叶圣陶整本书阅读的意义
叶圣陶的“读整本的书”的阅读思想
叶圣陶的“读整本的书”的阅读思想叶老认为“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。
”而他一贯重视的是“教是为了达到不需要教。
”所以，他的整个语文教育思想都是以养成习惯，培植能力，训练技能为目标，最终通过教师指导（教给方法）使学生自己能够学习。
（一）读整本的书对语文教学，对学生的阅读能力究竟起什么作用呢？“学生并不读整本的书，除了作为国文教材的一些单篇短章，以及各科的教本之外，很少和书本接触。
”“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”从叶老的这些话可以看出，叶老重视读整本书是与他的语文教学的目标一脉相承的，读整本的书能够养成读书习惯，培养语文能力。
1.扩大阅读空间。
“教材全是单篇短章”，只读课本上的文字，“老是局促在小规模的氛围之中，魄力也就不大了”。
读整本书的时候就会无从下手，难以把握。
没有足够的阅读空间，也就没有自己学习尝试的机会。
学生没有整本书阅读的实践，难以养成良好的阅读习惯，也就不可能自己学会阅读。
叶老是这样说的，“单凭一部国文教本，是说不上反复历练的。
所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。
”读整本的书“可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道”，“遇见其他的书，也就不望而却步了”。
2.应用阅读方法。
叶老重视方法应用。
“应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练。
”“记叙、说明、抒情、议论几种文体”“在整本书中一样具备，而且往往就具备在一本书之中，所以要研讨各体的理论，整本的书完全适用”“学生在某一时期专读某一本书，心志可以专一，讨究可以彻底”“读整本的书，不但可以练习精读，同时又可以练习速读”。
这样看来，在课内获得的精读的方法，可以在整本书阅读的过程中有意、无意地得到运用，有利于学生获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，以便形成更好的习惯。
3.养成阅读习惯。
“最讨厌的是读过一篇，读下一篇，得准备另一副的心思，心思时常转换，印入就难深入”只读课本上的单篇短章对于培养习惯似乎还缺少力度。
由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读
由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读叶圣陶先生曾经提倡“读整本书”的思想，即在阅读一本书之前，要从头读到尾，不要跳过任何章节，也不要将书翻到后面先看结局。
这种阅读方式对于小学生来说尤其重要，因为它既有助于培养孩子的阅读兴趣，又能够加深孩子对于学习内容的理解。
下面，本人就从以下几个方面进行探讨。
一、培养阅读兴趣小学生阅读是一项必要而又有意义的任务，但很多时候小学生并不喜欢阅读。
这主要是因为阅读对于小学生来说是一项难以掌握的技能，而且他们往往会遇到不理解的词汇和句子。
因此，在进行整本书阅读时，可以通过一步步的读书方式，使孩子慢慢地建立起阅读的自信心和学习兴趣。
而且对于孩子来说，读一本书不仅是一种知识的获取，也是一种享受。
只有真正地喜欢阅读，才能够使孩子在以后的学习中获得更多的成就。
二、加深知识理解在整本书阅读中，孩子们不仅能够通过文字了解事物的外在形象，还可以了解事物的内在本质。
通过一本书的全面阅读，孩子们不仅能够掌握书中的内容和大意，还能够了解作者的写作意图和想法。
而这些对于小学生来说，可以帮助他们更好地理解和运用所学知识。
在整本书的阅读过程中，孩子们能够按照顺序，系统地理解书中的内容，从而更好地掌握所学内容。
三、建立阅读的习惯阅读习惯的养成需要一个有计划的过程，而小学生正是在这个过程中建立阅读习惯的最佳时期。
由于小学生的学习任务比较轻松，因此有更多的时间可以用来阅读。
通过整本书的阅读，孩子们能够学会坚持阅读一本书，并将阅读的习惯带到以后的生活中。
这种阅读习惯不仅对于学习具有重要意义，还可以对孩子的性格和思想进行积极的影响。
四、提高语文素养语文素养是小学生的必修课，而整本书阅读则是提高语文素养的有效途径。
通过阅读一本完整的书，孩子们能够了解文化内涵，掌握语言规范，提高自己的语文能力。
在全面的阅读过程中，孩子们能够掌握更多的常用词汇和语法知识，并提高自己的语言理解能力。
此外，整本书阅读还可以在潜移默化中提高孩子们的写作水平，培养孩子的表达能力和思考能力。
由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读
二 、整 本 书 的选 择
生 自己的 自由阅读 数量 ，有 了阅读兴趣 和 阅读 能力
叶老提 出“学校里课 程的设置 ，通 常根据三种价 的学生读 的书就会更 多一 些。
值 ：一种是实用价值 ，一种 是训 练价 值 ，还有 一种 是
三 、整本书阅读的指导
文化价 值 。” “ 整 本 书 可 以从 三个 角度 进 行 选
１９４１年 ，叶圣 陶在 《论 中学 国文课 程 标 准 的修 很 多 ，可见 叶老对儿 童心灵的关注程 度。后来 ，叶老
订》中对“读整本 的书”，作 了专门论述 ，明确提 出“把 多 呼吁习惯养成 等 ，当是 语文 教 学没有 实 效之 现状
整本书作主体 ，把单篇短章作 辅佐 ”的主张。…（拟
话作 品 中的“王子 ”“公 主”，比较不 同作 品中 的“智
叶老在他 的著述 中不 厌其烦地谈 到方法 、能力 、 慧老人”等 ，学生 能够通过材 料 的“重 整”，对作 品进
技能 、习惯 ，因此 ，历 来 的研 究者 多据 此把 叶 老归 为 行 伸展”“评鉴 ”，最后 实现“创意 ”阅读 。学 生能通
【关 键 词¨ 、学语文；叶圣陶；读整本的书；整本书阅读 【作者简介】李怀源（１９７２一），山东德州人，山东省德 州跃华学校小学部主任 ，教育硕士，主要从事小学 课 程体 系建设及语 文教 学研 究（山东 德 州 ２５３０３４）。 【原文出处】《课程 ·教材 ·教法》（京），２００９．４．３１～３４
１ 州写 读 阅Ｊ １ 叶 由●■●１
２００９．３ 小 学 各 科 教 与 学
ＳＵＢＪＥＣＴＳ ＴＥＡＣＩＩＩＮ Ｇ，ＡＮＤ ＬＦ＿ＡＰ．Ｎ ＩＮ Ｇ ＩＮ ＰＰＪ￣Ｉ＇Ａ，Ｒ Ｙ ＳＣＨ ＯＯＬ
小学阶段整本书阅读的重要性及其深远影响
小学阶段整本书阅读的重要性及其深远影响在小学阶段，整本书的阅读被赋予了前所未有的重要性。
我国著名教育家叶圣陶先生早在上个世纪就提出了“读整本的书”的理念,强调在国文教学中，不仅要培养学生阅读书籍的习惯，更要培育其欣赏文学作品的能力和写作技巧。
这一理念在当今教育改革中得到了广泛响应和深化实践。
叶老曾指出，局限于课本里的单篇短章无法满足学生全面阅读的需求，唯有通过整本书的阅读，才能真正扩大阅读空间，让学生有机会全面接触和掌握各类文体，从而增强阅读的自信和兴趣。
当孩子们不再畏惧书本的厚度，而是能轻松面对并享受阅读时，他们便拥有了自主学习和独立思考的基础。
整本书阅读能够有效地帮助小学生养成良好的阅读习惯。
仅靠零散的篇章不足以让学生熟练掌握阅读技巧，而整本书阅读如同一座桥梁，连接了课堂所学的精读方法与课外实际应用，使得学生在实践中不断巩固和提升阅读能力，进而学会自我学习。
通过整本书的阅读,学生们不仅可以练习精读、速读等多元阅读策略，还能在情境中对比、反思，加深对语言和内容的理解，从而获得个性化和深刻的阅读体验。
整本书阅读对于小学生的语言发展至关重要。
在这个阶段，孩子正处在由口语向书面语转变的关键期，整本书提供的丰富语言环境有助于他们更好地吸收和运用书面语，模仿书中优美的表达方式，从而形成扎实的语言功底。
例如，孩子们在某一时期热衷于某位作家的作品时，会在日记中自然而然地体现出对该作者语言风格的模仿，这种非刻意的学习和模仿过程恰恰是他们语言能力不断提升的表现。
整本书阅读还是锻炼孩子思维的有效手段。
通过整本书的阅读,孩子们不仅会对情节走向和人物命运产生浓厚的兴趣，还会在探索、推理过程中锻炼逻辑思维和批判性思考能力。
他们能够在比较不同作者、不同作品乃至同类型角色的过程中，培养自身的分析能力和创新思维，从而让思维更加深广和敏锐。
整本书阅读承载着厚重的文化底蕴，它能让孩子们在阅读中感受中华优秀传统文化的熏陶，增进对民族文化、民族性格的感悟。
由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读
由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读一、本文概述本文旨在探讨叶圣陶的“读整本书”思想在小学整本书阅读教学中的重要性与应用。
我们将简要介绍叶圣陶及其教育思想，特别是他关于“读整本书”的核心理念。
接着，我们将分析当前小学整本书阅读教学的现状，以及存在的问题和挑战。
在此基础上，我们将探讨如何将叶圣陶的“读整本书”思想融入小学整本书阅读教学中，以提升学生的阅读能力和阅读兴趣。
我们将总结本文的主要观点，并展望未来的研究方向。
叶圣陶作为中国现代著名教育家，他的教育思想对当今的教育实践仍具有重要的指导意义。
他提出的“读整本书”思想，强调学生在阅读过程中应该注重整体性、连贯性和深度，这对于培养小学生的阅读能力和阅读习惯具有重要意义。
因此，本文将从理论和实践两个层面，探讨如何将叶圣陶的“读整本书”思想应用于小学整本书阅读教学中，以期为提高小学阅读教学质量提供有益的参考。
二、叶圣陶“读整本书”思想概述叶圣陶，这位中国现代教育史上的重要人物，对于阅读教学有着深入而独到的见解。
其中，“读整本书”的思想，更是其教育理念的重要组成部分。
叶圣陶认为，读整本书不仅能够拓宽学生的知识视野，更有助于培养他们的阅读兴趣和习惯。
他强调，整本书阅读不仅仅是对文字的理解，更是对生活的体验，对世界的认知。
在叶圣陶看来，读整本书首先意味着对书籍的整体把握。
与片段阅读不同，整本书阅读要求学生能够从整体上理解书的主题、结构、风格等，这种整体性的阅读方式有助于培养学生的逻辑思维和全局观念。
同时，他也提倡在阅读过程中，不仅要关注书的内容，还要关注书的形式，如书的装帧、排版等，这些都是构成书籍完整性的重要元素。
叶圣陶还特别强调阅读过程中的思考与质疑。
他认为，真正的阅读不仅仅是接受书中的信息，更是对书中的内容进行批判性的思考。
学生在阅读整本书时，应该敢于提出自己的见解和疑问，通过与文本的对话，深化对书籍的理解。
叶圣陶的“读整本书”思想旨在引导学生进行全面、深入、有思考的阅读。
由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读
由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读1. 引言1.1 叶圣陶“读整本书”思想的背景叶圣陶是中国现代著名教育家，他提出了“读整本书”的思想，强调要培养学生整体阅读的能力。
这一思想的背景可以追溯到叶圣陶长期从事文学教育工作的经历和教育实践中的反思。
叶圣陶深知在当今信息爆炸的时代，学生阅读往往流于浅薄，片段化，而忽略了整体性的阅读体验。
他认为只有通过读整本书，才能真正领略到作者的意图、主题和构思，培养深度阅读的能力。
叶圣陶相信，整本书的阅读不仅可以提高学生的语文素养，还能激发他们的想象力和创造力，培养他们的批判性思维能力和抽象思维能力。
叶圣陶倡导小学整本书阅读，希望通过这种方式来影响学生的阅读习惯和品味，让他们在阅读中得到满足和成长。
整本书阅读不仅是对作者的尊重，更是对自己阅读能力的提升和完善的一种体现。
1.2 小学整本书阅读的重要性小学整本书阅读是培养学生综合阅读能力的重要途径。
在小学阶段，孩子的阅读基础正在建立，整本书阅读可以帮助孩子培养良好的阅读习惯和技能。
通过整本书阅读，孩子可以更好地理解故事情节，把握作品的整体脉络，加深对作品内涵的理解。
这有助于提高孩子的阅读理解能力和分析能力，培养孩子深入思考、独立思考的能力。
小学整本书阅读也可以拓展孩子的知识面，丰富孩子的阅读体验。
通过阅读整本书，孩子可以接触到不同类型的作品，了解不同的文化背景和价值观，开阔视野，拓展思维。
通过品读经典作品，孩子可以学习到优秀的文学表达方式，提升自己的语言表达能力。
小学整本书阅读对于孩子的成长发展具有积极的意义。
它不仅可以提高孩子的阅读水平和文学修养，还可以培养孩子的综合素养和批判思维能力，为孩子的未来学习和生活奠定良好的基础。
我们应该重视小学整本书阅读，在教育实践中积极推进这一重要的阅读方式。
2. 正文2.1 小学整本书阅读的方法选择适合孩子年龄和阅读水平的书籍。
要确保选取的书籍内容生动有趣，能够吸引孩子的注意力，同时也要考虑到孩子的阅读能力，选择适当难度的书籍。
叶圣陶专集读后感
叶圣陶专集读后感叶圣陶是中国现代散文的奠基人之一，他的作品以其深刻的思想和优美的文字而著称。
他的专集中收录了他的许多优秀作品，其中包括《柳青》、《管锥编》、《梅雨》等等。
读完叶圣陶的专集，让我深受启发，感悟颇多。
叶圣陶的作品以其深刻的思想和优美的文字而著称。
他的作品不仅在艺术上有着极高的水准，更重要的是他的作品蕴含着丰富的人生哲理和情感。
在他的作品中，我们可以感受到他对生活的热爱和对人性的深刻洞察。
他的文字流畅优美，富有诗意，读起来让人心旷神怡，仿佛置身于一幅美丽的画卷之中。
在叶圣陶的作品中，我们可以感受到他对生活的热爱和对人性的深刻洞察。
他以独特的视角观察世界，以细腻的笔触描绘人物，展现出了他对人性的深刻理解和对生活的热爱。
他的作品中充满了对人性的思考和对人生的感悟，让人在阅读中颇有共鸣。
叶圣陶的作品给了我很多启发。
他的作品中充满了对人生的感悟和对生活的热爱，让我深受鼓舞。
他的作品让我明白了生活的真谛，让我学会了如何去面对生活中的困难和挫折。
他的作品让我懂得了如何去珍惜眼前的幸福，如何去感悟生活的美好。
他的作品让我明白了人生的意义，让我学会了如何去追求内心的宁静和安宁。
叶圣陶的作品给了我很多启发，也让我对自己的人生有了更深刻的认识。
在他的作品中，我看到了一个智慧、深沉的叶圣陶，也看到了一个对生活充满热爱的叶圣陶。
他的作品让我明白了生活的真谛，让我学会了如何去面对生活中的困难和挫折。
他的作品让我懂得了如何去珍惜眼前的幸福，如何去感悟生活的美好。
他的作品让我明白了人生的意义，让我学会了如何去追求内心的宁静和安宁。
总的来说，叶圣陶的专集给我留下了深刻的印象。
他的作品以其深刻的思想和优美的文字而著称，让我深受启发，感悟颇多。
他的作品让我明白了生活的真谛，让我学会了如何去面对生活中的困难和挫折。
他的作品让我懂得了如何去珍惜眼前的幸福，如何去感悟生活的美好。
他的作品让我明白了人生的意义，让我学会了如何去追求内心的宁静和安宁。
以“整本书阅读”提升学生的语文核心素养
2019年29期┆135 教法研究 以“整本书阅读”提升学生的语文核心素养 贾 艳摘 要：阅读是提升学生核心素养的重要渠道。
精读短篇有助于提高学生的语言驾驭能力，而阅读整本书更能培养学生宏阔、复杂的思维方式，更系统地形成自己的阅读方法，提升阅读鉴赏力，养成良好的阅读习惯，并有助于促成其形成正确的世界观、人生观、价值观。
如何阅读整本书，我跟学生正在一起探索与尝试。
关键词：整本书阅读；；核心素养一、整本书阅读的必要性 在我国，整本书阅读的概念其实很早就被提及。
1941年，教育家叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》中就提到，单篇短章是浅尝辄止，浮光掠影而已，学生不易养成良好的读书习惯，若是遇到大规模的东西，便感觉疲于应付……2003年实验版课标与2011年新课标的教学建议中都提出读整本书的概念。
2017年新修订的《普通高中语文课程标准》将“整本书阅读与研讨”作为18个学习任务群的第一个任务群。
因此，无论从学生自身成长还是最新课标的要求看，整本书阅读都势在必行。
二、高中语文整本书阅读及教学现状 我在知网搜索关键词“整本书阅读”，发现自1996年至2019年1月份，共有400多篇文章，以2017年与2018年最多，这大概与新课标提出阅读整本书的要求有关。
不论是1996年王孝坤老师的《应重视整本书阅读能力的培养》，还是近来宋灏江、刘飞老师的《新课标为何强调“整本书阅读”》，各位前辈们大都对整本书阅读的好处做了详尽且深刻的分析，并带领学生阅读整本书。
窥一斑而知全豹，从各位先行者的实践角度我们能够感知到，整本书阅读及教学的发展正如火如荼。
三、我的整本书教学尝试（一）选书我和学生选择余华的《活着》、余秋雨的《文化苦旅》、卡勒德·胡赛尼的《追风筝的人》、林语堂的《苏东坡传》作为这一学期的书目。
之所以选定这几本书，有以下几个方面的原因。
第一，通俗易懂、文艺性强、有趣味性、能够吸引学生兴趣。
比如《活着》《追风筝的人》都是畅销书籍，故事情节引人入胜，语言平实娓娓道来，学生能读懂，能有所感悟。
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叶圣陶整本书阅读的意义集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-阅读即对话。
但中小学生的阅读，尤其是整本经典好书的阅读，无论是学校还是家长，理想与现实之间，有一道美丽的鸿钩。
经典整书阅读的归宿，是学习、是成长。
以“伴随式导读”的理念，用“课外阅读课程化”的实践，利用互联网技术，通过“经典导读APP”阅读学习系统，实现中小学生线下读纸质图书，线上查看阅读任务、观看导读微课、惨与互动讨论、共评同伴作品等核心功能最终通过阅读学习行为数据分析，实现自主和个性阅读个人、老师或学校，都可以联系我们，一起努力，让阅读成为孩子们生活中愉快的一部分！——经典导读发起人曹郁叶圣陶：整本书阅读的意义一、整本书阅读的提出1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。
1949年，《中学语文科课程标准》中，做了这洋的表述：中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。
但是，叶老的读整本的书的思想在当时并没有引起足够的重视，也没有在实践中得到检验。
因为历史条件的限制，叶老只对初中、高中阶段提出了读整本的书的要求，并未提及小学。
历史走到今天，阅读已经成为世界范围讨论的主题，阅读也已经从婴幼儿阶段开始了。
小学阶段进行整本书阅读不但成为了可能，而且成为必须要做的事情。
2001年7月出版的《语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分，做了这洋的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”可见，读整本的书的意义已经被重视。
这句话在现实中没有得到足够的重视，一是因为没有认识到其理论价值，二是没有关注到其实践价值。
下面将结合叶圣陶的“读整本的书”的阅读思想，就小学阶段开展整本书阅读的有关问题进行探讨。
二、整本书阅读的意义叶老认为“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。
”而他一贯重视的是“教是为了达到不需要教。
”所以，他的整个语文教育思想都是以养成习惯，培植能力，训练技能为目标，最终通过教师指导（教给方法）使学生自己能够学习。
（一）读整本的书对语文教学，对学生的阅读能力究竟起什麽作用呢“学生并不读整本的书，除了作为国文教材的一些单篇短章，以及各科的教本之外，很少和书本接触。
”“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎麽养得成”从叶老的这些话可以看出，叶老重视读整本书是与他的语文教学的目标一脉相承的，读整本的书能够养成读书习惯，培养语文能力。
1.扩大阅读空间。
“教材全是单篇短章”，只读课本上的文字，“老是局促在小规模的氛围之中，魄力也就不大了”。
读整本书的时候就会无从下手，难以把握。
没有足够的阅读空间，也就没有自己学习尝试的机会。
学生没有整本书阅读的实践，难以养成良好的阅读习惯，也就不可能自己学会阅读。
叶老是这洋说的，“单凭一部国文教本，是说不上反复历练的。
所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。
”读整本的书“可以使学生对於各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道”，“遇见其他的书，也就不望而却步了”。
2.应用阅读方法。
叶老重视方法应用。
“应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练。
”“记叙、说明、抒情、议论几种文体”“在整本书中一洋具备，而且往往就具备在一本书之中，所以要研讨各体的理论，整本的书完全这用”“学生在某一时期专读某一本书，心志可以专一，讨究可以撤底”“读整本的书，不但可以练习精读，同时又可以练习速读”。
这洋看来，在课内获得的精读的方法，可以在整本书阅读的过程中有意、无意地得到运用，有利於学生获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，以便形成更好的习惯。
3.养成阅读习惯。
“最讨厌的是读过一篇，读下一篇，得准备另一副的心思，心思时常转换，印入就难深入”只读课本上的单篇短章对於培养习惯似乎还缺少力度。
那怎洋会效果好些呢“如此看来，改用整本书作为教材，对於养成读书习惯，似乎切实有效得多”。
“科内教材既以含有文学趣味为标准，即日常生活的必需知识之获得，当然更有赖於以外的书籍。
此等书籍，但须泛览，不必精读。
然足以补充，可为惨考，功用很大。
又从分量讲，科内教材有定量，虽足使儿童感兴趣，尚不能厌足。
唯有取兴趣相类的书籍供给儿童，使他们有取之不尽的乐趣。
国文教授的收效必大。
”学生的习惯养成除了有必要的时间、实践以外，仍然要依赖学生的阅读兴趣，尤其是小学阶段。
整本书阅读能够激发阅读兴趣，能够给学生带来阅读的成就感，对学生阅读习惯的养成有着特殊的作用。
（二）在理解了叶老的思想的基础上，整本书阅读还应有怎洋的意义叶老在他的作品中不厌其烦地谈到方法、能力、技能、习惯，因此，历来的研究者多据此把叶老归为撤底的工具论者。
其实叶老也多次谈到关注学生心灵。
他是这洋说的：“须认定国文是发展儿童的心灵的学科。
”“所以欲求成功的教师，当从为儿童特设的境遇里，发展儿童的心灵，务使他们情绪丰富，思想绵密”“教授国文不以教授形式为目的，这不过是附带的目的；宜为学童开发心灵，使他们视学习语文如游泳於趣味之海里。
”这些话出自叶老在1922年1月20日发表的《小学国文教授的诸问题》一文。
在这篇文章中类似的呼吁还有很多，可见叶老对儿童心灵的关注程度。
後来，叶老多呼吁习惯养成等，应该是语文教学没有实效的现状使然。
叶老一直力图解抉教学的现实问题，没有基本的语文学习能力，怎麽能空谈发展心灵在叶老“发展儿童的心灵”的基础上，可以看出整本书阅读对於学生还具有更深刻的意义。
1.发展语言。
语言是表情达意的工具。
一个人生活在群体里，要与他人交流，还要能通过与外界的交流获得自己需要的信息。
基本的听说能力，基本的阅读和写作能力，就成了一个人立足於社会，立足於人群不可缺少的本领。
小学阶段是发展语言的重要阶段。
学生随着年龄的增长，逐渐从口语表达向书面语表达过渡。
学生在语文学习的过程中，通过“听说读写书”等语文实践，逐渐形成语言表达的能力，养成良好的语言表达习惯。
整本书阅读能够让学生接触到足够的丰富的语言，有利於学生根据自己的喜好进行吸收。
整本书阅读让学生有机会碰到自己想要的语言形式，学生会不自觉得模仿自己喜欢的表达方式。
有一个有趣的现象，就是学生在某一个阶段读某位作家的作品，他们的日记中就会有模仿的痕迹，而这种模仿不是有意识的，是潜移默化受到的感染。
学生接触到大量的经典作品，就会发展学生的语言。
这种发展是持续的，是在将来的学习道路上不会遗落的，是能够为学生一生成长提供营养的。
2.锻炼思维。
语言是交流的媒介，更是思维的凭借。
除了语言本身表达思维以外，语言还能够发展人的思维。
阅读是获取知识的过程，但是阅读获取的知识只是阅读的副产品。
在阅读中思考，在思考的过程中获得自己的思想才是阅读的主产品。
阅读是发展学生思维的重要方式。
学生通过大量阅读，获得大量信息，并且与自身对照，通过反思，使自己的思想不断成熟。
这在当下阅读教学中的师生多数是“日用而不知”的。
读书笔记等表达的练习，让学生有时间整理自己的思想，在表达中不断提高思考的频率。
通过表达，让自己的思想更加清晰，同时也养成思考的习惯。
整本书阅读提供了思维得以深入的可能性，单是学生感兴趣的情节的猜测、人物命运的捉摸等，就足以锻炼学生的思维了。
整本书阅读为学生提供了足够的思考空间，让学生的思维更加广阔和深入。
不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品的比较，不同作品中某类人物的比较，如比较童话作品中的“王子”“公主”，比较不同作品中的“智慧老人”。
对整本书的阅读讨论，学生能通过与他人观点的比照，做出新的思考和判断，使思维更加深入。
3.强健精神。
整本书负载着文化，在阅读的过程中，学生自然就会受到文化的熏染。
学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。
学生发展了语言，发展了思维，就开阔了视野，能够与古代的先贤对话，就会获得精神的愉悦。
而这种愉悦又能使他对民族文化和民族性格有更多的体悟，文化的因子就会进入学生的血脉之中。
学生拥有独特的价值观念，就能形成独特的文化人格，就不会迷失在社会中。
精神的强健带来的是对世界的洞察，是对人生的了悟。
4.提升境界。
前面提到，学生在接受语言，发展语言的过程中能够获得智慧，获得人生的经验，学生在学习语言的过程中也能够以古鉴今，能够推己及人。
也就是说在整本书阅读的过程中，必然包含智育和德育的因素，并且是始终伴随语言学习过程，须臾不可分的。
不管就语言所承载的内容而言，还是语言本身，都具有不可抗拒的美的因素。
语言承载的美与语言本身的美被学生分享，被学生接受的时候，学生的审美水平就会不断提升。
“智育使人智慧，智育与美育在一起，使人大智大慧。
德育使人醒悟，德育与美育在一起，使人大撤大悟。
”一本书往往能把智育、德育、美育完美地结合在一起，学生在学习语言的过程中，就有可能大智大慧，大撤大悟，这岂不是人生的最高境界。
学生在获得语言的过程中，发现自己，获得自己。
可以说，学生发展语言的过程，就是获得新的生命的过程。
学生为了人生境界的提升，为了生命的完美而进行阅读。
换言之，整本书阅读要能够提升学生的人生境界，能够使学生具有更完美的人生。
三、整本书的选择叶老提出“学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，一种是文化价值。
”整本书阅读作为学校语文课程实施的一部分，可以从三个角度进行选择，一是能够增进学生知识的，一是能够锻炼学生阅读能力的，一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。
这是选择整本书的总体原则。
虽然能够分出三个角度，但选择的书往往兼而有之，根据需要确定读的方向就是了。
（一）书的来源。
书从哪里来“只要你存心要读，究竟还不至於无书可读。
学校图书室中不是多少有一些书吗图书馆固然不是各地都有，可是民众教育馆不是普遍设立了吗藏书的人不是随处可以遇见吗各就自己所好，各就各科学习上的需要，各就解决某项问题的需要，从这些处所借书来读，这是应该而且必须做的。
”叶老似乎早就看到有些老师或学生会有无书可读的疑问。
现在与叶老说这话的年代已经隔了半个多世纪。
条件好了，书是可以借来的，当然也能够买来。
书的来源不应该成为阻碍整本书阅读的借口，就像叶老所言，只要你有心要读就会有书可读，关键问题是能否有读的信念。
（二）质的甄别。
时间是有限的，所以选择的书的质量也决定了阅读的质量。
“养成阅读能力在乎多阅读，在乎阅读得其法；阅读的材料却不必要是名作，只要内容形式都没有毛病的就行。
”凡是内容形式没有毛病的书籍都可以用来进行整本书阅读。
“所取教材必能不但适应学生的一般兴趣，并且切合教育的中心意义”“我以为在现今时代，关於补充用、参考用的书籍，只有教师们努力创作。