高中语文模块化教学的常见问题及解决策略
一个有信息素养的学生他能从大量的文字中．筛
选出与阅读目的相关的最重要信息、次重要信息、一般
信息并过滤掉无关的信息．能把几千字的文本压缩成
几百字．并能借助前后语境信息和主题关照下目的语
境信息来理解文本并最终读懂．当然他还能利用搜索
引擎搜集相关的别人的评价文章．利用超文本从中提 炼出精华信息．由此启发自己．以互文阅读的方式结合
自己的理解来形成这一次的阅读理解成果 我想如此
基于信息素养的１翊读将最终能提升学生的阅读品质．
进而提升他们的思维品质和思想品质
３．信息素养与语文个性化表达 如果说个性化的积累与个性化的阅读是语文个性
化学习的基础的话．那么个性化的表达则是语文个性
化学习的终端呈现和最终的检验的依据．毕竟所有的
积累与阅读都是为了更好的有自己鲜明特点的表达即
个Ｉ！生化的表达的需要
一个有信息素养的学生．他能从积累和阅读开始． 就能意识到积累和阅读的最终目的就是为了更好的个
性化表达．于是他能有意识的关注与自己表达有益的
相关信息．他能在向别人传达信息时．注意对要传达的 信息进行合理的编排、剪裁和必要的修饰：他不仅能在
线下表达．更能积极的在网上利用自媒体等网络平台
发表自己有个性的但又是合理、合法、合情的见解。从 而彰显自己的影响力
总之．在新的课程标准视域下．基于“信息素养”的
语文个性化学习模式．是在信息化高度发达下的今天． 也是城乡教育在信息技术硬件差距在不断缩小的当
下．适合农村高中需要的极富时代感的语文新型学习
模式。
『本文为福州市教育信息技术研究课题“信息化环
境下农村高中语文个性化学习的模式与策略研究”ｆ项
目编号：ＦＺＤ｜２０１４Ｂ２５）的研究成果之一］
★作者通联：福建连江尚德中学。
高中语文模块下匕教学的
审见问题及ｊｉ｝决￣ｔ，ｓ－
画－－－Ｓ兆锋
在我国基础教育课程改革不断深化的背景下．高
中语文课程教学采用以“模块”为基本单元的教学方
式，以特定的某一主题为模块组织的核心，通过特定主
题进行高中语文的独立的“学习单元”教学．它涵盖必
修课程和选修课程．各个模块处于相互独立的综合性 中学语文·教改实验 ＩＩ ｌｌ攀
特点．这就使高中语文模块化教学显现出更为灵活、开
放的状态。然而，在高中语文的模块化教学中，也暴露
出一些常见的问题．所以．我们要不断探索适宜于新课
程改革目标的高中语文模块化教学策略和方法．使之
更好地促进高中语文教学的效果。
一、高中语文模块化教学中常见问题的分析
１．模块整合流于形式 在高中语文的模块化教学之中，应当以不同的、独
立的模块整合方式为核心和关键。但是，在实践教学之 中，这些不同的、独立模块的整合存在流于表面的状态
和现象，缺乏彻底的、全面的整合，这就在一定程度上
降低了高中语文模块化教学的效果
２．对模块化教学的认识不够深入
在高中语文的模块化教学之中．还有部分教师缺
乏对模块化教学的内涵体悟和全面的把握．片面地认
为高中语文模块化教学就是指“教学内容的模块化”．
缺少对模块化教学的全面认知和理解．没有充分认识
到模块化教学的优势特点及其教学效能 ３．缺乏模块化的实践教学内容
在高中语文模块化教学之中．还显现出模块化实
践教学活动的严重缺失现象和问题．部分教师存在随
意挤占模块实践教学活动的现象．导致学生难以通过
模块化实践活动的学习提升语文素养和能力．无法实
现模块化教学的知行统一的效果和目标
二、高中语文模块化教学问题的解决策略
１．完善和优化高中语文模块化教学体系
通过教学实践发现．当前的高中语文教学模块化
教学体系还不够完善和优化，存在较大的差异性，系统
性和可操作性也不强．为此．要在充分认识到高中语文
模块化教学的意义和作用的前提下．应当重组和再构
高中语文模块化教学体系，使之更为科学和合理。
（１）以“合作求胜”为宗旨和指南。在高中语文模块
化教学体系的重组和再构过程中．教师团队要依循和
秉持“合作求胜”的理念和思想．共同对高中语文模块 体系进行开发．在教学资源共享的前提下．从高中语文
的整体性进行模块化设计．形成共建高中语文模块的
整体框架，集思广益．积极探索和尝试创新的高中语文
模块化教学策略和方法．以较好地提升高中语文模块
化教学的质量和效率
（２）实现“双主体”的整合。为了在高中语文模块化
教学中达到教学相长的目的．可以采用“双主体”的整
合模式，即以教师为模块化教学的引领主体．以学生为
模块化实践的主体，在“双主体”互相整合、协调、配合
和适应的过程中。生成科学高效的高中语文模块化教 学体系，共同形成教学合力。如在以《感受真情，关注细
节》的作文讲评模块教学之中．教师要注重营造和创设
·８３·
举Ｉ Ｉ， 中学语文·教改实验
平等、宽松、和谐的氛围，较好地实现作文讲评模块教
学中的师生互动和生生互动，让每一个学生都能够对
这些优秀的作文进行赏析和研读．培养学生良好的语
文知识素养和能力
（３）开展模块化教学实践。通过对新型模块化体系
的重组和建构．还要将其与实践活动相对接．要使新型
模块化体系在实践活动中不断地调整、适应和优化．以
达到最佳的教学效果
２．优化高中语文模块化教学方法
高中语文模块化教学要不断地实现与其他教学方
法的整合．例如可以将模块化教学与多媒体教学方法
相结合，充分发挥多媒体教学方法的优势．利用其声画
并茂、音像和谐、操作便捷的特点．进行高中语文不同
模块的教学，较好地达到优化“体验积累 ‘范例学习”
“生活实践”等模块化教学内容的效果。还可以将模块
化教学与班级实践活动相结合，以手抄报、黑板报的
“班级语文学习角”为基地．鼓励和激发学生创作和投
稿的热情．并与语文课外学习兴趣小组相结合．开展语
文朗诵竞赛、课本剧表演、专题辩论等活动，为高中语
文模块化教学开辟全新的广阔天地
３．提升高中语文教师的素养
高中语文模块化教学是一个全新的领域．对于大
多数高中语文教师而言是一大挑战．教师要根据高中
语文模块化教学的实践需要．实现教学模块的整合和
开发，不断地在教学实践中向更广、更深的领域迈进，
要不断地充实自己的知识和素养．较好地达到高中语
文模块化教学的效果。例如在《林黛玉进贾府》《滕王阁
序》等模块化教学内容之中，教师要具有一定的文学、
历史、建筑、服饰等方面的知识，以更好地满足模块化
教学的实践需要
总之。在新课程改革不断深入的形势下．教师要积
极探索高中语文模块化教学方法．分析其中存在的常
见问题。为高中语文课堂注入新的活力
★作者通联：甘肃张掖市第二中学。
谈重夏教学洁的灵话运用
画姚碧珍
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们．遗忘的规律是先快
后慢，特别是识记后４８小时之内．遗忘率高达７２％．所以
应及时复习，间隔一般不超过２天。常言道：温故而知
新。但在语文课堂上，是不是将知识点机械地重复讲、
反复强调就一定能收到很好的教学效果呢？并非如此。
·８４· 笔者认为语文教师教学话语“重复”应包括话语的
消极重复和积极重复。消极重复是指没有任何指向性
的随意重复．是毫无意义的重复．但教学话语的积极重 复尤其是以多样化形式进行的积极重复对于提升教学
效率、凸显教学效果是十分重要的。由此可见．换种形
式，重要的话说三遍也无妨！
一、角色转换。在积极的重复中夯实知识基础
语文知识网络是解答试题的“绿色”通道．构建知 识网络后．教师还必须引导学生重复地使用．从而加深
记忆．为能力的提升做好奠基
在教学实践中，不少教师把练习评讲课变成了老
师的“一言堂”．从头至尾都是老师在分析如何使用已
学的知识去解答题目．这种处理办法无疑剥夺了学生
巩固复习、进一步完善知识网络的绝佳机会．“先生昭 昭、童子昏昏”的课堂难言“高效”！为此，笔者认为在练
习评讲课上．可以适时让学生进行角色转换．扮演“阅
卷老师”以解题思路为标尺给学生的练习答案打分．从
而在积极的重复中夯实知识基础
例如．笔者在进行作文审题教学时帮助学生构建
了如下知识网络：用“结构分析法”审清话题．写出中心
观点［１．若词语为名词或形容词，可从“是什么（内涵、外
延）”“为什么（原因、目的、意义）”和“怎么样（方法、途
径）”这三个不同的侧面任选一个侧面进行横向展开．
从而把中心论点细化出来 ２．若词语为动词．则补出该
动词的宾语（有时可以加状语），甚至扩充为一个句子．
再根据自己的写作实际，挑选自己有话可说的、容易根 据手头写作素材展开的中心观点（写作角度）］
在评讲写作练习“以“｝夹乐’为话题．写出中心观
点”时，笔者除了让学生先复习一遍审题思路再审题以
外，在评讲时还灵活使用重复教学法．让学生代表扮演
“阅卷老师”，衡量该答案是否准确，思维过程是否科 学，教师在最后的点评环节进行小结．及时引导学生回
顾昕掌握的知识网络 这种重复教学法使用得不着痕 迹，既充分发挥了学生的主观能动性．又体现了老师的
主导地位，学生学得活．自然也记得牢了
二、精选典例。重练考点。在积极的重复中增强解
题能力 紧扣考点的针对性练习是对教学的检验、补充和
提高。在语文教学中，要打造高效课堂．“精选典例．重
练考点，在积极的重复中增强解题能力”是不可缺少的
一环。
扩写语段练习题：“请以“掌声响起”为开头．描写
一个场景。要求：１．想象合理；２．语言生动：３．使用两种修
辞手法：４．不超过６Ｏ字
例如：在进行“扩写语段”考点训练时．笔者除了
“传授解题思路——让学生完成以上练习——学生扮
初中语文阅读教学常见问题及其解决策略
课堂教学
初中语文阅读教学常见问题及其解决策略
福清市龙田初级中学 陈 华
摘要语文阅读教学要体现语文学科的特点，要遵循学生学习语文学习的规律，要充分运用文本，发
挥好文本作为教学资源的效益，同时要充分调动学生和教师各方面的积极因素，要注重探索和研究的过程，
注重发挥学生的积极性和主动性，努力提高学生语文素养。如此开展语文阅读课教学活动，势必确保语文
阅读课有效性的实现。
关键词阅读教学；常见问题；解决策略
阅读教学是语文教学中一个极为重要的组成
部分，也是培养学生提高阅读能力的重要途径。阅
读教学的成效与否，直接关系到学生阅读能力能否
提高。通过具体课例操作，指导学生怎样学，促使
他们能自主有效地学习，发掘他们内在的诱因和学
习的潜力，提高其语文阅读能力。因此，在阅读教
学过程中讲究教学策略就显得很重要。
．那么，怎样提高阅读教学的有效性？如何通过
阅读教学提高学生的阅读能力？笔者认为，语文阅
读教学就要体现语文学科的特点，要遵循学生学习
语文学习的规律。要充分运用文本，发挥好文本作
为教学资源的功效，同时要充分调动学生和教师各
方面的积极因素，努力提高学生的语文素养。
一、充分发挥文本效益。提高学生的语文素养。
培养学生的人文情怀
首先，要悉心开发文本资源。语文教学最重要
的载体是一篇篇文质兼美的课文，最重要的任务是
提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀。既然
文本是作为一种载体出现，它就承载着多方面功
能，而要充分发挥好它的功能，就要把它当作资
源——语文教育最重要的资源。如此，我们就会用
资源的眼光去开发它、利用它：挖掘 利用它的语言
资源，对学生进行字词教学和语言训练，深人体会
５４・《福建教育研究￣Ｂ２０１４．４ 和品味，训练语感；挖掘、利用其思想内容，对学生
进行理想、情操、信念、诚信、感恩、人生观、价值观
等思想熏陶和情感陶冶……
其次，要让学生以文本中的主角的身份来说
话。我们强调回归文本，最好让学生以文本的主角
新课改环境下高中体育教学的常见问题及解决策略
龙源期刊网
新课改环境下高中体育教学的常见问题及解决策略
作者：蒋海英
来源：《新课程·教师》2016年第10期
摘 要：新课程改革背景下，打造高效的高中体育课堂显得尤为重要。研究了高中体育课堂教学的现状，分析了传统体育教学方法存在的问题，并且就如何提高高中体育课堂教学有效性进行探讨分析。
关键词：高中体育；新课改；问题及策略
一、新课改环境下高中体育教学的常见问题
1.忽略了学生的兴趣和对动作技能知识的掌握
高中体育教材偏重于对学生身体素质和高中选项专项动作技能的培养和教学，虽然有利于提高学生的体质和运动技能，但是无法引起学生参与的热情，忽略了对学生从事体育活动的兴趣、爱好以及终身体育并能进行自觉锻炼能力的培养。教师在教学方法上大多以传授动作技能为主，忽略了学生对动作技能知识的掌握，使学生在学习上处于被动的地位，压制了学生的个性，更不能展示学生的特长。
2.考试评价单一固定，学生主观能动性得不到发挥
学生学习情况的好与坏都是教师自己说了算，教师是考试评价唯一的参评者，学生始终处于被评价的地位，评价就好像是教师的“专利”。学生始终处于被动甚至被忽视的地位，很少有自主选择的机会，学生的主观能动性得不到发挥。由于诸多因素的制约以及评价技术和手段的局限性，严重影响了体育教学评价结果的客观性、科学性。采用统一的评价标准，忽视了学生在身体、心理和智力等方面存在的个体差异以及学生的实际进步与努力程度，存在着不公平性。
3.师资及教学器材较为缺乏
许多学校对现有资金的投向缺乏长远战略，人为地把对体育的投入当作滞后配置，无法按正常的比例和需求分配学校的体育经费。这种资金投入短缺的状况造成了各校体育场地、器材的严重不足，不能满足学生健身的需要，造成各校的体育教学、课外锻炼及体育竞赛活动不能正常开展，这无疑给我国高中阶段体育教学的改革和发展带来了一定的困难。随着中学阶段免费化和高等学校招生规模的不断扩大，高中招生人数在不断增加，体育教师的编制数量却增加不足，从而造成体育教师在数量上严重不足。 龙源期刊网
模块化教学：使中职语文课堂鲜活起来
２００８年１１月 第２４卷第６期 江苏教育学院学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉａｎｇｓｕ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ） ＮＯＶ．，２００８ Ｖｏ１．２４ Ｎｏ．６
模块化教学：使中职语文课堂鲜活起来
王维英 吴澄波
（１．健雄职业技术学院，江苏太仓２１５４１１；２．江苏省太仓职业教育中心校，江苏太仓２１５４００）
［摘要］ 当今，“以就业为导向”的职业教育宗旨已深入人心。围绕这个宗旨，在全国范围内已经轰轰烈烈地 开展了以“工作过程导向”为理念的课程改革。然而，通识课尤其是语文学科的改革却受到忽视，至今尚未有系统的
改革研究。通过“工作过程导向”理念下的模块化教学方式改革语文学科教学，使课堂教学鲜活起来。
［关键词］ 语文学科； “工作过程导向”改革；课堂教学 ［中图分类号］ Ｇ６３３．３ ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １６７１—１６９６（２００８）０６—０ｌ１３—０３
一、中职语文课堂教学存在的问题
当今的中职教育，正经历一场轰轰烈烈的以校企合作
为基点的“工作过程导向”的课程改革，但大多集中于专业
课程，对于通识学科，有关研究则少之又少。究其原因，恐 怕与学校的领导、教师的认识误区有关。因为是职业类的
学校，学生似乎只有掌握专业的知识和技能才是最重要的，
至于其它，则无所谓了。在这种观念的影响下，学生也往往
忽视通识课的学习，由此带来的负面影响非常明显。以笔
者所在的苏南地区来看，在我们向企业推荐毕业生时，企业
的老总们抱怨最多的并不是学生在专业方面的不足，而是
诸如遵纪守法、文明礼貌、奉献精神等关键能力上的缺陷。 事实警示我们：想要学生受到企业的欢迎，光有专业的知识
和能力还不够，还必须使学生具有良好的人文素养。我们
要培养学生成为现代的社会人，而不是现代的机器人。 在此认识下，自２００６年起，太仓职业教育中心校启动
了针对通识课程的“工作过程导向”的课程改革。在如何
高中教师的差异化教学存在问题及整改措施
高中教师的差异化教学存在问题及整改措施
问题分析
差异化教学作为现代教育中的一种重要教学模式，在提高学生学习效果、个性化发展等方面具有显著的优势。然而，在高中阶段的教学实践中，我们也不难发现差异化教学存在一些问题。
学习差异不明显
高中学生在学习能力、兴趣爱好、学习风格等方面存在着明显的差异。然而，在一些学校和教师的差异化教学实践中，却常常只注重每个学生之间的相似之处，而忽视了他们之间的差异。这导致学生在课堂上的学习体验较为统一，无法充分发挥每个学生的优势和潜力。
资源不足
差异化教学需要教师有足够的教学资源和教学工具来满足不同学生的学习需求。然而，在一些学校中，教师的教学资源和教学工具相对不足，无法提供给学生更加个性化和差异化的教育服务。
教师专业素养不足
高中教师在实施差异化教学时，需要具备一定的专业素养和教学能力。然而，一些教师并没有充分理解差异化教学的内涵和要求，缺乏相应的教学技能。这导致他们在实施差异化教学时效果不明显，无法满足学生个性化的学习需求。
整改措施
针对上述问题，我们需要采取一系列的整改措施，以提升高中教师的差异化教学水平，为学生提供更好的教育服务。
1. 加强教师培训
教师是差异化教育的关键环节，他们需要具备相关的专业知识和教学技能。因此，学校应加强教师的培训工作，提高教师的专业素养和教学能力。培训内容可以包括差异化教学的理论知识、教学策略和案例分析等，以帮助教师更好地理解和实施差异化教学。
2. 提供教学资源和工具
学校应注重建设和完善教学资源库，为教师提供丰富的教学资源和工具，满足不同学生的学习需求。这包括教材、教辅资料、多媒体课件等教学资源，以及各种适合不同学生的教学工具，如智能电子白板、计算机等。通过提供充足的教学资源和工具，可以帮助教师更好地实施差异化教学。
3. 建立个性化评价机制
差异化教学的目标是满足每个学生的个性化学习需求，因此需要建立相应的个性化评价机制。学校可以通过设置个人档案、学习记录和学习评价等方式，全面了解每个学生的学习情况和发展轨迹，为教师提供重要的参考依据。同时，学校和家长也应加强沟通，共同关注学生的学习情况，及时发现和解决问题。
浅谈高中语文阅读教学存在的问题及解决策略
科 教 创 新
187 都市家教 解题目中给出的数据，我会要求学生把题目中的已知条件在图形中表示出来，这样可以更直观的去思考他们之间的联系。有时会让学生自己带入比较简单的符号去替代那些复杂的符号，例如角度的表示未知数的设立等等，让一切看起来比较直观简单。（2）发现问题。在解题过程中找出已知数和未知数间的关系。假使你不能找出关系，就得考虑辅助问题，最后应想出一个计划。例如在思考过程中要学会问自己，你以前见过它吗？知道与它相关的问题吗？你用了全部的已知条件吗？这个条件给你的原因是什么？最后实施你的解题步骤。（3）检验结果。作为一门基础学科，在解题过程中，难免会或多或少出现一些错问。所以平时在教学过程中不仅要培养学生好的学习习惯，还要教会学生如何检查自己所做的题目是否正确，通常检查方法会许多，重新做一遍是理想的方法，让学生逐渐养成做题做两遍的习惯。就能有效的防范学生粗心所造成的不必要扣分。让学生的学习成绩能得到更大的提高。三、学会几种重要的思想（1）“方程思想”。整个初中数学学习中，从简单的一元一次方程，到分式方程，最后到一元二次方程。方程的考题无处不在，甚至到后面的几何解题中也有时也会渗透进入。所以会解方程至关重要，通常我在教学过程中会着重训练解方程的技巧，让学生熟悉方程，了解方程。从而会熟练的运用方程的思想去解题。（2）“数形结合思想”。在整个初中数学学习中，几乎有一半的知识涉及图行，所以数形结合就显得十分重要，通常我在教学生做题时首先就要让学生先画图形。甚至有时我会给出题目，让学生通过我给出的已知，然后自己画出图行，再把已知条件代入图形当中，这样可以让解题得到事半功倍的效果。（3）整体思想和方法。整体思想就是思考问题时要全面，不要局限于部分，而是把注意和和着眼点放在问题的整体结构上，通过对其全面深刻的观察，把一些有关的知识全部统筹起来。以达到解题的目的。（4）分类的思想和方法。在学习数学过程中，分类思想涉及许多的知识要点，几乎是无处不在，在几何证明中尤为重要。在解题过程中，我们一般要求学生抓住引起讨论问题的原因，进行合理的分类，要确定好分类的对象，做到，不漏到，不重复，主次分清。不能越级化分。总之，对于初中生来说，学好数学，首先要有信心，特别是那些对数学本身兴趣不是很大的同学，要慢慢去了解它，适应它，喜欢它。这样的学习动力才能增加。其次，掌握适合自己的学习方法，发展自己的思维能力，加强自己的运算能力等等。只有好的基础才能学好数学。最后加强合作学习，古人云“三人行，必有我师”不懂就要问，不理解就共同探讨。我相信你会成为学习的主人。【摘 要】当前的高中阶段语文阅读教学中还存在许多问题，本文针对这些问题，结合教学实践，提出几点解决策略。【关键词】高中语文；阅读教学一、高中语文阅读理解教学存在的问题1.学生无法走进作者的世界，体会作者的情感当前，有些高中学生进行文章阅读时，流于表面，无法找到文章的中心思想，体会文章主旨，解题能力低下。学生只要掌握了文章的中心思想，整篇文章也就不难把握了。而有些学生对文章似懂非懂，找不到文字的中心，便胡乱猜测文章的中心思想，从文章内容中摘录一段作为文章的主旨，再依据这个方面进行答题，自然错误率就高。阅读理解题的解题能力长时间停滞不前，这也是许多老师比较头疼的问题。2.教师以高考为纲，忽视文章阅读的美感教育高考是高中学生步入大学殿堂重要的一步。因此，有些高中教师不能将学生的能力培养与应对高考并重，忽视了学生的语文能力培养。这一部分的老师将文章阅读局限于一种高考的题型，不能将文章的美展示给学生。要调动学生的积极性，让学生在品味文章的情感美、语言美的同时，把握文章的主题。二、高中语文阅读教学问题的解决策略1.激发学生阅读的兴趣兴趣是最好的老师，是学好知识的前提。因此，要高中生在阅读中收获知识，必须要培养他们对阅读的兴趣。首先，通过课内讲读培养学生的阅读兴趣。高中生的想象能力、理解能力和记忆能力发展水平较高，思考问题已具备一定的深度和广度，抽象思维占优势，并向理论型抽象思维发展，辩证思维基本形成。因此在阅读课教学时，教师必须针对学生的特点、教材特点，最大限度地激发学生的好奇心并满足学生的需求。其次，通过课外阅读培养学生的阅读兴趣。培养学生的阅读兴趣，更要从培养学生的课外阅读习惯开始，就是使学生养成见到读物能主动读的习惯;此外还要提高学生对作品的欣赏能力。既有阅读习惯又具欣赏水平，再加上读物本身具有的吸引力，学生的阅读兴趣就容易产生。2.引导学生养成阅读的良好习惯首先，要认真选择阅读材料。在充分考虑到学生的兴趣爱好，坚持“以人为本”的原则前提下，笔者根据高中生的年龄特点和认知发展水平，有层次地推荐适合的阅读内容，力求循序渐进。其次，科学规划阅读任务。给学生制定短期和长期的阅读目标，学生在完成这些目标后，让学生就自己的阅读历程，进行自我评价和反省，发现自己在阅读过程中存在的优势与不足，在教师的指导下对阅读中的薄弱环节提出改进意见。再次，注重日积月累。阅读是书本知识的获得过程，把读物真正变为自己的东西，必须注重积累。最后，精心指导阅读方法。阅读教学的根本目的就是教给学生方法，让学生会阅读、会学习，使他们受益终生。在阅读教学中让学生掌握粗精结合的阅读方法，学会鉴赏性阅读和批判性阅读。3.构建学生自主阅读的课堂教学模式第一，确定学习目标，给予阅读导向。在学生充分预读的基础上，师生共同确定本课的学习目标。在此基础上教师应事先制定并下发自主阅读的提纲，对学习步骤和方法进行提示，自主阅读练习题。第二，激发兴趣，引发阅读期待。这个环节的重点在阅读导语设计上，导语设计要“激情”、“激趣”、“设悬”、“巧妙”。第三，提出问题，引发质疑。在自主阅读教学中教学要根据内容巧妙的设计问题，有针对性地引导，拓展学生的思维空间。第四，收集资料、整合内容。收集与文章相关的资料有助于帮助学生理解文章的内容，以达到自主读书的目的。4.引导学生以课本为基点进行阅读课内阅读，有明确的阅读目的，有老师的指导，学生有章可循;而课外阅读范围广，如果缺乏指导，学生虽然有读书的热情，但无章可循，随意性强，就很难受到好的效果。因此，养成良好的阅读的兴趣和习惯固然重要，而教师有计划的课外阅读指导也是必不可少的。以课本为基点进行辐射性阅读，不仅有利于语文学习更好地联系生活，使学生的思维向课外延伸，能力和视野向课外发展，也有利于全面提高学生的人文素质，形成健全的人格。以课本为基点的辐射性阅读做法有以下几点:（1）以某篇名作为基点，进一步向这个作家的其他作品辐射，其目的是为了较系统地了解该作家的作品特点与艺术风格。（2）以某篇作品为基点，向同一题材的作品辐射。其目的是使同学们明确，同一题材因取材角度的不同而形成不同风格的文章。（3）以某作家作品为基点，向介绍这位作家的传记或评述性文字辐射。其目的是让学生在掌握作品思想意义的基础上，较全面地掌握作者在历史上的地位和影响。（4）以某一作品为基点，向同一文体的其他篇章辐射，其目的是领会同体裁文章的异同。（5）以节选的文章为基点，向整篇（部）著作辐射，其目的是通过对全貌的了解来加深对局部的深刻理解。这种辐射性阅读可以在阅读基点之前、其间，也可在其后。（6）向网络阅读辐射，其目的是利用现代网络技术拓展阅读面，使阅读丰富多彩。总之，高中语文教师在新课程的标准下应该不断提高自己的阅读教学素养，不断探索提高自主阅读教学有效性的方法，以促进学生全面发展，提高学生的综合素质。浅谈高中语文阅读教学存在的问题及解决策略073100 河北省曲阳永宁中学 石 萍
高中语文阅读教学中的问题与解决策略
语数外学习
Ｙｔｌ Ｓｈｕ Ｗａｉ Ｘｕｅ Ｘｉ ２０１３年第５期
高中语文阅读教 题与解决策略
（靖江市第一高级中学，江苏靖江２１４５００）
摘要：在大力推行新课标的教育改革背景下，对高中语文阅读教学提出了新的挑战。本文针对高中语文阅读教学中存在的一些
问题，探索解决的策略。
关键词：阅读教学；存在问题；解决策略
中图分类号：Ｇ６３３ 文献标识码：Ａ
阅读教学是一个很大的话题，凡有语文教学的地方就会遇到
阅读教学的问题。目前的高中阅读教学中，存在许多问题：如过
于强调应试性，忽视学生学习主体地位，教学方式方法陈旧等，这
些问题已经制约了阅读教学效率的提升。如果不尝试着改变，不
去谋求解决的策略，我们就会一次又一次地面对课堂教学中的各
种尴尬局面。
・ 一、高中阅读教学中存在的问题
（一）教学方式方法陈旧，学生感悟理解程度不深
在许多高中语文教师的阅读教学活动中，仍然还是用着老一
套的教学方式，没有与时俱进。有的教师在教学中未能运用先进
的教学手段，仅仅靠一支粉笔一张嘴，对学生进行空洞说教，这样
的教学方式难以提高学生的阅读兴趣，难以提高阅读教学的感染
力与生动性，学生在阅读教学中思维深入性不足，难以深入理解
和在学习过程中提高能力。
（二）过于强调应试目标，主体地位体现不足
目前的高中阅读教学，许多教师还是将高考应试作为唯一的
： ， 目标，将提高考试分数作为唯一的目标，忽视了学生语文素养的
提高与综合能力发展。教师常常将一篇佳作弄得支离破碎，进行
卜 知识点的分解，完全失去了文章本身的整体美感与韵味。在阅读
教学活动中，教师们没有给予学生应有的主体地位，只是把学生
当做被动接受的对象，没有考虑到学生的学习参与愿望，没有把
学生的学习主动性激发出来，导致学生在阅读教学过程中成为单
、 向接受知识的对象，不能够积极开动脑筋．合作探究，不符合新课
．瞄程理念。ｘｔｒ－ （三）不对学生进行指导，放养式阅读，导致效率低下
高中语文新课程教学中的单元整合意识
龙源期刊网
高中语文新课程教学中的单元整合意识
作者：张懿馨
来源：《考试周刊》2013年第81期
摘 要： 课程的模块化要求教师通过模块的综合化实现课程内容的整合，建立合理的逻辑关系。高中语文教师应对教材进行适当的调整和增减，创造性地理解和使用教材。
关键词： 高中语文教学 必修课模块 选修课模块 整合意识
在课程设置上，根据高中语文教育的目标要求及语文学科的特点，整合学生的经验和语文学习的内容，高中语文新课程采用了模块设计方式，设置了必修课模块和选修课模块，构成了相对完整而又相对独立的学习单元。较之以往的单元式设计，课程的模块化设计具有更强的综合性和相对独立性，使语文学科内部的结构有了重大突破，这就要求建立综合性的内容体系，通过模块的综合化实现课程内容的整合。在必修课与选修课之间，模块与模块之间，建立合理的逻辑关系，对现成的教材进行适当的调整和增减，创造性地理解和使用教材。
一、对必修与选修教学的困惑
实施必修和选修教学，教师首先面临的一个问题是必修模块与选修模块的教学究竟有什么不同。必修课与选修课的区别在于必修是基础，要普及；选修是发展和提高。选修课的学习要求更高一些，课堂教学的容量应更大一些。然而由于高中必修课的教学时间太少，因此很多教学目标尚未落到实处，学生的基础还比较薄弱，而选修教材的课文事实上难度太大，数量太多，学生连基本的理解都未解决，何谈实现选修课鉴赏和探究的目标呢？自主合作的学习方式费时太多，所以在选修教学的实践中不少老师难以舍弃传统的必修课讲授式教学。
由于当前教学的实际困难，绝大部分学校都不可能实现真正意义上的选修，选择性已经打了折。不少选修课的内容学生不喜欢，然而却必须学。对此最有力的观点是，学生总是不成熟的，他说不喜欢不代表他真的不喜欢，而是需要老师的引导，因此限定选修也是十分必要的。学生不成熟，需要老师为他们作出判断和选择，这是符合目前学生的学情的。
苏教版高中文言文教学策略研究及实践
Ｎｏ．０９．２０１３ 语数外学习
ＹＵ Ｓｈｕ Ｗａｉ ＸＵｅ Ｘｉ ２０１３年第９期
苏教版 高中 文言文教学策略研究及实践
李春梅
（沛县湖西中学，江苏徐州２２１６１１）
摘要：随着新课程改革的持续推进，一些新型的教育理念如以学生为本、共同参与型教学模式、课程资源开发等教学理念开始走
入人们的视野。“苏教版”教科书的深入推广，是新课程改革中的一大契机。而其中，教育部门对苏教版高中文言文教学内容独特的
编排方式，为新课程理念的贯彻提供了崭新的平台。本文在对新课程理念深入分析的情况下，结合实例，初对苏教版高中文言文教学
策略进行全方位的研究。
关键词：苏教版；高中文言文；策略研究
中图分类号：Ｇ６３３ 文献标识码：Ａ
苏教版普通高中课程标准试验教科书的出台、使用是教育界
一项重大的里程碑，是人教版教材时代的有效终结，更体现新的
教育理念在引导、宣传发动、付诸实际的条件下展示出的课程改
革中强大的生命力。由此得出，苏教版高中教科书使新课程的改
革得到不断深化与完善。而在改革中，随着高中语文教科书编排
体例的变化，文言文的编排方式也发生了巨大的变化。苏教版高
中文言文的出现，强有力地解决了学生在文言文学习中的不良状
况，其发展策略必须得到有效的保障、实施与完善。对此，现建立
苏教版高中文言文的研究专题，对苏教版教学理念模式进行深入
探讨，将理论放与实际的教育工作实例当中，对其策略全面分析，
以便其在教学过程中能有更突出的效果。
一、苏教版高中文言文教学策略的意义
（一）提高课堂效率
学生进入课程的深浅程度，需要充足的前期准备工作。
（二）使各种教学方法有效结合
多元化的教学方式结合专题教学的层次性特点。
（三）培养学生综合能力
教学重点偏向于激发学生自主学习的能力，提高其综合素养。
二、苏教版高中文言文教学策略的现状
（一）高中文言文教学策略现状
１、专题教学未能完全显示专题特点，文言文教学依旧是以接
模块化教学在职业高中语文课中的试用
３６ 散文选刊２０１０年１２月下旬刊第ｌ２期
模块化教学在职业高中语文课中的试用
李建新（河南省遂平县职业教育中心河南驻马店４６３１００）
语文课程作为基础性学科，在长期的教学中职业中学的语
文教学一直沿袭普通中学的教学模式．没有取得根本性突破．
制约了职业中学教学效果的提高 传统上预习为基础．讲读为 主体、训练为归宿的语文教学方法，是当前普通中学比较流行
的一种教学方法。这种方法重视课本知识、强化技能训练、符合
高考的目标导向，职业中学则不然，它面向社会、面向经济、面 向就业，强调实用技术的掌握和提高。这就规定职业中学的语
文教学必须突破普通中学“预习一讲读一训练”的－二段式教学
结构模式．力求做到教学目标的“净化”．教学方法的“活化”和 能力训练的“实化”。几年来我们进行“蔓位一体的优化组合模
块教学法”试用．就是实现语义教学三化的尝试性工作 实践表
明．采用这种方法教学在职高班能收到比较好的教学效果
这项尝试性教学工作．是从２００６年我担任烹饪专业职高 班的语文教学开始的。 为在当时招收的１２９名学生中，语文
人学及格率不到一半。通过教学前对学生的“民意”测验表明． 他们对普通中学的“预习一讲读～训练”的教学方法不甚满意．
甚至存在厌烦情绪，渴望有一种新的充满活力而又符合他们学 业特点及个性发展的教学活动。以重新诱发学习语文的兴趣。
提高语言的运用能力。面对这一现状，结合前几年自己的教学
实践，对烹饪班的语文教学有目的、有计划、有步骤地实施“课 堂语文教学课＋课外语文活动课＋社会语文实践课”的三位一 体的优化组合模块方法。这种做法受到了学生的普遍欢迎
一、课堂语文教学课 在三位一体的优化组合模块教学中．我始终把课堂语文教
学课确定为职高班语文学习的根据和核心．是语文教学“达标” 的主要形式和途径，因为尽管职高班有这样那样的特点，但语文
教学作为母语教学，它属于人的素质教育范畴 这和普通中学基
高一语文综合实践课本
第一部分：课程概述
第一章：课程背景与目标
一、课程背景
随着新课程改革的不断深入，语文教学越来越注重培养学生的综合素养和实践能力。高中语文课程作为基础教育的重要组成部分，不仅要传授学生语文知识，更要引导学生运用语文知识解决实际问题，提升学生的语文实践能力。为此，我们编写了这本《高一语文综合实践课本》。
二、课程目标
1. 培养学生运用语文知识解决实际问题的能力。
2. 提升学生的语文实践能力，包括阅读、写作、口语表达等。
3. 增强学生的文化素养和审美情趣。
4. 培养学生的团队合作精神和创新意识。
第二章：课程内容与结构
一、课程内容
本课程内容主要包括以下几个方面：
1. 语文基础知识与实践：包括汉字、词语、句子、段落等基础知识，以及写作、阅读、口语表达等实践技能。
2. 传统文化与经典阅读：引导学生阅读经典文学作品，了解中华优秀传统文化。
3. 社会实践与活动：组织学生参与各类社会实践活动，提升学生的社会适应能力。
4. 创新与探索：鼓励学生进行创新性学习和实践活动，培养学生的创新精神。
二、课程结构
本课程采用模块化结构，分为以下几个模块：
1. 语文基础知识与实践模块
2. 传统文化与经典阅读模块
3. 社会实践与活动模块 4. 创新与探索模块
第二部分：课程实施
第三章：教学策略与方法
一、教学策略
1. 任务驱动：以具体任务为导向，引导学生主动参与学习。
2. 情境教学：创设真实情境，激发学生学习兴趣。
3. 合作学习：鼓励学生相互合作，共同完成任务。
4. 个性化教学：关注学生个体差异，实施差异化教学。
二、教学方法
1. 讲授法：系统讲解语文基础知识，为学生提供学习框架。
2. 讨论法：组织学生进行讨论，培养学生的思辨能力。
3. 案例分析法：通过案例分析，引导学生运用知识解决实际问题。
4. 实践操作法：组织学生参与实践活动，提升学生的实践能力。
第四章：教学评价
一、评价原则