实施“探究性学习”的课堂教学策略
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实施“探究性学习”的课堂教学策略
作者：汪军
来源：《神州·上旬刊》2019年第04期
小学数学探究性学习，就是学生在数学课堂中，在教师的引导下，通过发现问题、假设猜想、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。那么，在小学数学课堂教学中如何实施探究性学习呢？我认为可采取以下五个策略：
策略一：创设情境，激发探究欲望
创设探究情境，即在课堂教学中，针对教学内容，结合学生生活实际、认知及心理特点，将教材中抽象、单一的教学内容转化为学生身边熟悉的、喜闻乐见的东西，以调动学生的学习积极性，引发他们的学习动机和欲望。这要求，在课堂教学中，要根据不同年级、不同的教学内容，创设不同的探究情境。
1、创设生活化情境。即从学生熟悉的现代生产、日常生活中出发，给出一些新鲜、生动、有趣、真实的问题，让学生探索。如教学“9加几”时，教师就可从生活实际出发，出示一群小学生在运动场上活动的场景，让儿童观察思考。这样的教学情境，是儿童熟悉的校园生活，富有现实意义，儿童就能主动地从中发现问题、提出问题。
2、创设故事化情境。爱听故事是儿童的天性，在教学中讲数学故事，创设故事化情境，切合了儿童的认知特点，儿童乐于思考，乐于探究。如教学“吨的认识”时，将主题图编成“四个小动物外出游玩一起过桥”的故事，在这有趣的数学故事情境中，学生兴趣盎然，知情合一，主动地探求新知。
策略二：培养问题意识，掌握主动探究的方法
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。问题意识是一种怀疑精神，一种探索意识。它是探究学习的前提，可以这样说，没有问题意识，也就没有探究学习。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，在课堂教学中，培养学生的问题意识，帮助学生在特定的情境中发现问题，提出问题尤为重要。
首先，要引导学生勤于思考，善于观察和比较，鼓励学生敢于提出与众不同的看法，敢于发现其他学生和老师一时没想到的问题。
其次，让学生明确质疑点。让学生学会在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则规律的结论处，教学内容的重难点处质疑；在概念形成的过程中，算理法则的推导归纳过程中，解题思路的分析过程中发现问题，提出问题。具体讲，对概念应在内涵的挖掘、外延的拓展上质疑探究；对计算，侧重在“理”上质疑探究；对应用题重在列式依据、思路上质疑探究。 龙源期刊网
第三，让学生学会表达。一开始学生提出的问题往往不得要领，有时只言片语，有时浅显稚嫩，有时含糊不清。这要求教师在关键时刻加以引导，采取“低起点、严要求、勤训练、上台阶”的方法，使学生逐步学会用恰当的语言表达自己的疑惑，进而问得新、问得巧、问得精、问得有价值。
策略三：操作中体验，自主感悟
心理学家皮亚杰说：“思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就得不到发展。”因而，他主张课堂教学要变“坐中学”为“做中学”。
如在低段数学教学中经常让学生摆一摆、摸一摸、分一分、拼一拼等，其目的就是让学生在动手中体验，将抽象的知识具体化，让学生在活动中实现知识的自主建构。又如，在学习面积的计算时，让学生经历动手剪一剪、拼一拼、摆一摆等探究活动，进而将平行四边形的面积计算转化为长方形的面积计算，将三角形、梯形的面积计算转化为平行四边形的面积计算来解决。在这些过程中，学生在动手操作实验中体验感悟，依托已有知识经验，主动地建立了平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式。
策略四：交流合作中探究，整合数学知识
孔子曰：“三人行，必有我师焉。”又强调：“独学而无友则孤陋寡闻。”这说明，彼此切磋琢磨、交换心得，有助于个别学习。由于个体探究活动的个性化，导致知识构建的差异性、片面性、盲目性。因此个体探究活动离不开集体的合作探究活动，在个体探究基础上，通过交流合作，可以将分散、盲目、片面的认识系统化、科学化、全面化，使个体探究建构的知识进一步深化和整合。
如教学“假分数的认识”时，让学生在观察比较，独立思考的基础上，让学生在小组内互相说一说“什么是假分数”，有学生说，假分数相对于真分数而言；有学生说，分子大于分母的分数是假分数；有學生说，分子等于分母的分数也是假分数；有学生说，分数值大于1的分数是假分数……以上每种认识应说都是不全面的，但在同学彼此交流中，互相补充，互相吸取，对假分数的认识越来越清晰、全面。
策略五：实施多元开放的评价，将探究活动引向深入
《数学课程标准》明确指出：“对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注数学活动所表现出来的情感与态度。”因而，在数学探究学习中离不开开放多元的评价。
首先，要注重对探究过程的评价。探究学习是一种学习方式，更是一种学习过程。因此，在数学课堂教学中，应及时关注学生探究的过程，给予恰当的评价，评出思维活动的闪光点，评出问题的症结，这样可以把探究过程逐步引向深入。如“你的思路很清晰”“你XX环节出了点差错，请你仔细想想”“请与其他同学一起探讨探讨再告诉大家好吗？”等。 龙源期刊网
其次，要重视正式评价的归纳性和创造性。当数学探究活动达到高潮时，要调动全体学生参与对构建知识的深化评价，以促使全体学生达成共识，形成对新的问题的探究。如“今天我们的收获有……”“某几位同学的思路真好”“XX同学的想法很独特”等。
第三，非正式评价不容忽视。通过收集生活中的数学问题、趣味解题，运用数学知识解决生活中的实际问题等探究方式，促进学生对自己感兴趣的问题进行探究。展示学生的学习成果，让学生现场评价等都能促进探究活动向更深入、更持久的方向发展。
美国心理学家罗杰斯说：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现。”在小学数学课堂教学中，实施探究性学习，让学生经历探究知识的过程，体验探究的乐趣，培养探究的科学精神，最终实现从“学会”到“会学”的有效转变。
探究性学习的问题及解决策略
探究性学习的问题及解决策略 探究性学习，在新课程标准中是指学生在教师指导下，以类似科学研究，以自身活动或身边社会生活中的已有知识确定课题，以小组或个人收集材料信息，主动地进行研究性学习的一种学习方式。这种学习方式的提出，是课程改革的需要,也是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然要求，它有利于跳出传统“灌输--训练--考试”应试教育的僵化模式的羁绊，实现以人为本，以学生主体发展为本的素质教育的转变，因此，在素质教育普遍实施的今天,必须转变陈旧的教学观念，更新教学方法，在思想品德教学中引入探究性学习方式，让学生在思想品德学习中始终保持敏锐的探究问题的兴趣，激发他们的创造欲望，锻炼他们的实践能力,培养他们的创造精神,让学生融入生活，了解社会，探索真理，获取知识，形成能力。 在语文实施探究性学习上还存在不少问题。这些问题概括起来有下列几个方面：
1、在探究的交流方式上，多数局限于师生的一问一答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得沉闷。
2、在学生探究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。其学习方式的结构是单一的，即仅仅是以“接收式学
习方式”为主的一个纬度，而这种线性的学习方式结构模式，将会阻碍个体终身学习能力的发展。
3、在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目单一，构思内容雷同；没有很好去鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，忽视学生在修改环节的个性化表达和探究创造。
4、在阅读上，学生读书，缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师讲授的话，没有学生自己的感受和看法，学生在阅读文章时丧失了自己的话语权。
5、所有问题均是老师提出，学生没有质疑，没有发现，学生被动地学习，缺乏主动探究思考，思维停滞、萎缩
小学数学探究性学习策略
小学数学探究性学习策略
【摘 要】 有效的数学学习活动不能单纯靠模仿与记忆，要动手实践、合作交流，拓展学生学习空间。
【关键词】 诱导 激发内需 延伸 拓展空间
小学数学是义务教育阶段的一门重要学科，其对素质教育的实施和国民素质的提高有重要的意义。新一轮课程改革已进入实验阶段。回首我们的课堂教学，学生的学习方式是什么？“上课认真听讲，认真记笔记，下课反复背、练”。听、记、背练成了学生学习方式的主流，这其中又有哪一项能由学生自由支配、自由探索？没有。因此，本次课程改革把“改进学生的学习方式”作为核心内容。《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。怎样在教学中实现探究性学习呢？下面谈几点浅见：
1 合理诱导，激发研究内需
学生的学习内需是实现有效学习最好的动力。因此，教师教学时应合理诱导，巧设悬念，以激发学生探究学习的内在需求。以《工程问题》为例：一段公路30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。俩队合修几天完成？
首先，让学生按照平常的解题思路列出算式：30÷（30÷10+30÷15）=6（天），然后诱导：如果这段公路长60千米，几天修完呢？
学生不假思索：12天。是吗？请同学们算算再答。计算结果出乎
意料：还是6天。“路程扩大2倍，时间竟不变”，学生质疑。教师再适时诱导：如果路程是15千米、45千米、120千米，时间又是多少呢？学生不再胸有成竹。片刻答案又出来了：都是6天。
为什么公路的长度不管变成多少千米，时间总不变呢？是不是工程问题中的工作总量和工作时间无关呢？能不能不用知道具体的工作总量也能求出工作时间呢？
合理的诱导引发了学生对以上问题积极主动的思考与探究，极大地调动了同学们的思维热情，使其在欲罢不能的浓浓探究氛围中开始了对新课的学习。
浅谈小学数学课中的探究性学习策略
保夕卜ｌ到哼寞；教育教学探
浅谈小学数学课中的探究性学习策略
辛杰
（辽宁省北票市第－４，学，辽宁 北票 １ ２２１ Ｏ０）
科学学习要以探究为核心。探究作为科学学习的重要方式，同
时又成为课程规定的一项重要的培养目标，依赖教师精心创设的探
究活动才能得以实现。但是，科学的探究活动如何设计和实施才能
让学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题来获取知识呢？我
作为一名小学数学教师，在课改中认真学习，在教学中不断探索。
现在，就如何在数学课上开展探究性学习谈几点自己浅显的体会。
一 创设问题情境。为探究性学习巧设铺垫 兴趣是探究的起点。在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需
要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的
精神世界里，这种需要特别强烈。儿童年龄小，见识少，好奇心
强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学
中，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规
律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学
有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生
自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃欲试的探
索意识，乐于去探究。
课堂引趣，一要“精”，要根据所学内容，创设一个引人人胜
的情境，或布谜设障。在学习《认识人民币》一课时，我先让学生
猜一猜老师带来了什么礼物？猜来猜去，没猜对，学生一下子来
了兴趣，想知道老师到底带来了什么，然后我出示了储钱罐。二要
“妙”，开课引题，要具有延伸性，这样导入新课，既能激发兴
趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究
学习巧设铺垫。 二 指导学生拓展探究方法，为探究性学习开启大门
探究。是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现
规律的过程。然而，我们在实际授课中认识到：小学生的知识和技
能还很稚嫩，综合运用知识的能力还很薄弱。因此，我认为在课堂
教学中，让学生掌握探究方法尤为重要。
谈小学数学探究性教学的实施与策略
谈小学数学探究性教学的实施与策略
【摘 要】 随着课程改革的不断推进，近几年在小学数学教学中，探究式已逐渐成为小学课堂探究教学的重点，得到了广泛的关注。在探究性的课堂教学中，教师们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观，帮助学生在数学探究性学习中，培养自主学习、交流与合作的能力，是当前小学数学探究式教学应密切关注的问题。
【关键词】 小学数学；教学；探究性学习；策略
【中图分类号】g62.24 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
小学数学探究性学习主要是指，学生在教师的指导下，围绕一个需要探索和解决的问题，独立地发现问题，探究问题，获得知识的过程。使学生能够形成操作、观察、讨论、交流、归纳、分析和整理的数学学习方式。在小学生中开展探究性学习，能有效地提高学生学习的兴趣，提高学生数学逻辑推理的思维能力，提高学生问题解决的策略能力。能够充分发挥学生的思维潜能，收到了较好的效果。目前，小学数学教师对如何实施探究式教学没有清晰的认识，甚至出现很多误区，他们对这些新的课堂教学模式的理解仅来源于一些较权威的文件，而文件中并没有给出具体事宜，所以，大多数教师处于自我理解、摸索，然后实施的阶段，这样的情况必然会导致教学实施中产生许多问题。基于此，笔者对小学数学探究性教学的实施提出了以下策略：
一、把握好探究性教学的基本原则
（一）全体性原则
探究性教学是面向全体学生的，教师应创设有助于每一名学生发展的机会，保障每个学生个体都得到发展，从而最大限度地开发每一名学生的潜能，使每一名学生的素质都能得到提高。
（二）重点性原则
在课堂教学中要分清主次，有的放矢，围绕重点进行探究式教学，要在学生探究学习时间允许的范围内，最大限度地发挥作用。
（三）主体性原则
将学生作为课堂的主体，让学生独立的去发现问题，产生探究问题的动机，最后达到解决问题的目的。培养学生的主体意识，而教师扮演学生探究活动的引导者，合作者、参与者的角色
在数学课堂教学中实施探究性学习的几点做法
姆 教学方法 在数学课堂教学中实施探究性学习的几点做法 ◎支红霞（江苏省南通市文亮小学 ２２６００８） 探究性学习让学生在课堂教学中不再被动地成为知识 的接受者，每名学生都是问题的发现者、研究者和探索者，学 生从被动学习转为主动学习，培养探究能力，促进学生可持 续发展．如何让探索性学习走进课堂．已是越来越引起我们 的关注． 一、创设学习情境，营造探究学习的氛围 小学生的心理特点之一，是具有强烈的好奇心与求知 欲．在课堂上，教师创设良好的学习情境，不仅可以活跃课堂 气氛，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣．而且可以增 强学生的求知欲，发挥学生的主体作用，营造自主学习和探 究的气氛 例如，在“三角形内角和定理”教学时，可以创设这样的 教学情境：“请同学们每人用纸折三个三角形，分别是锐角三 角形、钝角三角形和直角三角形，然后告诉老师你能知道你 折的三角形的ｉ个内角之和是多少度吗？你是怎样知道的？ 请同学们思考一下．也可以小组讨论回答．”在这样的教学情 境中．能调动学生的体验欲望，学生很容易想到用测量的方 法．然而用测量的方法得到的三角形内角和是有误差的，都 在１８０。左右．这时再进一步提出：“由于测量有误差．但和都 在１８０。左右，那么三角形三个内角之和是否为１８０。呢？谁能 想出没有误差的方法？”这样的层层引导，学生想到“拼”的方 法就是顺理成章了．此时，学生的动手欲望、参与意识高涨， 就会亲自动手，参与到由测量到拼的实践学习中去学习，这 一系列问题使学生产生了强烈的探究的欲望． 二、创设问题情境。引导学生探究知识 显然，一个好的教学设计就是由若干个问题形成的一个 完整过程，通过恰当的问题情境，使学生产生求知的意愿，在 操作、观察、探究和运用等活动中，感悟并获得数学知识的思 想方法．这种具有启发式、符合人的正常逻辑推理的思维顺 序的问题设计，学生会自然地由问题而产生探究的欲望，再 变成自主学习的动力．所以，恰当的问题情境，是激发学生自 主学习探究的关键． 如教学“化简比”“０．９：０．４５”．常规的教法：０．９：０．４５＝ （０．９：，＜１００）：（０．４５￣１００）＝２：１．有的学生提出能否这样做：０．９： ０．４５＝０．９＋０．４５＝２：１，因为比号相当于除号．此时．面对学生 的“异议”，决不能一言带过，而要让学生把“异议”的原因说 一说，应有意识地让学生进行发散性思维，勇于反问．敢于向 教科书和现成的结论、答案发难，向老师的权威挑战．这样的 教学．有利于激活学生的创新意识． 三、创设探索情境，激活学生探究的激情 德国教育家第斯多惠说：“不好的教师是传授知识．好的 教师是让学生去发现真理．”因此，在教学过程中．教师要让学 生积极参与知识的探究过程，让学生在探究中感觉乐趣．在 成功中体验乐趣，从而培养学生学习数学的兴趣．如．在教学 “圆柱体的体积计算”一课时，在课前谈话导入时，老师得知 学生已知道圆柱体的体积等于底面积×高．这时老师并没有 让学生直接应用公式计算，而是接着追问：那么，你们知道为 什么圆柱体的体积等于底面积Ｘ高吗？学生顿时沉默，陷人了 深思中．师：我们动手操作一下如何？按小组分发切割份数不 同的塑料圆柱体模型．要求学生指出圆柱体的底面积和高． 并根据圆面积计算公式的推导思路：将圆切拼转化成长方 数学学习与研究２０１０．８ ● ・戮・ ● 形，也运用切、拼、转化的方法把圆柱体转化成学过的几何图 形，来推导出圆柱体的体积计算公式．学生合作探究后，争着 汇报自己小组的成果．圆柱体通过切、拼转化成了近似的长 方体，切割的份数越多，拼起来越接近长方体，这个长方体的 底面积与圆柱体的底面积相等．这个长方体的高与圆柱体的 高相等．因为长方体的体积等于底面积×高。所以．圆柱体的 体积计算公式是：圆柱体的体积＝底面积×高．学生们边演 示边兴奋地讲述，你发言，他补充，精彩的回答一一呈现，兴 奋的心情溢于言表，他们在探究中培养了兴趣。也体验到了 成功的快乐． 再例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，先出示长 方形框架并告诉学生长方形长４分米，宽２分米，请学生说 出它的面积 然后捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方 形变成了平行四边形．这时再提问：这个平行四边形的面积 跟原来的长方形面积有没有发生变化？学生ｌ回答：它的面 积变了，比８平方分米小．学生２回答：它的面积不变，还是８ 平方分米．此刻，教师不必急于肯定或否定这两名学生的回 答，给学生留一个探索的余地：这个平行四边形的面积到底 是多少呢？我们怎样去求？这时，老师必须马上放手让学生自 己动手动脑去探索，自己得出结论．这样．学生的求知欲望被 激发出来后还能持久地延续下去．这种学习效果要比教师硬 塞现成公式好得多． 四、创设激励评价。促进探究的有效 在探究的过程中，教师要给予学生充分的时间和空间， 让他们自主地去分析问题、解决问题．鼓励学生质疑问难、标 新立异．在探究过程中，充分淡化结论的正与误，鼓励学生积 极参与，关注学生的学习过程．对学生在探究过程中的评价 实行多元化，不仅关注学生学到的知识、技能，更注重评价学 生的学习态度、价值观．如学习“圆的周长”时，当学生通过观 察、操作、思考发现了“圆的周长总是比它直径的３倍多一 些”这一规律时，我激情地说：同学们，你们的发现真了不起！ 但你们知道吗？早在一千四百多年我国的李时珍就发现了圆 周率．这是我们中华民族的骄傲．同学们发挥自己的聪明才 智重新走了一番当年科学家发现、发明创造的道路，你们是 祖国的希望，很有可能未来的科学家就在你们当中．学生听 了激动了。眼里充满了探索知识的渴望．我又抛出一个问题： “看看谁最聪明．能应用新知识解决实际问题．河边有一棵大 树，你有什么办法知道它的横截面直径吗？”学生又一次进入 思维高潮，大家热烈地讨论着，终于找到了求出直径长度的 方法．教师的激励，使学生参与热情更高，创造性动机解决了 生活中的实际问题，思维得到发现．参与欲望得到满足．坚持 指导性和激励性的评价原则．使评价贯穿于整个活动过程， 通过评价指导学生的探究，注意使用激励性语言：即使学生 普遍获得成功的体验，也使学生看到自己的优势和不足． 总之，在课堂教学中把兴趣、情境和探究这三者进行优 化组合，可以切实提高我们的教学实效，促进学生高效发展． 这正如《数学课程标准》在教学建议中所要求的：“要创设与 学生生活环境、知识背景相关的。又是学生感兴趣的学习情 境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会 数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验， 感受数学的力量．同时掌握必要的基础知识与基本技能．”
d教学中实施探究性学习的“激—诱—导—掘”策略
中小学教学研究TeachingResearchforPrimaryandMiddleSchools第7期2012年7月
新课标下初中化学教学中实施探究性学习的
“激—诱—导—掘”策略
金棋
（重庆市江津区第二中学，重庆402284）
摘要：新课程理念既着眼于知识掌握，又注重学生学习方法及能力的培养，将科学探究作为课程改革的突破口。结合化学教学的
典型案例，通过激发学生探究兴趣，挖掘学生探究潜能，培养学生创新意识，提高学生整体素质。关键词：激发兴趣；诱发灵感；指导方法；挖掘潜能
《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下
简称《新课程》）在前言中明确指出：“新的化学课程倡
导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优
势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主
动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化
学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、
联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。”《新课
程》阐明了科学探究是学生的学习目标，又是重要的教
学方式之一。那么什么是探究性学习呢？笔者认为探究
性学习是学生在一种好奇心的驱使下，以问题为向导，
通过类似于科学家探究性活动的方式获取科学知识，
并在此过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方
式，形成科学观点，树立科学精神的一种十分丰富的学
习活动。国内外许多研究资料表明，引导并组织学生进
行探究性学习是中学生学习化学的一种十分有效的方
式，也是真正推进素质教育培养创新人才的重要途径。
笔者结合自己的教学实践，谈谈初中化学课堂教学中
实施探究性学习的“激-诱-导-掘”策略，即：“激发探究
兴趣，诱发探究灵感，指导探究方法，挖掘探究潜能”。一、激发探究兴趣
心理学研究表明，成功的教学所需要的不是强制，
而是激发学生的兴趣。兴趣是学生最好的老师，能使学
生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是
教学成功的关键。实践中，激发学生的探究兴趣可以侧
重两个方面：
其一，通过从自然、生活到化学的认识过程，激发
“语文探究性学习”的主要策略
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提要：探究性学习是一种以培养学生的宦＿ｆ新 精神和实践能力为特征的新型教学改革模式，具 体实施策略有：重主体撂究．激发情趣；重活动探 完，开拓空间；重合作探究，营造氛围；重研究体 验，积累内化；重过程评价，鼓励剖见 “探究性学习”有广义和狭义两种理解。从广义理解．它 泛指学生探究问题的学习可 贯穿在各科、各类学习活动 中。从狭义理解，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社 会现象和自我生活中选择和确定研究专题， 类做科学研究 的方式去获取知识、应用知识和解决问题，从而让学生体验、 理解和应用方法，培养学生的创新精神和实践能力。 与探究性学习有关的理论主要涉及到两对撬念： 过程 与“结果 、“情境 与“形式” “经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识和方 法”是探究性学习关注的三千目标。与传统的接受性学习和 训练性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性和 开放性；它具体实施的主要策略： 一、重主体探究，激发情趣 探究过程的独立性越强．探究价值的体现越充分，探究 的成果就越明显。因此，学生应成为活动的主体、探究的主 体、发展的主体。对小学生来讲，只要挠掌握最初步的擐究问 题的方法和技能就可以。重过程不重结果．激发学生的学习 动力，是教师要着重把握的。 学生主体地位在探究性学习中的体现，首先是对材料的 支配。其次是学生操作探究材料的时间。要让学生自主探究， 不给他们时问或不给够他们时间，只挠是一句空话。一节课． 教师发言或括动时间多于学生，那幺．这位教师是一位不称 职的教师；师生活动时间比为１：１的教师，是一个基本台格 的教师；师生活动时间比为１：３、１：４甚至ｌ＝６的教师．是一 十优秀的教师。这足以ｉ蓥明，敢不敢给学生足够的时间，体现 了教师是吾真正把学习者放在中心地位．是否真正领会探究 ２ ２ｏｏ２．６ 性学习的实质。 二、重活动探究，开拓空间 探究在活动中进行，只有把活动搞活，使全体学生动起 来，才有可能让学生在活动中积累擐究经验，提高探究才 能。活动空间的开拓，能打破课堂教学的局限．决定探究价 值， 利于学生探究能量的充分释放 小学语文学习的内容是摄其丰富的 包括听、说 读 写 诸方面。笔者把语文探究性学习内容按其性质分成三类：① 操作表演类；②调查访问类；③组织策划粪。 三、重台作探兜．营造象围 小学生的价值取向，需要良好的环境，特别是人际氛围 的支撑。营造合作探究的氛围，让每一个学生都能体验探究 的乐趣，品尝成功的甜果，对于促进学生主动探究的支撑意 义是无与伦比的。 开展语文实践活动的方式丰富多彩，概括起来可分为独 立探讨与台作研究两种形式。独立探讨指学生十体的学习研 讨；台作研究指学生间、师生间的台作研究、共同学习 独立 与台作相辅相成、双向互动，但更多的强调学生间的台作交 流。如在“策划栗访校园先进人物”这一语文活动时，要对所 策划的主题进行讨论和分析，并写出简单的活动计划和总 结 策划小组将对成员进行分工，记者、编辑、材料员等一应 惧全，局部对整体的贡献 及局部对整体的影响显而易见， 正是这种氰围体现了小组成员的责任感。 探究性学习的台作精神还包括学生健全人格的塑造，在 具体的情精中经受考验：如何对待探究性学习中遇到的困 难．能不能帮助身边同学排忧解难，能否成全他人的计划等 等。一个研究者置身于这种氛围，在合作中不仅学会了研究， 更学会了做＾。 四、重研究体验．积累内化 探究性学习重在培养学生观察生活、探究周固自然和社 会问题的； 趣．引导学生掌握探究方法，获得亲身参与探究 的体验．为今后的生活、工作和研究打下坚实的基础，而知识 ×一∞０×ｃｏｌＪ∞ｏ×ｃｏ＜∞丁ｌＩｃ ： ｌｌ謦维普资讯 的蓰骢是改要的 科学观念、科学志度、探究方法应渗 透其中．琏蓐让学生直会，通过一定量的积累，自然内 化为学生的语文学习本领。下面是一节拓展阅读课 宴例： 中心内容：读名著学名＾ 目的要求：激发读书兴趣，引导学生在互联网上 查找资料，进行探究性阅读，培葬语文学力．提高审美 情趣与人文素养。 学习流程：分七个环节，即温故——复习课文《草 船借箭》 导＾——分析诸葛亮周瑜的性格特征、诸茸 亮与问瑜斗智 用瑜破气死缘由， 解孔明出【Ｉｌ的背 景、三颇茅庐的经过等五个尊题，师生一起在网ｈ直 阅资料。交流——交流下载圈片资料，进行合作研究 学习：知新——交流中诸葛亮、阁瑜等三国人物形象 有了新的凸现。感悟——在体验或感悟三国文化中升 华＾文素养。拓展——拓展式阅读“用计谋孔明借箭． 献密计黄盖受刑”（第４６圃１、 孔明用智馓周瑜”ｆ第 ４４回）感悟诸葛亮的神机妙算；“孔明三气周公瑾”、 “紫桑ｒ】卧龙吊丧”体悟周瑜的狭隘多疑｛“玄德用计 袭樊蛾．元直走马荐诸葛 ｆ第３６回）、“司马徽再荐名 士．刘玄德三顾茅庐”ｆ第３７回）感受刘言德的广纳贤 才，试信待人 习作——教师提供参考题材，学生选题 练习：如《重游诸葛亮故里》、《也诚诚信》、《嫉妒—— 绿眼妖魔》、《重新认识周瑜》等。 点评：拓展阅读有中心．学习研究有主旨。在这一 过程中，师生之间戚为合作批伴学友关系，学习在交 漉感倍体验中提升＾文素养，学得有宽度也有深度。 五、重过程评价，鼓励创见 探究眭学习是一种需经长期秘累、逐步发展的高 层次学习方式，其核心是改变学生的学习思考方式， 这就决定了其评价必须重过程，鼓励创见；重亲身参 探索性实践活动获得的感悟和体验．鼓励学生对 “标准普寨 的质疑；重学生的全员参与，鼓励学生自 成一家之言；重学生在学习过程中的自我评价和自我 改进＋使评价戚为学生学习宴践一反思、发现自我、欣 赏别＾的过程。 记得若干年前，上海的一些小学生因不同意教师 对巴金一篇文章的讲解而特意找巴金先生谈了自己 的理解，得到巴金先生的赞同，可他们仍然被判 错” ——因为不符合教参上的标准答案。探究性学习中， 绝不允许出现如此荒唐的评价。《九年义务教育语文 课程标准》（征求意见稿）也指出：“除教师的评价外， 要多让学生开展自拢评竹和相互评价。”“尤其对不同 常规的思路和方法，要结予足够的重视和高度的评 价。 过程评价，一方面可 分散集中测试的难点，另 一方面还能使检测项目更全面。缩短了教学和评价、 反馈 矫正的时间，使教学质量更有保证 ▲ 教学论坛 新颁布的《语文课程标 准》（以下简称《标准》）指出： “工具性与人文性的统一，是 语文谋程的基本特点。”语文 教育的人文性，主要体现在 以＾为本”：关注人的自然 发展、生命的健康成眭，承认 个体差异，尊重个性的健康 发展．重视情感的熏陶感染， 尊重个体的独特体验 可见． 倡导教学的个性化，是语文 教育人文性的重要体现，也 是（ｉｆｉ文课程标准》所追求的 终极日标。在教学中如何适 应学生的个剐差异，促进学 生的个性垒面自由地发展． 成为广大语文教育工作者和 教师们日益关注的话题。 语文学习应该提倡百花 齐放，百家争鸣，注重培养学 生的求异思维和发散思维。 只有这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、 培养个性和塑造十性的过程。 我们可以通过三方面的转变 来实现小学语文教学的个 性化 １转变教师的教学观念，以人为本，以学定教。 《标准》指出“学生是语文学习的主人。”“语文课程必须根 据学生身心发展｜阳语文学习的特点，关注学生的个体差异和不 同的学习需求。 ‘语文教学应在师生平等对话的过程中进行。” 这就要求我们的驶师要摒弃“长幼有序”， 师道尊严 的传统宗 法观念，尊重学生的独立人格，认同学生的主体地位，把自己置 于与学生平等对晤的地位。作为学生学习括动的引导者和组织 者，教师首先要刨设民主、平等、宽橙、和谐、友爱、合怍的课堂 教学氛围，垒方位调动学生学习的兴趣和内在潜力，引导和鼓 励学生带着自己的知识、经验 思考、曼感、兴致参与教学过程， 参与知识获得的过程。其次要 以往的“标准划 ，关注少数” 转向 面向全体，关注十别化的学习需求”。能根据学生的个体 差异和不同的学习需求来设定和及时调整教学目标，关注每十 学生的发展，在觅分尊重个性的基础上实现因材施教，灵括组 织课堂教学，因势利导；台理利用和开发课程资源，沟通课堂内 外，拓宽语文学习的空间．增加语文实践的机会， 以满足不同 学生学习和发展的需要”。使教学成为教师启发和激励学生充 分发挥主体作用，积投主动掌握知识和发器智力及能力的活动 过程 ２转变学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究 地 学习。 《标准》倡导“自主、台作、探究的学习方式”，就是要改变学 ＰｒｉｍａｒｙＳｃｈｏｏｆｆｅａｃｈｉｎｇＲｅｓｅａｒｃｈ ３ 厂乐厂州市越秀区教研室黄莉莉 焱 枣察聚令牲彀拳 维普资讯
初中数学探究性教学的策略
初中数学探究性教学的策略
随着新课程的实施，课堂教学突破了传统教学中单纯注重知识传授，忽视知识生成过程的教学模式，转变为倡导让学生在参与探究，自主合作，发挥学生在课堂学习中的主体作用，从而让学生体会知识的生成过程。在这众多的学习方式中，探究式教学模式以其能够开发学生学习能力，充分发挥学生主体功能，更是得到了广大数学教师的青睐，在新课程背景下发挥着愈来愈重要的作用。
以往的教学中，经常会有学生埋怨：我上课也认真地听，作业也独立自主地做了，但总是提不起学数学的兴趣，学习中感到乏味，数学学习也感觉越来越难，也不知道这些数学知识有什么作用。新课标指出，数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践﹑思考﹑探索﹑交流，获得知识，形成技能，发展思维。因此，我认为改变数学课堂教学模式，实施探究性教学已势在必行。
一、创设问题情境，激发探究欲望
有效的课堂教学，不是让学生简单机械地记忆公式、概念、定理等，而应是引导学生结合教学内容，因需制宜、因时制宜地创设贴近学生学习生活的问题情境，提出带有启发性和挑战性的问题，让学生身临其境，激发其强烈的兴趣，产生积极情感，激发创新欲望，促使其主动参与探究。同时帮助学生逐步养成善于质疑、乐于研究、勤于动手的良好的学习习惯，促进学生的可持续发展。例如，
我在教学中常从现实生活或实际需要出发诱导学生发现、提出问题。如：在教学“三角形相似的条件”时，我让学生拿出准备好的量角器、直尺和圆规，让学生画两个三角形△abc和△def，首先使∠a=40°，∠d=40°，再测量出其他内角的度数，然后让学生观察这两个三角形是否一定相似？为什么？然后保持∠a=40°，∠d=40°，∠b=60°，∠e=60°，再观察这两个是否一定相似？为什么？此时再用刻度尺测量ab∶de=？摇？摇，ac∶df=？摇？摇，bc∶ef=？摇？摇，看看三边是否成比例？同理可以让学生画出任意△abc，然后延长ab和ac线段到d和e点，然后连接de，△abc和△ade是否一定相似，在什么情况下这两个三角形才会相似？针对以上的问题，学生在相互合作中，不仅学到了知识的表象，更把握了知识的本质。这样，他们也才能真正掌握鲜活生动的知识。
小学数学探究性学习教学七种教学结构方式
小学数学探究性学习中七种教学结构方式
盐亭县文同小学 何晓成
内容提要：
探究性学习可以激发学生学习数学的兴趣，改变学生的学习方式，可以培养学生勤于实践的能力，乐于探究的习惯和勇于创新的精神。但在目前的教学实践中出现认识上的偏差，操作上的误区，实践上的盲区。探究学习出现了“有实践、无价值，有愿望、无策略，有形式、无实效”等问题，究其原因，主要是小学数学探究性学习的常见结构方式和实践案例缺乏清晰的认识，系统的把握，具体的操作、结构的优化、灵活的应用。下面就小学数学探究性学习的常见七种教学结构方式做了些实践与探索。
新课程改革要求改革重要内容之一是改变学生学习方式，改变过分依赖、过分单一、过分强调个体学习、被动学习、接受学习等学习方式，单一的学习方式造成了学生重复训练、死记硬背、被动学习、负担繁重、效率低下等局面。小学数学探究性学习相对接受式学习而言，是指从学科领域中或现实生活中选择和确立研究的主题，创设教学情境，通过自主观察发现问题，收集与处理，猜测与探究，观察与比较，表达与交流，归纳与验证等探索活动获取基本知识、发展基本能力、培养情感与态度、渗透基本数学思想、积累基本经验。
探究性学习可以激发学生学习数学的兴趣，改变学生的学习方式，可以培养学生勤于实践的能力，乐于探究的习惯和勇于创新的精神。
随着改革的启动实施、深入推进，受到了各级各类学校教师前所未有的重视，尝试了大量有益的实践，进行了如火如荼的研究，但也存在不少问题，认识上存在极大偏差，操作上存在不少误区，实践上存在明显的盲区。探究学习出现了“有实践、无价值，有愿望、无策略，有形式、无实效”等问题，就其原因是纷繁复杂、多种多样的。探究学习的内容从知识领域来看，涵盖“数与代数”、“空间与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四大知识领域；从知识类型来看，有概念形成探究、计算方法（规则）探究、问题解决探究等三大类型；从探究课型来看，包括新授课、练习课和复习课。针对不同内容、不同类型、不同课型，采用针对性的、路径性、操作性、实践性、系统性的教学结构和教学路径，才能有章可循、有法可依、有路可走。避免“伪探究”实现“真探究”，避免“负效应”、实现“高效益”。尤其是小学数学探究性学习的常见结构方式和实践案例清晰的认识，系统的把握，具体的操作、结构的优化、灵活的应用。下面就小学数学探究性学习的常见七种教学结构方式做了些实践与探索，与大家分享。
统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究
统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究
1. 引言
1.1 背景介绍
随着教育理念的不断更新和发展，教学方式和方法也在不断进行革新和改进。作为语文教学中的重要一环，活动·探究单元教学策略逐渐受到教育界的关注和重视。统编版初中语文课程改革中，活动·探究单元被引入到课程中，旨在通过学生主动参与、探究性学习的方式来培养学生的综合能力和语文素养。
传统的语文教学往往以传授知识为主，学生被 passively 接收知识，缺乏对知识的深入理解和实际运用能力。而活动·探究单元教学策略则是以学生为主体，通过实际的活动和探究，引导学生主动思考、发现问题、解决问题，提高学生的学习兴趣和自主学习的能力。因此，活动·探究单元的教学策略对于改善传统教学模式、促进学生全面发展具有重要意义。
本文将围绕着活动·探究单元教学策略在统编版初中语文课程中的实践与探究展开讨论，探讨其在教学实践中的价值和未来的研究方向。.
1.2 研究目的 研究目的是探讨统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略在实践中的应用情况，分析其对学生语文素养和学习兴趣的影响，为教师在教学实践中提供有效的指导和参考。通过对教学策略的理论基础进行深入研究，探讨活动·探究单元的教学实践方法，探究性学习的重要性以及教师和学生在教学活动中的角色转变，旨在为初中语文教学改革提供思路和经验，并对未来研究方向进行展望。通过本研究，旨在促进初中语文教学的创新，提高学生的学习效果和综合素养水平，为培养具有创新精神和批判性思维的国民人才做出贡献。
2. 正文
2.1 教学策略的理论基础
教学策略的理论基础是教育学、心理学、以及教学设计等学科的理论支持。在教学策略的制定过程中，教师需要考虑到学生的认知特点、心理发展阶段、学习风格、以及教学内容的特点等因素，以便选择最适合的教学方法和手段。根据认知心理学的理论，教学策略应该注重激发学生的自主学习能力和动手能力，通过将知识和技能的学习与实际生活经验相结合，促进学生的思维能力和创造力的发展。教学策略也应该考虑到学生的学习过程是一个个体化、社会化和文化化的过程，因此需要设计多元化、个性化的教学方式来满足不同学生的需求。教学策略的制定还需要考虑到教学资源的有效利用，包括教材、教具、教学环境等，以提高教学效果和促进学生的学习兴趣和积极性。教学策略的理论基础是多方面的，只有科学地结合理论指导和实践经验，才能更好地开展教学工作。 2.2 活动·探究单元教学实践