[小学教育]《指导小学五年级作文修改的案例研究》
【VIP专享】指导小学五年级作文修改的案例研究
《指导小学五年级作文修改的案例研究》黄陵县阿党镇中心小学刘秀娟 一、课题的核心概念： 1、指导作文修改：作文修改，是写作者对写出的文章初稿进行修饰、改动并使之定型的活动，是写作文的很重要的一环。
修改过程是对文章去粗取精的过程，也是进一步提高作文水平，在原文的基础上进行再创作的过程。
教师指导学生修改作文的过程，就是提高学生作文能力的过程。
2、案例研究，是对个体对象，决策行为，或对某个实践中发生的情景的真实描述，是作者对已有事件的理性反思，是读者理解教育理论，指导自己实践的有效学习材料，也是理论研究者提炼理论的实践依据。
3、小学五年级作文修改的要求：学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。
二、课题所要解决的问题： 1、明确大纲对小学五年级作文的要求。
2、探讨作文修改的方法。
3、研究如何指导学生综合运用修改符号进行作文修改。
4、通过案例，对比几种指导方法的效果，寻找有效途径，总结经验。
三、课题研究的目的意义： 1、作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。
不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平的提高；不重视修改或缺乏修改能力，就直接影响考生的成绩，因而一定要对作文修改予以足够的重视。
2、只有重视文章的修改，才能不断提高对客观事物的认识，提高文章的质量。
3、在现行教材中，找不到关于培养学生作文修改能力的专项训练点。
作为一线语文教师若能把实践中的做法提炼总结、加以推广，则有利于促进课堂教学改革，提高小学生的语文素养，培养他们的写作能力。
四、课题研究的内容： 1、人教版小学语文五年级下册书的8次习作及指导步骤。
2、研究文章修改的主要方向，如：修改主题、改动材料、调整结构、锤炼语言等。
3、通过课堂讲评、书面批改、单独指导、引导学生自改、互改等方式指导学生进行作文修改。
指导小学五年级作文修改的案例研究
黄陵县阿党镇中心小学刘秀娟一、课题地核心概念：、指导作文修改：作文修改，是写作者对写出地文章初稿进行修饰、改动并使之定型地活动，是写作文地很重要地一环.修改过程是对文章去粗取精地过程，也是进一步提高作文水平，在原文地基础上进行再创作地过程.教师指导学生修改作文地过程，就是提高学生作文能力地过程.资料个人收集整理，勿做商业用途、案例研究，是对个体对象，决策行为，或对某个实践中发生地情景地真实描述，是作者对已有事件地理性反思，是读者理解教育理论，指导自己实践地有效学习材料，也是理论研究者提炼理论地实践依据.资料个人收集整理，勿做商业用途、小学五年级作文修改地要求：学习从内容、词句、标点等方面修改自己地习作.二、课题所要解决地问题：、明确大纲对小学五年级作文地要求.、探讨作文修改地方法.、研究如何指导学生综合运用修改符号进行作文修改.、通过案例，对比几种指导方法地效果，寻找有效途径，总结经验.三、课题研究地目地意义：、作文教学是现代语文教学地重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们地学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师地事.不会修改文章，不懂得修改地要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平地提高；不重视修改或缺乏修改能力，就直接影响考生地成绩，因而一定要对作文修改予以足够地重视.资料个人收集整理，勿做商业用途、只有重视文章地修改，才能不断提高对客观事物地认识，提高文章地质量.、在现行教材中，找不到关于培养学生作文修改能力地专项训练点.作为一线语文教师若能把实践中地做法提炼总结、加以推广，则有利于促进课堂教学改革，提高小学生地语文素养，培养他们地写作能力.资料个人收集整理，勿做商业用途四、课题研究地内容：、人教版小学语文五年级下册书地次习作及指导步骤.、研究文章修改地主要方向，如：修改主题、改动材料、调整结构、锤炼语言等.、通过课堂讲评、书面批改、单独指导、引导学生自改、互改等方式指导学生进行作文修改.、撰写案例，总结经验.五、课题研究地方法：、文献研究法.通过查阅相关文献，了解前人关于小学生写作教学地研究成果，为本课题地研究提供理论支撑.、调查法.访谈、问卷，分析学生不会修改作文地原因.、案例研究法：借助学习地教育理论，对指导学生作文修改地过程进行理性反思，提升自己地实践水平.、经验总结法.归纳、检验、论证，形成课题研究报告.六、课题研究读书学习计划以及具体时间安排、阅读孙建龙主编地《小学写作教学地理论与实践》，首都师范大学出版社.每天保证阅读分钟.、阅读于永正著《于永正语文教学精品录》，中国矿业大学出版社.每天保证阅读分钟.、阅读《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社.每天保证阅读分钟.、参阅中国少年儿童出版社地《国标江苏版同步作文》五年级上、下册，借鉴其作文指导地步骤及评价方法.、阅读有关作文教学地文章与著作.经常上网检索相关文献资料；坚持阅读《小学语文教学研究》、《江苏教育》、《徐州教育科研》等杂志；向市图书馆借阅有关作文教学地其他著作，进行系统阅读思考.资料个人收集整理，勿做商业用途七、课题研究地过程及取得地初步成果（一）阅读大纲，查阅文献，明确五年级地修改要求.作文批改不是教师地作文教学地工具，不是教师独享地.在学生学习写作文地时候，就应该同步学习作文批改技法.在小学阶段，由于一二年级以写话为主，三年级才开始学习写片段，因此，从四年级就应开始嵌入作文批改地教学.对各年级地批改要求也不尽相同.四年级：认识作文批改地意义，认识作文批改符号及其作用，在句子和句群中进行作文批改符号地单项训练.五年级：在段落中进行作文批改符号地综合运用训练，学习进行旁批，旁批地内容有词语运用优劣地判断、句子赏析、优化建议、提出疑义等.六年级：继续进行批改符号、旁批地综合运用练习，学习尾批及总评，总评地内容有主题提炼、表达方式、结构分析、不足之处等.因此，在课题研究地实施过程中，我重在指导孩子通过旁批进行二次修改.资料个人收集整理，勿做商业用途(二)教会方法,将修改贯穿习作指导地始终.说到作文修改，人们往往只会想到写后地修改，其实它应该是贯穿于作文地全过程.写前修改：学生们在动笔作文之前，总要围绕题目要求，考虑写什么，怎么写，如该确定怎样地中心，选择哪些材料来表达这个中心，文章结构怎么安排等等，给要写地作文画个蓝图.俗话说：“磨刀不误砍柴工.”在这个过程中，应该深思熟虑，注意不断修正自己地构思和写作方案.最好能够边思考边列提纲、修改提纲，使思路更加明晰.仓促动笔，是难以写出好作文来地.资料个人收集整理，勿做商业用途写中修改：这是在下笔完稿过程中地边写边改，也就是说，在写中如发觉写出来地内容里有什么毛病，或是意识到原来地构思有不足地地方，要及时加以修改.当然，写作文要讲究一气呵成，但这不等于说写地过程中就不要修改.有时候正是在写文章中才会发现原来地构思有问题，需要修改和调整.资料个人收集整理，勿做商业用途写后修改：作文初稿写出来后，要一行一行地细心阅读，看看有没有用错地标点，有没有写错别字，有没有使用不当地词语，有没有不通顺地句子，还要想想思想内容是否健康，内容是否具体，是不是有中心，有条理，并动笔全方位地加以修改.好比产品出厂时地检验把关，一篇作文写得好不好，这时地修改是十分重要地，马虎不得.资料个人收集整理，勿做商业用途（三）提供实践机会，重视作文评讲.习作来源于生活，我借助一次次活动把学生领进鲜活地现实生活中来，比如拔河比赛、学雷锋活动、三八节活动、去实践基地、元旦、六一节地庆祝活动、春游、秋游、扫墓等传统活动、寒暑假父母带着到各地旅游等，都是我们习作地素材.在活动中引导学生细致观察、用心体验，将自己地亲身感悟写在习作中.资料个人收集整理，勿做商业用途每次习作草稿，我总要一个个过目，分出优秀、良好之后，给出评价标准，请同学们集体评价.有些习作全篇并不出色，但个别段落值得大家借鉴，也标注出来供同学们学习.有些难度不大地习作，就放手让同学们互批互改.四人一小组，共同评议篇文章，大家集思广益，做好眉批与总批，从构段方式、立意结构、语言修辞等方面进行评议.学生在评别人习作地同时，自己地写作水平也在随之提升.资料个人收集整理，勿做商业用途（四）确立研究个体，进行跟踪观察.在课题研究过程中，我除了进行全班性地修改指导之外，还特别地选定了两位学生进行了跟踪观察.李汉文，男生，学习成绩不太好，但喜欢阅读，尤其喜欢读史书，家长在外地工作.刘昊婵，女生，学习中等，去过许多地方旅游，生活较为丰富，家长工作很忙，无暇顾及孩子学习.选择这两位同学地原因有二，一是因为其家长均很少参与辅导过程，使我地研究过程排除了许多外界地因素.二是因为学生习作并不出色，有一定提升空间，可以彰显研究成果.资料个人收集整理，勿做商业用途通过一年来地悉心指导，孩子们从不知如何修改，到能根据教师批语进行精心改动，直至自己能够审视所写地文章进行自我评改.刘昊婵地习作《我地音乐老师》、《我劳动我快乐》、《滑冰车》；李汉文地习作《劳动使心灵更美》、《魔鬼训练》、《星空奇想》、《朝看烟雨晚看彩虹》等都成为学生中地优秀习作，被学校推荐投往市级报刊上发表.李汉文地习作《朝看烟雨晚看彩虹》文采斐然，一气呵成，只用了分钟当堂完成，且没看任何地参考书.这位同学在一年级时学习仅是全班地最后一名，而今天地这篇文章，则堪称全班一流地文章.这巨大地变化饱含了老师地心血，这个成功地例子是让人引以为自豪地.资料个人收集整理，勿做商业用途八、课题研究反思通过半年多地课题研究，本人收获极大，通过有目地地地系统读书，对于不同年级学生地习作要求，有了更清晰地认识，再也不会像以往一样总是喜欢拔苗助长；深刻理解了教学生在习作中写真事说真话地真正内涵；懂得了实践是习作地源头活水；更在工作中找到了实干加巧干地方法，使得工作效率得以提高.在研究中受益最大地还是学生，孩子们在看老师批改，听老师评讲地过程中，学会了评价作文地标准及方法，在自评、互评地实践操作中提高地修改能力、习作水平，在小组互动中学会了合作，擦出了智慧地火花.每每遇到习作，学生们总是跃跃欲试，争着写出最优秀地习作.尤其是那两位跟踪调查地学生在作文修改中尝到了甜头，提高了写作兴趣，提升了写作水平，取得了可喜得成绩.我在工作中思考着不断前行，感到充实快乐.课题地研究工作不会因为结题而结束，我会继续做好课题成果地总结和提炼，在六年级地教学中把习作修改指导继续研究下去，为写作教学积累更为丰厚地经验.资料个人收集整理，勿做商业用途在研究中，也看到了自身许多方面地不足，主要表现在：、对每次习作地总结、反思不够及时、深入.看完同学地草稿，随手在评价本上简单地记录一下.讲评完，又把评价本束之高阁，没有及时总结，打成文本记录下来.等忙完手头上地事，有空写时，就缺少了许多地热情，找不到了那种身历其境地感受了.资料个人收集整理，勿做商业用途、读书不够系统、细致，笔记写得不够深入.虽然也养成了较好地读书习惯，但出于懒惰，好多有价值地书，还是没有时间精读、消化，所得也就显得肤浅、片面.资料个人收集整理，勿做商业用途、统筹意识不强，有些资料积累下来，来不及整理就一拖再拖，上传地文章有些滞后，从而影响整体任务地完成. 资料个人收集整理，勿做商业用途今后地工作、研究中，还要扬长补短，争取更大地进步.。
小学生自己修改作文能力的培养研究课题结题报告.doc
《小学生自己修改作文能力的培养研究》课题结题报告龙河中心学校杨春娱一、问题提出的背景、目的。
好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一•定的方法，这样哪怕写完-一篇又-一篇，也难提高自己的作文水平。
当前小学生在写作时存在大量问题，具体表现在：1、老师重视作前指导，忽视了作后指导。
2、学生缺乏修改习作的意识、兴趣。
对习作兴趣不浓。
3、缺乏修改习作的方法。
4、老师无法从“精批细改”作文的传统做法中走出来。
5、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等。
鉴于以上原因，我计划以此课题为突破口，对培养学生自己修改作文的能力的深刻、系列的研究，大面积的提高学生的作文水平。
二、课题核心概念。
修改作文是作文教学中的重要一•环。
自己修改作文就是让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，提高自己的写作水平，同时也养成了良好的习作习惯。
在作文批改中，加大学生全体参与力度，是提高作文教学的有效措施。
三、本课题要解决的问题：1、当前小学生写作方法的调查与研究。
2、学生学习自己修改作文的研究。
3、总结学生自己修改作文的有效途径。
四、课题研究的理论依据。
1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
2、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。
意思是，一篇文章只有经过反复地修改，才能准确地表情达意，使其更加完美。
3、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。
五、课题研究的意义。
新课标对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有吗，明显错误的句子。
"高年级“能初步修改自己的习作。
可见，通过该课题的研究，掌握了修改作文的方法，养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。
六、研究对象与方法。
研究对象：本校五(4)班学生。
小学五年级语文作文修改教案
小学五年级语文作文修改教案教案标题：小学五年级语文作文修改教案【教案目标】通过本次教学，使学生能够：1. 学习掌握一些常见的语文作文错误类型；2. 了解并纠正自己作文中常见的错误，提升作文编辑和修改能力。
【教学准备】1. 教师准备：教学课件、纸笔、学生作文范例；2. 学生准备：纸笔。
【教学过程】【导入】1. 教师向学生展示一个简短的学生作文范例，并围绕作文中的错误进行讨论，引发学生对作文修改的意识。
【引入】1. 教师给学生讲解常见的语文作文错误类型，如语法错误、标点符号错误、词语搭配错误等，并提供相关的例子。
【示范】1. 教师在课件上展示一篇典型的五年级语文作文，并指导学生通过标注的方式找出其中的错误。
2. 教师可以随机选择学生，让他们上台修改作文并解释修改的原因。
【练习】1. 教师将学生分成小组，给每个小组发放一篇五年级语文作文，并要求学生在小组内相互修改作文。
2. 教师巡视各组，并提供必要的指导和帮助。
【总结】1. 教师引导学生进行总结，让学生展示他们修改后的作文，并就修改过程中的收获和困难进行分享和讨论。
2. 教师总结本节课的重点，并强调作文修改的重要性和提高写作能力的必要性。
【作业布置】1. 教师布置一篇作文作为课后作业，并要求学生主动对自己的作文进行修改，完成后可以在下节课上提交。
【教学反思】本节课通过示范和实践相结合的方式，引导学生对语文作文进行修改，从而提升他们的作文编辑和修改能力。
在实施过程中，教师要注意及时给予学生指导和帮助，鼓励学生展示和分享自己的修改成果，激发学生的学习兴趣和思考能力。
同时，教师还可以给予积极的反馈和鼓励，激发学生参与教学的积极性。
部编小学五年级下册语文第四单元作文指导
部编小学五年级下册语文第四单元作文指导全文共5篇示例，供读者参考部编小学五年级下册语文第四单元作文指导篇1一、班级基本情况分析本班学生59人，经过一学期的努力，学生的语文基础知识和基本能力有了明显进步，大部分学生基础较扎实，有一定的听话、说话和朗读、背诵的能力，但课外读书较少，作文水平还较差。
这学期的教学重点放在注重调动学生的学习兴趣，转化学生的学习态度，培养良好的学习习惯，努力提高学生的自学能力，做好差生的转化工作。
二、工作目标在教学上，要加强学生的基础知识训练，每月继续向学生推荐一、两本好书，激发学生的阅读兴趣，提高阅读量。
重视课堂教学，利用文本进行阅读分析，提高学生的阅读能力。
针对学生习作中存在的问题，加强学生自我修改作文的'能力，多进行自主拟题作文练习和作文指导。
指导学生观察事物的方法，积累素材的方法和审题、构思、开头、结尾等方法的指导。
相信学生的习作会有所提高。
三、方法和措施1、充分借助“精读课文”对学生进行语文基本功训练。
2、注意提高学生学习的积极性和主动性。
针对学生的各方面情况，努力转化他们的学习兴趣，特别是对后进生，开展“一帮一”活动让优秀生带动落后生，给他们多一点关爱。
努力提高其学习的积极性。
从原来的“厌学”到“爱学”。
3、充分利用“略读课文”的安排，让学生将所学运用于其中进行自学，培养独立阅读的能力。
4、以作业、测试等形式进行句、段、篇、章的巩固。
抓住作业质量不放松。
5、注意调动学生练笔的积极性，利用周记形式，对学生进行作文训练。
尽量鼓励学生自由表达和说真话、实话、心里话，表达真情实感。
部编小学五年级下册语文第四单元作文指导篇2一、指导思想：以学校工作计划，教导处工作计划和语文大组工作计划为根本指导思想，一切从学生出发，以学生为本，以学定教，以教促学，以提高课堂四十分钟质量为核心，以推进“互动课堂，学程导航”教学范式为重点，深入开展教学研究，确保提高教育教学质量，使我们组的语文教学和教研工作更上一层楼。
小学五年级语文案例分析48篇
中小学教育教学案例分析例谈一、什么是教育案例分析教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的，把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析和决断的案例（往往是一个故事、一个事例或一个事件），通过学习者独立分析或相互讨论，来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。
上海市一位青年教师曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。
台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。
沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。
有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。
眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。
我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。
终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。
那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。
因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。
我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。
朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。
我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。
（案例分析并不注重“唯一”的标准答案，而更注重学习者的思考与分析过程。
）二、教学案例分析与教师教育理论学习案例是学校问题解决的源泉。
党的十五大报告中向全党提出："一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。
"针对当前教育理论界风行的"浅入浅出"、急功利近，"深入深出"、食洋不犯"浅入深出"、故弄玄虚，以及刻意包装、虚假宣传、浮躁肤浅的不良风气，课题组鲜明地提出，要"深入浅出"，返朴归真，坚持深入学校实际，研究现实问题，脚踏实地做学问。
五年级语文文章写作与修改
五年级语文文章写作与修改写作与修改是语文学习的重要环节，对于学生来说，通过写作能够培养他们的语言表达能力和思维逻辑能力。
而修改则是提高文章质量的关键，能够帮助学生进一步完善自己的作品。
本文将探讨五年级语文文章写作与修改的相关内容。
首先，五年级语文文章写作需要注重思维的逻辑性和条理性。
学生在写作时要先确定主题和中心思想，然后合理安排文章的结构。
通常可以采用开篇引入，展开论述，总结结尾的格式进行写作。
在论述中，要注意每个段落之间的衔接，使得整个文章内容连贯、逻辑清晰。
同时，要注意使用恰当的词汇和表达方式，使文章更加生动有趣。
其次，五年级语文文章写作还要注重丰富细节。
细节是文章的灵魂，能够使作品更加具体、形象化。
学生可以通过自身经历、阅读书籍等途径，运用形象、生动的语言描写人物、事件等，让读者产生共鸣，并能够清晰地理解文章的内容。
此外，五年级语文文章写作也要注意遣词造句的准确性。
学生在写作时要注意语法的正确使用，力求避免出现句子结构混乱、语法错误等问题。
此外，还要注意文字的精炼，避免言之无物、空洞的表达，以及使用太过复杂的词语和句式，使读者难以理解。
在完成文章写作后，接下来就是修改。
修改是提高文章质量不可或缺的环节。
学生可以从多个角度对文章进行修改，如修改语法错误、优化词语搭配、调整段落结构等。
此外，还可以邀请同学或老师进行互评，从不同的角度给予意见和建议，帮助学生发现问题，并加以改进。
在修改时，学生应该注重细节和整体的把握。
细节修改主要包括语法、标点、词语的替换等，要力求准确无误。
另外，也要关注文章的整体逻辑和连贯性，检查各个段落之间的衔接是否合理，是否需要调整顺序或添加过渡语句等，以确保整篇文章的条理清晰。
最后，文章修改完成后，学生还需要进行自我评价。
学生可以回顾整个写作和修改过程，思考自己的不足和不足之处，并寻找改进的方法。
同时，也要对自己的优点和进步有所认识和肯定，以增强学习的自信心和动力。
在完成五年级语文文章写作与修改的过程中，学生需要注重细节和整体的处理，同时也需要培养自我评价和反思的能力。
如何指导学生修改作文
如何指导学生修改作文作文是学生在学习中经常要写的一种文体，它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
然而，很多学生在写作文时常常会犯一些常见的错误，比如语法错误、逻辑不清等。
因此，作文的修改是非常重要的，它可以帮助学生提高作文的质量，让作文更加地完美。
那么，如何指导学生修改作文呢？首先，学生在写作文时，应该注重细节。
在写作文的时候，学生应该注意语法、标点符号等细节问题，这些细节问题往往是影响作文质量的重要因素。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要仔细检查这些细节问题，确保作文的语言表达准确无误。
其次，学生在写作文时，应该注重逻辑性。
一个好的作文应该有清晰的逻辑结构，内容连贯，条理清晰。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的逻辑性，看看是否有不合理的地方，是否有重复的内容，是否有遗漏的部分等，确保作文的逻辑性和连贯性。
另外，学生在写作文时，应该注重内容的丰富性。
一个好的作文应该有丰富的内容，观点独特，有深度。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的内容是否丰富，是否有新颖的观点，是否有深度的思考，是否有具体的例子等，确保作文的内容丰富性。
最后，学生在写作文时，应该注重语言的规范性。
一个好的作文应该有规范的语言表达，遣词造句得体，语言优美。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的语言是否规范，是否有不恰当的词语，是否有拗口的句子等，确保作文的语言表达规范性。
总之，作文的修改是非常重要的，它可以帮助学生提高作文的质量，让作文更加地完美。
因此，老师应该指导学生在修改作文时，要注重细节、逻辑性、内容的丰富性和语言的规范性，确保作文的质量。
只有这样，学生才能写出优秀的作文，提高自己的语言表达能力和思维能力。
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[小学教育]《指导小学五年级作文修改的案例研究》《指导小学五年级作文修改的案例研究》结题报告徐州市云兴小学薛琦一、课题的核心概念:1、指导作文修改:作文修改，是写作者对写出的文章初稿进行修饰、改动并使之定型的活动，是写作文的很重要的一环。
修改过程是对文章去粗取精的过程，也是进一步提高作文水平，在原文的基础上进行再创作的过程。
教师指导学生修改作文的过程，就是提高学生作文能力的过程。
2、案例研究，是对个体对象，决策行为，或对某个实践中发生的情景的真实描述，是作者对已有事件的理性反思，是读者理解教育理论，指导自己实践的有效学习材料，也是理论研究者提炼理论的实践依据。
3、小学五年级作文修改的要求:学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。
二、课题所要解决的问题:1、明确大纲对小学五年级作文的要求。
2、探讨作文修改的方法。
3、研究如何指导学生综合运用修改符号进行作文修改。
4、通过案例，对比几种指导方法的效果，寻找有效途径，总结经验。
三、课题研究的目的意义:1、作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。
不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平的提高;不重视修改或缺乏修改能力，就直接影响考生的成绩，因而一定要对作文修改予以足够的重视。
2、只有重视文章的修改，才能不断提高对客观事物的认识，提高文章的质量。
3、在现行教材中，找不到关于培养学生作文修改能力的专项训练点。
作为一线语文教师若能把实践中的做法提炼总结、加以推广，则有利于促进课堂教学改革，提高小学生的语文素养，培养他们的写作能力。
四、课题研究的内容:1、苏教版小学语文五年级上下两册书的14次习作及指导步骤。
2、研究文章修改的主要方向，如:修改主题、改动材料、调整结构、锤炼语言等。
3、通过课堂讲评、书面批改、单独指导、引导学生自改、互改等方式指导学生进行作文修改。
4、撰写案例，总结经验。
五、课题研究的方法:1、文献研究法。
通过查阅相关文献，了解前人关于小学生写作教学的研究成果，为本课题的研究提供理论支撑。
2、调查法。
访谈、问卷，分析学生不会修改作文的原因。
3、案例研究法:借助学习的教育理论，对指导学生作文修改的过程进行理性反思，提升自己的实践水平。
4、经验总结法。
归纳、检验、论证，形成课题研究报告。
六、课题研究读书学习计划以及具体时间安排1、阅读孙建龙主编的《小学写作教学的理论与实践》，首都师范大学出版社。
每天保证阅读30-60分钟。
(完成时间:2008年9—2009年3月)2、阅读于永正著《于永正语文教学精品录》，中国矿业大学出版社。
每天保证阅读30-60分钟。
(完成时间2009年4—7月)3、阅读《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社。
每天保证阅读30-60分钟。
(完成时间:2009年8—9月)4、参阅中国少年儿童出版社的《国标江苏版同步作文》五年级上、下册，借鉴其作文指导的步骤及评价方法。
(完成时间:2008年9—2009年6月)5、阅读有关作文教学的文章与著作。
经常上网检索相关文献资料;坚持阅读《小学语文教学研究》、《江苏教育》、《徐州教育科研》等杂志;向市图书馆借阅有关作文教学的其他著作，进行系统阅读思考。
(完成时间:伴随整个研究过程。
)七、课题研究的过程及取得的初步成果(一)阅读大纲，查阅文献，明确五年级的修改要求。
作文批改不是教师的作文教学的工具，不是教师独享的。
在学生学习写作文的时候，就应该同步学习作文批改技法。
在小学阶段，由于一二年级以写话为主，三年级才开始学习写片段，因此，从四年级就应开始嵌入作文批改的教学。
对各年级的批改要求也不尽相同。
四年级:认识作文批改的意义，认识作文批改符号及其作用，在句子和句群中进行作文批改符号的单项训练。
五年级:在段落中进行作文批改符号的综合运用训练，学习进行旁批，旁批的内容有词语运用优劣的判断、句子赏析、优化建议、提出疑义等。
六年级:继续进行批改符号、旁批的综合运用练习，学习尾批及总评，总评的内容有主题提炼、表达方式、结构分析、不足之处等。
因此，在课题研究的实施过程中，我重在指导孩子通过旁批进行二次修改。
(二)教会方法,将修改贯穿习作指导的始终。
说到作文修改，人们往往只会想到写后的修改，其实它应该是贯穿于作文的全过程。
写前修改:学生们在动笔作文之前，总要围绕题目要求，考虑写什么，怎么写，如该确定怎样的中心，选择哪些材料来表达这个中心，文章结构怎么安排等等，给要写的作文画个蓝图。
俗话说:“磨刀不误砍柴工。
”在这个过程中，应该深思熟虑，注意不断修正自己的构思和写作方案。
最好能够边思考边列提纲、修改提纲，使思路更加明晰。
仓促动笔，是难以写出好作文来的。
写中修改:这是在下笔完稿过程中的边写边改，也就是说，在写中如发觉写出来的内容里有什么毛病，或是意识到原来的构思有不足的地方，要及时加以修改。
当然，写作文要讲究一气呵成，但这不等于说写的过程中就不要修改。
有时候正是在写文章中才会发现原来的构思有问题，需要修改和调整。
写后修改:作文初稿写出来后，要一行一行地细心阅读，看看有没有用错的标点，有没有写错别字，有没有使用不当的词语，有没有不通顺的句子，还要想想思想内容是否健康，内容是否具体，是不是有中心，有条理，并动笔全方位地加以修改。
好比产品出厂时的检验把关，一篇作文写得好不好，这时的修改是十分重要的，马虎不得。
(三)提供实践机会，重视作文评讲。
习作来源于生活，我借助一次次活动把学生领进鲜活的现实生活中来，比如拔河比赛、学雷锋活动、三八节活动、去实践基地、元旦、六一节的庆祝活动、春游、秋游、扫墓等传统活动、寒暑假父母带着到各地旅游等，都是我们习作的素材。
在活动中引导学生细致观察、用心体验，将自己的亲身感悟写在习作中。
每次习作草稿，我总要一个个过目，分出优秀、良好之后，给出评价标准，请同学们集体评价。
有些习作全篇并不出色，但个别段落值得大家借鉴，也标注出来供同学们学习。
有些难度不大的习作，就放手让同学们互批互改。
四人一小组，共同评议3-4篇文章，大家集思广益，做好眉批与总批，从构段方式、立意结构、语言修辞等方面进行评议。
学生在评别人习作的同时，自己的写作水平也在随之提升。
(四)确立研究个体，进行跟踪观察。
在课题研究过程中，我除了进行全班性的修改指导之外，还特别地选定了两位学生进行了跟踪观察。
李汉文，男生，学习成绩不太好，但喜欢阅读，尤其喜欢读史书，家长在外地工作。
刘昊婵，女生，学习中等，去过许多地方旅游，生活较为丰富，家长工作很忙，无暇顾及孩子学习。
选择这两位同学的原因有二，一是因为其家长均很少参与辅导过程，使我的研究过程排除了许多外界的因素。
二是因为学生习作并不出色，有一定提升空间，可以彰显研究成果。
通过一年来的悉心指导，孩子们从不知如何修改，到能根据教师批语进行精心改动，直至自己能够审视所写的文章进行自我评改。
刘昊婵的习作《我的音乐老师》、《我劳动我快乐》、《滑冰车》;李汉文的习作《劳动使心灵更美》、《魔鬼训练》、《星空奇想》、《朝看烟雨晚看彩虹》等都成为学生中的优秀习作，被学校推荐投往市级报刊上发表。
李汉文的习作《朝看烟雨晚看彩虹》文采斐然，一气呵成，只用了20分钟当堂完成，且没看任何的参考书。
这位同学在一年级时学习仅是全班的最后一名，而今天的这篇文章，则堪称全班一流的文章。
这巨大的变化饱含了老师的心血，这个成功的例子是让人引以为自豪的。
八、课题研究反思通过一年多的课题研究，本人收获极大，通过有目的地的系统读书，对于不同年级学生的习作要求，有了更清晰的认识，再也不会像以往一样总是喜欢拔苗助长;深刻理解了教学生在习作中写真事说真话的真正内涵;懂得了实践是习作的源头活水;更在工作中找到了实干加巧干的方法，使得工作效率得以提高。
在研究中受益最大的还是学生，孩子们在看老师批改，听老师评讲的过程中，学会了评价作文的标准及方法，在自评、互评的实践操作中提高的修改能力、习作水平，在小组互动中学会了合作，擦出了智慧的火花。
每每遇到习作，学生们总是跃跃欲试，争着写出最优秀的习作。
尤其是那两位跟踪调查的学生在作文修改中尝到了甜头，提高了写作兴趣，提升了写作水平，取得了可喜得成绩。
我在工作中思考着不断前行，感到充实快乐。
课题的研究工作不会因为结题而结束，我会继续做好课题成果的总结和提炼，在六年级的教学中把习作修改指导继续研究下去，为写作教学积累更为丰厚的经验。
在研究中，也看到了自身许多方面的不足，主要表现在:1、对每次习作的总结、反思不够及时、深入。
看完同学的草稿，随手在评价本上简单地记录一下。
讲评完，又把评价本束之高阁，没有及时总结，打成文本记录下来。
等忙完手头上的事，有空写时，就缺少了许多的热情，找不到了那种身历其境的感受了。
2、读书不够系统、细致，笔记写得不够深入。
虽然也养成了较好的读书习惯，但出于懒惰，好多有价值的书，还是没有时间精读、消化，所得也就显得肤浅、片面。
3、统筹意识不强，有些资料积累下来，来不及整理就一拖再拖，上传的文章有些滞后，从而影响整体任务的完成。
今后的工作、研究中，还要扬长补短，争取更大的进步。
注:本人认为较好的读书笔记和案例课例有:读书笔记:1、学习笔记案例研究法2、《小学写作教学的理论与实践》系列读书笔记3、关于批改符号4、从写作三环节看修改作文案例、课例:1、苏教版小语第九册习作1的设计与教后反思2、两场春雨两易其稿3、指导修改习作看图编故事4、指导学生作文修改无止境5、案例由一次拔河比赛所引发的故事。