《力的平衡》说课稿

12 《力的平衡》说课

一、说教材

（一）课标要求

一级主题：运动和相互作用

二级主题：机械运动和力

三级主题：知道二力平衡条件。

（二）教材分析

《力的平衡》是沪科版八年级物理《第七章力与运动》第三节内容，本课题安排了“二力平衡”、“二力平衡的条件”两方面内容，按照“现象→规律→应用”的程序来编排的，符合学生的认知规律。

本节课是牛顿第一定律和同一直线上的二力合成的延伸，是从合力为零的角度探讨物体的运动状态，为后续学习压强、浮力、杠杆以及高中阶段共点力平衡作了准备。二力平衡是分析力学问题的重要依据，是初中力学的重点内容。

（三）学情分析

1、学生认知水平

（参考范文1）

2、学生知识经验

生活中平衡现象到处可见，学生具备一定的感性认识，已学过惯性定律和同一直线上二力合成，且八年级学生具备了初步的分析、概括能力，这些都为本节课的探究学习奠定了基础。但是，由于依赖直觉经验，学生存在一些错误认识，如拉某物体匀速运动，认为向上运动时拉力大，向下运动时拉力小；速度大时拉力大，速度小时拉力小；水平推物体没推动时，认为推力小于阻力等，这些都需要本节课的深入学习。

（四）教学目标及重难点

知识与技能：

1、知道什么是平衡状态，知道平衡力概念。

2、知道二力平衡的条件，会用二力平衡的知识分析水平和竖直方向上的简单问题。

过程与方法：

1、经历二力平衡条件的实验探究，培养学生分析概括能力。

2、通过分析与讨论生活中的平衡问题，培养学生逻辑思维能力。

情感、态度与价值观

在探究“二力平衡条件”中领略物理的简洁之美，获得成功的喜悦；通过分析生活中平衡物体的受力情况，体会物理知识的价值。

重点及确定依据：探究并得出二力平衡条件。二力平衡条件具有应用的广泛性和后继学习的基础性。

难点及突破策略：二力平衡条件的应用。引导学生通过画物体受力示意图的方法进行分析。

二、说教学方法

教学有法，但无定法，贵在得法。本课时主要采用实验探究法，辅以教师启发引导、多媒体的直观显示。

教学活动是教与学两方面的有机结合，按照教师主导、学生主体的原则，引导学生采用：实验、观察、分析、归纳；交流、合作、讨论；实例分析、反馈练习等学习方法。

三、说教学资源

（参考范文1）

四、说教学流程

（一）创设情境，导入新课

播放视频：“人象大战”、匀速行驶的汽车

设疑：僵持的绳子和匀速的汽车受到了外力，也能保持静止状态或匀速直线运动状态，这与牛顿第一定律是否有矛盾呢？（目的是让学生带着疑问进入本节课的学习，引起认知冲动。）

建构主义认为，教师是学生学习的帮助者、促进者，通过创设符合教学内容的情境，有助于学生对当前所学知识的意义建构。

（二）合作学习，探究新知

1．力的平衡

教师指出：现实生活中不受力的物体是不存在的，但处于静止或匀速直线运动的物体很多。请大家举例，并进行受力分析。

学生举例：桌面上的物理课本、悬挂的电灯、匀速运动的电梯等。

投影上述物体，并引导学生进行受力分析，画物体受力示意图，得出：

（1）平衡状态：物体处于静止或匀速直线运动状态。

（2）平衡力：处于平衡状态时的物体受到的力互称为平衡力。

教师指出，一个物体如果只受两个力的作用而平衡叫二力平衡，它是最简单受力平衡形式。（这样既澄清了概念，又明确了本节课的主要任务。）

2．实验探究：二力平衡的条件

【提出问题】两个力要满足怎样的条件，物体才能平衡呢？

【猜想】引导学生从力的三要素方面进行猜想。

【设计实验】小组交流探究方案，设计记录表格。

在猜想的基础上，以小组讨论的方式，结合提供的实验器材设计实验，并说出实验步骤。

器材：两端带有定滑轮的长木板、带孔的硬纸板、两端带有挂钩的细线、钩码、刻度尺、剪刀等。

（这里将书上的实验装置进行改进，使用了两端带有挂钩的细线；在硬纸板四周的不同位置打了六个孔，学生可以根据自己的意愿任选择两个受力点。这样，一方面使实验操作简便，同时增强了实验的全面性。）

【进行实验】按照每小组2人进行分组探究。

具体做法：将两端带有挂钩的细线按照自己的想法，一端钩在带孔的硬纸板上，另一端跨过定滑轮用钩码来拉。

二力平衡的条件中的“等值”、“反向”很容易得出，对于“共线”、“同体”引导学生采取以下活动：

画一画：纸板平衡时，用刻度尺将两个力的作用点连成直线，观察拉力方向和所画线的位置关系。

旋一旋：把纸板旋转一小角度，观察纸板上两个力的方向（此时仍“反向”，但不“共线”），松手后观察纸板的位置变化，进一步体会“共线”这一条件。

剪一剪：用剪刀将处于平衡的硬纸板剪开，观察现象。

学生分组实验，教师巡视指导。强调小组成员的分工与合作，根据各小组的实验进程，适时地进行指导，使全体同学都能体验到探究成功的喜悦。巡视中注意收集操作中的典型问题，以待交流总结时集体矫正。

【分析论证】交流探究成果，开展小组互评。

小组展示实验过程，说出本组分析论证过程，得出结论。其他小组点评，形成共识：

二力平衡条件：同体、等值、反向、共线。

3．二力平衡条件的应用

演示：弹簧测力计测物体的重。

分析：测力计的示数就是物重。

演示：在水平木板上测滑块的滑动摩擦力。

分析：测力计的示数就是滑块受到的摩擦力大小。

需要指出的是，弹簧测力计的示数反映的是弹簧受到拉力的大小。上述两个实例中都涉及平衡力和相互作用力，教学中可以通过画物体受力示意图进行分析，从而有效地突破难点。

（目的：通过物理知识的应用，培养学生分析问题、解决问题的能力。）

本环节的“探究学习”让学生经历了与科学家类似的研究过程，主动获取知识与技能，领悟方法，发展能力，体验乐趣，突出学生的主体地位；而教师要发挥主导作用，当好课堂教学的组织者、引导者。

（三）当堂检测，拓展提高

（参考范文1）

（四）课堂小结，感知内化

（参考范文1）

（五）布置作业，巩固升华

1．书面作业：

必做：题目选自于教材的课后作业。

选做：如图所示，支架上固定一铁球，请画出支架对铁球施力的示意图。（杆对物体施力的方向不一定沿杆。）

2．实践作业：

课堂上我们对“探究二力平衡条件”的实验进行了改进，你认为这样的改进有什么好处？你还有哪些改进？动手试一试。

上述作业的设计依据多元智能理论，体现了新课程倡导的关注学生个体差异，让每个学生学习科学的潜能都得到发展。

五、说板书设计

（参考范文1）

六、说评价分析

（参考范文1）