最新小学语文小课题

小学语文小组合作课题研究报告（精选7篇）

在不断进步的时代，越来越多人会去使用报告，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。你还在对写报告感到一筹莫展吗？以下是小编为大家整理的小学语文小组合作课题研究报告（精选7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学语文小组合作课题研究报告篇1

一、课题研究现状分析

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行;而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。然而从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。

二、课题研究目的

1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法

三、课题研究方法

1、文献研究法，各地类似实验借鉴法;

2、课堂教学案例研究法;

3、不同教师同类型课堂教学观察比较法;

4、综合试验教师对课题的收获，谈经验总结法。四、课题研究重点

从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学不拘于死板的公式，因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。

小学语文课题研究题目参考

精品文档

. 小学语文课题研究题目参考

1、农村小学高年级学生“怕写”作文的原因调查及对策的研究

2、小学高段有效作文课题研究

3、体验快乐，小学梯度作文的实践研究

4、注重观察引导积累提高小学生写人记事文能力的研究

5、小学高段如何写作文评语的小课题

6、学生作文“个性化”研究

7、小学语文习作教学生活化研究与对策

8、培养小学生自己修改作文能力

小学语文教学中培养语文信息能力的研究

关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考

小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究

小学语文个性化教学研究

农村小学生作文难点的分析及对策思考

探索小语综合性作业的设计方法

微型日记对小学高年级学生写作水平的影响

小学语文课堂师生互动行为的观察与研究

小学语文阅读教学积累的研究

小学语文综合性学习的设计

改革作文评价方式，提升学生写作素养

小学语文课堂师生互动存在的问题及对策

小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究

小学语文发展性阅读的研究

小学语文课内外阅读衔接的研究

真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究

农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究

顽童在语文学习中的优势及发展的研究

作文个性化与学生个性化生活

语文生活化教学研究

小学生语感适应性障碍及对策精品文档

. 小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究

新课程背景下农村小学语文教学设计研究

个性化“习作——写作”实践与研究

小学诗化语文教学的探究

实施大语文教育培养健全的人格

小学语文教学中实现“动态生成性”的研究

真实有效的语文课堂教学建构

在情境中作业，培养创新能力

课堂教学过程设计的研究

语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究

小学语文对话教学的探索与研究

小学生“两真”作文实践

重视语文实践活动，提高学生语文素养

创新型课堂教学模式的研究

“自主探索”教学模式的构建

小学生小课题研究报告【最新7篇】

小学生小课题研究报告【最新 7 篇】

在经济发展迅速的今天，报告的用途越来越大，报告根据用途的不同也有着不

同的类型。读书破万卷下笔如有神，以下内容是我为您带来的 7 篇《小学生小

课题研究报告》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。

《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，特别强调

要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人

交流写作心得，互相评改作文。 ”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学

生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也

曾说过： “学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假

如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己

去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗？ ”他还说： “改的优先权应属于

作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。 ”

而现实教学中，老师们“一批到底” ，批作文成了教师最烦恼的事。耗费了大

量心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。

作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。

这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于

此，我确立了《培养学生互批互评作文能力的研究》这个课题。

本课题的研究有三个概念：

学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就

会有兴趣，就会乐学。

互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。

作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。

1、通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。

2、培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能

力。日常活动 3、充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。

培养学生互批互评作文的能力

本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号 1009059，组

小学语文微课题研究方案

为了确保事情或工作有序有效开展，常常需要预先制定方案，方案是在案前得出的方法计划。方案应该怎么制定呢？下面是小编为大家整理的小学语文微课题研究方案，欢迎大家分享。

小学语文微课题研究方案1

一、课题的提出

1、社会发展对人才的需要。人类迈入了新的世纪。新的世纪是一个人文价值逐步走向趋同的世纪，是一个对人确立尊严，尊重生命、尊重个性、个性自由、个体自律的世纪。新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求。

2、新课程改革对课堂教学的呼唤。《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注同学的学习兴趣和经验”、“倡议同学主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同同学的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程规范（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体同学的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。

3、小学语文教学的改革与发展。目前，小学语文教学正努力改变同学的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进同学积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。

4、小同学语文学习的特点。小同学活泼好动，语文学习的资料形象生动。在学习过程中，注意创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，发生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文教学效率的有效途径。二、课题的界定

(1)体验是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过同学自身实践来认识周围事物的过程。它是优化语文教学的重要途径。

(2)体验性学习是重视学习主体的直接经验，强调让同学亲历语文实践活动，与文本“亲密接触”，发生“内在意义的交流”（即“对话”），从而获得真切的心理体验。

小学语文教研活动课题(3篇)

第1篇

一、课题背景

随着我国教育事业的不断发展，小学语文教学越来越受到关注。语文作为基础学科，承载着传承文化、培养民族精神、提高国民素质的重要任务。然而，在当前的小学语文教学中，存在着诸多问题，如：教学目标不明确、教学内容陈旧、教学方法单一、学生语文素养低下等。为了解决这些问题，提高小学语文教学质量，本课题拟从核心素养的角度出发，探讨小学语文教学策略。

二、课题研究意义

1.有助于明确小学语文教学目标，提高教学效果。

2.有助于丰富小学语文教学内容，激发学生学习兴趣。

3.有助于创新小学语文教学方法，提高教师教学水平。

4.有助于培养学生的语文核心素养，为终身学习奠定基础。

三、课题研究内容

1.核心素养视域下的小学语文教学目标

（1）知识与技能：掌握基本的汉字、词汇、语法、修辞等知识，提高阅读、写作、口语表达等能力。

（2）过程与方法：通过自主学习、合作探究、实践创新等方式，培养学生独立思考、合作交流、创新实践的能力。

（3）情感态度与价值观：培养热爱祖国语言文字、尊重文化传统、关心社会、关爱他人的情感态度和价值观。

2.核心素养视域下的小学语文教学内容

（1）经典阅读：引导学生阅读中华优秀传统文化经典，如《弟子规》、《三字经》等，培养学生的文化素养。

（2）现代文阅读：引导学生阅读现代文，提高阅读理解能力，拓展知识视野。

（3）写作训练：指导学生进行写作训练，提高写作水平。

（4）口语交际：培养学生口语表达能力，提高交际能力。 3.核心素养视域下的小学语文教学方法

（1）情境教学法：通过创设情境，激发学生学习兴趣，提高教学效果。

（2）合作探究法：引导学生合作探究，培养团队协作能力。

（3）任务驱动法：通过设计任务，引导学生自主学习，提高教学效果。

（4）多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。

4.核心素养视域下的小学语文教学评价

（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力、创新能力等。

小学语文课题研究方案（通用4篇）

小学语文课题研究方案篇1

一、本课题研究之背景

1.新课程改革的要求

《基础教育课程改革纲要》明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”;“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生活动方式的变革”;“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

网络资源的利用，极大拓展和丰富了教学的空间和资源，开阔了学生眼界，丰富了作文素材。利用网络环境，创设良好的课堂教学情境和自主作文的氛围，创造师生平等交流的条件。凭借网络，“师生”、“生生”之间在任何情况下都能及时沟通。这不仅大大拓展了作文教学活动空间，也使学生主动学习的愿望得到发充分满足。

2.信息技术与学科整合的要求

在小学作文教学中合理利用网络资源，也使作文教学与其他学科的教学得到有机的整合，将会提高学生的综合素质。在进行作文教学时除涉及到语文、信息技术等方面的知识外、还会用到音乐、美术、科学、历史、地理等方面的知识，在进行作文的同时，也学到了其他学科的知识，使各科知识得到同步增长，达到了有机的统一。

3.小学作文教学的要求

作文教学历来是语文教学工作的难点和重点，孩子的作文水平是家长关注的焦点，加之教育部明确规定有条件的地区可以从三年级开设电脑课，许多家庭为了配合学校的教学都自备了电脑，如何充分利用现代教学技术，发挥学生的主观能动性，大面积提高学生的作文水平，以适应时代的需要。为此我们提出本课题旨在寻找网络资源应用于作文教学的最佳结合点。

考察传统思维中的作文教学，我们认为存在着两个突出的问题。一是学生的视野“窄”，二是学生的作文内容“空”。所谓“窄”，就是把课本作为唯一的学习场所，把教材作为唯一的学习资源，以为学习好语文书本上的知识是最根本的任务。其实，这种将书本知识与飞速发展的现代社会以及学生丰富多彩的生活割裂的状况，使我们的作文教学仍然固守一隅，封闭在课堂上、书本上，不向学生的生活世界开放，不向信息化的社会开放。学生苍白无味的生活，必然不能充分体验和享受作文的乐趣。所谓“空”，原因是多方面的。一方面没有生活感受和语言素养的积淀，言之无物;另一方面也缺少必要的方法指导，茶壶里煮饺子——有货倒不出，言之无法，“集体失语症”带来了莫大的悲哀。

小学语文教学课题（精选2篇）

1 小学语文教学课题（精选2

篇）

以下是网友分享的关于小学语文教学课题的资料2篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。篇一：小学语文教学课题篇一:小学语文阅读教学研究课题小学语文有效阅读教学策略研究课题一、研究的原因阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，对于一个审美观、道德观、人生观都正处于形成时期的小学生来说，阅读的作用尤其重要。《语文课程标准》规定:“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的感悟，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”我国当代著名教育学家叶圣陶说:“养成阅读书籍的习惯”是语文教

2 学“悬着”的“明晰目标”。教学大纲规定:阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在小学阶段就养成良好的阅读习惯，对一个人的身心发展和终身学习具有深远的意义。二、研究内容 1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，并着力构建学生课外阅读能力的自主性， 1 自动性品质，为促进学生的终身学习奠定基础。 2、在培养学生的习惯时，不同年段的侧重点不同: 低年级段重点培养:良好的阅读卫生习惯、每天阅读的习惯、能借助工具书阅读;学习默读，做到不出声，不指读;结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语等的习惯。中年级段重点培养:能联系上下文，理解词句的意思;体会课文中关键词句在表情达意方面的作用;学习略读，粗知文章大意;能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受;养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料的习惯。高年级段重点培养:默读有一定的速度;在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的

3 表达方法;有序、有目的地进行阅读;学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息;诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感等。 3、小学生阅读习惯培养策略: (1)提出要求，指导预习(2)以笔助思，激发潜能;(3)激发兴趣，指导阅读:激发学生的阅读兴趣，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要;指导学生阅读的方法:不动笔墨不读书、精读和略读相结合、学会静下心来品味文章、厚书读薄，薄书读厚。(4)读写结合，注 2 重积累:边读边想，诵读积累;读写结合，实践积累。 4、培养学生的阅读习惯的方法 (1)加强班级文化氛围的营造，优化环境，让书香弥漫学习生活时空，让阅读伴随学生快乐成长。 (2)引领读书:开卷有益——常读书;良师益友——诵经典;师生共读——开设“阅读课”;美丽性情——欣赏文章。欣赏美文、古诗文、故事，对朗读的文章进行评析，使他们从小就受到语言文字美的熏陶，并且能将这些优美的语句积累下来;亦动亦趣——以读书活动为载体;不动笔墨不读书——读书日记伴成长。 (3)阅读指导:利用多种途径向学生推荐经典书籍，并指导读书方法，选读和共读结合，组织多种形式的班级读书会，

小学语文教研课题参考

（一）综合性课题

1.语文教学中幼小衔接研究；

2.三维目标的制定与实践研究；

3.语文学习习惯培养研究；

4.良好的情感、态度、价值观培养研究；

5.语文课堂师生互动存在的问题及对策；

6.语文教学中实现“动态生成性”研究；

7.合作学习的实践研究；

8.探究学习的实践研究；

9.讨论式教学的实践与研究；

10.自主学习的实践研究；

11.作业设计的创新研究；

12.质疑能力的培养研究；

13.语言实践活动的设计与操作研究；

14.个性化教学研究；

15.语文自学能力的培养研究；

16. 真实有效的小学语文课堂教学模式研究；

17. 高年级课前预习的现状及改进研究；

18. 课程资源的开发与运用研究；

19. 语文课中学生课堂学习评价研究；

20. 小学生语文学习质量评价研究。

（二）识字•写字

1.汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；

2.提高学生识字效率研究；

3.解决生字回生问题研究；

4.有效地指导学生写字研究；

5.培养识字兴趣、习惯和能力的研究。

（三）阅读

1.阅读教学三维目标的建立与实施的研究；

2.语感培养的研究；

3.在阅读教学中加强朗读训练的研究；

4.阅读教学积累的研究；

5.指导小学生学会略读与浏览的实践研究；

6.阅读教学中的对话策略研究； 7.探究型阅读教学的实践研究；

8.独立阅读能力的培养研究；

9.自主阅读能力的培养研究；

10.创造性阅读能力的培养研究；

11.个性化阅读的指导研究；

12.精读课文课堂教学模式研究；

13.略读课文课堂教学模式研究；

14.选读课文课堂教学模式研究；

15.诗歌教学研究；

16.叙事型文学作品教学研究；

17.说明性文章教学研究；

18.童话教学研究；

19.语文课内外阅读衔接的研究；

20.关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考。

（四）写话•习作

1.观察作文教学探究；

2.童话作文教学研究；

小学语文小课题计划3篇

（3443字）

一、课题名称：小学生作文素材的积累与个性化表达

二、课题的提出：

多年来，小学语文教学深受应试教育的影响，使阅读教学走进了一个繁琐分析、机械训练的怪圈，学生只是被动地听，没有机会发表自己的阅读感受、体会和见解，更谈不上从阅读中积累自己喜欢的东西，这使学生的表达倍受困惑。与此同时，作文教学又远离儿童的生活，一些作文教学观念或模式在一定程度上还没有摆脱原有作文教学费时、高耗、低效的弊端。在作文教学研究上依然沿用传统的思维方法，重视对作文教学各个部分进行个案研究，忽视了作文教学各部分之间的相互联系的探讨，学生完全是为老师布置的任务而作、为应付考试而作，下笔时往往感到“无话可说，无事可写”。《语文课程标准》已把语文实践活动和语文积累放在了小语文教学的重中之重。为了让学生养成积累语言的习惯、掌握积累语言方法，充分积累，全面积累，并自由表达，主动用自己的方式说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解，真正将习作作为自己的发展需要、成长需要。我提出“小学生作文素材的积累与个性化表达”这一研究课题，旨在进一步以作文教学为重点，拉动语文整体改革，从而加强语文实践活动，充分张扬学生个性，还真实于学生，让表达成为学生生活的需要，确实提高学生的语文素养。

三、理论假设：

“小学生作文素材的积累与个性化表达”以“大语文”观、素质教育观为指导思想，用立体化的、科学的训练模式，开放的、灵活多样的活动，全方位地调动学生学习语文的主动性和积极性，让学生养成广泛阅读、全面观察、处处留意、时时思考、主动记录的良好习惯，从课堂到课后，校内到校外，将习作生活化，生活习作化，让学生感受习作的乐趣。使学生情动词发，叙童趣，抒童情，写童真，勇于创新，张扬自我，从而活化语文教学，深化能力培养，进而提高学生的语文综合素质，促进语文教学质量的全面提高。其研究的理论主要来自以下几个方面：