初探初中生物德育渗透

一、钻研教材，充分挖掘教材、课程资源中的德育因子，积极实施德育渗透德育以知识为载体具有巨大的说服力和感染力，能够给予学生深刻的影响，形成强大的内化力量，而学生的思想状况、学习目的对学习的积极性起着决定作用。在教学过程中，不断提高学生的思想觉悟，引导他们把个人的学习与祖国的前途联系起来，培养他们爱祖国的品德和爱科学、学科学、用科学的热情，就能给学生以巨大的学习动力，充分调动他们学习的主动性。所以我在准备生物教材和进行课堂教学的同时，着力于寻找教材内容与德育工作相渗透的最佳结合点，在备课的同时备德育工作，尽力做到德育与学科教育水乳交融，使德育工作附着有物（或知识点或训练点），尽可能触动学生的思维意识。如：我在准备第一堂教学内容‘致同学生物圈”这一节内容的时候，一开始，我在一（2）班上的时候我按照课本上的内容给他们上了一课，在上课的过程中，不断的给他们灌输‘我们应该如何保护环境，贡献出自己的一份力量带动我们身边的人一起来共同爱护我们可爱的家园’，一堂课下来，我发现效果并不太理想。于是，我进行了教学反思，后来我针对初一学生的兴趣爱好和他们的认知特点，给他们准备了《快乐的大脚》这一影象资料。在另外三个班我采取了不同的教学手段：我先给他们播放了这一资料，然后用了较短的时间把教材内容梳理了一下，大部分时间留给他们

自由讨论，让他们在讨论交流中自我感受，自我体会。我发现效果真的截然不同：其它三个班的学生在看了这一资料后，讨论非常积极，一个个都发表了自己保护环境、保护人类共同家园的决心。在这一教学过程中，通过学生对这一资料片的观看，很自然的渗透了德育。由此可以看出，我们不要因为强调把德育放在首位，就非得在每一节课都戴上一顶德育“帽子”，我们要针对学生年龄段的特点，讲究课堂教学手段的多变应用以及课堂教学方法的多变实施，注意创造良好气氛，让学生在愉快的课堂氛围中自然而然的接受德育教育。

三、走出课堂，加强德育渗透学生思想品德的形成是以学科知识为基础的，是知、情、意行的统一发展过程。其中“知”是指对思想、道德的认识，是一个学习掌握基本道德概念、原理的认识过程。因为课堂教学是完成智能的主要途径，因此也是向学生进行德育的主要途径，但是，课堂教学并不是德育渗透的唯一途径。我们应该在日常性活动中充分挖掘德育素材，加强随机引导，强调思想升华。只有这样，我们的学生才会在潜移默化中学到一些做人的道理，形成正确的价值观、世界观。而对于我们初中生物教学来说，进行德育教学时，除了可以在课堂上进行以外，还可以组织学生进行丰富多彩的课外活动。学生分组、合作进行外出实践活动，不仅可以激发学生学习的兴趣，也使得德育得到有效延伸。这样能够更灵活，更贴切地实施德育，让学生自主地我学我育、学用结合，有利于"整体育人"，全面提高学生的

综合素质。总之，对于我们生物教学来说，教学对象是活的，教学内容也是活的，教学方法、教学手段更是活的，教师应该注意学生的个性特征和心理状态，从实际出发，充分准备，寻找彼此沟通的接触点，无论课内、课外都要自然一点，幽默一点，热情一点才能增强德育效果。参考书目：

1、《生物课程标准》北京师范大学出版社，2001年版。

2、《基础教育课程改革纲要》人民教育出版社，2001年版。

3、《生物》（课本），江苏科学技术出版社，xx年版。

4、《生物教师教学用书》，江苏科学技术出版社，xx年版。昆山市一中袁玉婷