核酸是遗传物质的证据教学设计
核酸是遗传物质的证据教学设计
“核酸是遗传物质的证据”教学设计黄晓芬（定海一中316000）一、设计思想本节课是浙科版生物必修二第三章的第一节，以“探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计思路。
根据新课程理念，本节内容在构成体系上，重在培养学生的科学精神、科学思维、科学方法等生物学素养。
本节教材由三个经典生物学实验组成，因此为提高学生的科学素养，培养问题意识提供了优质的平台。
在教学中，通过发挥教师的主导作用，体现学生的主体作用，结合科学史例，把知识的传授变成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而训练学生的思维水平，提高学生的探究能力。
二、教学分析1．内容与地位本节是必修二的重要组成部分，从总体上看，必修二定位在基因水平，按照科学发展的历史进程来编排。
本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。
通过噬菌体侵染细菌实验和肺炎双球菌转化实验的学习，为学生再现科学家探索遗传物质是什么的漫长历程拉开了序幕，让学生在“重走探索之路”的过程中提高自己的探究能力。
教材架构了一条明线和一条暗线，明线是：科学家探索遗传物质本质的历史事件；暗线是：科学技术的发展。
两条线中都蕴含着探索遗传物质本质的实验设计思路。
通过本节的学习，可以让学生在知识上与第一章联系起来，同时为学习基因的功能、生物变异及进化打下基础。
2．教学重点、难点及解决办法（1）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
解决办法：让学生用目标学习的方法，采用教师讲解及学生讨论相结合的方式。
（2）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
解决办法：对每一个实验步骤进行分析并设计实验。
（3）理解核酸是主要的遗传物质，RNA也是遗传物质。
解决办法：通过讲解烟草花叶病毒感染的实例来说明。
3．学情分析学生通过初中科学课的学习，对核酸是遗传物质有了一定的了解，在生物必修一中，学习了蛋白质和核酸的相关知识，知道蛋白质与核酸的化学元素组成、结构和功能，但认识没有深入到探究核酸是遗传物质证据的水平上。
2.5核酸是遗传物质的携带者教学设计高一上学期生物人教版必修1
核酸是遗传物质的携带者
一、教学目标
1、阐述核酸由核苷酸聚合而成，是储存和传递遗传信息生物大分子。
2、简述DNA和RNA的区别与联系。
3、概述生物大分子以碳链为骨架的结构特点。
二、教学重难点
1、教学重点
（1）核酸是细胞内携带遗传信息的物质。
（2）生物大分子以碳链作为骨架。
2、教学难点
（1）核酸的种类及结构。
（2）生物大分子以碳链作为骨架。
三、教学过程
四、课堂小结
五、随堂练习
课本36页
六、布置课后作业
七、板书设计
核酸是遗传信息的携带者一、种类和分布
1、脱氧核糖核酸（DNA）：细胞核、叶绿体、线粒体
2、RNA：细胞质
二、基本组成单位
1、DNA
2、RNA
三、化学组成
一分子含氮碱基+一分子五碳糖+一分子磷酸四、碱基差异
DNA：A、T、C、G
RNA：A、U、C、G。
《核酸是遗传物质的证据》教案
《核酸是遗传物质的证据》教案教学目标1、知识目标：概述核酸是遗传物质的证据；举例说明某些生物的遗传物质是RNA。
2、能力目标：学习和借鉴科学家设计实验的方法、思路及技巧，培养学生的问题意识和分析问题解决问题的能力。
3、情感目标：重视对学生的情感、态度与价值观的正确引导，认同科学认识是不断深化、不断完善的过程，在学习过程中提高生物科学素养，同时树立敢于质疑、勇于探索的思想。
教学重难点1．重点：理解经典实验设计的原理，分析实验结果2．难点：经典实验实验中设计思想共性的提取教学方法和手段利用自制的多媒体课件和学案，创设教学氛围，通过图文对照阅读，加深对知识的理解。
应用讨论、比较等方法引导学生积极思考、主动参与，培养学生的问题意识和分析问题解决问题的能力，最后教师点评归纳。
学生分析本节课是从分子水平认识遗传本质的第一课，核酸作为遗传物质，其探索和发现过程充满艰辛，饱含了很多科学家的贡献。
因此在教学过程中，除了知识目标的落实外，应尽可能体现出本节课的实验思想，学会科学探究的方法。
授课过程引入：19世纪末叶，生物学家通过对细胞的有丝分裂、减数分裂和受精作用过程的研究，已经认识到染色体在生物的遗传中具有重要的作用。
染色体主要由蛋白质和DNA组成的。
这两种物质究竟哪一种才是遗传物质呢？这一问题一直是生物界激烈争论的重大问题。
要研究染色体成分中遗传物质是DNA还是蛋白质，必须设法将两者分开单独研究。
提出本节课中三个重要实验的共性——单一变量原则。
一、提出问题：结合幻灯片讲述：染色体主要由DNA和蛋白质组成，如何得到DNA和蛋白质呢？学生讨论回答：用化学方法从活的S型细菌中提取出DNA、蛋白质、脂类、多糖荚膜，分别与活的R型菌混合，并悬浮培养。
实验结果表明，当其中的DNA组分与R型菌混合培养时，R型菌有部分转化为S型菌，其他组分均不能将R型菌转化为S型菌。
进一步研究表明，用DNA酶处理DNA样品，DNA被降解后就不能使R型菌发生转化。
高中生物3.1《核酸是遗传物质的证据》教案（1）浙科版必修2
高中生物3.1《核酸是遗传物质的证据》教案（1）浙科版必修2第1节核酸是遗传物质的证据一、素质教育目标（一）知识教学点1．理解染色体是遗传物质的主要载体；2．了解细胞质遗传和细胞核遗传的概念；3．理解遗传物质必须具备的特点；4．理解噬菌体侵染细菌的实验及示意图，明确核酸是遗传物质，蛋白质不是遗传物质；5．了解RNA也是遗传物质，明确核酸是主要的遗传物质。
（二）能力训练点1．从生殖过程、染色体化学组成以及遗传物质存在部位划分来分析染色体是遗传物质的主要载体，训练学生逻辑思维的能力。
2．以噬菌体侵染细菌的实验为例说明核酸是遗传物质，训练学生由特殊到一般的归纳思维的能力。
（三）德育渗透点遗传、变异是生命最重要的特征，且遗传的物质主要是核酸，也有RNA，这就从遗传和变异的角度，强调了生命的物质性，有利于辩证唯物主义世界观的树立。
（四）学科方法训练点了解实验研究的方法是自然科学研究的主要方法。
二、教学重点、难点、疑点及解决办法1．教学重点及解决办法（1）遗传物质必须具备的特点；（2）噬菌体侵染细菌的实验过程与实验结论。
[解决方法]（1）作为遗传物质必须具备的特点的内容，先让学生用阅读的方法去感知，再用讲解的方法去强调遗传物质必须具有的特点中“相对稳定性”中的相对，“自我复制”中的自我，“指导蛋白质合成”中的指导，“可遗传变异”中的可遗传。
目的是让学生充分的理解。
最后，通过布置作业的方法去让学生巩固这部分内容。
（2）噬菌体侵染细菌的实验过程与实验结论的内容，先让学生用目标学习的方法，边看图、边看书去感知，再用反馈点拨的方法让学生充分理解，最后通过例题和作业布置的方法让学生掌握这部分内容。
2．教学难点及解决办法噬菌体侵染细菌的实验过程与结果。
[解决方法]（1）采用先行组织者的方法讲清噬菌体的结构和细菌的结构。
（2）让学生用目标学习的方法，边看书，边看图去感知，再用反馈点拨的方法让学生充分理解。
3．教学疑点及解决办法如何理解核酸是主要的遗传物质，RNA也是遗传物质。
高一生物第三章《第一节核酸是遗传物质的证据》教案2(浙教版必修2)
《核酸是遗传物质的证据》的教学设计一、教学内容与任务分析本节内容选自浙科版高中生物必修2第三章第一节，本节内容主要有DNA是遗传物质的间接证据和DNA是遗传物质的直接证据。
本节内容对核酸是遗传物质的发现历程做了细致的解说，使学生对科学史的了解起到很大的作用。
通过三个实验很严密的讲述了核酸是遗传物质，不仅为之后的内容铺垫了基础，更是使学生深刻体验科学家设计实验的精心和严密，体现了教材编排的严密性和人性化，对本节课的学习是学生掌握核酸的本质的非常重要的。
二、学习者分析我面对的金华六中的高二学生，他们虽然具有了一定的生物学知识的基础，但对如何提出问题、如何设计实验、如何对知识的整合归纳都有待于进一步的提高。
所以，本节课我更加注重是跟随科学家的脚步，带领学生一步步的去设计探究实验。
三、教学重点、难点分析重点：噬菌体侵染细菌的实验。
难点：如何抽提出实验设计的一般思路。
四、教学方法讨论法、多媒体演示法、讲授法五、教学目标（一）知识与技能1、说明DNA是遗传物质的间接证据2、解释说明噬菌体侵染细菌的实验3、解释说明肺炎双球菌转化实验4、说明烟草花叶病毒的感染和重建实验（二）过程与方法1、通过模拟设计噬菌体侵染细菌实验的过程，掌握科学设计实验过程的一般方法。
（三）情感态度与价值观1、通过了解科学家探索历程，体验实验设计的严谨、精巧，养成好的生活态度。
六、教学过程【回顾旧知、导入新课】前面我们已经学习了染色体是遗传物质的载体，而染色体又是由DNA、RNA 和蛋白质组成，其中蛋白质又分为组蛋白和非组蛋白，虽然DNA和组蛋白都是染色体的主要成分，在染色体行使功能过程中起着重要作用，但我们知道DNA更具备作为遗传物质的主要特性。
那么，有什么证据可以说明这一点呢？【DNA是遗传物质的间接证据】首先我们看看，科学家对遗传现象进行研究时发现：1、一般只有在细胞核的染色体上才能找到DNA。
2、一般情况下，同一种生物在不同发育时期或不同组织的细胞中，DNA的含量基本相等，而精子中的DNA含量恰好是体细胞的一半。
2019最新浙科版生物必修2第一节《 核酸是遗传物质的证据》教案
2019最新浙科版生物必修2第一节《核酸是遗传物质的证据》教案教学过程：。
思考附注：《核酸是遗传物质的证据》相关实验问题式探究1 肺炎双球菌转化实验：1.1 1928年,英国科学家格里菲思用肺炎双球菌在小鼠身上进行转化实验。
实验步骤如下表：（1）实验先进行第一、二步的目的是什么？可否直接进行第四步？第一、二步起对照作用,证明R型细菌和S型细菌的作用,同时可排除使小鼠死亡的其他原因。
因此,不能直接进行第四步。
（2）用“条件──结果”分析法,分析第一、二步说明什么？第二、三步说明什么？第三、四步说明什么？“条件──结果”分析法就是根据实验步骤不同的条件导致不同的实验结果进行结论性表述。
第一、二步说明了R型细菌不具有致死性,S型细菌具有致死性；第二、三步说明了死亡的S型细菌不具有致死性；第三、四步说明了R型活细菌与S型死细菌混合培养后产生了S 型活细菌,并且这种转化的性状可以遗传。
（3）该实验有无证明DNA是遗传物质？该实验的结论是什么？该实验不能证明DNA是遗传物质。
其结论是S型细菌中有一种转化因子能使R型活细菌转化为S型活细菌。
1.2 1944年,美国的科学家艾弗里和他的同事进行了确定转化因子的实验,并获得了成功。
实验步骤如下图：（1）实验过程中①②③④步说明了什么？⑤⑥⑦步说明了什么？实验过程中①②③④步说明了从S型细菌提取的多糖、脂质、蛋白质、RNA,分别与R型活细菌混合培养后只产生R型活细菌；⑤⑥⑦步说明了从S型细菌提取的DNA与R型活细菌混合培养,少数R型活细菌转化为S型活细菌,转化成的S型细菌的后代也是有毒性的S 型细菌。
（2）艾弗里等人发现,通过1～7的实验步骤并不严密,仍不足以完全说明DNA是转化因子即是遗传物质,为此他们又设计了⑧,用DNA酶处理DNA,使其水解,结果在培养R型活细菌的培养基中没有发现S型细菌。
这组实验的必要性是什么？这组实验的必要性在于：是DNA本身,而不是DNA的碎片或化学组成单位使细菌发生了转化。
高中生物第三章遗传的分子基础第一节核酸是遗传物质的证据教案浙科版必修2
核酸是遗传物质的证据一．设计思路“核酸是遗传物质的证据”是浙科版生物《必修2·遗传与进化》第三章“遗传的分子基础”第一节的内容。
新课程理念大力倡导能培养学生生物科学素养和科学探究能力的教学方式。
因此，本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”作为主体思路，通过对科学史与课堂探究学习的有效整合，引导学生循着科学家的足迹，亲身体验科学家是如何发现问题、设计实验、合理推理、探求真理的科学思维和方法，同时学习科学家的严谨态度和合作精神。
二．教学分析1．内容分析：“核酸是遗传物质的证据”这节内容是从分子层面上认识遗传物质的本质，将为学习DNA 的复制、遗传信息的表达和基因突变等知识打下基础。
本节主要讲述了证明核酸是生物遗传物质的三个经典实验以及具体的研究思路和过程，同时教材中又隐性地蕴含着丰富的生物科学史资料，是用以开展课堂探究学习和培养生物科学素养的极好素材。
2．学情分析：学生已经具备了细胞增殖和受精作用等细胞学基础，掌握了染色体、蛋白质与DNA的化学组成等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。
高中生的思维目的性、连续性和逻辑性，已初步建立但仍有待完善，尤其在独立自主探究能力上存在显著的个体差异。
因此，在课前要做好小组的分配，促进组内合作交流；教学中要创设有效的问题情境，引导激活学生的思维。
三．教学目标及重难点1．知识目标：（1）总结“核酸是遗传物质”的探索过程；（2）分析肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的原理、过程和结论；（3）理解DNA是主要的遗传物质。
2．能力目标：（1）通过分析图文资料、汇报学习成果等，培养学生识图、信息处理和语言表达能力；（2）领悟科学研究的过程和方法，培养学生自主探究能力，提升科学素养。
3．情感态度及价值观：（1）感悟实验的严密和优美，体会科学家解决问题的思维方式；（2）学习科学家的严谨态度和合作精神；（3）认同获得科学结论的基本方法是实验验证。
高中生物《核酸是遗传物质的证据》优秀教案
高中生物《核酸是遗传物质的证据》优秀教案一、DNA是遗传物质的间接证据1.DNA主要位于细胞核的染色体上线粒体、叶绿体中有少量DNA 它们都有复制和遗传的自主性2.同一种生物在不同发育时期或不同组织的细胞中DNA的含量基本相等3.所有诱发DNA结构变异的因素均能引起生物的遗传突变4.蛋白质不具备以上这些特征二、DNA是遗传物质的直接证据1.噬菌体侵染细菌实验（1）原理：T2噬菌体侵染细菌后在自身遗传物质的控制下利用细菌体内的物质合成T2噬菌体自身的组成成分从而进行大量繁殖（2）过程：①用35S和32P分别标记不同噬菌体的蛋白质和DNA；②用被标记的噬菌体分别侵染细菌；③在噬菌体大量繁殖时对被标记物质进行检测（3）结论：DNA是遗传物质2.肺炎双球菌转化实验（1）原理：S型菌可使小鼠患败血症死亡（2）活体细菌转化实验（体内转化）过程：①R型菌注射小鼠→小鼠不死亡；②S型菌注射小鼠→小鼠死亡；③加热杀死的S型菌注射小鼠→小鼠不死亡；④S型死菌＋R型活菌注射小鼠→小鼠死亡结论：S型细菌中含有“转化因子”进入R型菌能使R型菌转化为S型菌使小鼠死亡（3）离体细菌转化实验（体外转化）①过程：S型菌DNA＋R型菌R型菌＋S型菌；S型菌蛋白质＋R型菌R型菌；S型菌荚膜物质中的多糖＋R型菌R型菌；S型菌的DNA＋DNA酶＋R型菌R型菌②结论：S型菌的DNA才是使R型菌产生稳定遗传变化的物质（4）结论：由（2）（3）实验可知DNA是遗传物质思考：人和具有细胞结构的生物遗传物质主要提示：主要是DNA三、烟草花叶病毒的感染和重建实验1.过程①TMVARNA感染TMVA病毒；②TMVA蛋白质未感染病毒；③TMVBRNA感染TMVB病毒；④TMVB蛋白质未感染病毒；⑤TMVARNA＋TMVB蛋白质感染TMVA病毒；⑥TMVBRNA＋TMVA蛋白质感染TMVB病毒2.结论：在RNA病毒中RNA是遗传物质思考：T2噬菌体、HIV、流感病毒的遗传物质提示：T2噬菌体遗传物质是DNAHIV、流感病毒的遗传物质是RNA名师解惑探究：作为遗传物质必须具备的条件染色体与遗传的关系十分密切化学分析表明真核细胞染色体的主要成分是核酸和蛋白质那么遗传物质究竟是蛋白质还是核酸呢作为遗传物质至少应具备以下四个条件：（1）在细胞生长和繁殖过程中能够精确地复制自己；（2）能够指导蛋白质的合成从而控制生物的性状和新陈代谢；ks5u（3）具有储存巨大数量遗传信息的潜在能力；（4）结构比较稳定但在特殊情况下又能发生突变而且突变以后还能继续复制并且能遗传给后代科学的研究已经充分证明：核酸具备上述四个条件所以核酸才是生物体的遗传物质核酸又分为脱氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA）绝大多数生物的遗传物质是DNA有些病毒的遗传物质是RNA。
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《核酸是遗传物质的证据》教学设计
一、设计理念
《普通高中新课程标准》倡导的课程理念是：提高学生生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系的基本理念，建构主义的理论也告诉我们，知识的构建是一个不断由已知到未知的循序渐进的过程，这就要求教师通过自己组织有效的教学，合理的进行教学设计来达到上述目的。
生物学科的许多知识直接从生活或科学实验中来，例如，《核酸是遗传物质的证据》这节内容围绕控制生物遗传的真正遗传物质是什么而展开，教材给出了人类对遗传物质的认识和探索过程，从怀疑遗传物质是蛋白质到确定遗传物质是核酸，经历一系列重大发现，最后以无可辩驳的事实证明：核酸才是真正的遗传物质，充分展现了人类探知未知世界的艰难历程，正因如此，本节是我们进行科学史实、科学思维、科学方法教育的绝好资源。
教师要充分挖掘教材中育人的丰富内涵，充分准备相关的教学背景资料，合理的组织教学资源，为学生的知识构建搭好平台，学生能感悟知识的诞生过程，体验学习的乐趣，使我们的课堂教学充满活力与魅力。
建构主义学习观认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学习者通过新、旧经验之间反复、双向的相互作用，来形成和调节自己的经验建构。
建构主义的教学观也强调教学应该从学习者的经验出发，进行角色的调整，通过布置良好的学习情境，鼓励学习者反省和思考，重视合作的学习方式。
依据建构主义理念，本节课将利用一些实验器材和教学视频，教师演示，学生观察思考，学生锻炼自己的观察发现能力以及提高思考归纳能力；小组合作讨论，学生形成自主思考、合作交流能力。
在整节课中，将充分注重学生的观点，以探究式学习和演示式教学为主，并且在教学过程中融入STSE的教育思想，引导学生把知识、技术、社会与环境联系起来，最终学生增强自身发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力。
二、教学背景分析
（一）教材的分析
“核酸是遗传物质的证据”一节是新课标教材浙科版必修2第3章第1节的内容，是学生在学习了有关遗传的细胞学基础、阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用、分析了染色体的主要成分是DNA和蛋白质的基础上来学习的。
在相当长的时间里，人们一直把蛋白质作为遗传物质，那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢？教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举绝大多数生物的遗传物质是DNA，只由少数生物只有RNA而没有DNA时，RNA也可作为遗传物质的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。
本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。
这部分内容的教学不是要求学生记住遗传物质的探索过程的科学史实，而是通过对科学过程的分析领悟科学实验的思想、方法与价值。
肺炎双球菌的转化实验以及噬菌体侵染细菌的实验是最经典的两个实验，应该进行具体分析。
烟草花叶病毒的感染和重建实验主要用于说明RNA也可作为遗传物质，在实验设计的思想与方法上与DNA是遗传物质的实验类似，因而也可以从简些。
在教学中，灵活的处理教材并充分发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而真正有效的渗透了科学方法教育。
（二）学生情况分析
学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。
高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还不完善，往往对探究的目的性及过程、结论的形成等缺乏理性的思考。
此外，学生的学习情况存在差异，对生物学科程度不同，从分子水平上研究遗传的知识，较抽象，部分学生理解困难，出现畏难的情绪，还有一部分学生没有良好的科学思维习惯，把生物学科的学习仅停留在简单记忆的层次水平，而不去领悟科学知识的产生过程，因而缺少科学的思维品质。
因此，课前应充分了解学生对知识的掌握程度、学习习惯，及时与学生沟通交流，引导学生认识到学习生物课的重要性，体会生物学习的乐趣，进而培养学生良好的学习习惯和科学的思维品质。
（三）教学方式与教学手段
“引导---探究”教学模式，多媒体辅助教学,学案导学辅助教学
（四）课前准备
PPT课件
三、教学目标设计（一）教学目标：
1．知识目标：
（1）能够说出肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
（2）能够说出噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
（3）分析得出核酸是真正的遗传物质。
（4）能够举例说明DNA是主要的遗传物质。
2．能力目标：
（1）通过分析“肺炎双球菌转化实验”及“噬菌体侵染细菌实验”，学生推理和判断出DNA是遗传物质。
（2）通过对经典遗传实验的分析,学生知道生物实验设计的一般思路，学生能够设计实验探究烟草花叶病毒的
遗传物质是RNA而不是蛋白质。
3．情感目标：
（1）通过学习人类对遗传物质的探索过程，学生认同科学认识是不断深化、不断完善的过程。
（2）通过学习对经典的遗传学实验的学习，学生认同技术的进步在科学理论建立中的重大作用。
（3）通过对遗传物质的探索证实核酸是遗传物质的学习，学生能接受生命物质性的唯物主义观点。
（二）教学重点：
1．肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
2．噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
（三）教学难点：
肺炎双球菌转化实验的原理和过程；噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
四、教学流程图
核酸是遗传物质的证据教学流程图
五、教学过程设计：
六、板书设计：
八、教学反思：
本节课的整个教学过程都是在教师的引导下，层层深入展开的；教师充分运用多媒体技术的优势，将丰富的学习材料展现在学生的面前，使学生沉浸在探求生命奥秘的乐趣中，并感受知识产生的过程。
通过师生的共同讨论、学习，能够实现三维教学目标的完美统一。
本节课的教学内容涉及的遗传学经典实验，在现有学校的实验室条件下无法完成，因此,采用了“引导---探究”式的教学方法后，教师通过创设学习情境，激发学生的学习热情,教师处于主导地位,学生不再是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。
这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。
本节课教学设计依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，了解科学探究的基本方法,渗透的探究精神和创造性思维品质的培育,收到了较好的教学效果。
反馈练习
1、如果用15N、32P、35S标记噬菌体后，让其侵染细菌，在产生的子代噬菌体的组成成分中，能够找到的放射性元素为（ A ）
A、可在DNA中找到15N和32P
B、可在外壳中找到15N和35S
C、可在DNA中找到15N和32P、35S
D、可在外壳中找到15N
2、下列哪项是艾弗里及其同事研究肺炎双球菌的方法或实验设计思路（ D ）
A、杂交实验法
B、放射性同位素标记法
C、病毒侵染法
D、单独直接观察不同成分作用
3、格里菲思（F. Griffith）用肺炎双球菌在小鼠身上进行了著名的转化实验，此实验结果（ D ）
A、证明了DNA是遗传物质
B、证明了RNA是遗传物质
C、证明了蛋白质是遗传物质
D、没有具体证明哪一种物质是遗传物质
4、某研究人员模拟肺炎双球菌转化实验，进行了以下4个实验：
①S型菌的DNA＋DNA酶→加入R型菌→注射入小鼠；②R型菌的DNA＋DNA酶→加入S型菌→注射入小鼠；③R型菌＋DNA酶→高温加热后冷却→加入S型菌的DNA→注射入小鼠；④S型菌＋DNA酶→高温加热后冷却→加入R型菌的DNA→注射入小鼠。
以上4个实验中小鼠存活的情况依次是（ D ）
A、存活、存活、存活、死亡
B、存活、死亡、存活、死亡
C、死亡、死亡、存活、存活
D、存活、死亡、存活、存活。