三年级上册语文教案表格式-17.古诗三首人教部编版
第六单元
17 古诗三首
教学目标 1.会认7个生字，会写13个字。理解诗意。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
3.通过朗读，感受诗中描写的景物，体会诗人所表达的思想感情。
4.培养学生热爱祖国山河的思想感情。
重点难点 重点：正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
难点：学生将诗中对祖国的热爱之情与感悟诗人的文笔之美结合起来理解。
教学准备 风景名胜图片，有关描写祖国大好河山的古诗。
课时安排 3课时
第1课时
教学步骤 教学内容
一、新课导入 1.今天让我们一起学习本课三首古诗中的第一首《望天门山》。
2.简介天门山。
3.这首诗的作者是李白，回忆一下我们以前还学过他的什么诗。
4.简介李白。
二、整体感知 1.请大家用自己喜欢的方式读古诗，遇到读不准的字请教同学多读几遍，在读不懂的地方做个记号。
2.检查自学情况： (1)出示生字卡片：断 楚 至 孤 帆
让学生读生字，并试着组两个词。
(2)学生自由读古诗，个人读，集体读。
(3)联系课文中的注释，反复读，想一想诗句的意思。
(4)引导学生说说诗意。
三、认知贯通 1.学习第一、二句。
(1)引导学生看书上的图画。
(图画内容：天门山、长江、碧水、青山、孤帆、红日。)
(2)看图理解诗意。
结合我们刚刚看到的景色，想一想“断”“开”“回”“出”“来”在诗句中的意思。看图想象。
(3)指导朗读第一、二句：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”
(4)指导学生串讲句意。教师注意点拨纠正学生说话顺序。
(长江把天门山撞断，浩浩荡荡向东流去。)
(5)总结学习方法：“先解字词，再串句意”。
(6)边吟诵边想象，配乐齐读。
2.学习第三、四句。
(1)读这两句诗，你仿佛看到了什么？引导学生结合图画说说自己的感受。
过渡：同学们说得真好，老师有几个不理解的地方想问问大家。
① 长江一路从西向东奔流而去，应该会卷起很多泥沙，水也应该是浑黄的，为什么却说是“碧”水呢？(引导学生交流。)
②“孤帆一片”到底是诗人的船还是他看到的别人的船？诗人是站在船上远望，还是站在岸上远望的？
(2)引导学生理解“出”。
(“出”字赋予了山生命，使它有了动感，两岸的青山好像正迎面向诗人走来。这说明诗人的船是顺流而下的，只有这样才会有这种感受。同时也说明诗人是站在船上的。)
(3)从“孤帆一片”中你觉得诗人孤独吗？你从哪里看出来的？(引导学生对“日边来”进行想象。)
(诗人感觉自己不是乘船而来，而是驾着云朵来的，在这无比壮观的自然景象面前，诗人全然不觉得自己渺小，而是跟它们相提并论了，说明李白此时的心情很好，不孤独。)
三、认知贯通(续) (4)李白此时的心情应该是怎样的？
(很激动。)
① 你能读出这种语气吗？声音要高昂一些。
② 朗读第三、四句。
(5)指导朗读全诗。(个别读、小组读、齐读、背诵。)
(6)李白的一生写了很多描写祖国大好河山的诗句，很多诗都流传千古。请大家交流一下自己课前搜集的几首诗。
3.学生交流。
4.教师总结。
四、句段解读 1.天门中断楚江开，碧水东流至此回。
[解读]浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去，使它中断而成为东西两山，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。
2.两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
[解读]当孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿。
五、课外作业 背诵并默写古诗。
第2课时
教学步骤 教学内容 一、新课导入 1.背诵《望天门山》。
2.前面我们通过学习《望天门山》感受到长江的气势。现在我们再通过《饮湖上初晴后雨》这首诗来感受西湖的别样的美。
3.简介作者。
二、整体感知 1.说一说从题目中你读到的两个时间词是什么。(时间词：晴天、雨天。)
2.自由读古诗，要求：读准字音，读流利古诗。
3.指名读，相机正音。
4.再读古诗，指导朗读节奏。
5.同桌之间互相读，相互纠正。
过渡：刚才我们初步学习了这首古诗，大家已经能把古诗读得正确流利了，在读中可能有的同学已经对古诗的内容有点了解了，可是要从读中感受诗歌韵律美、体会出古诗的意境美，我们还必须下工夫掌握诗歌的意思，想象感受诗人的思想感情。接下来我们再读诗歌，看看诗人苏轼眼中的西湖美在哪里。
三、认知贯通 1.学习第一、二句，感受晴天和雨天的美。
(1)齐读前两句，画出不懂的词语。
①出示“潋滟”，可结合注释、图画，发挥想象理解：你还在什么地方看到过水光潋滟的画面？你有什么感受？读出晴天阳光明媚、波光闪动的感觉。
②理解“晴”(板书“晴”)；诗人如何评价晴天的景色？(板书：方好)
三、认知贯通(续) ③理解“空蒙”，结合画面想象山中烟雨迷茫的朦胧美感。
④ 第二句写的是什么天气下的景色？诗人的感受如何？
(初晴后雨。雨亦奇。)
⑤ 这种景色奇在何处？
(山色空蒙)
(2)你能通过想象感悟，朗读好这两句诗吗？ (3)前两句诗人分别描写了什么景象？
(4)诗人看到了水光和山色，他还会看到什么景象呢？请你大胆想象一下，他还能看见什么？
(5)你能根据词语意思说出这两句诗的意思吗？用自己的话说一说诗句的意思。
(6)你觉得，诗人喜爱的是晴天的西湖还是雨天的西湖？为什么？
(都喜欢；正是因为喜爱才能发出这样由衷的赞美。)
(7)合作朗读。喜欢晴西湖的读第一句，喜欢雨西湖的读第二句。
过渡：不管晴天还是雨天，西湖都是那么美！这不禁让诗人联想到了古代的大美人西施。
2.运用刚才的方法学习第三、四句。感受西湖的人性美。
(1)出示西施画像，你们觉得西施美吗？
(2)出示呈现晴天西湖和雨天西湖两种美的图片，诗人把什么比作西子呢？
(诗人把西湖的晴时雨时不同之美比喻成西子的淡妆之美和浓妆之美。)
(3)为什么诗人把西湖比作西子呢？它与西子有什么相通之处？
(诗人将西湖比作西子，不仅因为都有一个“西”字、都具有婀娜多姿的美，最主要是因为她们都具有不需外物衬托、不需人为修饰的独特的天然的美。)
(4)哪个字最能体现西湖的这种美？(总。)
(5)诗人用西施的美来说明西湖的美，一个“总”字将西湖的美表现得淋漓尽致，谁能把这两句话读得更美呢？(引导学生明白这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”成了西湖的别称。)
(6)空蒙的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，想想这幅画面，说说你的感受。(体会诗人的感受和我们一样，饱含对祖国大好河山的热爱之情。适时补充杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。)
(7)有感情地朗读第三、四句。
3.齐读全诗。
4.今天我们一起学习了《饮湖上初晴后雨》这首诗，诗人苏轼带我们领略了西湖的晴姿雨态，同时又用一个奇妙的比喻，让我们感受到了西湖那天然美的神韵。你还知道哪些描写西湖的古诗？一起交流一下吧！(学生交流)
四、句段解读 1.水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
[解读]在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽；在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。
2.欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
[解读]西施无论淡描娥眉还是浓施粉黛，总是风姿绰约；西湖不管晴姿还是雨态，都是美妙无比，令人神往。
第3课时
教学步骤 教学内容
一、新课导入 今天我们再来学习唐代著名诗人刘禹锡的古诗词《望洞庭》。(教师简介刘禹锡)
二、认知贯通 1.请学生介绍自己搜集到的洞庭湖的资料。
老师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今无数的文人墨客被它吸引，留下了许多优美的诗句。一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到这一美景，不禁诗兴大发，写出了一首千古传诵的诗作。听，他正在吟诵呢！
2.多媒体出示诗和配乐朗诵。
3.欣赏诗歌。
(1)词语意思。 两相和：两相辉映，十分和谐。
镜未磨：好似铜镜未打磨。
一青螺：指君山。
(2)诗句的意思。(允许个性化的理解，语言形式可以自由些)
湖光、秋月两相辉映真和谐，
湖面风平浪静犹如铜镜未打磨。
远看洞庭湖里山水多翠绿，就像白银盘里托着一青螺。
(3)湖面真平啊，像镜子一样。请找出相应的诗句。
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
(4)喜欢的同学一起读一读。
(5)用自己的语言描绘洞庭湖山水的美景。要求展开想象进行描写。
月色下，洞庭湖风平浪静，湖面的水光和月色交融在一起，湖面就像从未磨过的铜镜，迷迷蒙蒙，波光粼粼。
(6)出示图片，感受洞庭湖的山水美。
(7)展开想象，说说洞庭湖还像什么。(少妇的发髻、宝塔……)
(8)配乐朗读。
三、句段解读 1.湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
【解读】风静浪息，月光和水色交融在一起。湖面就像不用磨拭的铜镜，平滑光亮。
2.遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
【解读】遥望洞庭，山青水绿。林木葱茏的洞庭山耸立在泛着白光的洞庭湖里，就像白银盘里的一只青螺。
17 古诗三首
望天门山天门 开碧水 回青山 出孤帆 来气势磅礴 饮湖上初晴后雨晴方好雨亦奇总相宜天然美（热爱大自然）
望洞庭—洞庭秋色湖月—相和潭面—如镜和谐宁静洞庭山水山水—青翠君山—青螺山水相衬湖光秋月景色美山青水翠出洞庭
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17.《古诗三首》之《望天门山》教学设计（详案）
教学目标：
1、掌握古诗的学习方法，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
2、培养学生“读为主线、想象画面”这一古诗教学理念的学习能力。读懂词句意思，初步理解诗歌内容，体会诗人所表达的思想感情。
3、学生能用写和画的方式表现诗歌的内容。
4、能用普通话朗诵诗歌。
教学重难点：
1、教学重点：掌握古诗的学习方法。
2、教学难点：培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
教学过程：
一、 导入
1 、师：同学们，你们好！提到唐代的诗人李白，你想到的是他写的哪一首诗？
2、生自由回答。
3、师：李白仰望天空的明月想到了自己的家乡，诗人总是如此敏感、多情，对大自然有独特的审美情趣。今天，让我们一起走进李白的这一首古诗《望天门山》，去感受诗中的美景和诗人的美好情感。
4、生齐读课题《望天门山》。（师书写课题“望天门山”）
师：这“天门山”到底是指的什么？（出示幻灯片：天门山）
师：什么叫“望”？
生：看。
（出示：“望”的甲骨文体。）
师：咱们来看一看“望”的古字，你看，它的甲骨文体啊，非常传神，就像一个人，站在土坡上，抬起头向远处看，就是：（望）。
师：一块儿读课题。（学生读课题。）
师：读出向远处看的感觉。（学生再读课题。）
[通过出示甲骨文，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还能使学生体会到汉字具有表意的特点。]
二、 初读感知 1．学生自读古诗。
师：李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢？拿出你们的课文纸，自由读几遍。注意字音读准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。好，开始。（学生自读诗句，教师巡视。）
2．汇报自读成果，教师相机指正。
师：读几遍了？
生：两遍、三遍。
师：谁能读一读这首诗？（指名读）
师：你要响亮、大声地读，咱们认真听，听听他的字音是不是读准了。
2018年秋新部编人教版小学三年级上册语文第16课《金色的草地》第17课《古诗三首》教案
16.金色的草地
教学目标：
1．学生独立识字6个，会写13个生字。正确读写“盛开、玩耍”等词语。
2．学生通过自主探究的学习方式，理解课文内容，了解草地颜色的变化及原因，引导学生体验文中“我”对蒲公英的感情变化。
3．有感情地朗读课文，练习复述片断，培养学生的口头表达。
4．读懂课文内容，进一步培养学生热爱大自然的情感，感受大自然给我们生活带来的乐趣，同时学习作者善于观察事物，养成留心观察事物的习惯。
教学重难点：
1．学习课文内容，体会作者对蒲公英的喜爱之情，对自然、生命的尊重和热爱之情。
2．抓住蒲公英在一天之内不同时间的变化，体会细致观察的重要性，懂得只有细心地观察，才能发现事物的本质，才能发现生活中的美。
课前准备： 生字卡片，教学课件
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入。
1．同学们都见过草地吗？谁来形容一下你见过的草地。
2．读了课题之后你们想到了什么？(这片草地为什么是金色的？)(板书：金色的草地)
3．请同学们齐读课题。
二、初读课文，感知内容。
1．带着心中的疑问听老师读课文。学习生字、词语。
2．自由读，检查生字：
(1)预习时大家已经养成了独立识字的习惯，现在请大家自由朗读课文，做到读准字音，读通句子。
(2)检查生字。教学目标3．指名读，初步了解课文内容：
思考：读了这篇课文，你知道了什么？还有什么不明白的地方吗？老师帮助学生梳理问题。
三、理解课文。
(一)学习第一自然段：
1．自由读课文第一自然段，边读边思考：文中的这片草地在哪里？草地是金色跟什么有密切关系？
2．讨论交流：“我们住在乡下，窗前是一大片草地。”这句话告诉我们草地的位置。“草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。”这句话告诉我们草地是金色的跟蒲公英有密切关系。
3．指导朗读。
(二)学习第二自然段，感悟童真：
1．弟弟和哥哥玩了什么好玩的游戏呢？自读课文第2自然段，找出答案认真读一读。
【精品】三年级上册语文教案-17 古诗三首 饮湖上初晴后雨 人教部编版
《饮湖上初晴后雨》教学设计
学习目标:
1、了解诗句的大概内容。有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2、通过朗读感悟,感受诗中描写的景物,体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学重点难点:
引导学生在语言实践中感悟,体验、受西湖的自然之美,感体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学过程:
一、走近西湖
1俗话说:上有天堂,(下有苏杭)。现代诗人艾青曾经写道:月宫里的明镜,不幸失落人间。诗人笔下那不小心落于人间的明镜就是——西湖。又有一位诗人周起渭这样写道:若把西湖比明月,湖心亭似广寒宫。他把西湖比成什么了?是啊,西湖成了他心中的那轮明月。而早在一千二百多年前,那位即将离开杭州的白居易,他挥笔写下:湖上春来似图画,乱峰围绕水平铺。此时,他眼中的西湖就像——一幅画。
2几千年来,人们用自己心中的笔描绘着西湖。诗人苏轼对西湖更是醉心。你对苏轼有哪些了解?（介绍苏轼）
二、印象西湖
1，老师写诗题,请同学们举起手来,和老师一块儿写。你从题目中读懂了什么?
是啊,他们在西湖上喝着酒,赏着美景,起初是晴的,后来下起了雨,那是怎样的景象呢?让我们走进诗中去吧!
2，小组自学：出示自学要求。（自学3分钟）
3，检查自学结果：现在老师想邀请大家和我一起合作读。（变换方式对诗）
三、走近西子
1，西湖给每个人的印象都是不同的,还记得吗?有人说西湖像一面——镜子。
有人说西湖就像一轮亮晶晶的——明月。还有人说西湖就像一幅——图画。
可是在苏轼的眼中西湖却像什么呢?西子。你怎么知道的? 诗中就是这样写的。生:(齐读)欲把西湖比西子。 他把西湖比成了西子。(板书:西湖比西子) 2你知道西子吗?西子是我们中国古代四大美女之一,她到底有多美呢?老师给你们讲个故事。(缓缓地)西施,中国古代四大美女之一,而且是之首。传说每次当西施在古越国浣纱溪边洗纱,水中的鱼儿一看到她的惊艳容貌,都不好意思地沉入了江底。西施美吗?太美了,西湖真的如西子那样美?(板书:?)那就让我们坐着画舫,一同去欣赏西湖吧!
部编版三年级(上)古诗三首教案完美版
三年级上册语文教案－4.古诗三首｜人教（部编版）
4.古诗三首
教学目标
1.会认本课的“径、斜、赠、橘”等11个生字,会写“寒、径、斜、残”等13个生字,背诵三首诗。
2.能用自己的话说说诗句的意思,初步掌握每首古诗的主要内容,体会诗人的思想感情。
教学重点
体会三首古诗所表现不同的季节景色,体会诗人的思想感情。
教学难点
借助注解理解诗句的意思。
课时安排
3课时
教学过程
第一课时 《山行》
一、新课导入:创设情境,熟读古诗
1.创设情境,激发兴趣。(播放“香山枫叶”的录像)
同学们看到如此醉人的风景,有什么想说的? 这么美的景色,若是让诗人看到了他会怎么做?(生:作一首非常优美的诗。)
唐代就有一位叫杜牧的著名诗人,他在山中行走的时候,被那美景所吸引,触景生情,写下了千古传颂的名诗——《山行》。这节课,我们就一起来学习这首诗。
2.板书:山行。你们想读一读吗?引导学生自读。 二、新课学习:品读古诗,领悟意境
(一)出示学习古诗的方法,自主学习
1.先自由地读,读好后再读给同桌小朋友听,要读准字音,读出重音、节奏。读通诗句。
2.借助注解,初步理解诗句的意思,找出不懂的问题做标记。
(二)明确目的,教给方法
1.一会儿就把这首古诗读通顺,读正确了!但仅仅会读还是不够的,还要能理解古诗的意思,怎样才能弄懂诗的意思呢?
出示学习要求:
(1)读一读这首诗。
(2)圈画出诗中描写的景物。
(3)在不懂的地方做上标记,互相讨论,再和同伴说一说诗的意思。
2.再读古诗,品读诗句
(1)诗人在山中行走,看到了哪些景物?(板书)从这些景物中,你们知道诗人描写的是哪个季节的景色?为什么?
(2)解读感悟诗句。(出示课件)
★远上寒山石径斜,白云生处有人家。
(1)谁来读这两句?通过自学你弄懂了哪些词语的意思?还有哪些是你不明白的?相机点拨:
远上:向山的远处伸展。
寒山:深秋时节的山(深秋季节,天气渐冷,山上草木枯黄,给人一种凉意,故称寒山,实指秋天的山)。 斜:作倾斜解释,这里有曲折不直的意思。
三年级上册语文教案- 17古诗三首饮湖上初晴后雨 人教部编版
《饮湖上初晴后雨》教学设计
一、教学理念：
抓住古诗词教学中“诗中有画、诗中有情”的规律，在本课的教学中，我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式，教学中以学生读为基本方法，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头;让学生读出自己的理解，读出画面，读中悟美，读中悟情。
二、教材分析：
《饮湖上初晴后雨》是部编版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这是一首赞美西湖美景的诗。诗人抓住夏季时晴时雨的天气特征，描绘了西湖的风采神韵，首句“水光潋滟晴方好”写出了晴天的西湖在阳光的照耀下，水面波光粼粼的美。次句“山色空蒙雨亦奇”则描绘出在雨雾笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。紧接着诗人用了一个奇妙的比喻“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”写出了西湖的神韵。这个比喻既传神又巧妙，令人拍案叫绝!
三、学情分析：
许多经典文学作品中蕴含着不少古代诗人的智慧与情感，学生如能仔细阅读、层层深入，便能得到美的熏陶和感染。学生进入三年级以后，已经初步具备了一定的语文阅读能力。可以看出三年级学生已积累的古诗较多，但对于古诗的理解比较肤浅。教学时对于生涩难懂的词语通过查字典、课件演示帮助理解，同时通过信息技术手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会古诗所要表达的情感。
四、教学目标
1.正确认读古诗，理解诗句意思，自然成诵。
2.欣赏图片，抓住重点词句，感受西湖晴天雨天的美丽神奇。
3.通过“读、想、说”结合的方法，积累语言，感受“借景抒情”的表达技巧。
4．培养学生热爱祖国山河的思想感谢。
五、教学重难点：
1、品读诗句，理解诗句意思。 2、体会诗中意境，培养学生热爱祖国山河的思想感情。
六、教学过程：
(一)、走近西湖
部编版小学语文三年级上册第六单元第17课《古诗三首》教案
语文
三年级第17课
小学语文三年级上册第17课教案
一、教学目标
1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。
3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色
【教学重点】理解并背诵古诗。
【教学难点】想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
二、教学策略
1.识字
本课要求会认5个生字，教师可以让学生选择自己喜欢的方式自主识记。“亦”和“宜”发音相似，可以让学生反复朗读、比较，区分声调。在全诗教学结束之后，可以出示生字组成的词语，如“适宜”“庭院”，帮助学生巩固。
多音字“抹、磨”，可以让学生在词语中分辨读音。比如，“抹”字在“淡妆浓抹”“抹粉”中读mǒ，在“抹布”中读mā，在“转弯抹角”中读mò；“磨”字在“磨镜”“磨刀”中读mó，在“石磨”“磨盘”中读mò。
2.写字
本课要求会写的字要注意易错笔画的指导。比如，“孤”字中“瓜”的竖提，可以在范写时，通过红色粉笔突出书写，提醒学生注意；“楚”字可以和“定”比较，把下边部分的横钩写正确；“未”字的两横，要指导学生写得上短下长；要提示学生“磨”字中“广”的一撇要拉长，包住里面的部分，不要把字写成上下结构。
3.古诗欣赏
（1）通过有节奏的诵读，引导学生感受古诗的韵律。
（2）通过对诗人生平的拓展讲解，提高学生的学习兴趣，拓宽知识面。
（3）结合多媒体课件，引导学生想象诗中所描绘的景色，感受祖国的山河之美。
三、导学任务
1.通过查阅字典认识本课生字，会写生字；能借助注释和联系上下文了解古诗大意。
2.搜集有关天门山、西湖和洞庭湖的视频和图片；搜集作者李白、苏轼和刘禹锡的简介。
李白：（701年—762年），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。
苏轼：（1037年—1101年），字子瞻，一字和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称“苏东坡”“苏仙”，北宋文学家、书法家、美食家、画家。他与父苏洵、弟苏辙并称为“三苏”，父子三人均被列入“唐宋八大家”之中。
17《古诗三首》第一课时(教案)-部编版语文三年级上册1
三上《古诗三首》第一课时
教学目标
1. 认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个字。
2. 有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。
3. 能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
4. 学习围绕中心句写一段话。
教学重难点
1.能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
2.学习围绕中心句写一段话。
第一课时《望天门山》《望洞庭》
教学目标
1.会写左窄右宽的生字“遥、磨”等9个生字。
2.有感情朗读古诗，能用自己的话说说诗句的意思，想象诗中描绘的景色，背诵《望天门山》《望洞庭》。
教学重难点
借助关键词语，理解诗句意思，能用自己的话说说诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
教学准备
PPT、作业设计
教学过程
一、单元导读，初读指导明节奏。
1.出示人文主题与单元语文要素。
人文主题——祖国，我爱你。
语文要素——借助关键词语，理解一段话的意思；习作的时候围绕一个意思写。
同学们，今天我们走进第六单元，进入古诗学习，感受祖国壮美山河。出示整组古诗（本课由三首古诗组成）提出这节课学习《望天门山》《望洞庭》。
2. 多种形式认读生词。
中断 楚江 至于 孤帆 洞庭 镜未磨 白银盘 铜镜 未来
3.指名朗读第《望天门山》《望洞庭》。
4.按照划出的四三节奏朗读古诗（自由读、指名读、教师读、齐读）。
5.引导学生拍手读，强调句末拖音。
6.指导写字“遥”“磨”。
（设计意图：从单元导读开启新的单元学习，在单元语文要素的指引下，有方向、有目的的进行学习。中年段识字写字还需要着重指导一二，古诗朗读有明确的指导，学生会朗读得更有趣、更到位。）
二、读懂诗题，整体感知山与水。
1.出示《望天门山》《望洞庭》指导学生解诗题。
2.学生自由读古诗，思考：这两首诗有什么共同特点？
（1）教师指名交流。
都是写景。追问：两首古诗分别写了哪两个地方的景呢？
三年级上册语文人教部编版 17.古诗三首《望天门山》 教案
望天门山?教学设计
教学目的：
1.有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
2.通过诗中描写的情景，培养学生的想象才能和形象思维才能。
教学重难点：情感朗读，感悟诗境。
教学准备：自制演示文稿
教学过程：课前谈话：出示各种字体的“山〞及?望天门山?的草书作品，初步感知书法魅力。
一、激趣导入，提醒课题
1．引出课题，板书课堂，理解课题。
师：咱们先来认一个字，有点难度，因为是甲骨文。知道什么是甲骨文吗？
师：刻在龟甲上的。看清楚了，这是什么字？〔老师板书甲骨文“天〞，指导学生观察分析。〕
师：再看这什么字？〔老师板书：甲骨文“门〞〕对，你看左边一扇右边一扇。〔指导学生观察。〕
师：再加一个字，〔老师板书：山〕读一读。
师：咱们汉字是表意的，就这“天、门、山〞三个字，你想一想应该是一座怎样的山？
师：公元727年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了?望天门山?。〔老师板书：望〕
师：什么叫“望〞？怎样看才叫“望〞？向远处看就是望。
2．学生齐读课题?望天门山?。
二、读通诗文，初悟诗意
1．学生自读古诗。
师：李白的?望天门山?描写了怎样的景物呢？拿出你们的课文纸，自由读几遍。注意字音读准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。
2．汇报自读成果，老师相机指正。
3．初步指导读诗。
师：谁再来读读这首诗？我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。
师：听出她的停顿了吗？你给了大家很好的提示这叫“二二二一〞，老师还有给你提个建议，读得再慢一点，你跟着老师的手势来。〔学生看老师的手势读古诗第一句。〕
师：我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。注意不要跑到老师手势的前面。
师：有味道吧。诗歌读起来就有歌的味道，唱歌时，我们有时要重唱，今天我们读诗就来叠读，怎么读呢？你们读一句，老师依你们的节奏读后三个字，把握好节奏，我们一起来。〔师生合作读诗〕
三年级上册语文教案 - 17古诗三首 饮湖上初晴后雨 人教部编版
《饮湖上初晴后雨》教学设计
教学目标：
1. 会认读“潋滟”“相宜”“淡妆浓抹”等词语。学会正确书写“初”字。
2. 引导学生结合注释理解诗句，展开想象，让诗句呈现出画面感并引导学生联系生活运用诗句。
3. 通过多种手段引导学生熟读成诵。
4. 一篇带多篇，进行课外拓展，丰富学生的积累。
教学重难点：
引导学生结合注释理解诗句，展开想象，让诗句呈现出画面感并引导学生联系生活运用诗句。
课前谈话：
1. 带领学生背诵《赠刘景文》。
2. 微课了解苏轼生平。
3. 学生谈谈都了解了哪些内容？
教学过程：
一、读懂诗题，学写“初”字
1.通过微课，我们初步了解了苏轼。苏轼一生钟爱西湖，写下了大量关于西湖的诗篇。今天我们一起学习《饮湖上初晴后雨》（齐读课题）
2.读了课题你知道了什么？课题中哪个字是“开始”的意思？
3.字理认识“初”，学写“初”。
二、初读诗歌，走进西湖
1.苏轼在西湖边饮酒，开始是晴天，后来却下起了雨，这究竟是怎样一番景象，让我们一起走进诗歌。
2.自由读，要求：至少读两遍，第一遍读准字音，第二遍读通句子。
3.检查生字词。
4.多种形式读诗歌。（指名读、男女生合作读、齐读）
三、抓住诗眼，走进西子
1.过渡：读到这里，你知道在苏轼的心目中西湖像谁吗？（西子）
2.读句子：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 3.结合注释理解“西子”
4.播放视频《沉鱼落雁》，进一步感受西子的美。
四、想象画面，美读西湖
1. 设疑：西湖真的像西施一样美吗？
2.想象画面：自由读1、2两句，并结合注释进行想象，你好像看到了什么，听到了什么？
3.学生交流，师相机指导读出西湖之美。
过程：
（1） 出示第一句“水光潋滟晴方好”，生展开想象，师相机抓住学生
对“潋滟”的想象，引导学生读出西湖的晴天之美。
（2） 引导学生说说在哪里见过这水光潋滟的美景，利用学生的生活
部编版三年级语文上册17《古诗三首》教学设计及反思
部编版三年级语文上册17《古诗三首》教学设计及反思
17《古诗三首》教学设计与反思《王天门山》教学目标1。我能认出这一课的7个新单词，并写出13个单词，如“段、段、段、段、段”2.能够理解古诗的含义，体验古诗所表达的意境和诗人所表达的思想感情3.正确、流利、动情地朗读和背诵古诗4.能够准确、无声地书写“望天门山”。教学要点1。动情地读古诗2.理解古诗的大意教学难点体验古诗意境和诗人思想感情课前准备多媒体课件；田字格教学时间1课堂教学过程1，观看图片，揭示主题1.同学们，我们的祖国幅员辽阔，山川壮丽老师:你知道这在哪里吗？这是位于安徽和呵呵长江两岸和当涂县西南两山隔江相望，犹如门户，因此也被称为天门山。谁能告诉我们他看到这些照片后的感受？3.老师回答4.看了天门山的照片后，每个人都说了自己的感受。许多年前，诗人李白也去了天门山，看到了如此美丽的风景。他非常感动，写了一首诗《望天门山》5.现在请大家一起读一读题目——“看天门山”(老师板书的题目)。第二，从头读古诗，感受它的整体1.学生可以自由朗读。他们被要求读正确的发音和诗句。2.指导新单词的发音3.一起阅读全班，分组并反馈4.教师展示节奏的划分，引导学生读出古诗的节奏和韵律(课件展示)3。逐句朗读来理解诗歌1.要求学生自由朗读，并标出他们不理解的单词和短语。(老师在黑板上写诗)2。姓名反馈:哪些单词无法理解？(天门:天门山)中断:从中间切断这一次，转过来。出来:出来独帆:一艘船帆:船上的帆，指船。)本系为三年级
3编写了第一册语文试卷和教案。多媒体展示课文插图，引导学生将图片和课文结合起来，理解古诗的含义。(首先，要求学生逐句解释，然后要求整首诗一起说。浩浩荡荡向东流的长江冲破天门山，疾驰而去。这条绿色的河突然在这里拐了个弯，向北走去。台湾海峡两岸的青山相映成趣，一艘船从太阳升起的地方缓缓驶来。四、再现画面，体验意境1.教师示范阅读，学生闭上眼睛想象2.命名反馈:我脑海中出现了什么图像？(一首诗，一幅画)3。感受动词“打破、打开、流动、返回”的巨大动力4.指导学生读出雄伟的气势5.老师:同学们，这首古诗紧紧跟随着“王”这个词。通过对天门山两岸风景的描述，展现了祖国山川的壮丽和雄伟。诗人通过风景表达了他对祖国山水的热爱。(黑板上写着“雄伟美丽，热爱祖国山川”)6。音乐有情感阅读，大声朗读五、总结全班，布置作业1.指南写“破，楚”2.老师的总结:日照在河上航行，一艘小船在河上航行，经过河两岸的青山和山峰。这是一幅非常令人愉快和美丽的画。借助这些壮丽的景色，李白表达了他对祖国的热爱和他豁达的胸怀。3.背诵古代诗歌4.组词为新词“段、楚、顾、范”板书的设计着眼于天门山对天门的阻断——楚江向东方开放清澈的水——远溯至雄伟美丽的青山——相对于孤独的风帆——山河在太阳边缘的落山——祖国山河之爱。《饮雨后的楚青湖》教学目标1。在这一课中学习新单词，并理解诗句的含义2.动情地读古诗并背诵它们培养学生独立感受诗歌意义的能力。3.体验诗人对自然和生命的热爱。4.通过理解诗歌，感受大自然和语言的美，培养学生对美的兴趣，提高他们的审美能力。教学重点和难点1。理解这首诗，理解诗中描绘的风景，体会作者表达的思想和感情2.有感情去读古诗，背诵古诗课前准备部编写初三语文试卷，教案