“三有课堂”
珠宝专业“三有”课堂的探索研究
珠宝专业“三有”课堂的探索研究珠宝专业是一门视觉艺术和实用工艺相结合的学科，在培养学生的创新思维和实践能力的同时，也要注重传统技艺和文化的传承。
在教学中，珠宝专业“三有”课堂是一种比较成功的探索和研究，对珠宝专业的教学和人才培养产生了积极的影响。
“三有”课堂是指具有“有名师、有工作室、有企业”的特点。
首先，“有名师”是指具有专业知识和实践经验的优秀教师，他们可以传授学生有关珠宝设计、手工制作、鉴定等方面的专业知识，激发学生的学习热情和创造力，帮助学生构建自己的设计风格和艺术追求。
其次，“有工作室”是指拥有现代化的珠宝制作设备和工具，这些设备和工具可以帮助学生更好地实践珠宝制作的各个环节，从而提高学生的实际操作能力和制作水平。
最后，“有企业”则是指通过校企合作，让学生走进珠宝企业，深入了解市场需求和行业发展趋势，为其将来从事珠宝设计和营销提供参考和借鉴。
通过“三有”课堂的教学模式，珠宝专业可以实现以下几点：第一，增强学生的实践能力。
珠宝制作是一门手工艺术，需要大量的实践经验才能实现。
通过“有工作室”环境的建设和设备的提供，可以让学生更好地锤炼自己的实践能力，并不断完善自己的创作技能。
第二，提高学生的素质和能力。
通过“有名师”的传授和指导，可以有效提高学生在思维创新、设计构思和艺术表现方面的素质和能力。
比如，在珠宝设计中，名师可以指导学生寻找灵感、进行构思和形象的塑造，甚至可以在制作过程中进行现场指导和点评，从而提高学生的艺术表现力和作品的质量。
综上所述，珠宝专业“三有”课堂是一种很好的教学模式，它可以提高学生的实践能力和设计能力，增强学生的就业竞争力，同时可以推动珠宝文化和技艺的传承和发展。
在未来，我们还需要更好地发挥“三有”课堂的优势，加强校企合作，在珠宝人才培养方面做出更多的探索和研究。
构建“三有”课堂的策略思考
构建“三有”课堂的策略思考范维胜我总是这么认为，课堂应该是生命放出光彩的场所。
因为她赋予没有生命的知识以生命的活力，给不太成熟的人以成熟的魅力，让不动动起来，让不活活起来，让不灵灵起来，让已动者、已活灵活现者朝着适宜的方向展现自我。
只有这样，我们的课堂才有可能是有效、有序、有趣的课堂。
“有效·有序·有趣”课堂评价的标准应该是关注学生的学习。
其一是学习状态的是否有效。
（1）学生的参与状态：学生是否全员参与学?学生是否还能参与教?（2）学生的交往状态：课堂是否有丰富的信息联系与反馈?课堂是否有良好的合作氛围?（3）学生的思维状态：学生是否敢于提出问题、发表见解?学生所提问题与见解是否有独创性?（4）学生的情绪状态：学生是否有适度的紧张感和愉悦感?学生能否自我控制与调节学习情感?（5）学生的生成状态：学生是否都各尽所能，并学有所得?学生是否对后继的学习更有信心?二是学生是否主动学习。
如果教师带着教材走向学生，那么学生就是被动学习。
如果教师带着学生走向教材，那么学生就是半主动学习。
如果学生带着教材走向教师、走向同学，那么学生就是主动、自主学习。
三是学习效果观测。
在认知领域，学生学会了吗？他们是否提升了自己的知识素养；在能力领域，学生会学了吗？他们是否培养自己的的学习能力；在情感领域，学生学得有情趣吗？他们是否陶冶自己的道德情趣。
因此，“三有”课堂就是让学习发生在学生身上。
研究如何去培养学生的学习能力，重视学生、学法和学情，要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
因为“任何人都教不会别人任何知识。
”这是罗杰斯早就得出的结论。
例如预习，如果让学习发生在学生身上，我们就应该把握这么“五点”。
1.立足点——有效的发生在学生身上的预习不是一般的“同学们，请自己先看看”“把不同的内容圈圈、点点、画画”，也不是“找出自己不会的问题，为下一节课听老师讲做好准备”，而是立足学生原始“学习权”的归还，是基于问题的解决的、深入的、系统的自主学习。
三有课堂教案
三有课堂教案教案标题：三有课堂教案教案概述：本教案旨在设计一个“三有课堂”，即有趣味性、有挑战性和有互动性的课堂教学。
通过引入趣味性的教学活动、挑战学生思维和激发学生互动的方式，提高学生的学习兴趣和积极参与度，促进他们的主动学习和全面发展。
教学目标：1. 学习目标：- 理解并掌握本课的主要知识点和概念。
- 培养学生的思维能力和解决问题的能力。
- 提高学生的合作与沟通能力。
2. 情感目标：- 激发学生对学习的兴趣和热情。
- 培养学生的团队合作精神和自信心。
- 培养学生的创新思维和积极探索精神。
教学重点：- 引导学生主动参与，激发学习兴趣。
- 培养学生的思维能力和解决问题的能力。
- 提高学生的合作与沟通能力。
教学准备：- 教师准备：课件、教学素材、小组活动材料、计时器等。
- 学生准备：学习用具、小组合作意识。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 创设情境：通过一个趣味的故事、图片或视频引起学生的兴趣，激发他们的思考和想象力。
2. 提出问题：与导入情境相关的问题，引导学生思考和交流。
二、知识讲解与展示（10分钟）1. 通过课件或教学素材，向学生介绍本课的主要知识点和概念。
2. 结合实例或案例，讲解知识点的应用和重要性。
三、小组合作活动（15分钟）1. 将学生分成小组，每个小组由2-4名学生组成。
2. 分发小组活动材料，要求学生在规定时间内完成任务。
3. 激发学生的合作与沟通能力，让每个小组成员都参与到活动中。
四、展示与讨论（10分钟）1. 每个小组派代表进行展示，分享他们的成果和经验。
2. 其他小组进行提问和评论，促进学生之间的互动和交流。
3. 教师给予肯定和指导，引导学生从中总结经验和教训。
五、巩固与拓展（10分钟）1. 教师提出一些拓展问题，要求学生进行思考和回答。
2. 引导学生将所学知识与实际生活和其他学科进行联系，拓展思维。
3. 总结本课的重点和难点，强调学生的学习成果和进步。
六、作业布置（5分钟）1. 布置适当的作业任务，巩固学生的学习成果。
三有课堂心得体会精选5篇
三有课堂心得体会精选5篇三有课堂心得体会篇1前几天，在临沂九小成功举办了小学数学教研员课堂教学研讨会。
我平时听的复习课很少，上的也很少，一直都比较愁于上复习课，对于如何有效地指导学生复习也比较陌生，有这个千载难逢的机会当然不能错过。
听了三节复习课，收获颇多。
几位老师的精彩设计让人印象深刻，对复习课也有了不一样的感觉和认识。
他们的课堂教学风格各有千秋，都浸润着浓浓的求知精神和探索理念，真实、朴实、扎实、生活化的数学课堂都是各位执教教师智慧火花的精彩呈现。
纵观这三节复习课，几位教师的丰采依然呈现在脑中。
1.课堂返璞归真，去掉了很多浮躁、形式上的东西。
课堂上安静了很多，留给学生安静思考的时间多了，回归数学课堂抽象性或逻辑性。
但是教师语言、课堂精彩度都使课堂呈现出了令人难忘的一幕，变成了一个师生共同“享受”知识能量，传递信息的空间，让我真正体会到数学课堂教学的朴素与扎实。
2.回顾浏览课本是复习的好方法。
执教教师都非常注重对学生复习方法的指导，学生最容易接受的就是回顾浏览课本，圈画出知识点，对一单元的知识进行初步梳理，接着老师再引导学生找寻知识点之间的联系，以小组合作的形式进行知识网络的建构，从小组合作到交流汇报，再到交流矫正，再次修改知识结构图，在这个过程中虽然会浪费一些时间，但对学生复习能力的提高非常重要。
有的老师把初次整理的过程放到了课前完成，也是一个不错的方法。
只有学生有了自己的想法和看法，在课堂上的交流才有的说，才能做到有的放矢。
3.注重数学思想方法的渗透。
在复习课上，几乎每一位老师或多或少的都对学生进行了数学思想方法的渗透，比如《比例》这一单元，注重运用转化的思想。
尤其在一年级的数学教学中也有所提及，在整理相关加法算式时也渗透了加法交换律的应用，让学生有成功的数学体验。
让学生从一年级就接受数学思想的渗透，在数学的学习过程中学会自己学习，感受数学的真谛。
4.能力训练贯穿始终。
所有参赛老师对复习课的策略都有所创新，没有按部就班地按策略进行上课，每一节课的设计都有它独特的地方，各个环节之间没有明显的区别，每一环节都互有联系，互相补充，尤其是对重点难点的训练水到渠成，及时的有趣味性的练习学生也非常喜欢，复习效果非常好，从学生的表现可以看得出一节课都有所收获，对学生的复习能力也是一次提升。
高中数学的“三有”课堂
高中数学的“三有”课堂摘要：课堂是教学的关键，是讲究效率、纪律、作用最主要的一个时间段。
抓住了课堂，就是抓住了学习效率。
我校基于学生的本身情况，结合办适合学生的教育的教育理念，推出高中数学三有课堂建设，要求教师上课围绕“有序、有趣、有效”三点来做文章，上课既要生动有趣，也要参与有序，更要课堂40分钟的时间是学之有效的。
为此，文章更加进一步提出适合普通高中学校教师的教学基本路线，将课堂40分钟划分为10分钟、20分钟、10分钟，合理安排这三个时间段，落实三有课堂教育精神。
关键字：精准教学、有序、有趣、有效一．三有课堂的理念提出1.现有课堂存在的问题1.1课堂教学模式的问题在恢复高考制度的几十年以来，我国的教学过程中都是采用的以老师为主导地位，对授课内容进行讲解，学生作为受众者接受知识，采用大量的题海战术和一成不变的教学方式来提升学生的学习成绩，这种教学模式一直到现在被使用了几十年。
但是现在实行的新课改下的课程主要提倡学生的全面性的发展，也对课堂的授课进行了指导性的改进措施。
但是为应对高考，高中数学的课堂教学模式依然闭塞，教课只是老师在前面作为主导对教学内容进行阐述，学生作为吸收者来吸收老师的讲授内容，这种模式下的师生由于交流沟通很少，不能达到全方位发展的效果，影响学生的未来发展。
同时另外一种情况的教学模式也响应了新课改的号召，把课堂还给学生，让学生主导课堂。
然而，往往一节课下来自己想要给学生引导和着重介绍的知识点被学生忽略，课堂的时间效率大打折扣。
1.2学生问题学生是课堂的主体，也是课堂效果评价的主体，课堂的教学活动的一切离不开学生的参与。
课堂里的学生自身学习素质、纪律品质也是不可忽略的一部分。
课堂模式中，不同班级，同一种课堂教学模式可能导致课堂效果会截然不同。
1.3教师问题教师是一节课成败的关键，是课堂的主角或是课堂的导演者。
教师的教学思路，教学能力和自身素质同样是课堂教学模式的关键，亦是课改的核心。
落实“三有”,让预习成为语文有效课堂的重要准备
落实“三有”，让预习成为语文有效课堂的重要准备
预习是学生在上课前对相关知识的预先学习和理解，是课堂教学的重要准备环节。
一个有效的预习过程能够帮助学生提前了解课程内容，增强对知识的记忆和理解，提高上课效果。
当前学生的预习普遍存在问题，如无目的性、缺乏思考、仅简单浏览等，导致预习成为形式主义，对课堂教学效果影响不大。
为了使预习成为语文课堂有效的准备，可以从三个方面进行落实，即“三有”：有目的性、有思考性、有记录性。
要有目的性。
学生在进行预习时，应明确预习的目的和要求。
根据本次课程的教学目标和课前布置的预习任务，学生可以清楚地知道预习的重点和难点在哪里。
只有有目的地进行预习，才能更好地掌握课程内容，提前解决可能遇到的问题。
要有思考性。
学生在预习时应该进行思考和分析，而不仅仅是简单地浏览和背诵。
可以对课文的主题、背景、情节等进行思考，分析作者的意图和表达方式，思考自己对于课文的理解和感悟。
通过思考，可以帮助学生深入理解课文，提高对知识的把握和运用能力。
要有记录性。
学生在预习过程中应该做好笔记和总结，及时记录自己的思考和疑惑。
可以将自己的问题和困惑写下来，以便在课堂上向教师提问和讨论。
通过记录，不仅可以帮助学生更好地整理和巩固所学知识，还可以在课堂上与教师和同学进行深入的交流和互动。
珠宝专业“三有”课堂的探索研究
珠宝专业“三有”课堂的探索研究珠宝专业是一门需要严谨技巧和创意思维的特殊艺术专业，为了培养学生更全面发展的能力，珠宝专业的授课模式也逐渐向多元化方向走向。
在珠宝专业教学中，探索“三有”课堂，即“有案例、有实践、有探究”的教学方式，可以更好地满足珠宝专业学生的需求。
一、有案例“有案例”课堂是将真实的案例应用到课堂教学中，鼓励学生通过分析、讨论案例，使学生更好地理解珠宝设计领域的现状和问题。
案例教学可以开展多种形式：教师讲解、小组讨论、演示展示等等。
这种教学方式使学生能够将新学知识和解决问题的实际技能进行结合，从而培养创新思维和解决问题的能力。
例如，在珠宝设计课中，教师可以通过有关Swarovski（施华洛世奇）和谷歌合作开发智能珠宝的案例，引导学生分析预测未来的市场和潜在客户的需求，从而在珠宝设计中注入未来感。
二、有实践“有实践”课堂是在课堂中设置实践环节，通过手工制作、实物拍摄等方式，让学生有机会将所学理论知识应用到实际生产当中。
通过实践环节，学生可以更好地理解课堂中讲授的知识，将知识转化为实际操作的能力，同时还能锻炼学生的实际操作技能和审美能力。
例如，在珠宝设计课中，由教师提供珠宝材料和工具，学生可自己动手制作自己设计的珠宝首饰，此项活动不仅可以深刻感受珠宝设计的精彩和魅力，同时还可以提高学生的责任感和工作热情，在实践中实现自我价值。
三、有探究“有探究”课堂是让学生自己探究，自己选题、搜索相关资料，自己分享探究过程和成果，从而激发自主学习的兴趣和动力的课堂形式。
这种课堂可以培养学生的研究能力和学术背景，通过自己的探究体验从而发现知识和真相。
例如，在珠宝文化研究课中，教师可以要求学生探究（或实地考察）各个地域和民族的珠宝和珠宝文化，鼓励学生自己发现和搜集珠宝文化的相关信息，分析和比较不同地域、不同民族珠宝文化的异同点，最终得出自己的研究结论。
总之，“三有”课堂是一种探索性、体验性、互动性的教学模式，更符合学生的习惯和特点，使学生能够更好地获得珠宝专业知识、发掘自身潜能。
落实“三有”,让预习成为语文有效课堂的重要准备
落实“三有”，让预习成为语文有效课堂的重要准备在语文教学中，预习是提高学生学习质量的重要环节，也是落实语文有效课堂的重要准备之一。
为了充分发挥预习的作用，需要落实“三有”：有内容、有要求和有检查。
首先，预习要有内容，教师应该精心设计预习内容，既要与学习目标相符合，又要符合学生的实际情况。
预习内容应该具有针对性和可操作性。
在内容的选择上，可以根据教材的要求，选取篇章或者短文等剖析对象，或者是掌握某种写作技巧或者修辞手法等。
通过这样的预习内容，能够让学生更好地掌握语文知识和技能，提高写作水平。
其次，预习要有要求，教师应该结合预习内容，明确预习的学习目标和要求。
学生预习的过程中，需要注意的方面包括篇章结构、主旨、主题、词语理解、修辞手法等。
教师应该要求学生在预习的过程中认真阅读，精细分析，提高阅读理解能力。
预习可以通过让学生把文章分类、标注关键字等方式来落实预习要求，同时让学生在预习中摸索出适合自己的学习方法。
最后，预习要有检查，教师应该对学生的预习情况进行全面、细致的检查和回馈，及时发现问题并加以解决。
这有助于学生巩固预习成果，帮助学生提高学习动力，同时也有助于教师调整后续的教学方案。
为了做到有效的检查，教师可以在课堂上进行答题练习，或者组织小组互助检查等方式，让学生在互相交流和比较中发现自己的不足和提高的空间。
总之，预习不仅仅是为了让学生消化理解教材内容，更是为了让学生在课堂上更加有效地学习和积累语文知识和能力。
只有落实“三有”，才能让预习成为语文有效课堂的重要准备，提高学生语文素养，打造优秀的语文课堂。
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让“三有课堂”走进职业学校
学生是学习的主体，课堂上只有充分发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮，才能提高课堂教学效率。
这就要求教师要读懂学生，了解学生。
2015年5月25日14：30，鞍山市信息工程学校教务科在3楼315多媒体教师组织全校一线教师召开会议，目的是针对我校学生文化课基础薄弱、上课精力不集中等问题，教务科带领全校各教研室制定“三有课堂”教学方案如下：—、有序——从读懂学生开始
序者，秩序也，就是“有条理，不混乱”。
这就是所谓的“没有规矩，不成方圆”。
俗话说：细节决定成败。
对学生活动的要求提得越明确，语言越清楚、越简练，越能让我们的教学活动有秩序。
我们设计的教学活动或者教学环节，重点是什么，目的是什么，培养学生什么。
这就是建立“有序”课堂的关键问题。
“有序”是课堂教学的基本保证，要使课堂秩序井然，必须教师的心中要有“序”。
教师要把握学生的认知特点，上课前要认真研读教材，吃透教材，根据学生的年级特点与认知水平，制定合理有效的教学策略，体现教学螺旋上升的层次性。
二、有效——把每个环节做精做细
有效是课堂教学的永恒追求。
如何让这短短的四十分钟体现出其应有的价值，让学生有实实在在的收获，是一节课的成败的关键。
在教学中，经常问自己三个问题：教什么？怎样教？教得怎样？看似简单的三个问题，恰恰揭示了有效教学的本质。
在教学设计中，教师始终要做到“眼中有学生，手中有教材，心中有教法。
”
在备课时，教师对教学目标的认识与预设特别重要。
一方面，课堂教学目标要包含教学内容的掌握，要以学生的学习现状为基础，把教学内容与学生的日常生活联系起来，使教学内容成为学生跳一跳就可以摘到的桃子。
另一方面，课堂教学目标还要包含让学生在课堂上获得什么样的心理感受。
虽然这样的目标很难具体化，但对于教师来说，可以有一个大致的规划，毕竟教学目标对教学内容的掌握有着决定性的影响。
三、有趣——走进学生，活化课堂
兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。
乐观、开朗的性格是创造教学幽默的基础。
教育工作是以人为对象的，教师要用知识启迪学生的心灵，用情感诉诸人的情感。
所以，教师要时时处处表现出乐观向上、热情奔放的精神面貌。
只有这样，教学中才能用幽默的语言、表情、动作去激发学生的学习兴趣，顺利实现教学目
的。
有趣，并不仅是学生在课堂上哈哈大笑，而是让学生在课堂上感受到知识的乐趣！在打造有趣课堂时，提出可因课制宜，探求“动手研究”，分级活化课堂，崇尚个性抒发，真正落实“为了每一个学生发展”的理念。
通过“三有课堂”教学方案的制定，可以在课堂上形成教师和学生之间良好的教学互动，充分提高学生的学习热情，从而达到提高学生学习主动性的目的。
鞍山市信息工程学校教务科
2015年5月26日。