面向数学核心素养的小学数学“分数的初步认识”教学设计反思
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面向数学核心素养的小学数学“分数的初步认识”教学设计反思
作者：张云生
来源：《新课程·上旬》2019年第08期
摘 要：目前，我们国家的基础教育正处于“知识本位”向“核心素养”转变的时代，但是由于受到各种因素的影响，核心素养在课堂教学各个环节中的落实并不理想，甚至到了沦为“口号”的尴尬境地。数学作为义务教育阶段的基础学科，其在培养学生思维、精神以及品质等方面发挥着独特的作用，而核心素养能够起到良好的推动作用。为此，结合教学实践，反思了基于核心素养的“分数的初步认识”的教学设计，以期望数学核心素养渗透于课堂教学的各个环节，促使学生的数学核心素养得到培养与发展。
关键词：数学核心素养;小学数学;教学设计;“分数的初步认识”
数学作为义务教育阶段的基础学科之一，其对培养学生核心素养有独特的作用，然而由于长期受到应试教育的影响，教育工作者虽能够认识到核心素养培养、发展的价值，却并不能够真正地将其落实到课堂教学实践中，导致核心素养培养落实难以差强人意，甚至沦为了“口号”。而波斯纳曾指出：反思是检验课堂效果，优化教学设计，促使教师专业成长的重要环节，但是当前基于数学核心素养的小学数学教学设计并未能完全凸显数学核心素养的特色，仍需不断地改进。为此，笔者以“分数的初步认识”为例，结合课堂教学的实施过程与实践效果，对面向数学核心素养的教学设计进行了反思，具体如下：
一、夯实基础知识与技能，促进学生的思维发展 龙源期刊网
核心素养培养不应该是空中楼阁，更不是另起炉灶，而是应该贯穿于基础知识的学习过程中，渗透于基本技能的培养过程中，因为无论何种核心素养培养，都离不开具体的教学内容。所以，当代教师要认识到，核心素养培养并非不注重基础知识与基本技能，而是提出了更高的要求，使学生掌握、理解基础知识与基本技能的同时，培养、拓展学生的思维。然而，受各种因素影响，目前数学课堂教学中，出现了过度追求教学形式，而忽视数学学科本质的教学，导致学生的基础知识与基础技能不扎实，进而影响了学生的素养发展。
“认识几分之一和比较几分之一的大小”是分数教学的起始点，也是继自然数、整数学习之后一次重要的数系扩充，同时其对于学习分数性质、小数以及百分数都有着直接且重大的影响。结合班级学生认知需求，笔者利用多媒体技术展现了几何图形，如图所示，让学生直观观察图形，比较1/4与1/8的大小，通过点拨与引导，帮助学生理解“几分之一”的含义。结合图形，学生能够直观发现1/4>1/8，基于此笔者让学生比较1/2、1/3以及1/5的大小，给予学生2～4分钟进行交流探索，促使学生认识到比较“几分之一”大小的技巧。这样的过程，强化了学生的直观想象素养与逻辑推理素养，同时还有助于学生理解基础知识，掌握基础技能，进而为学习深奥的知识奠定良好的基础，也能够为内化知识奠定基础。
二、注重数学体会与感悟，丰富学生的情感体验
思想往往蕴含于知识的形成、发展与应用中，所以要想培养学生的核心素养，就不能单一地依靠教师的“教”，而是要充分发挥教师的引导作用和点拨作用，为学生创造感悟的平台，推动学生思维的发展。作为当代一线教育工作者，要不断地创新教学方式，构建具有班级特色的教学模式，促使核心素养扎根于课堂，这就要教师注重强调学生学习的主体性，引导学生参与数学知识的形成过程、鼓励学生运用知识解决实际问题，使学生逐步认识到数学知识是“做出来，悟出来”的。做、悟的过程，既是学生掌握基础知识、获得基础技能的过程，又能够丰富学生的情感体验，潜移默化地实现培养学生核心素养的目标。
“简单的同分母分数加减法”是“分数的初步认识”的重要章节之一，其主要由同分母分数加法和同分母分数减法两部分组成，而通过回顾发现，学生已经学习过整数加法与整数减法的相关知识，掌握了加减法运算的基本规则与能力。所以，笔者在“简单的同分母分数加减法”的课堂上，并未按照教材进行“讲”，而是通过整数加减法相关的题目，帮助学生回顾加减法的算理，基于此组织开展有关“同分母分数加法”的自主探索活动。整个活动过程中，教师要适时、适切地给予引导，保障探索活动的方向性与有效性，却也不能代替学生成为“主体”，而是要鼓励学生积极参与、大胆设想、小心求证。通过探索活动，丰富了学生的情感体验，使学生始终处于浓厚的兴趣中，还能够使学生认识到数学知识是“做出来，悟出来”的，强化学生对分数含义的理解，促使学生的运算能力得到培养与提高，更有助于学生形成具有自身特色的运算技巧，提高运算的精确度。然而，這里需要注意的就是，要尊重学生的个性差异，探索难度不能超出学生认知能力，否则会适得其反。
三、创设现实的生活情境，促使生活与素养融合 龙源期刊网
关于培养学科核心素养已经成为教育领域研究的热点问题，而通过查阅国内外文献资料发现，核心素养培养与情境存在着盘根错节的关联性。数学知识来源于生活又运用于生活，也就是说，数学知识具有生活化的特征，为此在课堂教学中，教师要研读教材内容，结合具体的教学内容，创设现实的生活情景，实现生活与素养的有机融合。现实生活情景，既能够消除学生对新知识的陌生感与排斥性，又能够调动学生参与课堂活动的积极性，更重要的是，能够强化学生运用知识解决实际问题的能力，促使学生认识到数学知识生活化的特征。除此之外，通过生活情境学习数学知识，能够使学生学会数学地观察、数学地生活，促使学生的抽象意识得到培养，进而实现培养学生数学核心素养的教学目标。
“认识几分之一和比较几分之一大小”的课堂上，笔者为了强化学生对抽象“几分之一”的理解，引导学生观察教材中选取的“夏令营野餐”的生活情景图片：画面中有美美与壮壮两位小朋友，同时还出现了蛋糕、苹果以及饮料等食物，通过点拨，学生认识到生活情境中隐含了数学信息。课堂上，笔者首先让学生认真观察多媒体技术展示的图片，引导学生认识到情境中隐含的数学信息，点拨学生运用数学语言进行表达;其次，引导学生自主探索“食物如何平均分给美美与壮壮”这一问题，进而引出“平均分”这一概念，并加以理解与掌握;然后，让学生结合“平均分”这一概念动手分，当面对一个蛋糕时，学生都知道要一分为二，但却苦于不知道如何用“数”进行表示;最后，笔者抓住学生探索的“欲望”，进行了讲解与引导，使学生完成了初步“几分之一”的学习任务。这样的过程中，有效地消除了学生对于新知识的排斥心理，实现了生活与素养的融合，使学生在“做”“悟”的过程中提升自身核心素养。
四、提出数学学科的本质，适切地组织数学活动
徐文森曾指出：“学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道。”也就是说，死记硬背数学知识是不可能完成核心素养培养的，而数学活动则是“双基”内化、升华为数学核心素养的关键环节。值得注意的就是，数学活动的组织要结合数学知识与学生认知需求，甄选恰当的活动形式，确定适切的数学活动数量，并能够合理地组织教学活动的各个环节，万不能为了追求数学活动的新、多，而忽视数学问题的本质。除此之外，小学生的动手能力非常有限，而素养往往是通过探索性数学活动获得培养与发展，因此进行教学设计时，要合理地安排课堂宝贵的45分钟，特别要对数学活动提出明确的时间要求，同时还要注重培养、锻炼学生的动手实操能力，强化学生的时间观念，进而使课堂教学节奏处于最优化。
“分数的初步认识”课堂上，笔者组织了“抢1”与“清0”两个数学活动，而学生在参与数学活动的过程中，深刻体会到了数学知识并非孤立，而是存在着千丝万缕、密不可分的联系，为学生建立知识网络奠定基础。更重要的就是，学生抓住了“分数”的本质，能够精准把握“几分之一比较”的规律，“悟”出了同分母分数加法以及减法的“算理”。为了帮助学生内化知识，笔者设计了拓展延伸部分，该部分主要通过“游戏”进行，使学生在“玩”的过程中认识了分数，了解了分数，使学生在潜移默化的过程中提升了迁移推理素养与实践应用素养，同时也使学生体会到数学游戏带给自己的喜悦与挑战，有助于强化学生对数学知识的兴趣。 龙源期刊网
综上所述，数学核心素养并非一蹴而就，也并非完全课堂教学，而是要贯彻“以学生发展为本”理念，结合数学知识需求，组织方式、数量适切的数学活动。但是，由于受到各种因素的影响，小学数学教学中落实核心素养的情况并不乐观，仍旧需要不懈地努力与研究。作为当代的教育工作者，要秉持一个坚韧不拔、勇往直前的态度，进行研究与创新，坚信面向数学核心素养的小学数学教学设计将会得到更好的優化，且有效解决核心素养“空中楼阁”的尴尬局面，切实落实到小学数学课堂教学的各个环节，促使学生的核心素养得到培养与发展。
参考文献：
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[3]丁宇.大道至简，小学数学教学的基本价值取向：在核心素养背景下[J].数学教学通讯，2019（7）：9-10.
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[7]张明红.用教师的素养保证学生核心素养落地：以小学数学学科为例[J].数学教学通讯，2019（4）：54-55.
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作者简介：张云生，男，汉族，1962年3月出生，甘肃省定西市安定区人，大专学历，一级教师，定西市安定区西关小学任教，长期从事小学教育教学研究工作。
编辑 郭小琴
小学数学《时分秒的认识》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
小学数学《时分秒的认识》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《时分秒的认识》
姓名 教师姓名 任教学科 数学
学校 学校名称 教龄 13年
教学内容分析
教学内容 第一单元时、分、秒的认识p-2-3页
教学目标 借助学生已有的生活经验，让学生在熟悉的生活情境中交流、合作，自主认识新的时间单位“秒”，知道“1分=60秒”
教学重点与难点 1、借助丰富的活动，让学生体验一段时间，建立正确的时间观念。2、体验数学与生活的联系
学科核心素养分析 1、加强数学思维、方法的训练，形成学生数学探究能力。2、注重教学实践活动开展。3、培养学生知识在生活中的应用。
学生学情分析
本节课是人教版小学数学三年级数学上册内容《时、分、秒》的初步认识，学生完全在没有时间概念的基础上进行教学，但在生活中有一定对时间的大题了解。学生具备了对《时、分、秒》初步认识能力和自主探究能力。
教学过程设计
教师活动 预设学生活动 设计意图
一、创设情境揭示课题：谈话：新年的钟声将敲响，让我们一起来倒计时。（课件出示钟面，伴随着“滴答”声，让学生共同进行倒计时）
谈话：刚才，我们进行倒计时，像这样计量很短的时间，我们常用比分更小的单位——秒。今天，我们就共同来认识这个新朋友。（板书课题）
二、探究新知
1、师：你知道怎样计量用“秒”做单位的时间吗？请仔细观察你们所带的钟表，看看有什么发现。
2、学生自主探索，共同探究
3、体验1秒钟
①师：1秒到底有多长1、学生观看课件，把各种钟表展示出来，让学生说说你们在哪见过这些钟表
2、①时钟有3根针，走得最快的那根是秒针。
3、②秒针走1小格是1秒。走1大格就是5秒。
4、③如果是读取电子表上的时间时，让学生可以利用以前学过的电子表的读取方法进一步类推。
5、学生跟着时钟的“滴答声”，做拍手练习，每一秒拍一下手，看看谁拍得最准。
③比一比，哪位学生不看时钟，每秒数一个数，看谁数得最准确。
分数初步认识教学反思6篇
第 1 页 共 12 页 分数初步认识教学反思6篇
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人教版-分数的初步认识教学设计2024-2025学年三年级上册数学
《分数的初步认识》教学设计
一、核心素养目标
1.数感
通过对分数的认识和理解，培养学生的数感，让学生能够在具体情境中把握分数的大小和意义。
2.抽象思维
引导学生从具体的实物分法中抽象出分数的概念，发展学生的抽象思维能力。
3.应用意识
让学生学会在实际生活中运用分数的知识，增强应用意识。
二、教学重点难点
1.教学重点
初步认识几分之一，理解分数的意义。
会读写简单的分数，知道分数各部分的名称。
2.教学难点
理解分数的含义，特别是几分之一的含义。
能够用分数准确表示物体的一部分。
三、教学设想
以生动有趣的情境引入，激发学生的学习兴趣。通过实物操作、图形演示、小组讨论等方式，引导学生逐步认识分数。利用多媒体课件辅助教学，增强直观性和趣味性。
四、教学方法
1.情境教学法
创设与分数相关的生活情境，如分蛋糕、分水果等，让学生在情境中感受分数的产生。
2.直观演示法
利用实物、图形等进行直观演示，帮助学生理解分数的概念。
3.合作学习法
组织学生进行小组合作学习，共同探索分数的奥秘，培养合作意识和交流能力。
五、教学准备
1.多媒体课件。
2.圆形、长方形、正方形纸片若干。
3.实物道具（如蛋糕模型等）。
六、教学课时
1课时
七、教学过程
（一）情境导入（5分钟）
1.展示一个蛋糕。
提问：“同学们，今天是小明的生日，妈妈买了一个蛋糕。如果要把这个蛋糕平均分给小明和他的一个好朋友，每人能得到多少呢？”引出分数的概念。
（二）探究新知（20分钟）
1.认识二分之一
把蛋糕平均分成两份，每份是这个蛋糕的一半。
引导学生认识二分之一，写作12，读作二分之一。
强调“平均分”是分数产生的前提条件。
用圆形纸片让学生动手折一折，找出圆形纸片的二分之一。
2.认识几分之一
出示一个长方形纸片，平均分成三份，引导学生认识三分之一，写作31，读作三分之一。
同理，认识四分之一、五分之一等。
让学生用正方形纸片折出不同的几分之一。
分数的初步认识教学反思优秀5篇
分数的初步认识教学反思优秀5篇
三年级数学分数的初步认识教学反思 篇一
1、创设情境，激发学生的学习兴趣。
2、在做中学，提高学生学习的参与度。
我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现让不同的学生得到不同的发展。我在学生认识了1/2后，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再从辨别阴影部分能不能用二分之一表示。认识几分之一时，让学生自己创造出一个几分之一的分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。
3、提供数学交流的环境，培养合作意识。
合作交流是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。比如，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行交流，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，让学生用自己的方法表示一半，这样就扩充了学生获取信息的渠道，培养了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。
4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。
本节课我注意联系学生的生活实际并通过直接操作认识理解分数。还注重创设问题情境，引导学生积极探索。课一开始我用小兔子分西瓜的故事对如何表示半块西瓜这一新的问题进行了大胆尝试、猜想。这样设计，激活了学生已有的知识积累和经验储备，重视了生活对数学学习的作用力，尊重了学生与生俱来的探索意识，使课堂成为多层面、交互式活动的窗口，探索成果异彩纷呈，学习热情高涨。
小学数学《和的认识教学设计》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
小学数学《和的认识教学设计》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《和的认识教学设计》
姓名 教师姓名 任教学科 一年级
学校 学校名称 教龄 3年
教学内容分析
教学内容 人教版一年级上册P42页6和7的数数和认数以及序数和书写的内容。
教学目标 1．通过观察、操作、演示，使学生熟练地数出6、7两数，会读、会写这两个数，并会用这两个数表示物体的个数或事物的顺序和位置，会比较它们的大小。
2．在教学过程中，渗透讲卫生、爱劳动、爱集体、与他人分工合作等方面的思想和情感教育。
3．通过学生观察、操作、表述，培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力；培养学生初步的数学交流意识。
4．使学生体会学到的数和日常生活的紧密联系，感受学、用数学的乐趣。
教学重点与难点 教学重点：正确数出6、7的物体个数；会写6、
7；会比较6、7的大小。
教学难点：基数和序数的区别；学会写6、7。
学科核心素养分析 在学生系统学习了“1——5的认识及加减法”后，本单元又一次集中学习10以内的认识和相应的加减法。而6和7的认识则是本单元的第一节中的第1课，学好这一课对整个单元的学习至关重要。本课主题图的安排是一个集知识教学、思想教育和情感培养为一体的生动画面。画面可供数数的资源十分丰富，学生可从不同的角度数数；认数的内容教材将人物图、点子图、数、小棒等内容竖着对应编排，这不仅有利于学生从图抽象出数，同时有利于学生发现6和7两个数之间的关系；教科书P43页的计数器、直尺子图以及点子图，直观地说明数的增加过程、相邻数间的关系及大小比较；教科书P43页的金鱼图除了说明序数的含义，还有基数和序数的区别，这是本节教材的难点之一；写数字6和7的编排与前1——5的认识相同，也是先示范，然后照虚线描红。
学生学情分析
本班学生对数学学习的兴趣浓厚，敢想、敢说、敢问，思维活跃。在课堂教学中，我还发现他们的好奇心强，渴望动手参与的愿望强烈，也非常喜爱表达自己的见解，特别喜好动手操作和游戏活动。在学习5
小学数学《认识长度单位—厘米》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
小学数学《认识长度单位—厘米》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《认识长度单位—厘米》
姓名 教师姓名 任教学科 数学
学校 学校名称 教龄 4年
教学内容分析
教学内容 人教版二年级上册第2、3页“认识长度单位—厘米”
教学目标 1、创设情境，从中体会统一长度单位的必要性。
2、在观察、比较、估计、测量等活动中，实际感知1厘米有多长，通过具体方法，体会测量长度的本质，经历知识形成的过程。
3、在实际操作过程中，发展学生的空间观念，初步感受测量长度和生活的密切联系，体验学习数学的价值。
教学重点与难点 认识1厘米，建立1厘米的长度观念。
学科核心素养分析 测量是“空间与图形”的重要内容之一。“认识厘米”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。本节课是学生第一次正式接触长度单位，利用古代人们用身体
尺为测量工具，测量课桌的长度得到不同的结果为问题引导学生的思考，体会建立统一度量单位的必要性。接着，教材介绍学生比较熟悉的尺子，指出量比较短的物体可以用“厘米”为单位，并通过看、量、画等学习活动逐步让学生形成对厘米的长度表象。这样的安排意在让学生主动参与，并通过动手实践体会测量的方法，经历测量的过程，让学生在体验中感悟知识，增强了学生的空间概念和学习数学的兴趣。
学生学情分析
我所教这个班级共有45名学生，在一年级的学习中学生已认识了比较物体的长、短，本节课是他们第一次正式接触长度单位“厘米”。在此之前，学生对长度单位及测量知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。对什么是长度单位、常用的长度单位有哪些，1厘米有所长都缺乏准确的认识。
教学过程设计
教师活动 预设学生活动 设计意图
一．创设情境，引发冲突
1、师谈话引入，课件播放故事。 1.为什么同样是5步，熊二却找不到蜂蜜呢？
（1）记忆1厘米的长度
（2）找生活中的1厘米 1.以有趣的故事材，让学生对所内容产生浓
《分数的初步认识》教学案例和反思(优秀10篇)
《分数的初步认识》教学案例和反思（优秀
10篇）
作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？这次为您整理了10篇《《分数的初步认识》教学案例和反思》，可以帮助到您，就是我最大的乐趣哦。
分数的初步认识教学反思篇一
〃分数的初步认识〃一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。
当前，老师们正在认真认真贯彻新课程的要求，我作为一名课改一线的老师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化，教学中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：
1.创设情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境一一中秋节分月饼。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性,经历分数产生的过程，强调〃平均分〃是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。
2、在做中学，提高学生学习的参与度
我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿,没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展〃。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。
2023最新-《分数的初步认识》教学反思(优秀5篇)
《分数的初步认识》教学反思（优秀5篇）
身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是壶知道整理的5篇《《分数的初步认识》教学反思》，希望能够满足亲的需求。
《认识分数》教学反思 篇一“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习小数认识，性质及分数意义等内容奠定基础，下面我想就这节课设计时的一些想法以及教学后的反馈情况，谈谈自己的体会与思考。
一、巧设悬念导入，有效组织教学
在教材的编排中是第一次编排有关分数的内容，第一次正规的学习分数，但在现实生活中，学生在成长过程中或多或少感知过分数。在这节课的导入部分，从学生熟悉的平均分讲起，抓住新旧知识的最佳切入点，进入新知识的学习更有效地组织学生去探究新知。
二、重视学习过程，提高学生参与度
法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一相情愿，不能实现让不同学生得到不同发展。我在学生认识时，先让学生动手折一折，涂上色，让全体学生参与体会，分数是在平均分基础上形成的，然后出示图形请同学判断能否用表21示，说一说理由。通过折一折，涂一涂，写一写，说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数的意义，学生参与的主动性被调动起来了，学习兴趣一下子高涨起来。
三、设计层次性练习，进一步拓展学生的思维。
通过判断题，读写分数等基本练习，进一步巩固分数的相关知识，利用思考题中的色块图，培养学生的转化思想，让学生学会学习的方法，我想通过一系列练习的设计和安排，既巩固所学的新知，又让不同层次的学生得到发展。
总之，本节课教学过程中，学生思维活跃，发言积极，收到了较好的教学效果。
认识分数教学反思 篇二这节课是学生和分数第一次正式见面，是学生学习分数知识的起始课，对后继学习非常重要。课后我仔细回想课堂上的点点滴滴，我做以下反思：
小学数学《分数的初步认识》教学反思
小学数学《分数的初步认识》教学反思
小学数学《分数的初步认识》教学反思（精选19篇）
小学数学《分数的初步认识》教学反思 篇1
本节课有以下几个方面比较突出：
1、充分发挥学生的想象能力。从想半个月饼可用哪一个数来表示到想1/2以外的分数，在让学生自己猜测、自己想象的基础上得出揭示了课题、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分数。让学生由1/2的意义推广到1/3、1/4等分数的意义，不仅使学生进一步了解了分数的意义，又培养了学生的知识迁移能力。
2、充分培养了学生的动手能力。这节课两次让学生动手操作，第一次是在分完苹果和三角形的1/2以后，让学生动手涂出长方形的1/2；第二次是在明白几分之一所表示的意思之后动手涂出圆或长方形的几分之一；通过学生所涂的分数进行大小比较，让学生形象的理解了平均分的份数越多，每份就越小的道理。
3、充分联系生活中的事例。分数的意义对于三年级小朋友来说比较难理解。本课借助分苹果的例子，说透1/2所表示的意思，进而让学生自己举出1/2的事例，学生说出了分梨子、橘子、长方形、正方形等。在学生理解了分数的意义后，又让学生看图联想分数，如看到花，想到一个花瓣大约是花的1/6、看到伞想到每份是伞的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等，并且将知识延伸到课外，让学生到生活中的物体中寻找分数。
不足之处：
1、本节课是学生第一次接触分数，知识点设计太多，几分之一的含义、几分之一的大小比较、几分之几的认识都设计到了，但几分之一的比较和几分之几的认识，讲得不深不透，学生理解得并不是很清楚，如果将几分之几的认识放到第二课时学习，这样安排也许更好。
教学环节不够紧凑，在让学生动手涂分数时，应有时间限制，学生准备的圆如果是同样大的，在比较大小时就不会出现找不到比较的图形的现象了。正因为在两次动手操作时，时间没把握好，以至后续的两个思维性较强的填分数的题没有完成。
小学数学《分数的初步认识》教学反思 篇2
小学数学分数的初步认识教学反思【8篇】
小学数学分数的初步认识教学反思【8篇】
小学数学分数的初步认识教学反思【8篇】
分数的初步认识教学反思篇一
《认识几分之一》是义务教育课程标准实验教科书小学三年级数学上册第92—93页内容。这节课也是本人在这学期执教的教研公开课。集体备课和多次试教，让我在收获中成长。现将执教中的反思作简单的文字记录。
1、创设情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，在上课伊始，我创设了一个十分贴近孩子实际生活的教学情境，分月饼。
（1）把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分得多少？
（2）把2条香蕉平均分给2个小朋友，每人分得多少？
师：刚才我们都是怎样分的？
师：什么是平均分呀？
（3）现在只有1个月饼，也要平均分给2个小朋友，每人分得多少呢？
生：半个。
师：每人分到的是这个月饼的一半，“一半”怎么表示呢，大家在数学作业纸上表示表示吧。
师：能不能也用一个数来表示呢？
师：你们知道这是一个什么数吗？（分数）
师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，需要用新的数，什么呀？
师：这节课我们就来认识分数。
在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。
2、做数学，体会几分之一的意义。
《数学课程标准》中指出，有效的数学学习活动不能单纯的依赖和模仿与记忆，动手实践、资助探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这节课，我注重为学生创造探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得直接的感官认识。本节课我安排了两次的操作活动，在认识1/2时，学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我安排了一个用各种图形来折出1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的认识。知道不同的物体但可以用相同的分数来表示；在认识1/4时，我完全放手让学生用同样一张正方形纸折出1/4，学生的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方式发展学生的求异思维，拓展学生的思路，进行思维训练。同时让学生感悟，相同的分数，可以用不同的图形来表示；同一个图形，可以表示不同的分数，并初步感知分数的大小。