初中化学_物质的构成教学设计学情分析教材分析课后反思
第1页 共11页 九年级第一单元第一节
物质构成的奥秘 教学设计
设计者：
教 材： 教育出版社义务教育课程标准实验教科书化学
教学目标：
1．知道物质是由分子、原子等微观粒子构成的
2．了解所有的物质都是由各种各样的原子按照不同的方式结合而形成的；原子有类别之分，每一类原子称为一种元素
3、初步建立宏观与微观相联系的思维方式
教学重难点：
1．知道所有物质都是由各种各样的原子或分子按照不同的方式结合形成的
2．引导学生建立将宏观物质与微观粒子相联系的思维方式
教学方法：
主要采用情景教学和视频教学，引导学生自主学习、合作探究
教学过程：
第2页 共11页
第3页 共11页
第4页 共11页
第5页 共11页
第6页 共11页
第7页 共11页
板书设计：
三、物质构成的奥秘
1、构成物质的微粒：分子 原子
2、分子和原子的关系：分子是由原子构成的
九年级第一单元第一节物质构成的奥秘课标分析
设计者：
课标给这一节制定的重点是“知道物质是由分子、原子等粒子构成的，难点是“建立微观和宏观相联系的思维方式”。
第一单元第一节物质构成的奥秘 第8页 共11页 教材分析
设计者：
本节教学内容的设计注重从学生已有经验出发，创设体现化学、技术、社会、环境相互联系的学习情景，让他们在其中感受化学的重要性。通过走进看不见的微观世界，认识到物质构成的奥秘，从而体会到化学的魅力和内在的奇妙。初步形成化学科学的价值观、物质构成的微粒观等一些基本概念；初步尝试用宏观和微观相联系的思维方式认识身边的物质。
九年级第一单元第一节物质构成的奥秘学情分析
设计者：
九年级学生刚开始学习化学，该节采用了十分醒目的标题——化学真奇妙，意在让初学化学的孩子们对化学长生浓厚的兴趣，在了解化学是一门什么样的科学中，初步感受这门科学的魅力所在。在学生感受化学奇妙的过程中激发学生学习化学的兴趣，大部分学生学习的积极性比较浓厚，能较好地完成学习任务，但是部分学生的学习习惯不好，整体水平不均匀，学习比较浮躁，成绩参差不齐，部分学生的第9页 共11页 理解能力和接受能力不尽人意，学习习惯和学习方法上有待加强。在教课的过程中，要加强对学生基础知识的掌握，注重对知识的重难点的把握，培养学生积极的情感、负责的态度和正确的价值观。
九年级第一单元第一节物质构成的奥秘评测练习
设计者：
[自我检测]
1、下列说法错误的是（ ）
A、原子和分子都是很小的粒子 B、原子和分子都可以构成物质
C、实际上元素就是所有原子的总称 D、把每一类原子称为一种元素
2． 下列叙述不正确的是（ ）
A、物质是由许许多多微小的粒子构成的，水是由水分子构成的，铁是由铁原子构成的
B、有的物质是由元素组成的，而有的物质则是由分子或原子构成的
C、用扫描隧道显微镜能拍摄到铁原子，说明原子是真实存在的
D、现在的科学技术已经实现了对原子、分子的移动和排列
3．晶莹的水滴是由大量的 聚集而成的，水分子里的（ ）和（ ）是按一定的角度排列而成。氢气球中氢气是由大量 聚集成的，氢分子是由（ ）自相结合而成。急救病人的氧气是由大量的 聚集而成的，氧分子是（ ）自相结合而成。由此可知，不同的原子可以相互结合，同种原子也可自相结合。
4．宏观物质都是由元素组成的，又是由极微小的粒子构成的。举两例说明。
5．一座铁桥和一座石桥，我们说这两座桥的组成不同；一座石拱桥和一座石板桥，我们又说这两座桥的结构不同，从生活现象中再找一个能够说明“组成”和“结构”的例子。
九年级第一单元第一节物质构成的奥秘效果分析 第10页 共11页
设计者：
创造良好教学氛围，注重课堂点评的语言艺术，多采用激励式的点评。在师生互动中，激励语言多了，学生的积极性主动性会被充分调动。同时还要注意提高学生的整体素质，注意问题的生成过程。从心理学、教育学的角度分析上述点评不难发现，由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力、没有心理负担而心情舒畅、精神饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。这就是说，学生的学习必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。
九年级第一单元第一节物质构成的奥秘课后反思
设计者：
通过这节课，我认为主要体现“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，初中化学的分化点（即重难点）就是学生难以形成宏观与微观相联系的思维方式，为了帮助学生在宏观和微观之间建立联系，第11页 共11页 要多采用一些类比的方法、模型化的方法，找一些影响资料，把不可见的变为可见的，把静态的变为动态的。
初中物理_浮力教学设计学情分析教材分析课后反思
1 【课 题】：第十章第一节《浮力》教学设计
【教学目标】：
知识与技能：
（1）、通过实验探究，能说出浸在液体中的物体受到浮力的作用及浮力产生的原因，浮力的方向是竖直向上的。能通过实验证明上述结论的正确性。
（2）、会用弹簧测力计测量物体浸入液体中所受浮力的大小。
过程与方法：
（1）、经历探究浮力大小的过程。通过实验探究，能说出浮力的大小跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。
（2）学会用弹簧测力计测浮力，初步了解利用探究性实验研究物理问题，并归纳出物理规律的一般方法。
情感态度与价值观：
通过展示生活情境和经历探究过程，激发学生求知欲和学习兴趣。初步体验物理研究的科学性。
【教学重难点】
重点：浮力的概念、探究影响浮力大小的因素。
难点：浮力的产生原因、猜想并探究影响浮力大小的因素。
【教学方法】
分组实验、科学探究、小组合作、分析归纳
【实验器材】
弹簧测力计、水槽、烧杯、圆柱体（铝、铁、铜）、细线、乒乓球、水、盐水
【教学过程】
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
引课
进
行
新
课
图片：“辽宁号”航母、鸭子浮在水面上。提出问题：是什么力量把他们托起来的?
板书：浮力
【任务一】认识浮力
活动1：学生体验，用手把乒乓球缓缓地压入水中，你的手有什么感觉? （引导学生谈手的感觉）
演示1：铝块放入水中，下沉
提问：浸没的物体受不受浮力？
活动2：组织、引导学生测量金属块浸没水中所受的浮力（图10.1-2） 学生观察并
猜想：
受浮力
活动1：学生体验
激发学生学习兴趣
让学生体验漂在水面上的物体受浮 2
进
行
新
课
（1）图10.1-2甲，利用弹簧测力计测量金属块的重力G。
（2）图10.1-2乙，把金属块浸没在水中后发现弹簧测力计的示数变 。 此时读出弹簧测力计示数，即弹簧测力计对金属块的拉力F拉。
（3）记录、处理数据
在空气中弹簧
初中化学_人教版第三单元课题3元素教学设计学情分析教材分析课后反思
九年级化学学科
第 三单元 课题三元素（第一课时）
教
学
目
标 1.让学生认识元素的存在，形成元素的概念，知道元素的简单分类。
2．了解地壳中、生物细胞中含量较多的几种元素。
重
点 元素的概念
难
点 对元素概念的理解
教学过程 教师活动 学生活动
导
入
新
课 无数优美的乐章是由1234567组成的；成千上万个英语单词是由26个英语字母组成的，那么大千世界中的物质，比如我们的身体是由什么组成的呢？这些物质是由元素组成的，在第三章我们学过水是由什么组成？那么什么是元素，元素又如何分类的呢？这节课我们来学习一下。
回答：说明水是由氢元素和氧元素组成。
自
主
探
究 一、认识元素，理解涵义
【投影展示】
质子数6，中子数7
碳原子 质子数6，中子数6
质子数6，中子数8
质子数8，中子数8
质子数8，中子数9；
质子数8，中子数10
观察两组原子。
回答：每组原子的质子数相同。
倾听，观看屏幕。 氧原子 提出问题它们有何共同点？
【投影展示】这些碳原子都属于碳元素，这些氧原子都属于氧元素。
提问：根据以上内容，你们能试着说说什么叫元素吗?
分析元素的定义：
1．找到元素定义的主干
2.明确是具有相同质子数的原子
反馈提问：结合定义，如何区分氧元素与碳元素？元素的种类由什么决定？
投影展示：
质子数6，中子数7
碳原子 质子数6，中子数6
质子数6，中子数8
质子数8，中子数8
质子数8，中子数9；
质子数8，中子数10
3.分析定义，推出元素的特点
4.讨论：元素和原子的区别
反馈练习：见课件
过渡:我们小时候经常玩积木，用几块积木就可以组成很多形状的玩具，同样我们周围成千上万种的物质也只是由100多种元素组成的，可见很
交流，试着说出元素的定义。
理解记忆元素的概念。
观看表格并思考如何区分不同元素
小组讨论，并汇报成果。
反馈练习，二氧化碳的组成与一个二氧化碳分子的构成
初中化学_元素教学设计学情分析教材分析课后反思
教学过程
（一）导入新课
1人民生活水平提高了，饮食讲营养，对于吃用的东西，人们总爱问一句：它的成分是什么？目前，劝人们补铁、补钙、补锌的广告随处可见，这里所说的“铁”、“钙”“锌”指的是什么？
我想以生活中常接触的物质来引导学生，一是学生有了初步的接触，二是提高他们的兴趣。
（二）目标定位
1. 了解元素的定义
2．记住并能正确书写一些氢、碳、氮、氧等常见元素的名称和符号。
3．知道元素的简单分类。
4. 区分单质和化合物。
5．能根据元素的原子序数在元素周期表中找到指定的元素。
（三）.自学教材，小组讨论并回答以下问题
[设置问题]
（1）什么是元素？
（2）单质、化合物定义？
（3）地壳里各元素的含量
（4）元素符号1写法
2意义
（5）、元素周期表
培养学生自我探讨问题的能力和解决问题的能力。
（二）新课教学
⒈元素概念
通过说明物质是由元素组成的，使学生对“元素”有初步的印象。进一步分析，氢分子和水分子中都含有相同质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的质子数。元素的概念在举例中导出。
定义：具有相同的核电荷数（质子数）的一类原子的总称。
突出重点，通过前面的学习总结出元素的微观定义。
⒉学生讨论
①元素的种类由什么决定的？
[学生总结]：元素的种类是由核内质子数决定的。也就是说质子数不同，元素的种类就不同。
②单质和化合物的主要区别是什么？
[学生总结]：它们的主要区别在于组成元素是否只有一种。
[教师讲解]：物质的简单分类。
突出学生的自主性，培养分析问题能力和总结问题能力。
⒊元素只讲种类，不能讲个数。
设疑：元素和原子有什么关系？
分析：元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。
举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。
突出难点，体现物质的宏观组成与微观结构的认识统一。
初中化学_物质的分离与提纯教学设计学情分析教材分析课后反思
《物质的分离与提纯》教学设计
教师活动 学生活动 设计意图
环节一：师导—调与导 根据课前微课学习，完成自主学习检测单
情景导入：屏示青岛海景图，为进一步开发利用海洋资源，青岛市拟建海水综合利用化工厂。利用海水，我们能获得哪些产品？ 完成检测单，对照答案，小组讨论讲解
感受青岛之美，回顾海水知识 通过检测单收集学情，了解学生对微课的掌握情况，从而调节课堂重难点
从学生已有知识（海水综合利用）入手，体会物质分离的意义
环节二：生学—学与练
顺序回答：从海水中获得的产品，追问为什么能获得这些产品，提炼物质分离提纯第一步—分析成分
小组讨论1：分析获得产品的方法，并对方法分类
思路初步运用：粗盐提纯
生举手回答分析粗盐中的杂质、除杂方法。
师引导确定细节，梳理总
学生依次回答从海水中能得到的产品：水、食盐、镁（纯碱等）
讨论分析获得产品的相应方法
学生分析杂质和除杂方法；其余学生补
通过对实际问题的具体分析，由具象到抽象，总结提纯规律
从较熟悉的粗盐提纯入手，既复习已有知识，又通过“实际用量、操作顺序结物质分离提纯“战略”
反馈练习（战略运用）：分别用限时作答、抢答方式完成习题1、2
小组合作2：讨论完成习题3，选择思路清晰小组给其他同学讲解。
自主完成练习4，生说答案
方法盘点：回顾课堂内容，物质分离提纯时，我们用到了哪些物理方法？ 充；
学案梳理提纯思路
习题演练，查缺补漏
组内、组间交流学习
看板书，回忆说明
过滤、蒸发（结晶），蒸馏，膜法
沉淀转化
学案梳理 等”完善提纯规律。
习题检测规律应用情况，同时渗透“资源合理利用”的观念
调动学生的积极性和能动性，通过讨论方式突破难点
对课堂内容进行小结梳理，形成规律性认识
环节3：评与测
今天这节课，你有哪些收获？
完成学案“随堂检测”
屏幕给出答案和分值，学生间相互批阅，给出得分，统计各分值对应学生人数。 生交流收获
做“随堂检测”
批阅，给出得分
初中化学_远离有毒物质教学设计学情分析教材分析课后反思
远离有毒物质
教学思路：
课下请学生根据导学案上的预习任务搜集资料，做成PPT。课上以学生交流共享身边的有毒物质导入新课，以古罗马贵族逐渐消亡的视频引入重金属盐中毒。然后分小组展示课下准备的资料，教师针对学生所讲内容，进行适当补充，并引导各个环节的过渡和前进。最后通过游戏环节巩固本专题知识。本节课主要分为五种有毒物质的学习，每一种物质几乎都是按照“教师引入，学生讲解和展示，教师补充和点拨”的节奏进行。其中学习重金属盐中毒时，增加了实验探究部分，让学生自主探究重金属盐中毒的具体原因。在学习食品添加剂时，增加了学生的自主活动，请学生观察自己带来的食品包装袋，分辨出其中的各种食品添加剂，在交流中便轻松认识了各种食品添加剂。另外，在学习毒品部分时，师生共同交流清朝道光年间鸦片对于中华民族的危害以及林则徐虎门销烟的积极意义。呼吁学生应该铭记林则徐这位民族英雄，同时应该铭记毒品对我们中华民族的危害，积极进行爱国主义教育和价值观教育。结尾由学生总结本节课的收获，教师对学生提出希望：要不断学习化学知识，增强自己的辨识能力；同时应加强体育锻炼，提高自身免疫能力。
教学过程：
教师活动
【导入新课】：我们生活中接触到的物质丰富多彩，有的能为我们提供充
足的营养，作为我们的食物，但也有些物质会危害我们的健康。想一想我们身边有哪些有毒物质呢？
【视频展示】：放映古罗马贵族逐渐消亡的视频，让学生猜这是哪种有毒物质。
【预习展示】：分小组上台展示导学案上的预习任务：
①什么是重金属盐？
②重金属盐使人中毒的途径有哪些？
【过渡】：那为什么服用了重金属盐我们就会中毒呢？
中毒的具体原理是什么呢？
【实验探究】：
1.在4支试管中分别加入等量的鸡蛋清。
2.将其中一直试管在酒精灯上加热，观察现象。
3.向其余试管中分别滴入几滴硫酸铜溶液、硝酸银溶液和浓盐酸，观察现象。
【交流展示】：交流所做实验的实验现象以及所得到的实验结论。
初中化学_原子的结构教学设计学情分析教材分析课后反思
初中化学_原⼦的结构教学设计学情分析教材分析课后反
思
原⼦的结构教学设计
⼀、教学⽬标1、知识与技能
（1）理解并掌握原⼦的结构
（2）了解电⼦层及核外电⼦分层排布的特点
（3）掌握并能够画出常见元素的原⼦结构⽰意图
（4）了解离⼦形成的过程，掌握离⼦符号的书写
（5）理解相对原⼦质量概念和计算⽅法2、过程与⽅法
（1）充分利⽤教材提供的图、表等资料，借助模型，多媒体等教学
⼿段，化抽象为直观，初步学会运⽤类⽐、想像、归纳、概括等⽅法对获取的信息进⾏加⼯。3、情感态度与价值观
（1）对学⽣进⾏世界是物质的、物质的可分性等辩证唯物主义观念
的教育。
（2）利⽤有关原⼦结构的科学史实，体会科学发展的曲折性，体会
科学在⼈类发展历程中的重要贡献。了解科学家严谨求实的科学态度，培养学⽣的科学精神。
⼆、教学重点
原⼦的构成、离⼦的形成
三、教学难点
核外电⼦运动的特点、离⼦的形成
四、教学⽅法
讲授法
五、教学过程1、创设情境，导⼊新课
通过图⽚观察原⼦的体积很⼩，结合第⼀课题在化学变化中原⼦不可再分，思考：抛开化学变化，原⼦可以再分吗？带着疑问学习课题2原⼦的结构2、科学引领，⾃主学习
［引⼊］让我们追逐科学家的⾜迹看他们是怎样发现原⼦结构的。［多媒体呈现情景］
⼈类对原⼦结构的认识是⼀部壮丽的史诗原⼦学说的提出者——
道尔顿认为，原⼦是⼀种极其微⼩，不可分割的微粒。对于原⼦是否可以再分，原⼦的结构到底如何的问题，科学家进⾏了长达近⼀
个世纪的研究、探讨、论证。
【展⽰】汤姆⽣发现电⼦，汤姆⽣认为电⼦就像葡萄⼲⼀样镶嵌在原⼦中。
【展⽰】卢瑟福的α粒⼦散射实验（α粒⼦，即氦原⼦的原⼦核）现象：绝⼤部分的α粒⼦沿着原来的⾏进⽅向，没有发⽣偏转；少部分α粒⼦的运动⽅向有所改变；甚⾄有极少数的α粒⼦被反弹了回来。对于这种现象，利⽤汤姆⽣的原⼦理论是⽆法解释的，卢瑟福提出了⾃⼰的原⼦模型的设想：他认为原⼦中，原⼦核居于中央
，它集中了原⼦的全部正电荷以及⼏乎所有的质量，⽽电⼦带负电
初中语文_变色龙教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
课题 变色龙 课型 新授 年级 九年级 执教人
教学过程
一、教学目标
1. 知识和能力目标：有感情地朗读课文，理清小说情节，理解小说内容。
2. 过程和方法目标：分析人物的变化过程，学习作者刻画人物的方法，把握人物性格特点。
3. 情感态度和价值观目标：欣赏小说的讽刺艺术、理解小说主题及现实意义，培养正确的为人处世态度。
教学重点：理清小说情节，分析人物的变化过程，把握人物性格特点。
教学难点：学习小说的讽刺艺术，理解小说主题及现实意义。
二、教材分析
《变色龙》选自鲁教版九年级上册第三单元，本单元是小说单元，学习本单元，要求在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人需性格特点，了解刻画人物性格的多种方法。
《变色龙》作为契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。小说主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物性格，选取社会生活片断，表现尖锐重大社会问题，也即以小见大，是契诃夫短篇独特之处。学习本文，应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼，引导学生深入探究，完成课堂教学。同时充分发挥学生的主体作用，锻炼思维的概括性和发散性，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。
三、学情分析
本课为九年级上册内容，在初一至初三的学习中学生已经学过《爸爸的花儿落了》《社戏》《芦花荡》《最后一课》《我的叔叔于勒》等小说。他们熟知小说的基本内容，对小说有一定的感知欣赏能力，能够自主梳理小说情节，理解小说中所塑造的人物性格。本文内容生动，语言形象，学生易被情节语言吸引。在整个预习过程中，学生对故事的情节、人物的塑造的态度，有浓厚的阅读兴趣，但是在学习中理解大多较为肤浅，忽略对思想性的分析，对文本深刻性的挖掘。教学应加强主导作用，引导学生多读多思多议，体会本文深刻的思想性。让学生通过自主学习探究，依据文本评议小说中的人物，体会本文的主题。
初中化学_【课堂实录】物质的检验与鉴别教学设计学情分析教材分析课后反思
1
《物质的检验与鉴别》教学设计
教学目标 ：
知识与技能
（1）知道常见物质的特殊性质和离子的检验方法。
（2）学会常见气体的鉴别。
（3）能够运用化学知识解决生活中遇到的问题。
过程与方法
（1）掌握常见物质的检验方法
（2）通过跟踪训练题学会分析问题的方法，解决问题的思路。
（3）总结物质鉴别的常用原理、方法。
情感态度与价值观
（1）体会了解物质的性质、掌握物质的检验和鉴别在实际生活中应用的重要性。
（2）通过学习交流，增强了自我保护意识，学会用所学知识来解决生活中的问题。
（3）通过小组合作学习法，感受同学间合作学习的快乐和重要，学会尊重，学会学习，学会与人合作。
教学重点：
1．能够掌握常见离子的检验方法，并能找出多种方法来进行检验。
2．通过对离子的检验来鉴别物质。
教学难点：
1、通过对知识的整理掌握检验与鉴别的规律方法。
2、学会从不同角度、用不同方法鉴别物质。
3、培养学生分析问题和实验设计的能力。
教学方法：
归纳、讲解、讨论、练习相结合
教学流程：
创设情境---导入新课---归纳总结----跟踪训练----能力提升---总结方法----生活应用----自主学习----跟踪训练----交流收获
1
教学过程
教师活动 学生活动 活动设计意图
创设情景：在炎热的夏天当你感到口渴的时候，去商店买一瓶矿泉水来解渴，你有想过这瓶水会是假的吗？ 思考，根据生活经验来回答。
让学生产生巨大的思想冲击，感悟学习物质检验的必要性和重要性
播放“假矿泉水”、“假黄金骗贷案”的视频。
看完视频你以后什么感受？谁来谈谈？
从法律，食品安全，自我保护意识，国家财产等方方面面来谈自己的感受。学生感悟：生活中、生产中处处离不开物质的检验 让学生体会到物质的检验、鉴别对我们的生活非常的重要。
可见我们的生活离不开物质的检验鉴别，那么在生活中你是如何来鉴别物质的真假的？ 积极回答，思考，交流。 让学生依据生活经验来交流自己的鉴别方法，相互的增长知识，并且感受到鉴别物质时应该抓住物质的特点或者不同的性质。
初中化学_课题1分子和原子教学设计学情分析教材分析课后反思
1教学目标
知识与技能
1、认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的
2、认识分子是保持物质化学性质的最小粒子
3、通用微粒的观点解释某些常见的现象
过程与方法
通过对学生熟悉的日常现象提出问题，引发学生思考，来探索微观世界，认识分子
情感态度与价值观
1、增强学生对微观世界的好奇心和探究欲，激发学生学习化学的兴趣
2、培养学生的抽象思维的能力、想象力和分析、推理能力
3重点难点
重点：从宏观现象微观粒子的运动，形成分子的概念
难点：抽象思维的培养
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
1【导入】创设情景，导入新课
同学们，大家看看老师手里拿的是什么？那位同学帮我把它分开？ 泥土还能分的更小吗？其他物质是可分的吗，物质又是由什么构成的呢？这就是我们这节课要学习的内容《分子和原子》，同学们齐读学习目标
关于物质可分这个问题很早就有人提出，我国的著名教育家庄子曾说一尺之锤，日取其半，万世不竭，表示物质无限可分，古希腊德谟克利特提出世界万物均是由不连续的微粒构成。物质到底是由什么构成的呢？
科学研究表明物质是由分子原子等构成
同学们理解下等的含义。
同学们观看视频，认识一下扫描隧道显微镜下的分子原子
我们从最熟悉的物质水来学习分子的特点
水的自述，结论：分子的特点
道分子的第一个特点：
[板书]1、分子的质量和体积都很小
分子还有什么性质呢？现在我们来做一个实验。
【过渡】用一个实验来探究一下分子的运动。
【探究活动】 构成物质的分子会不会运动
分组实验一：
[得出结论]分子在不断运动。表面皿氨分子运动到了滤纸的酚酞分子中，所以滤纸变红； [板书]（2）分子处于不断的运动中。 [提问]那现在大家能不能解释“遥知不是雪，为有暗香来”了？
[迁移运用一] 生活中的哪些现象说明分子是在不断运动的？
[回答]
1．盛放在敞口容器中的水，在常温下会逐渐减少，是由于水分子运动到了空气中，受热减少得更快，说明温度越高，分子运动越快。
初中化学_物质的分离与提纯教学设计学情分析教材分析课后反思 2
物质的分离与提纯
教学目标
1、初步学会物质的分离、提纯、除杂等方法
2、通过对物质的分离和提纯的一般方法的探索，激发学生的学习兴趣，培养学生严谨求实的优良品质。
教学重点 分离和提纯物质的物理方法和化学方法
教学难点 物质的分离、提纯、除杂等方法的应用
教学过程
导入：一张“八宝豆”按类分开的图片引出分离，一张农民扬起小麦去除麦糠的图片引出除杂，形象直观学生能够很好地区分这两者的不同。
教师：平常我们做题经常也会遇到这种类似的问题，今天我们将系统的来学习这类问题的解决方法，首先我们一起给分离和除杂下个定。
学生：对照屏幕的概念一起大声朗读。
教师：板书。一、概念
教师：我们根据物质的状态不同将混合物分为固-固混合、液-液混合、气-气混合三种情况。在选择方法的时候我们先考虑物理方法再考虑化学方法，接下来我们按照由易到难的顺序来学习常见的分离、除杂的方法。
多媒体展示：NaCl（泥沙）
学生： 所用试剂是水， 操作为溶解、过滤、蒸发结晶。
多媒体展示:如何进一步得到滤渣、滤液中的成分？
学生：思考并回答。
教师：及时表扬学生，我们把这种方法称为过滤法，并板书过滤法。
多媒体展示：可溶固体、可溶固体的分离问题
学生：结合溶解度曲线选择合适的结晶方式，并学会举一反三。
教师：小结并板书结晶法。
多媒体展示:化学方法除杂的原则：能除去杂质且不引入新杂质。
教师：酸、碱、盐溶液中的除杂问题，通常利用复分解反应的实质将杂质离子转化为气体、沉淀、水。
多媒体展示：例题。
学生：思考并回答解题的思路。
多媒体展示：小试身手
学生：小组合作讨论
教师：总结，板书，引出下个问题金属和金属氧化物的除杂。
学生：先自己解决然后组内合作讨论 ，总结出答案和操作的描述。
教师：总结，板书，引出金属离子除杂。
学生：先自己解决然后组内合作讨论 ，总结出答案和操作的描述。
教师：总结，板书。
多媒体展示：问题展示