教科版-科学-五年级下册-教科版科学五年级下册3.7《做一个钟摆》教案
动态修改部分
一、导入
教师问:摆的快慢与什么因素有关？
二、猜测假设
教师出示长度分别为20厘米、30厘米、粗细相同的木条（或塑料棒），分别系着长度相同的摆绳，学生预测哪个摆摆动的快。
猜测一：一样快，因为摆绳一样长；
猜测二：第一个摆动慢，第二个摆动快，因为虽然摆绳一样长，但第一根木条比第二根木条长。
每分钟摆动30次
作业布置
小组继续调整制作。
成功的小组展示钟摆。
课后小结
师：咱们一起验证一下同学们的猜测到底哪种正确。教师演示。
教师小结：由此可见，摆长不等同于绳长。
三、制定方案
1.加金属圆片前后摆的快慢变化
教师出示金属圆片，问：假如把它固定到30厘米长的木条上，这个摆的摆动快慢会变化吗？为什么？采用什么方法验证?
学生:应该会变慢,因为加圆片后摆锤中心下移,相当于摆长增加了；采用对比试验的方法, 把金属片固定在底部，三次实验记录加金属圆片前后15秒内摆动的次数。
四、合作探究
教师：计划订好了，就请小组长进行实验分工，咱们比一比哪些小组团结协作的最好，如果实验过程中发现你的计划有不合理的地方，可根据实际情况进行调整。好了，请同学们动手实验吧。
五、表达交流
1.学生观察记录金属片分别固定在10厘米处、20厘米处、30厘米处的摆动情况。
2.从刚才的实验记录的数据中，你发现了什么？
情感、态度、价值观：
1.认识到细心观察和准确测量的重要性；
2.对新问题的研究保持积极的探究欲望。
教学重点
在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢。
教学难点
调制出每分钟摆动30次的钟摆。
教学准备
教师准备：秒表、铁架台、宽1厘米长20厘米和30厘米的木条（或塑料棒）。
学生准备：棉线、金属片（可固定在木条上，且能灵活的移动）。
分别把金属片挂在10厘米处、20厘米处、30厘米处，测15秒内摆动的次数，各测三次。
学生开始实验，并做好实验记录，教师巡视指导。
（1）金属片固定在10厘米处比固定在20厘米处摆动要快。
（2）金属片固定在20厘米处比固定在30厘米处摆动要快。
板书设计
7.做一个钟摆
摆的摆动快慢与摆长ຫໍສະໝຸດ 关，长则慢，短则快。7.做一个钟摆
教学课题
7.做一个钟摆
日期
课时
1
总课时
23
课型
新授
教学目标
科学概念：
1.摆的摆动快慢与摆长有关；
2.同一个摆，摆长越长，摆动越慢，摆长越短摆动越快。
过程与方法：
1.在真实情境中研究摆长如何影响摆动次数。
2.在不断尝试中，调制出每分钟摆动30次的钟摆。
3.运用测量与比较的方法来研究钟摆的摆动快慢。
2.移动金属圆片对摆的快慢的影响
师问：金属圆片在木条上固定的位置不同，对摆的快慢有影响吗？你准备怎样设计这个实验？
我们的同学真棒,构思很科学,下面请同学们把你们组的方案写在研究计划上吧。
研究计划
a.研究的问题：
b.研究的准备：
c.研究的方法和步骤：
d.研究的注意问题：
e.研究的结论：摆的快慢与＿＿有关，长则＿，短则＿。
你怎样解释这种变化？
把金属片固定在木条上，使木条的重心发生了变化，摆长就发生了变化，从而使摆的摆动速度也会发生变化。
教师解释变化原因并小结：
金属圆片固定的位置离支点越近摆的速度越快。
六、拓展延伸
1.教师提出要求：利用刚才的材料，我们能做一个每分钟正好摆动30次的钟摆吗？
2.小组尝试调整制作。
3.请成功的小组展示钟摆。
教科版-科学-五年级下册-《做一个钟摆》教学设计
7、做一个钟摆课标依据：《做一个钟摆》是在学生进行了摆的研究的情况之下来进行教学的。
在此之前，学生已经明白，摆的快慢与摆的重量没有关系，与摆线的长度有关系。
学生在日常生活中，也对调节座钟的快慢也有一些生活经验。
在这种基础上，我把教学思路定位在让学生明白科学道理这一条线上。
要明白科学道理，学生必须了解摆的位置，为了澄清摆的重量对摆速有影响所产生的模糊认识，我采用层层析理、步步逼进、通过不断否定进行求知的方式，让学生了解摆盘的位置才是影响快慢的主要因素。
教材解读：学生们通过研究已经发现，摆的摆动快慢与摆长有关。
摆长越长摆得就越慢，摆长越短摆得就越快。
但是教科书又为学生们的研究设置了新问题，如果在30厘米长的木条(或塑料棒)上固定一块金属圆片，该怎样控制这个摆的摆动快慢呢?在本节课中，学生们将用调节摆长的方法来调节摆的快慢。
经过这节课的研究学生将能够更好地理解钟摆，并学会控制钟摆的快慢。
根据前面的学习基础，学生们也将制作一个每分钟摆动30次的摆，也就是摆钟的摆。
教学目标：科学概念：1．摆的摆动快慢与摆长有关。
2．同一个摆，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。
过程与方法：1．在真实的情境中研究摆长如何影响摆动次数。
2．对钟摆不断地调整直至每分钟正好摆动30次。
3．运用测量与比较的方法来研究钟摆的摆动快慢。
情感态度价值观：1．认识到细心观察与准确测量的重要性。
2．对新问题的研究保持积极的探究欲望。
教学重、难点：在真实的情境中研究摆长对摆的快慢的影响。
教学过程：一、复习引入1．（出示摆）这是什么？2．摆的快慢与什么有关（摆线的长度）？与摆锤的重量有关吗？二、探究摆锤不同的两个摆的摆动快慢1．（出示两个摆锤长度不同的摆）这里有两个摆，他们的摆线长度一样，观察一下，什么不同。
2．根据前面的研究推测一下在相同时间内这两个摆的摆动次数一样吗？3．集体实测。
4．从刚才的实验中我们有什么发现？5．小结：从刚才的实验中我们发现摆的快慢与摆锤长度也有关系。
【优质教案】教科小学科学下《3.7、做一个钟摆》word教案
（教科版）五年级科学下册教案第三单元时间7.做一个钟摆一、教材简析：《做一个钟摆》是五下科学时间单元第七课，通过前面“机械钟摆”、“摆的研究”的学习，学生对摆的已经有了一定的认识，本课的是在学生原有的知识的基础上，对摆的认识又提高了一个新的层次。
学生通过前面二节课的研究，发现摆的摆动快慢与摆绳有关、与摆锤的重量无关，即摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快的基础之上，所设置的一个新问题，如果在三十厘米长的木条上固定一块圆形金属片，该怎样控制这个摆的摆动快慢？学生该怎样进行研究呢？动手动脑当然是科学研究的好方法。
为此，教师需要做好两方面的工作，一是提供有结构的动手材料；二是指导学生动脑操作材料。
让学生在教师的指导下，通过对提供的有结构的材料进行动手、动脑操作，学会控制摆的摆动快慢，进而利用学会的方法在课堂中，制作出一个30秒摆动30次的摆，即摆钟的摆。
二、教学背景：通过5、6两课的学习，学生们已经初步知道摆的摆动快慢与摆长有关。
摆长越长摆得就越慢，摆长越短摆得就越快。
但是教科书又为学生们的研究设置了新问题，如果在30厘米长的木条(或塑料棒)上固定一块金属圆片，该怎样控制这个摆的摆动快慢呢? 在本节课中，学生们将用调节摆长的方法来调节摆的快慢。
经过这节课的研究学生将能够更好地理解钟摆，并学会控制钟摆的快慢。
根据前面的学习基础，学生们也将制作一个每分钟摆动30次的摆，也就是摆钟的摆。
在综合考虑时间、材料、效率等问题的基础上，我对教材作了如下的调整：1.课本最后一个活动“做一个每分钟正好摆动30次的摆”，经过理论的计算和实践的检验，做一个这样的摆需要1米多的绳子，这样实验起来很不方便。
另外，课题是“做一个钟摆”，一般情况下，钟摆每分钟转动60次。
因此，我把活动设计成“做一个每分钟正好摆动60次的摆”。
2.关于材料的选择。
课本里要求“在30厘米长的木条（或塑料棒）上固定一块金属圆片”从而制成一个摆，还要求金属圆片能固定在不同的位置。
教科版科学五年级下册3.7《做一个钟摆》教案
教科版科学五年级下册3.7《做一个钟摆》教案一. 教材分析《做一个钟摆》这一课是教科版科学五年级下册的一个实践活动。
通过这一课的学习，让学生了解钟摆的原理，培养学生的动手能力和探究精神。
教材以实践活动为主线，引导学生从实际操作中认识钟摆，理解钟摆的原理，进而制作出自己的钟摆。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识，对于简单的物理现象有所了解。
他们在学习过程中善于观察，喜欢动手操作，对于实践活动充满兴趣。
但同时，学生对于较为复杂的物理原理的理解还需要通过具体的操作和实践来加深。
三. 教学目标1.让学生了解钟摆的原理，知道钟摆是如何工作的。
2.培养学生的动手能力，提高学生解决实际问题的能力。
3.培养学生的合作意识，提高学生的团队协作能力。
四. 教学重难点1.钟摆的原理的理解和运用。
2.制作钟摆的过程和方法。
五. 教学方法采用问题驱动法、合作学习法和动手操作法。
通过提出问题，引导学生思考和探究；通过合作学习，让学生在团队中共同解决问题；通过动手操作，让学生在实践中掌握知识。
六. 教学准备1.准备钟摆的图纸和材料。
2.准备钟摆的制作工具，如剪刀、胶水等。
3.准备教学课件和视频。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生思考：你们知道钟摆是什么吗？它是如何工作的？让学生对钟摆有一个初步的认识。
2.呈现（10分钟）展示钟摆的图纸和实物，让学生直观地了解钟摆的结构和原理。
同时，通过播放钟摆的运作视频，让学生更清楚地了解钟摆的工作原理。
3.操练（10分钟）让学生分组，每组领取一份钟摆图纸和制作材料。
在教师的指导下，学生动手制作自己的钟摆。
制作过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）制作完成后，让学生演示自己的钟摆，并讲解钟摆的工作原理。
通过这种方式，巩固学生对钟摆知识的理解。
5.拓展（5分钟）引导学生思考：除了钟摆，还有哪些物体也具有类似的原理？让学生举例说明，从而拓展学生的知识视野。
五年级科学下册教案-3.7做一个钟摆5-教科版
《做一个钟摆》教学设计
7、做一个钟摆
教学内容：科教版小学五年级《科学》下册第62—63页。
教学目标：
科学概念：
1、摆的摆动快慢与摆长有关。
2、同一个摆，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。
过程与方法：
1、在真实的情境中研究摆长如何影响摆动次数。
2、对钟摆不断地调整直至每分钟正好摆动60次。
3、运用测量与比较的方法来研究钟摆的摆动快慢。
情感态度价值观：
1、认识到细心观察与准确测量的重要性。
2、对新问题的研究保持积极的探究欲望。
教学重、难点：在真实的情境中研究摆长对摆的快慢的影响。
教学过程：
提高，深化所学。
3、总结归纳，整理信息
同学们，通过本课的学习，你有什么收获？
是利用什么方法怎样学的？
板书设计：
7、做一个钟摆
（从固定点到摆的重心的距离叫摆长）
教学反思：
本节课是对单摆的周期公式的初步感知，重点研究了单摆运动的周期公式：(T=2π√(L/g).其中L指摆长，g是当地重力加速度)中L对摆快慢的影响。
主要
是内容多，时间仓促。
作业设计详见课件。
五年级下册科学教案做一个钟摆教科版
《做一个钟摆》教学设计【教学目标】科学概念1．摆的摆动快慢与摆长有关。
2．同一个摆，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。
过程与方法1．通过研究认识摆长影响摆动快慢。
2．用测量与比较的方法研究摆的摆动快慢规律。
3．对钟摆不断地调整，做个30秒摆动25次的摆。
情感、态度、价值观：1．小组分工明确，乐于合作、交流和讨论。
2．不断探索新知的精神。
【教学重点】摆长是固定点到摆的重心的距离。
摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。
【教学难点】一个摆重心的高低影响摆动快慢。
【教学准备】学生实验准备: 每组一条30cm的钢尺、加厚磁铁若干块、铁架台、实验记录单。
2、教师实验准备：摆绳长度不同、摆锤长度不同的摆各1个，钢尺、磁铁、课件。
【教学过程】课前小活动出示跷跷板，提问：跷跷板在没有人座的时候为什么是平衡的？坐上人之后为什么偏向重的一边？（通过跷跷板对学生重心的概念进行前测，了解他们对于重心的认识，为后面找重心、认识摆长铺垫。
）一、导入1.提问引入：出示上节课研究的两个摆锤相同，摆绳长度不同的摆，提问：上节课我们进行了摆的研究，摆的快慢与什么有关？与什么无关呢？学生回答。
（板书：摆的快慢与摆绳长度有关，与摆锤重量无关。
摆绳越长，摆得越慢，摆绳越短，摆得越快。
）二、探究摆长怎样影响摆动次数1.出示摆绳长度相同，摆锤长度不同的两个摆（如右图），提问：摆绳长度相等的这两个摆，摆动的快慢一样吗？(1)学生猜测两个摆的摆动快慢。
（2）请两位学生上台操作，测30秒内两个摆的摆动次数。
（3）分析讨论影响摆的快慢的因素。
（将教材的木棒加铁片改为钢尺加磁铁方便加重物和移动，测试时间由15秒改为30秒，使摆动的差距变大便于比较。
）2.选择长摆，在摆锤下端加上一个重物。
（如右图）（1）学生猜测这个摆的摆动快慢是否会变化。
（2）实验验证（确定长度这个变量，只研究摆锤重量对于摆动快慢的影响。
引导学生学会控制变量。
）3.提出本节课研究的问题：摆的快慢到底和什么有关？明确实验要求。
五年级下册科学教案-3.7做一个钟摆 ｜教科版
学生该怎样进行研究呢？动手动脑当然是科学研究的好方法。为此，教师需要做好两方面的工作，一是提供有结构的动手材料；二是指导学生动脑操作材料。让学生在教师的指导下，通过对提供的有结构的材料进行动手、动脑操作，学会控制摆的摆动快慢，进而利用学会的方法在课堂中，制作出一个30秒摆动30次的摆，即摆钟的摆。
授
②、数数均以摆到左边（或右边）为准
③、时间15秒，每次实验做3遍
4、分析数据：从实验数据你发现了什么？
5、你觉得可能Leabharlann 什么有关？生：与固定物的位置有关。（关注学生回答是关于固定物位置还是固定物大小等，引导学生关注固定物位置）
（二）、固定物位置对摆动快慢的影响
1、师：怎么证明和固定物位置有关呢？请同学们设计一个相关的实验证明。
6、小结：改变固定物的位置，就是改变了摆长。
修正板书：摆长长，摆动慢
摆长短，摆动快
三、做一个一分钟摆动60次的钟摆
1、师：一般情况下，一个摆钟一分钟平均摆动60下。今天我们也来做一个这样的摆钟。利用这些材料，试试看哪些小组做得又快又准确。
2、学生实验
3、比赛：相邻小组交换成员，检验他组“钟摆”。
4、请一分钟正好摆动60次的小组汇报：
生1：不会变，因为摆长没有变。/会变化，因为摆长变了。
师1：你说的摆长是指哪一段距离？上来指指看。
生2：会变化，因为摆锤不一样了。原来的摆锤是铁条，现在的摆锤是固定物。
师2：你们同意吗？
3、师：到底会不会变化，我们用数据来说话。
一组学生演示实验，并板书数据，教师兼顾其操作规范性
操作规范：
①、摆动平面与铁杆平面平行。（边演示边讲解）
五年级科学下册教案-3.7做一个钟摆1-教科版
做一个钟摆教学目标：知识与技能：学生知道摆摆动的快慢与摆长有关。
摆长越长，摆摆动的越慢；摆长越短，摆摆动的越快。
过程与方法：学生自主探究，研究摆摆动的快慢与摆长有关。
通过分析实验数据得出摆长越长，摆摆动的越慢；摆长越短，摆摆动的越快。
根据数据制作一个15秒摆动15次的摆。
情感态度与价值观：学生体会摆的奥秘。
体验自己制作一个钟摆的趣味与喜悦。
教学重难点：学生知道摆摆动的快慢与摆长有关。
摆长越长，摆摆动的越慢；摆长越短，摆摆动的越快。
根据数据准确制作一个15秒摆动15次的摆。
教学准备：摆10个，铁架台8个，秒表9个，磁铁18个。
教学过程：一、复习导入1.回想一下我们上节课所探究的内容，摆的结构由什么组成？2.摆摆动的快慢与哪些因素无关？摆摆动的快慢与哪些因素有关？二、探究新授1.老师这里有两个摆，请观察这两个摆有什么特点？2.请你猜测一下这两个摆，摆动的快慢？为什么？3.假如这两个摆一个摆动的快，一个摆动的慢，你觉得哪个快，哪个慢呢？4.教师演示实验。
5.学生得出结论：摆短的那个摆摆动的慢，摆长的那个摆摆动的快。
6.通过你的观察，你觉得是什么因素影响了摆的快慢呢？大家都认为摆摆动的快慢可能与整个摆的长度或摆锤的长度有关。
那么接下来，我们就来一起验证一下我们的猜想。
7.我保证让我的摆的长度以及摆锤的长度不变，我在摆的最低端增加两块磁铁。
你认为摆摆动的次数会改变么？为什么？8.根据我们刚才的猜测，你认为摆的摆动次数会改变么？9.那么接下来让我们来一起验证一下我们的猜想。
10.在实验之前，你觉得我们应该注意哪些事项？11.学生实验。
12.汇报实验数据。
13.得出结论：摆摆动的快慢与摆锤的长度或摆的长度无关。
在实验过程中，你觉得你遇到了哪些困难，你是如何解决的？14.那么，磁铁的位置不同，对摆摆动的快慢有影响么？又怎样的影响呢？是不是我们所假设的那样呢？接下来让我们一起来验证。
15.学生实验。
16.分析数据得出结论。
五年级下册科学教案-3.7做一个钟摆 ｜教科版
做一个钟摆【教学目标】科学概念：1．摆的摆动快慢与摆长有关。
2．同一个摆，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。
过程与方法：1．在真实的情境中研究摆长如何影响摆动次数。
2．运用测量与比较的方法来研究钟摆的摆动快慢。
3．对钟摆不断地调整直至每分钟正好摆动60次。
情感态度价值观：1．认识到细心观察与准确测量的重要性。
2．对新问题的研究保持积极的探究欲望。
【教学重点】在真实的情境中研究摆长如何影响摆动次数。
【教学难点】1．理解组合物体的重心位置2．理解摆长不等于摆绳长短，而是指从摆的悬挂点到摆锤重心的距离。
【教学准备】学生分组：单摆实验仪、带刻度的钢锯条、两个磁贴、记录单教师演示：单摆实验仪、带刻度的钢锯条（20cm和30cm）、两个磁贴、圆形摆锤一个、集体汇报记录单【教学流程】复习引入（0-4分钟）——长短摆比较（4—9分钟）——有金属圆片和无金属圆片的比较（9—22分钟）——金属圆片位置不同的实验（22—35分钟）——做一个一分钟摆动60次的摆（35——38分钟）——拓展（38——40分钟）【教学过程】〇．课前谈话1.自我介绍2.分小组并选出小组长一．复习引入1．复习前课：（1师：同学们，这是什么？（摆）谁来说说它由哪几部分组成？（摆绳、摆锤）谁来指一指。
师：我们上节课学过，摆的快慢与什么因素有关？板书：摆的快慢与摆绳长短有关：长则慢，短则快。
（2）教师再出示一个摆（20cm师：老师这里还有一个摆，你再来指一指，哪部分是摆锤，那部分是摆绳？师：大家想不想试试它在15s内能摆动多少下？A摆锤怎么放合理？（摆幅小一点）B计时员怎么喊口令合理？（预备、放、停）C如何计数，最后一下算不算？2师：老师这里还有个摆（教师套上20cm和30cm的摆），和之前这个摆相比，哪些地方一样，哪些地方不一样？（一个摆锤20cm长，一个摆锤30cm长；摆绳长度一样。
）（1）生预测，并说明理由（2）师：是这样吗？我们用事实说话。
教科版五年级科学下册第三单元《3.7做一个钟摆》教案
教科版五年级科学下册第三单元《3.7做一个钟摆》教案一. 教材分析《教科版五年级科学下册第三单元》中的《3.7做一个钟摆》是一节实践活动课。
本节课通过让学生制作一个钟摆，让学生了解钟摆的原理，培养学生的动手能力和探究精神。
教材以学生熟悉的生活用品为素材，让学生在动手制作的过程中，掌握科学知识，提高科学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对生活中的科学现象有了一定的认识。
同时，学生的动手能力也较强，乐于参与实践活动。
但在探究过程中，学生可能对钟摆的原理理解不够深入，需要教师的引导和帮助。
三. 教学目标1.让学生了解钟摆的原理，知道钟摆是如何工作的。
2.培养学生的动手能力和探究精神，提高学生的科学素养。
3.引导学生运用科学知识解决生活中的问题，增强学生的实践能力。
四. 教学重难点1.钟摆的原理及其应用。
2.学生动手制作钟摆，掌握制作方法。
五. 教学方法1.实验法：让学生通过制作和观察钟摆，了解钟摆的原理。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，自主探究，解决问题。
3.小组合作法：鼓励学生分组合作，共同完成制作任务。
六. 教学准备1.教材《教科版五年级科学下册第三单元》。
2.钟摆制作材料：木板、尺子、螺丝、螺丝帽、重物等。
3.辅助工具：螺丝刀、锯子、锤子等。
4.教学视频或图片：关于钟摆的原理和应用。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示钟摆的图片或视频，引导学生关注钟摆，激发学生的兴趣。
提问：“你们知道钟摆是如何工作的吗？”让学生思考钟摆的原理。
2.呈现（5分钟）教师简要讲解钟摆的原理，展示制作钟摆的过程。
重点讲解钟摆的关键部件和作用。
3.操练（10分钟）学生分组合作，根据教材中的制作方法，动手制作钟摆。
教师巡回指导，解答学生的问题。
4.巩固（5分钟）教师邀请学生展示制作好的钟摆，讲解钟摆的原理和制作过程中的心得。
其他学生倾听，提问，互动交流。
5.拓展（5分钟）教师提出拓展问题：“钟摆在生活中有哪些应用？你能想到哪些改进钟摆的方法？”引导学生思考，鼓励学生提出创新性的想法。
五年级科学下册教案-3.7做一个钟摆3-教科版
《做一个钟摆》教学设计一、教材分析“做一个钟摆”是教科版《科学》教材五年级下册第三单元“时间的测量”第7课。
在第6课中学生通过研究摆，已经认识到摆锤重量与摆动快慢无关，摆绳长度与摆动快慢有关，摆绳越长，摆动越慢，摆绳越短，摆动越快。
本节课将紧紧结合第6课的学习内容来探究摆长怎样影响摆动快慢。
教材重点启发学生通过测量与比较的方法来认识摆的摆动快慢规律，发现摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快的规律后能动手做出一个15秒摆动15次的钟摆。
同时通过测量分析的活动，培养学生的小组合作能力、动手操作能力和整理信息、分析数据的能力，促进学生思维进一步的发展。
二、学情分析五年级学生已经形成了一定的学习态度，自我控制能力较强，能进行有组织有目的的学习，并具有一定的思考能力操作能力。
三、教学目标科学概念1．摆的摆动快慢与摆长有关。
2．同一个摆，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。
过程与方法1．通过研究认识到摆长影响摆动快慢。
2．用测量与比较的方法研究摆的摆动快慢规律。
3．对钟摆不断地调整，做个15摆动15次的摆。
情感、态度、价值观：1．认识到仔细观察，善于思考，准确测量，积极动手的重要性。
2．小组分工明确，乐于合作、交流和讨论。
四、教学重难点重点：摆长是固定点到摆的重心的距离。
摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。
难点：物体重心的认识，以及一个摆重心的高低影响摆动快慢。
五、教学准备学生实验准备: 每组一个带有可移动摆锤的摆杆、铁架台、钩码、细线，实验记录单。
教师实验准备：一个带有可移动摆锤的摆杆、铁架台、钩码、细线、课件。
六、教学过程（一）历史故事引入伽利略发现摆的等时性，惠更斯利用摆的等时性制作了一个摆钟。
（二）新知探究1、观察机械摆钟并讨论其构造和摆动特点（1）相同时间摆动次数相同（15秒15次）（2）下面有一个重摆锤（3）不停摆动，摆幅不变（4）摆锤下方有可供调节高度的螺帽2、根据材料，设计制作钟摆（1）教师提供材料：铁架台、长度相同的绳子、钢尺、磁铁、秒表、记录单（2）学生在记录单上画出要制作的钟摆，并分析要制作的摆要达到什么效果。