小学六年级语文《望月》第二课时教学设计之一
《望月》第二课时教学设计
每一次闭上 了
著名 作 家赵 丽宏 写的散 文《 望 月》 ， 一起
读课 题 。 （ 多媒 体 出示 ： 江 月 图） （ 师引导概括课 文结构 ： 眼 中 月一 诗 中 月一 ・ 心中月 ）
明月几 时有 ， 把酒 问青天。
（ 朗读 方式 ： 自由读 ， 指名读 ， 师范读 ）
《 望月》 第二课 时教 学设计
口江苏省宿迁市泗阳众兴 实验小学 刘春花
【 关键 词 】 《 望月》 第二课 时 教 学
设 计
读， 只要 有所感 ， 有所悟 ， 你的声音里就会
有一片属于你的独特的月光。（ 生齐读 ）
（ ４ ） 品析 写 法 ：
然段， 走近小外甥的“ 心中月” ， 感受小外
看得见 ， 但是要把所见到的美好景物栩栩 如生地 描述下来 ， 让读者如 入其 境 ， 可不 是一件容易 的事 。教学 中， 笔者引领学生
细 品慢 悟 ， 在 品析 中体会 写法 。
明 亮 的 眼 睛 它 很 喜 欢 看 我 们 的 大地
所 以
偷 偷 睁开 每 个 月都 要
《 望月》是苏教版小学语文第十册第
七单元中的一篇散文 ， 主要写“ 我” 在 甲板 上欣赏月亮时 ， 聪 明好学 、 爱幻 想的小外 甥和“ 我” 比赛背月亮的诗句 ， 以及小外甥 对月亮 的独特 而富有童趣 的想 象 。全文 以“ 望月” 为聚焦点 ， 虽形散而神聚。
一
【 设计理念 】 美好 的景物我们很容 易
一
读这多情 的诗 ， 多情 的月？
师： 你仿 佛 看 到 了什 么样 的 画 面？ 联
生１ ： 月亮把 我 叫醒 了， 多 么奇 特的
想 象。 生２ ： 胆子不小 ， 主动向“ 我” 挑 战。
《望月》教学设计
《望月》教学设计(第二课时)【教学分析】：本文紧扣“月”拓展思路抒写了作者在甲板上赏月夜江景，和小外甥和赛月诗以及小外甥对月的富有童趣的想象。
本文是“月文化”的汇集，是激发学生爱月情怀的极好教材。
为丰富教材内涵，本课设计多处运用网络资源，让学生在阅读感悟文字之美的同时，增加视听美感，并力求将文字之美与视听之美有机融合。
【教学目标】1．有感情地朗读课文。
2．感受作者及小外甥对月亮的喜爱之情；体会人们喜爱月亮，追求美好事物的情感。
【教学重难点】引导学生品读作者及小外甥喜爱月亮的语句，感知“一切景语皆情语”的表达方式。
【教学过程】一、创设情境，走进月色播放《春江花月夜》的曲子，与学生交流听后感受。
/m?word=%B4%BA%BD%AD%BB%A8%D4%C2%D2%B9+%B4%BF%D2%F4%C0%D 6&lm=-1&f=ms&tn=baidump3&ct=134217728&lf=&rn=古往今来，月亮一直是人们心中向往的女神。
带上你的对月情感，一起把课题再读一遍。
过渡：夜深人静，作者赵丽宏悄悄地走到江轮甲板上坐下来，他看到了一幅怎样的画面呢？请同学们对照活动一的学习要求，跟随作者一起去欣赏月夜江景。
二、品读悟情，亲近月色：1、欣赏月夜江景。
轻声朗读第二自然段。
想一想：月下江景给你留下怎样的感受？同学们真会读书，闭上你们的眼睛，认真听，想想你仿佛看到了什么？学生交流。
过渡：的确，月色是美丽的，你们看！（出示《江月图》。
/i?tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&fm=result&f r=&sf=1&fmq=1332227276893_R&pv=&ic=0&z=&se=1&showtab=0&fb=0&width=&height=&face= 0&istype=2&word=%BD%AD%D4%C2&s=0）欣赏着这安详的晶莹的朦胧的月色，我们仿佛在聆听一曲优雅的《月光曲》。
《望月》第二课时
25 《望月》第二课时教学目标：1.让学生通过阅读，感悟本文作者和小外甥眼中不同的月亮，从而树立人物形象，激发学生喜爱月亮，追求美好事物的情感。
2.通过有感情地朗读，培养学生的语感，激发学生主动积累课文语言的兴趣。
教学重难点：1.指导学生欣赏描写月光的句子，感受月下江景的美丽和清幽旷远的氛围2.感受作者“言由心生”，体会文字背后蕴含的情感，从而感知人物形象。
教学过程：一、导入1.今天我们继续学习著名作家赵丽宏的散文《望月》，一起读课题，同一轮明月，由于望月的人不一样，望月时心境不同，那就会对月亮产生不同的感受，读出自己心中的月亮。
再读课题。
2.在本文中，一共出现了哪几个人物？（我和小外甥），整体把握文章写作顺序。
二、月下江景1. 自由朗读课文1、2自然段，思考：此时作者眼中的月下江景给你留下怎样的感受？师生交流：江景之美交流重点：安详之美动态之美朦胧之美指导朗读2.师介绍作家赵丽宏生活经历，指导学生再次感悟文本，体会作者蕴含的情感，并交流人物形象。
3.指导朗读。
三、月下对诗1.出示古诗，指导读出诗的节奏和韵律。
2.关注对诗段落，进行发现之旅，感悟诗中所含情感3.学生对诗，补充拓展相关“月”的古诗。
四、月下谈论1.分角色朗读“我”和小外甥的对话。
2.指导朗读品味小外甥奇特的想象，能绘声绘色地朗读。
3.面对小外甥对于月亮的幻想，作者内心感受如何？此时你脑海中又出现了一个怎样的人物形象？五、月下幻想1.出示课文最后一点，理解“凝视”，交流：此时“我”会想些什么？2.交流体会人物情感变化，完善人物形象。
六、拓展总结1.拓展赵丽宏相关作品，赏析。
2.总结本课所得，背诵积累相关段落。
《望月》第二课时设计
《望月》第二课时教学设计教学目标：1、让学生通过自主阅读探究感悟作者、小外甥和诗人眼里的月亮，明白景随情生，一切景语皆情语的道理。
2、通过有感情地朗读，培养学生的语感，激发学生主动积累课文语言的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界一、导入1、宁静的夜空，一轮明月安详地吐洒着它的清辉。
这节课我们继续学习《望月》，齐读课题。
2、通过上一节课的学习，你知道文章主要讲了一件什么事吗？二、品江中月1、我们先跟着作者到江轮甲板上去欣赏月景，请同学们自由读读1-2小节，把认为写得最美的地方标出来，重点词加着重号，读好它，准备读给大家听。
2、交流（1）月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。
这句话把月亮当作什么来写的？安详可是个让人心动的词，它本是形容人的神情的，一种温柔、从容的神情，用在月亮身上，让我们感觉到什么呢？（有了生命，像母亲般温柔、慈祥）多好的感觉，这就是作者藏在文字里一处微妙而美好的情思（2）月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。
哪个词写得最好？如果说刚刚是安详的静态美，那这句话写出了月下的江景具有一种动态的美。
（3）江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着、起伏着。
月光为它们镀上了一层银色的花边。
这又是什么美？黑色剪影和隐隐约约写出了月光下江景的朦胧美，黑色和银色写出了色彩美，伸展着和起伏着写出了月光下江景的动态美。
3、声音有的时候更能衬托出宁静。
还记得贾岛的鸟宿池边树，僧敲月下门吗，原本是推，那敲响还是推响？（敲）可是敲却更能突出那晚的安静。
那这里的动态美，则更能衬托出月下江景的静美。
4、你们看，从这段优美的文字里，我们品味出江中的月光是宁静的、安详的、朦胧的、柔和的，这是多令人心动的感觉啊。
谁能通过读，把这种感觉表现出来。
指读。
5、作者真是写景的高手啊。
看，作者先写什么，再写什么，最后写什么。
（月亮、江面、江两岸）6、是呀！作者从上到下、由远及近地写出了月光照水，水波映月的优美夜景，原来月亮就在江中啊！（板：江中月）让我们在音乐声中，循着作者观景的顺序，用你们纯纯的声音将月下美仑美奂的夜景勾勒出来。
《望月》第二课时教学设计-教学教案
《望月》第二课时教学设计－教学教案教学目标：创设研究专题“为什么同一个月亮在不同人的眼里不一样”，引导学生自主探究，形成研究成果，并迁移运用，发展学生个性。
教学重、难点：营造研究氛围，以学定教，通过学生自主探究，培养迁移运用能力，发展学生个性。
教学手段：多媒体课件教学过程：一、创设情境1．今天，我们继续学习《望月》。
2．上节课主要研究了什么内容？（生回答主要是两方面。
一是研究了怎么把课文读通顺读流畅；二是研究了这篇课文主要写了什么，即舅舅和外甥在江轮上望月、谈月、想月，分别写了舅舅眼中月、诗人眼中月和外甥眼中月。
）3．舅舅、诗人、外甥眼中月一样吗？（不一样）他们眼中的月亮到底怎样又为什么不一样呢？这就是这节课我们要研究的问题。
4．怎么研究？大家可以提出建议。
二、自主探索选择自己喜欢的××眼中月，用自己喜欢的方式研究研究。
（分组合作研究）喜欢研究舅舅眼中月的同学在……喜欢……自由组合，展开研究。
）（一）舅舅眼中月组织策略。
1．学生汇报（估计学生会说“舅舅眼中月很美，我想试试，试着读一读”→学生评价：“我觉得他把舅舅眼中月亮的美读出来了，我也想像他那样读一读”或者“我认为他基本上读出来了，但“……”还美中不足，我想给他示范一下”→既然这么美，也让老师来美一下好吗？（好）→生评价→读着读着，我仿佛看到了一幅月色美景，你看到了吗？→出示课件（边看边读边想）→此时，作者会想些什么呢？（主要是出来旅行能看到如此美月心里太高兴了。
））12．月色迷人！还有补充吗？（生：像这样的月之美景还有许许多多，我来读一篇给大家听听→指名上台实物投影→学生自己实物投影并介绍）3．真是赏心悦目。
建议大家再来读一读。
有一句诗叫“葡萄美酒夜光杯”，美的月为大家配点曲（请一生选择）→（美，还它个美！）齐读。
4．过渡：刚才这一小组汇报的舅舅眼中的月亮，其他小组呢？（二）外甥眼中月组织策略学生汇报（我们觉得外甥眼中的月亮很天真、可爱……，我们也像那一组一样把它给读出来（分角色）→注意“偷偷地、圆圆地、月亮困了”→生评价→直接读外甥话→师评：赵丽宏的小外甥（外甥女）来了！很神奇，他好像看到一样，我们一起来看看→出示“阴晴圆缺图”→看着这变幻而俏皮的月亮，你想到了什么？（生：“想到外甥想象真丰富”或“月亮真是变幻莫测”或“外甥很天真，月亮也变得可爱了！”或“想到一句诗：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺！”……））过渡：妙！说着说着，读也出来了。
望月教案(第二课时)
望月教案（第二课时）一、课程背景《望月》是中国传统诗词中著名的月亮诗篇，其诗意深远，感人至深。
本课程以《望月》为主题，通过阅读和解读这首诗，让学生感受传统文化的内涵和美好。
二、教学目标1.理解《望月》的基本诗意，感受月亮的美好;2.能够正确朗读《望月》;3.掌握古诗词韵律，培养感性语言表达能力;4.提高学生的阅读理解能力和审美水平。
三、教学流程1. 导入（5分钟）向学生介绍本课程的主题：“月亮”，并利用图片、录音等多种方式让学生了解月亮在不同文化中的象征、文学作品中的表现等。
2. 课文学习（30分钟）1.教师进行课文的朗读，让学生跟读，掌握课文的基本语调和韵律。
2.分析、解读课文内容，讲解生僻字词及词语的意义和联想，让学生准确理解并感受到诗歌的美妙。
3.进行多角度的课文解读，让学生从不同角度理解诗意并发表自己的见解。
3. 诗歌创作（30分钟）让学生根据自己对月亮的感知，创作一首诗歌。
教师组织学生讨论、思考并写成作品，倡导学生发挥创造力，并提供必要的指导。
4. 诗歌分享（10分钟）选择几篇优秀的诗歌，由学生进行朗读和分享，让大家欣赏、体会自己和他人的创作，激发学生学习文学的兴趣和热情。
5. 课堂小结（5分钟）回顾整节课的主要内容，巩固学生对课文的理解和对月亮的感性认识。
四、教学反思本课程通过诗歌创作的形式，让学生在创作中深入思考月亮的意义和美好，提升了学生的感性语言表达能力。
同时，通过诗歌分享让学生感受到创作的乐趣，提高了学生的审美能力。
针对下一节课的课程安排，可以进一步挖掘《望月》的深层含义，让学生更加深入地理解和感受这首诗的美妙。
望月教案
《望月》第二课时一、课前活动诵读《水调歌头中秋》二、话题定向开启望月之旅1、月诗月词、月歌月曲，多如繁星，数不胜数。
看来，美丽的月亮是中国人心中解不开的情结。
今天，我们继续美好的望月之旅（板书课题）一起读课题。
（轻轻读、柔柔地读）2、通过上节课的学习，你知道这篇课文写了哪些人看到的月亮呢？（板书: “我”小外甥眼中月诗中月心中月）原来《望月》先写一一再写一一最后写。
当我们搞清全文的写作顺序之后，我们的阅读就有了明确的发现，孩子们，这叫整体地读。
有了整体地读，我们接下来就要细致入微地读。
谁找到了“江中月”的部分？3、生自由读第二小节。
（自由读，按照自己的节奏读，读出自己的感受来）闭上眼，你能在脑海中将这段优美的文字变为一幅画面吗？你看到了什么？（天空、江面、江两岸）由上而下，从远到近的顺序，这叫观察有序4、孩子们，假如你就在这甲板上，就在这月光皎洁的晚上，你面对这一片江天月色，你心中涌起的最大的感受是什么？谁能用一个词来形容内心的感受？（安详、宁静、清幽……）“安详”可是个让人心动的词，它本是形容人的神情的词，一种温情，从容的神情，用在月亮的身上，让我们感觉到什么呢？（月亮仿佛也有了生命，有了温情；月亮仿佛也像母亲一样让人亲切，温暖！）这月亮如母亲般安详，在冰心的眼里，她就是母亲！出示：静美的月亮，自然是母亲了。
我半夜醒来，睁眼看见她，高高的在天上，如同俯着看我，我就欣慰，我又安稳地在她的爱光中睡去。
——冰心《寄小读者•通讯十二》这又是一幅清幽的江上月色图，在大作家朱自清的眼里，她是那样的轻柔似水。
出示：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
薄薄的青雾浮起在荷塘里。
叶子和花仿佛牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。
虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照——朱自清《荷塘月色》师：这静谧的江月，流畅的文字，若再有绘声绘色的诵读，定会妙不可言。
大家认为我们班谁最适合读这样的文章？学生推荐，教师为其配乐。
展示课《望月》教学设计
《望月》第二课时教学设计白莲寺小学陈绍平【教学目标】1、通过音乐、图画等多种情境创设，在朗读、欣赏、吟诵、表演、想象等一系列的互动活动中，充分感受月光下美的意境，感受散文、诗歌、童话等不同视野下月亮的风格。
2、感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。
启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
【重点难点】指导学生体会欣赏描写月下江景的句子和理解品析小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。
【教具】多媒体课件【教学过程】一、导读创境，激趣引情1、播放《二泉映月》《春江花月夜》《彩云追月》《月光曲》片段创设阅读情境。
激发阅读兴趣。
2、谈话导入教学主题，揭示课题：《望月》。
二、理读清障，整体感知1、指名朗读课文，要求：读准字音，读顺句子。
2、聆听课文朗读，学生理清文章的脉络：写了什么人？什么事情？文中写了哪些内容？3、师生互动交流,结合课题说说主要内容。
三、研读质疑，互动探究1、出示课文1、3、13自然段，指名朗读。
其他同学们一边听，一边想，看看这三段话会不会使你产生些什么疑问？2、再读课文，师生互动交流，讨论探究。
解决大家提出的疑问。
3、找出课文里自己喜欢的部分。
四、赏读生情，品词析句(一)走近月下江景，沐浴月色清辉1、轻轻地朗读课文第二自然段。
2、赏析：月光的美是一种怎样的美。
3. 通过不同形式的朗读把这种意境读出来。
（二）步入古诗殿堂，品味优雅意境1.分角色朗读，一起把月下背诗的内容读一读。
读前想一想，月下吟诗应该在怎样的气氛里？他们吟诵的每句诗应该读出怎样的情趣？2.请学生扮演舅舅与小外甥吟诗。
全班同学评点。
男女同学一起扮演舅舅、小外甥对诗。
3.参与到他们的背诗中去，也来你一句我一句。
（三）、迈进童话乐园，唤起纯真童心1、展开了幻想的翅膀，谈谈会跟月亮说了些什么呀？2、自读小外甥充满童话般的语言。
3、请学生扮演小外甥。
在评与读中体验小外甥纯真的童心，神奇的话语。
朗读小外甥充满童趣的话。
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《望月》第二课时教学设计之一
《望月》第二课时教学设计之一
作者：横林实验小学蔡小玉
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵文中有关诗句。
2、理解课文内容，体会作者在文中表达的思想——为小外甥的聪明好学、富于幻想而感到自豪，对祖国的未来充满希望；激发学生热爱祖国优秀传统文化的思想感情。
教学过程：
一、复习导入。
1、这篇课文写的是什么？(板书：“我”小外甥)
2、在夜深人静的时候，“我”独自一个在江轮甲板上赏月，看到的月光照耀下江上景色是怎样的呢？（板书：赏月）
3、出示“月夜江上美景图”。
学生看图后，出示第2自然段文字。
有感情地朗读课文。
二、讲读课文第二段。
过渡：正当“我”尽情地欣赏着“月夜江上美景”的时候，小外甥也来赏月了。
仔细阅读课文的第二段，想一想，“我”与小外甥在赏月的过程中交谈了什么呢？（板书：交谈）
1、默读，思考。
2、检查、交流，小结，板书：颂月、论月。
3、讲读5—12自然段。
过渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地对背诵颂月古诗的？
（1）同桌分角色朗读。
并想一想，他们对背了几次，每一次对背的诗句是什么意思，有什么联系呢？
（2）分角色对背古诗。
讨论交流上述问题。
（三次，每一组诗的作者教师都是明知故问，第二组都是表达思乡之情的，第三组都是写在江上看月亮。
）
（3）小结。
（4）多媒体出示情景，学生背诵。
（5）想一想，读了“我”和小外甥对背古诗的情景，你们体会到了什么？（对背诗不是随随便便的，你背的诗还得跟我背的诗有一定的联系呢！小外甥自信、聪明、机灵，“我”真不愧是一位大作家。
）
（6）指名表演背诵。
6、讲读14—自然段。
过渡：小外甥不仅向“我”挑战，对背诵月的古诗，而且问“我”“月亮像什么？”
（1）指名朗读。
思考：“我”有没有直接回答小外甥的问题？为什么？
（2）检查交流。
（3）自读，思考：小外甥把月亮比作什么？划出有关的句子。
（4）出示句子，指名朗读，要求“绘声绘色”地叙述。
（5）小结。
三、讲读第三段。
过渡：“我”和小外甥在月光下进行交谈，交谈了多长的时间，是在什么样的情况
下结束的？
1、范读。
2、交流。
3、指名朗读。
四、总结深究课文。
1、作者写小外甥主动向“我”挑战，对背颂月古诗，问“我”“月亮像什么”。
想向我们说明什么呢？
2、质疑赏析。
你读了这篇课文后，认为还有什么问题值得研究的？
3、提示总结。
古诗是我国优秀民族文化中的瑰宝！多读、多背、多想，不仅能陶冶人的性情，更能启迪人的智慧，开发人的想象力。
想象力是创新思维能力一种。
二十一世纪的中国期盼更多富有创新力的人才呀！
“我”独自一人站在甲板上也展开了幻想的翅膀。
“我”会幻想些什么？（从小外甥的身上，他看到了祖国的未来，是充满希望的。
）
这篇课文写的景很美，写的小外甥很可爱，告诉我们的道理是深远的。
整篇课文的语言是那么优美的。
五、作业。
1、背诵课文。
2、搜集并背诵写有关山（或水）的古诗，看谁背得多。
附板书：
“我”小外甥
赏月
望月颂月聪明好学
交谈
论月爱幻想
简评：
著名的文学家、语言学家夏沔尊先生在二十年代就提出，要多读高级文艺作品，尤其是青少年学生。
他说，高级文艺作品宛如“贞娴的淑女”，低级文艺作品就像“媚惑的娼妇”。
高级的文艺作品，给读者留有很大的想象空间，会“智者见智，仁者见仁”。
《望月》是著名的作家赵丽宏的散文。
文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的。
文章所表达的思想是深远的，语言是隽永的。
应该说，这篇文章是一篇高级的文艺作品，在苏教版小学语文课本中是一篇比较好的课文。
我反对把“短、浅、白”的文章，作为课文。
散文、小说等文学作品，在小学语文课本中，都当作记叙文来教。
在教学中，如何引导学在弄清楚记叙文的“六要素”，理解课文内容的同时，激发他们热爱文学的兴趣，萌生探求文学殿堂的欲望。
这是小学语文教学中需要研究的一个课题。
每个语文老师都要有战略的眼光，认真思考这个问题。
蔡小玉老师选择《望月》，上了一堂研究课。
她是有胆量的，上课也是成功的。
我揣摩她教学的指导思想，概括为六个字：低起点，巧引导。
也就是放低教学的要求，采取有效的方法进行引导。
能引则引，逐步提高学习的要求。
我认为，她确定的指导思想是正确的。
在具体的教学中，她采取了三条措施：
1、合理地安排教学过程。
教学过程安排是否合理，是取得教学成功的关键。
她安排教
学过程：一是遵循作者的思路。
引导学生弄清事情的情节——“我”在江轮的甲板上望月，与小外甥交谈（对背颂月古诗、讨论月亮像什么）、“我”一人在甲板上展开了幻想的翅膀。
二是遵循学生阅读的规律。
引导他们先理解内容，再理解内在的意思。
如第二段，先找出文中“我”与小外甥“交谈”什么，再思考：可看出小外甥是一个怎样的孩子。
三是遵循学生认识事物的规律，由易到难，先理解一般内容，再提出更较高的学习要求。
2、努力地创设课文情境。
什么是情境？指作者在文中所描写的人、景、物和当时当场的气氛。
叶圣陶先生曾经说过，“入境始觉亲”。
只有亲临其“境”，才能真正体会作者的思想感情，与作者产生共鸣。
“我”在甲板上赏月时的情境，是恬静的，他的心情是愉悦的。
小外甥与“我”“我一句你一句”地对背颂月古诗的情境，是紧张而生动的。
小外甥是自信的，“我”是沉着而自豪的。
小外甥叙述“月亮像什么”时的情境，是生动有趣的。
“我”的心情由自豪变为“佩服”了。
“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深远的。
她正确地把握了课文中的一个个情境，并运用现代化的教学媒体、分角色朗读、想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几个情境，有效地帮助学生体会了作者的思想感情。
3、耐心地引导品读体会。
文学作品的内含是很丰富的，是通过描写境界、塑造形象来陶冶、感染读者的。
阅读文学作品，一定要细细品读语言，领悟准确、鲜明、生动的特点，同时要感悟作品所塑像的形象。
读者对形象的感悟越深，作品的价值就越大。
因此，她在教学中耐心地引导学生品读小外甥与“我”对的诗句时，辨析每次对背诗句的“同”、“异”，理解小外甥出“对”的角度，感悟小外甥的“机灵”。
在诵读小外甥想象月亮的句段时，感悟他的胆识——把天空当作人，把月亮当作他的眼睛。
在品读我“展开幻想的翅膀……”时，启发学生想象、讨论。
这里的引导还不到位，如学生能想到：他希望祖国的下一代，都能像小外甥那样：聪明好学、爱幻想。
那么，“我”的形象就高大了，文章的含义也就更大了。
课堂教学是一门艺术，是一门遗憾的艺术。
在这堂课中，也有一些值得讨论的问题，但瑕不掩瑜。
这是我听到的最满意的一堂课。
就教学而言，我希望大家多上课，多思考。
这样才能在课堂教学中，运用教学机智，生成新的教学目标，减少失误。
（《望月》由蔡小玉老师在区进修学校举办的审报小学高级教师培训班上执教，徐伟健简评。
）。