辽宁教师资格证考试《教育心理学》考点集锦二：教学心理
教师资格证教育心理学知识点总结
教师资格证教育心理学知识点总结
1. 教育心理学概述
教育心理学是研究教育活动和教育问题中的心理现象及其规律的学科。
它是教育科学的重要分支，对于提高教育教学的质量具有重要作用。
2. 研究与记忆
研究是个体获取新知识、技能和经验的过程，记忆则是个体保存和再现所学内容的能力。
在教育中，了解研究与记忆的规律有助于教师设计有效的教学策略。
3. 发展心理学
发展心理学研究个体从出生到成年不同阶段的心理发展过程。
了解儿童和青少年不同阶段的心理特点，有助于教师合理引导和教育学生。
4. 个体差异与研究困难
每个个体都有其独特的特点和发展轨迹，个体差异是必然存在的。
研究困难则是指在研究过程中遭遇的各种困难和障碍，了解个体差异和研究困难能帮助教师更好地关注和帮助学生。
5. 教育心理学在教育实践中的应用
教育心理学的研究成果可以指导教师的教育实践。
通过了解学生的个体特点、研究规律和发展过程，教师可以采用合适的教学方法和策略，促进学生的全面发展。
6. 总结
教育心理学是教师资格证考试中的重要考点，它研究的内容涉及到教育中的各个方面。
教师应该通过研究教育心理学，提升自己的教育教学水平，为培养具有健康心理的学生做出贡献。
教师资格证中的教育心理学重点梳理
教师资格证中的教育心理学重点梳理教育心理学作为教师资格证考试中的一门重要科目，涉及到教育过程中的心理机制和教育实践中的心理问题。
下面将对教育心理学中的几个重点进行梳理和总结。
重点一：发展心理学发展心理学是教育心理学的基础，主要研究儿童和青少年的生理、心理与社会发展规律。
在教学实践中，了解学生的发展特点，可以更好地调整教学方法和手段，促进其全面发展。
教师应该具备对学生发展阶段的了解，具备区分不同年龄段学生特点的能力。
重点二：学习理论学习理论是教育心理学中的核心内容，研究学习的过程、影响因素和学习策略。
教师应该了解学生的学习能力和学习方式，根据学生的特点采取相应的教学方法，提供适合学生发展的学习环境。
著名的学习理论包括行为主义理论、认知学习理论和社会文化理论等。
重点三：教育评价教育评价是对学生学习过程和学习成果进行评价的过程。
教师在教学过程中，通过评价了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
教育评价的方法和手段多种多样，包括考试评价、综合评价和形成性评价等。
教师应该具备科学的评价方法和技巧，客观公正地对学生进行评价。
重点四：个体差异与特殊教育教育过程中，每个学生都有自己独特的特点和差异。
个体差异与特殊教育是教育心理学的重要内容之一。
了解学生的个体差异，可以更好地针对学生的需要进行教学。
特殊教育则是针对那些有学习障碍或身体残障的学生提供特殊的教育服务，帮助他们发展自身潜能。
重点五：教师专业发展与教师教育教师是教育的实施者和引导者，教师专业发展与教师教育是教育心理学的重要内容。
教师应该具备持续学习的意识，通过不断学习和反思提高自己的教育能力和专业素养。
教师教育则是培养和培训教师的过程，培养具备教育心理学知识和教育教学能力的教师。
以上是教育心理学在教师资格证考试中的重点内容梳理。
教育心理学作为一门重要学科，对于教师的教育教学具有重要意义。
教师应该通过学习和实践，不断提高自己的教育心理素养，更好地指导学生的学习和发展。
辽宁省-教师资格考试-教育心理学详解
第一章绪论第一节心理学概述一、什么是心理学（单选/填空）心理学是研究人的心理现象与其规律的科学。
（一）心理学是一门科学。
（心理学诞生时间）1879年，德国哲学家、生理学家冯特把实验法引进心理学，并把德国莱比锡大学创建了世界上第一门专门的心理学实验室，这标志着心理学从哲学的母体中分离出来，成为一门独立的实验科学，冯特因此也被称为科学心理学的创始人，随后，他还创办了第一个心理学杂志《哲学研究》，出版了第一部科学心理学专著《生理心理学研究》。
心理学成为一门实验的科学，具有科学活动的可观察性、可控制性和可重复性等一般特征。
（二）心理学是研究人的心理现象与其规律的科学。
一般把心理现象分为心理过程与人格两大方面（单选/多选/填空）。
1.（心理过程）（填/单）。
是指人的心理活动产生、发展与变化的过程，包括认知过程、情绪感情过程和意志过程。
（1）认知过程。
（认知）（单选）是最基本的心理过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。
2.人格。
（人格）（空）是个体在遗传的基础上，在社会化过程中所形成的（稳定）的、具有一定（倾向的）心理品质或特征的总和。
它包括（人格倾向性）和（人格心理）特征两方面。
（1）人格倾向性。
（填/单）是心理活动动力方面特征，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识等。
（人格倾向性）决定着人对现实的态度，决定着人对心理活动对象的趋向和选择，是人格结构中最活跃的因素。
儿童时期，（兴趣）在心理和行为活动的支配和调节中占主导地位；青少年时期，（理想）开始占主导地位；青春期后期和成年期，（人生观）和（世界观）逐渐成为主导的人格倾向。
（2）人格特征。
（人格特征）是一个人经常表现出来的稳定的心理特征。
它集中反映了人的心理活动的独特性，包括能力、气质和性格。
性格是人格心理特征的核心，它反映了一个人的基本精神面貌。
心理现象虽然分成心理过程和人格两方面，但他们是密切联系不可分割的。
一方面，人格是通过心理过程形成的；另一方面，已形成的人格又影响着心理过程，并在心理过程中得以表现。
中学教师资格证心理学核心考点教师心理
2017年中学教师资格证心理学核心考点:教师心理
教师心理
考点1 教师的心理特征
教师的教学能力分为三个方面:教学认知能力、教学操作能力禾口教学监控能力。
教师的个性特征!一是教师的热心和同情心，二是教师富于激励和想象的倾向性。
罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作“皮格马利翁效应”。
考点2 教师的成长与发展
1.关注生存阶段
2.关注情境阶段
3.关注学生阶段
考点3 教师成长与发展的基本途径
1.观摩和分析优秀教师的教学活动
2.微格教学
3.进行专门训练
4.对教学经验的反思。
辽宁教师资格考试《教育心理学》要点内容总结.
各章摘要第一章绪论1. 心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。
一般把心理现象分为心理过程与人格两大方面。
1879年德国哲学家生理学家冯特把实验法引进心理学并在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室,对感觉、知觉、注意、联想和情感展开系统的实验研究,这标志着心理学从哲学的母体中分离出来,成为一门独立的实验科学,冯特因此也被称为科学心理学的创始人。
他还创办了第一个心理学杂志《哲学研究》 , 出版了第一部科学心理学专著《生理心理学原理》。
2. 心理过程是指人的心理活动产生、发展与变化的过程,包括认知过程、情感过程和意志过程。
3. 认知是最基本的心理过程,它是人对客观事物的属性及其规律的认识, 包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。
4. 情绪情感过程是人对客观事物的态度体验。
5. 意志是人自觉地确定目的,并根据目的去调节和支配自身的行动,克服困难去实现预定目标的心理过程。
认知、情绪情感和意志的关系:这三个过程不是彼此孤立的,而是相互联系相互制约的。
认知是情绪情感和意志的基础,只有正确与深刻的认知,才能产生强烈的情绪情感和坚强的意志;情绪情感和意志又会影响认知活动的发展,因为情绪情感和意志妈在人的认知过程中起过滤和推动作用,同时又是衡量人的认知水平的一个重要标志。
同样,情绪情感也会对意志产生推动作用,意志又有利于情绪情感的丰富和升华。
6. 人格是个体在遗传的基础上,在社会化过程中所形成的稳定的、具有一定倾向的心理品质或特征的总和。
它包括人格倾向性和人格心理特征两方面。
7. 人格倾向是心理活动动力方面的心理特征,包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识等。
8. 人格特征是一个人经常表现出来的稳定的心理特征。
它集中反映了人的心理活动的独特性,包括能力、气质和性格。
性格是人格心理特征中的核心,它反映了一个人的基本精神面貌。
9. 实验法就是有目的地严格控制和创设一定条件,引起被试某种心理现象,加以描述、分析的方法。
招教考试《教育心理学》考点集锦二：教学心理
招教考试《教育心理学》考点集锦二：教学心理一、选择教学策略教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。
(一)以教师为主导的教学策略指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。
在指导教学中，教师向学生清楚地说明教学目标；在充足而连续的教学时间里给学生呈现教学内容，监控学生的表现；及时向学生提供学习方面的反馈。
(二)以学生为中心的教学策略1.发现教学发现教学又称启发式教学，是指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。
一般来说，发现教学要经过四个阶段：(1)创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决和必须解决的问题；(2)促使学生利用教师所提供的某些材料，针对所提出的问题，提出解答的假设；(3)从理论上或实践上检验自己的假设；(4)根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。
发现教学的教学设计应遵循的四项原则是：(1)教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；(2)要配合学生的经验，适当组织教材；(3)要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；(4)确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。
2.情境教学情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。
3.合作学习合作学习是指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。
合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且也是发展学生合作过程中的人际交往能力。
合作学习在设计与实施上必须具备分工合作、密切配合、各自尽力、社会互动、团体过程等五个特征。
(三)个别化教学个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。
个别化教学大致包括这样几个环节：诊断学生的初始学业水平或学习不足；提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系；引入有序的和结构化的教学材料，随之加以操练和练习；容许学生以自己的速度向前学习。
教师资格证中的教育心理学知识点
教师资格证中的教育心理学知识点教育心理学是教师们在教育教学中必须掌握的重要学科之一。
作为一名优秀的教师，了解教育心理学的知识点，将有助于我们更好地了解学生的心理需求，针对性地制定有效的教学策略，促进学生的全面发展。
本文将梳理教育心理学中的重要知识点，供广大教师备考教师资格证参考。
一、发展心理学1. 儿童心理发展儿童心理发展的阶段理论，如皮亚杰的认知发展阶段、埃里克森的社会情感发展阶段等。
2. 青少年心理发展青少年心理发展的特点和面临的问题，如身份认同、自我意识、心理健康等。
3. 成人心理发展成人心理发展的各个阶段和特点，如早期成年期、中年期、晚年期等。
二、认知心理学1. 认知发展理论包括皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的社会文化认知发展理论等。
2. 学习理论如行为主义学派的条件反射和操作条件反射理论，认知学派的信息加工理论等。
3. 学习策略帮助学生提高学习效果和学习能力的策略，如积极主动学习、深层加工学习等。
4. 记忆与遗忘记忆的过程、遗忘的原因和遗忘的规律，以及提高记忆力的方法和技巧。
三、情感与人格心理学1. 情感的类型与特点包括基本情绪、情感发展和情绪管理等。
2. 自我概念与自尊自我概念的形成过程和自尊的影响因素。
3. 人际关系与沟通技巧如建立良好的人际关系、提高有效沟通的技巧等。
四、行为心理学1. 行为控制理论包括经典条件作用、操作条件作用和观察学习等理论。
2. 行为问题与干预如行为问题的类型、干预策略和行为管理等。
3. 动机与动机理论动机的概念、类型和激励方法等。
五、评价与测量1. 教育评价的基本原则包括客观性、多样性、综合性和动态性等。
2. 测量的基本概念与方法如测试的可靠性和效度、测量工具的选择和运用等。
六、教育心理学在教学中的应用1. 教学设计与目标设置根据学生的认知水平、兴趣爱好和学科特点等，制定合理的教学设计和明确的教学目标。
2. 教学方法与手段选择根据学生的不同学习风格和能力水平，选择合适的教学方法和教学手段，提高教学效果。
教师资格证必背心理学教育心理学考点(含记忆技巧)
必背心理学教育心理学考点（含记忆技巧）1. 简述皮亚杰的认知发展阶段（1）感知运动阶段（0~2岁）（2）前运算阶段（2~7岁）（3）具体运算阶段（7~11、12岁）（4）形式运算阶段（11、12岁以上）记忆技巧：感前具形2. 简述前运算阶段儿童认知发展特点（1）出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式（2）泛灵论：外界一切事物都是有生命的（3）不守恒（4）自我为中心（5）思维不可逆记忆技巧：表自命不凡3.埃里克森人格发展阶段（1）基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）（2）自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）（3）主动感对内疚感（4~5岁）（4）勤奋感对自卑感（6~11岁）（5）自我同一性对角色混乱（12~18）（6）亲密感对孤独感（成年早期）（7）繁殖感对停滞感（成年中期）（8）自我整合对绝望感（成年晚期）记忆技巧：薪资主动给勤奋的人，自我亲密繁殖自我4.加德纳多元智力理论（1）语言智力（2）逻辑-数学智力（3）视觉-空间智力（4）音乐智力（5）运动智力（6）人际智力（7）自知（内省）智力记忆技巧：语数要空运，音乐人要有自知5.心理辅导的途径（1）开设心理健康教育有关课程。
（2）开设心理辅导活动课。
（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。
（5）个别心理辅导或咨询。
（6）小组辅导。
记忆技巧：2课2活2辅6.心理健康的标准（1）对现实的有效知觉。
（2）自知自尊与自我接纳。
（3）自我调控能力。
（4）与人建立亲密关系的能力。
（5）人格结构的稳定与协调。
（6）生活热情与工作高效率。
记忆技巧：现实人生自我-标7. 加涅的学习结果分类（1）言语信息的学习（2）智慧技能的学习（3）认知策略的学习（4）运动技能的学习（5）态度的学习记忆技巧：加胭脂太晕人8. 奥苏伯尔有意义学习的条件（1）客观条件：学习材料本身有逻辑意义。
（2）主观条件：学习者自身因素①有同化新知识的认知结构②有学习的心向记忆技巧：主客才忍心9.马斯洛需要层次理论（1）生理的需要（2）安全的需要（3）归属和爱的需要（4）尊重的需要（5）求知的需要（6）审美的需要（7）自我实现的需要记忆技巧：李安尊贵求自审10. 影响自我效能感形成的因素（1）直接经验（成败经验）（2）替代经验（3）言语说服（4）情绪的唤起记忆技巧：肢体言情11. 学习动机（需要）的培养（1）利用人类原始的学习需要（2）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要（3）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机记忆技巧：原始互转12.学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，给予恰当的评定（4）妥善进行奖惩，维护内部学习动机（5）合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力记忆技巧：起空瓶讲境界13. 内部学习动机的培养和激发（1）激发兴趣，维持好奇心（2）设置合适的目标（3）培养恰当的自我效能感（4）训练归因记忆技巧：海归高兴回母（目）校（效）任教。
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一、选择教学策略
教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。
(一)以教师为主导的教学策略
指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。
在指导教学中，教师向学生清楚地说明教学目标；在充足而连续的教学时间里给学生呈现教学内容，监控学生的表现；及时向学生提供学习方面的反馈。
(二)以学生为中心的教学策略
1.发现教学
发现教学又称启发式教学，是指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。
一般来说，发现教学要经过四个阶段：(1)创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决和必须解决的问题；(2)促使学生利用教师所提供的某些材料，针对所提出的问题，提出解答的假设；(3)从理论上或实践上检验自己的假设；(4)根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。
发现教学的教学设计应遵循的四项原则是：
(1)教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；
(2)要配合学生的经验，适当组织教材；
(3)要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；
(4)确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。
2.情境教学
情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。
3.合作学习
合作学习是指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。
合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且也是发展学生合作过程中的人际交往能力。
合作学习在设计与实施上必须具备分工合作、密切配合、各自尽力、社会互动、团体过程等五个特征。
(三)个别化教学
个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。
个别化教学大致包括这样几个环节：诊断学生的初始学业水平或学习不足；提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系；引入有序的和结构化的教学材料，随之加以操练和练习；容许学生以自己的速度向前学习。
个别化教学模式有程序教学、计算机辅助教学、掌握学习。
二、影响课堂管理的因素
课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
影响课堂管理的因素包括：
1.教师的领导风格
教师的领导风格对课堂管理有直接影响。
2.班级规模
班级规模是影响课堂管理的一个重要因素。
一般情况下，班级规模越大，学生人数越多，课堂管理的难度也就越大。
因此，适度控制班级规模无论对提高课堂管理效率，还是最终提高教学质量，都是非常重要的。
3.班级的性质
影响教师课堂管理的另一个情境因素是班级本身。
4.对教师的期望
教师在教学中起主导作用，教师业务水平的高低、教学能力与教学方法的优劣直接影响课堂心理气氛。
三、群体
(一)群体的基本特征
(1)群体由两个以上的个体组成；(2)群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动；(3)群体成员受共同的社会规范制约。
这是群体存在的基本特征，缺一不可，只有同时兼备，才能称为群体。
课堂群体对个体的影响是：群体对个人活动起到促进作用，但有时群体对个人的活动也会起阻碍作用。
学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：活动的难易、竞赛动机的激发、被他人评价的意识、注意的干扰。
(二)正式群体与非正式群体的协调
按照构成群体的原则和方式的不同，可以将群体划分为正式群体与非正式群体。
因为非正式群体的存在对学生个体和正式群体既有积极的影响，也有消极的影响，所以课堂管理必须注意协调非正式群体与正式群体的关系。
(1)要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要和彼此之间相互认同的需要，从而使班级成为坚强的集体。
(2)要正确对待非正式群体。
教师应该区别非正式群体是积极型、中间型还是消极型、破坏型，对不同类型的非正式群体，应采取不同的对策。
(三)群体动力的表现
群体动力的表现有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。
最早研究群体动力的是心理学家勒温。
四、课堂纪律与问题行为
课堂纪律是指对学生课堂行为所施加的准则与控制。
为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。
良好的课堂纪律是课堂教学得以顺利进行的重要保障条件。
课堂纪律的类型有：教师促成的纪律；集体促成的纪律；任务促成的纪律；自我促成的纪律。
不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为就是问题行为。
问题行为不仅影响着学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师和同学关系紧张、容易冲动、上课插嘴、坐立不安、活动过度等。
问题行为包括外向性问题行为和内向性问题行为。
1.正确对待学生的课堂行为
一般来说，课堂行为往往有积极与消极之分。
积极的课堂行为是指与促进课堂教学目的实现相联系的行为，而消极的课堂行为则是指那些干扰课堂教学的行为。
对于消极的课堂行为，适当的惩罚是必要的，但绝对不可采用讽刺挖苦、体罚、剥夺学习权利等惩罚手段。
2.行为矫正与心理辅导
行为矫正是用条件反射的原理来强化学生良好的课堂行为以取代或消除其课堂问题行为的一种方法。
采用行为矫正技术，可以有效地减少或消除课堂问题行为，促进学生良好行为的发展。
而心理辅导是一种合作式、民主式的协助学生解决问题的过程，更强调协助正常人的教育与发展心理辅导。
2014辽宁教师招聘考试公告汇总
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