅读理解和写作能力是语言学习中不可或缺的两个方面，它们相互依赖，共同促进语言能力的提升。
想要有效提升阅读理解和写作能力，可以从以下几个方面着手：一、阅读理解1. 重视培养阅读兴趣和习惯:引导学生选择感兴趣的文本：兴趣是最好的老师，选择与学生兴趣爱好相关的读物，更容易激发他们的阅读欲望。
共同营造良好的阅读氛围：学校图书馆、家庭书架等场所都应为学生提供足够的书籍资源，并定期举办读书会、演讲比赛等活动，营造浓郁的阅读氛围。
鼓励学生自主阅读：鼓励学生自主选择阅读内容，并建立个人读书记录，记录自己的阅读感受和收获。
2. 掌握科学的阅读方法:精读与泛读相结合：精读可以深入挖掘文本内容，培养分析能力；泛读可以扩展阅读量，增强阅读速度。
学会标记重点信息：借用笔记、画线、圈点等方法，标记文本中的重要信息，方便理解和记忆。
增加批判性思维：鼓励学生敢于质疑文本内容，进行逻辑推理和批判性思考，避免盲目地认可信息。
3. 提高阅读后的思考和练习:及时进行课后练习：通过问答、讨论、写作等形式，巩固学生对阅读内容的理解。
鼓励学生分享阅读心得：分享阅读经验可以帮助学生理解不同观点，拓宽思维视野。
将阅读与生活联系起来：引导学生将阅读内容与生活实际相结合，思考问题，解决问题。
二、写作能力1. 培养写作兴趣和自信:提供多种写作形式：除了传统的作文写作，还可以尝试诗歌、剧本、绘本等多种写作形式，增强学生的写作兴趣。
鼓励学生大胆表达：鼓励学生放手写作，不要害怕出错，从错误中学习，不断提高写作水平。
建立写作档案：鼓励学生将自己的作品保存起来，定期整理和自我反思，不断完善自己的写作风格。
2. 掌握基本的写作技能:学习文体知识：了解不同文体的写作特点，并掌握相应的写作技巧。
练习写作构思：学会构思文章框架，确定写作主题，安排文章结构，使文章条理清晰、内容完整。
提高语言表达能力：积累语言素材，练习语言表达，使文章语言流畅、生动形象。
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如何使阅读为写作服务呢
如何使阅读为写作服务圭峰镇中心小学：夏利平如何使阅读为写作服务呢？我认为有以下几点。
一、多读，积累素材
对于阅读能够带给写作的益处，著名学者张中行先生从表达与内容的角度分成四点来阐释：
其一，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索就顺理成章。
这是多读作用的初步，因而笔能达意。
其二，进一步，多读，熟悉各种表达方式，领会不同笔调的短长轻重，融会贯通，还可以推陈出新，把意思表达得更圆通，更生动。
其三，吸收思想（包括各种知识）。
其四，学思路，即条理。
多读，熟了，积蓄在两方面增多，既有内容可写，又熟悉如何表达，作文的困难自然就没有了。
对于小学生来说，吸收快，多读了，接触好的文章多了，自然而然地可用的语句就多了，写起来便得心应手;读的更多时，就更加熟悉各种表达方式，还可以锦上添花，把意思表达得更圆满，更生动。
这也是古人说的读书破万卷，下笔如有神。
二、精读，选择材料
多读未必都有益，关键得看你读什么。
不过，我们这里所说的读什么，是围绕培养写作能力来谈的，所以还得提出一定的要求。
张中行先生说：所谓读好的，一方面是内容好，深刻，妥善，清新，能使人长见识，向上；一方面是表达好，确切，简练，生动，能使人清楚了解，并享受语言美。
小学生善于模仿，模仿是他们的年龄特征，
是学习过程中的合理需要。
朱熹说：古人作文作诗，多是模仿前人而作之。
盖学文既久，自然纯熟。
因此可以从这个角度，考虑引导他们的阅读取向。
首先是能在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面为写作提供范例。
无疑教材就是这样的范例。
通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用（能动模仿），可以使学生从作者创作思路的原型之中，得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。
其次是富含优美的句子，便于学生积累的文章。
问渠哪得清如许，为有源头活水来此类的阅读积累，能帮助学生建立丰富的语言素材库。
第三，文以载道，能帮助学生明理的小寓言，小故事值得多读。
三、研读，钻研材料
多读固然好,有选择的精读也好,但所有的读,都不能带着休闲的心态,浮光掠影看热闹式地虚看,应该是潜心其中,看门道式地研读.在整个阅读过程中,要指导他们调动情绪,意志力的参与和心智的投稿.只有这样,读的吸收才能辅助到写的倾吐上来.否则你就像很多传达室的报刊收发员,阅书无数,仍旧提笔维艰.
四、从读学写，在积累上下功夫
从习作角度看，习作教学虽然和阅读教学有着明显的不同，但二者关系紧密，阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。
运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。
因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方
面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样
准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。
而这些，就不是其他课程所必须承担的任务。
五、读写结合型的写作训练
1、写读后笔记。
写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。
阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。
写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。
在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。
这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力也不断提高。
2、仿写。
分全仿和点仿。
全仿既从整体上模仿范文作文，如学完《三味书屋》后，可安排学生以《我的书房》和《我们的教室》等题，要求学习原文，按空间顺序描写和介绍，并展开合情合理的想像。
这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。
所谓点仿就是局部模仿范文作文的方式。
一篇文章或一段话，可信这点很多，我们可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等这几个点进行分项仿写。
3、改写。
改写可以加深学生对文体的理解和记忆，可以让学生懂得同样的意思可以用不的方式表达出来。
因此，选择适当材料，进行
改写练习，是很有意义的。
如在教学完《草船借箭》后，我让学生把它改成了剧本，然后让学生根据自己写的剧本表演，这样既熟悉了课文，又提高了写作能力，又培养了表演能力。
改写还可以改变叙述顺序，改变人称，改变故事结局，改变表达方式等。
4、扩写和缩写。
对于那些比较简短的文章，扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想像能力和思维能力。
缩写，在不改变原文的中心思想，主要内容，基本结构，顺序和体裁，对长文章压缩，使之成为短篇短段。
5、续写。
在课文的基础上让学生写出的结果既符合情节的发展，又融入了自己的想像，给文章添上了一个较圆满的结局。