《力的平衡》说课稿
力的平衡教案〔优秀篇〕
沪科版《6.3力的平衡》教案（第1课时）教学目标知识目标:1.知道什么是力的平衡和二力平衡的条件。
2.会应用用二力平衡条件去分析解决、解决简单的问题。
能力目标：1.培养学生的观察能力。
认真观察什么是力的平衡及物体受到两个力作用时的平衡；观察物体受两力平衡时力的特点。
2.培养学生的分析归纳能力。
通过观察实验引导学生分析归纳物体平衡所需满足的条件。
3.注意发展学生的逻辑思维能力。
运用二力平衡条件解释物理现象时，往往同时要用到相互作用力的知识，在表达过程中要注意发展学生的逻辑思维能力。
情感目标：二力平衡条件是从实验中总结出来的，在教学过程中应注意培养学生树立用实验方法解决物理问题的思想，对待实验实事求是的科学态度和严谨的科学作风。
教学建议教材分析教材首先从生活中的静止和匀速运动现象提出了牛顿第一定律所没有解决的问题：物体受外力作用时，也能保持静止或匀速直线运动状态．从而建立了平衡状态、平衡力的概念；并进一步指出最简单的受外力平衡的情况是二力平衡,随后通过实验分析总结出二力平衡的条件．得出二力平衡条件以后，利用同一直线上二力合成的知识得出物体受到的这两个力的合力为零．使学生的认识从理论上提高一步，同时初步建立平衡力的合力为零的印象．再联系具体事例，让学生应用二力平衡条件进行分析，培养学生应用知识解决实际问题的能力．最后教材通过“想想议议”使学生进一步完善“运动和力的关系”的知识体系．二力平衡的条件是初中物理教学的重点，本节的重点是研究总结物体平衡的规律，规律教学应首先通过观察提出问题，然后通过实验研究问题，再对实验结果概括、总结得出规律．因此做好实验是本节课的重点和关键．教法建议1.本节是对牛顿第一定律的进一步深化理解,充分展示其在物理学中的重要作用．所以要从牛顿第一定律中“不受外力”的特殊现象出发，针对已经建立的规律提出质疑，激发学生探索自然规律的兴趣，培养学生勤思勤问的良好品质．2.平衡条件的得出是本节的重点知识，不能只强调结论，而要加强过程教学．做好二力平衡条件的实验是使学生掌握知识的关键．为了更容易从实验得出平衡条件的二力共线的结论，可采用如图9-3-1所示的实验装置．取一块薄木板在边缘开几个小孔，用细线系住任意两个孔，细线的两端跨过桌边的滑轮悬挂钩码．3.平衡条件的应用是对教学的检验，要训练学生的口头表达能力．4．最后的小结应由学生对牛顿第一定律进一步加以补充，使其更完整．教学设计示例教学重点：学生认知结构中建立二力平衡条件的过程；应用二力平衡条件解释实际问题。
力的平衡说课稿
《力的平衡》说课设计景洪市一中：白兴奇一、说教材《力的平衡》是上海科学技术出版社出版的义务教育课程标准实验教科书物理2002年8月第一版、八年级第六章力与运动的第三节1、教材的地位和作用二力平衡是力学中的重点之一，所以二力平衡条件是重中之重。
通过对本节内容的学习能使学生加深对前面所学知识的理解和应用，是前面知识的延伸，同时对为后面要学的做了铺垫。
通过实验，使学生的观察、分析、综合、归纳能力得到进一步加强，为今后研究问题奠定了能力基础。
2、教学目标根据中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育物理课程标准》的课程目标中提出的，学习终身发展必备的物理基础知识和技能；课程基本理念的要求及对教材的分析结合学生的实际，我确定本节课要达到的目标是：知识与技能：1）知道平衡状态的概念；2）理解二力平衡条件；3）会应用二力平衡条件解决简单的实际问题。
过程与方法：1）通过研究二力平衡条件的实验，培养学生观察和实验能力；2）通过对二力平衡条件的应用，培养学生分析问题、解决问题的能力。
情感态度与价值观：用辩证唯物主义观点阐述物理知识，对学生进行辩证唯物主义教育。
3、教学重点、难点：依据《义务教育物理课程标准》的目标要求，课程基本理念及教材的特点和地位我将本节的教学重点确定为：重点：理解二力平衡条件鉴于学生刚刚接触到力学，本节物体的受力分析，学生会感到比较生疏，分析物体受力有一定难度，所以将难点定为：难点：会应用二力平衡条件解决简单的实际问题。
为了突出重点、突破难点在教学活动中我精心设计实验，由于教材中“研究二力平衡条件”的实验桌面摩擦阻力较大，直观性也较差，为弥补这些不足，我将实验做了改进。
把在平面的实验改进为在竖直面，把滑动摩擦改为滚动摩擦，物理小车改为轻质纸片，改进后的实验，操作方便，更直观，现象更清楚，让学生参与，通过实验观察，分析论证，交流合作来突出重点，突破难点。
二、说教法：在教学过程中重视学生对概念的形成，依据认知结构理论，结合因材施教的原则通过实验探索、课件展示、分析讨论强化物理知识的形成过程，使学生获得基本的科研能力，创造性地解决问题。
《力的平衡》教学设计优秀2篇
《力的平衡》教学设计4教学目标1.知识与技能①知道平衡状态是指物体处于静止或匀速直线运动状态;②知道物体处于平衡状态时所受力的叫平衡力，最简单的平衡情况是二力平衡;③理解二力平衡条件;④能利用平衡条件解决简单的平衡问题.2.过程与方法学会从分析一个物体上受到几个力到能知道这几个力的平衡关系。
3.情感、态度与价值观①具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识.②通过探究与交流，使学生有将自己的见解公开并与他人讨论的愿望，认识交流合作的重要性，有主动与他人合作的精神.教学重难点重点：二力平衡条件难点：1.二力平衡中的“二力同线”问题2.匀速直线运动时二力平衡的条件教学工具2把弹簧秤，一块轻质塑料片(片上有几个洞)，一把剪刀。
教学过程一.引入新课提问：惯性定律的内容是什么?能不能反过来说，凡是保持静止状态或匀速直线运动状态的物体都没有受到外力呢?列举：在平直公路上匀速行驶的汽车、静止在路边的人、在空中匀速下降的跳伞运动员。
提问：他们是否受到力的作用?二.新课教学1.力的平衡让学生充分发表自己平时生活中观察到的物理现象，举出身边一两个受力物体的实例，分析它们的受力情况及运动状态，在黑板上画出物体所受力的示意图。
(比如放在桌子上不动的墨水瓶，挂在天花板上不动的电灯匀速运动的小车等)在学生讨论的基础上，展示其所举的实例，利用这些例子使学生认识到：当一个物体受几个力作用时，也能保持静止或匀速直线运动状态，从而得出“力的平衡”的概念，指出这时作用在物体上的各个力的效果互相平衡，或者说几个力互相平衡。
一、力的平衡物体在受到几个力的`作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这几个力平衡”，这时物体处于平衡状态。
在几个力平衡中，二力平衡是最简单的，我们来研究二力平衡的情况。
2.二力平衡的条件物体受到两个力的作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这两个力平衡。
《力的平衡》教学设计
《力的平衡》教学设计第一篇：《力的平衡》教学设计《力的平衡》教学设计设计思路：根据课改《新课标》的教学要求，在教学活动中，教师应从学生的实际情况出发，设计课堂教学方案，让学生带着问题走进课堂，在课堂中解决问题的同时产生新的凝问，从而促使学生进一地学习和探究、促进学生的课后学习和发展；在教学活动中必须充分发挥学生的主体地位，注重学生知识的构建过程和实验探究过程，让学生体验实验探究的过程和掌握实验探究的方法，领悟科学探究的精髓，进而提升学生的科学素养。
教材分析：本节内容是沪科版教材八年级物理第七章《力与运动》中一个重要的知识点，是学生在学习熟悉而陌生的力基础上的升华。
学生通过对力的概念及弹力、重力、摩擦力、力的合成知识的学习，为学习力的平衡学习做了充分的知识准备；而二力平衡知识的学习是探究力和运动的关系、探究浮力及简单机械知识的重要基础，更为高中多力平衡、力矩平衡知识的学习做铺垫，因此，力的平衡知识是联系新旧知识的纽带，在力学中起到承上启下的作用，是解决力学问题的理论基础。
知识与技能：1.知道什么是力的平衡？能对处于平衡状态的物体进行受力分析，认识平衡力的概念。
2.知道二力平衡及二力平衡的条件。
3.能够用二力平衡条件求力的大小或判断物体的运动状态。
4.通过分析和讨论生活中物体的平衡问题，培养学生的逻辑思维能力。
过程与方法：1.经历探究二力平衡条件的过程、培养学生分析、归纳问题的能力。
2.通过作图分析平衡力和相互作用力的区别、情感态度与价值观：1，通过实验探究，使学生领悟科学探究的乐趣和获得成功的喜悦。
2，通过学生对生活中物体的平衡观察，培养学生的科学意识。
《教学重点》让学生知道二力平衡的条件，理解物体运动状态变化的原因。
《教学难点》探究二力平衡的条件;认识平衡力和相互作用力的区别。
《教具》两端有滑轮的长方形小桌一个、正方形硬纸片一块、金属钩码一盒、棉线两段、挂盘两个。
《教学过程》一、新课导入通过牛顿第一定律的学习，物体在不受外力作用时总保持静止状态或匀速直线状态。
《力的平衡》说课稿
12 《力的平衡》说课一、说教材（一）课标要求一级主题：运动和相互作用二级主题：机械运动和力三级主题：知道二力平衡条件。
（二）教材分析《力的平衡》是沪科版八年级物理《第七章力与运动》第三节内容，本课题安排了“二力平衡”、“二力平衡的条件”两方面内容，按照“现象→规律→应用”的程序来编排的，符合学生的认知规律。
本节课是牛顿第一定律和同一直线上的二力合成的延伸，是从合力为零的角度探讨物体的运动状态，为后续学习压强、浮力、杠杆以及高中阶段共点力平衡作了准备。
二力平衡是分析力学问题的重要依据，是初中力学的重点内容。
（三）学情分析1、学生认知水平（参考范文1）2、学生知识经验生活中平衡现象到处可见，学生具备一定的感性认识，已学过惯性定律和同一直线上二力合成，且八年级学生具备了初步的分析、概括能力，这些都为本节课的探究学习奠定了基础。
但是，由于依赖直觉经验，学生存在一些错误认识，如拉某物体匀速运动，认为向上运动时拉力大，向下运动时拉力小；速度大时拉力大，速度小时拉力小；水平推物体没推动时，认为推力小于阻力等，这些都需要本节课的深入学习。
（四）教学目标及重难点知识与技能：1、知道什么是平衡状态，知道平衡力概念。
2、知道二力平衡的条件，会用二力平衡的知识分析水平和竖直方向上的简单问题。
过程与方法：1、经历二力平衡条件的实验探究，培养学生分析概括能力。
2、通过分析与讨论生活中的平衡问题，培养学生逻辑思维能力。
情感、态度与价值观在探究“二力平衡条件”中领略物理的简洁之美，获得成功的喜悦；通过分析生活中平衡物体的受力情况，体会物理知识的价值。
重点及确定依据：探究并得出二力平衡条件。
二力平衡条件具有应用的广泛性和后继学习的基础性。
难点及突破策略：二力平衡条件的应用。
引导学生通过画物体受力示意图的方法进行分析。
二、说教学方法教学有法，但无定法，贵在得法。
本课时主要采用实验探究法，辅以教师启发引导、多媒体的直观显示。
教学活动是教与学两方面的有机结合，按照教师主导、学生主体的原则，引导学生采用：实验、观察、分析、归纳；交流、合作、讨论；实例分析、反馈练习等学习方法。
《力平衡的条件》说课稿
《力平衡的条件》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《力平衡的条件》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“力平衡的条件”是初中物理力学部分的重要内容，它既是对前面所学力的基本概念、重力、弹力、摩擦力等知识的综合运用，也是后续学习牛顿第一定律、压强、浮力等知识的基础。
本节课在教材中的地位举足轻重，通过对力平衡条件的探究和学习，能够帮助学生建立起力与运动的关系，培养学生的科学思维和实验探究能力。
二、学情分析在学习本节课之前，学生已经对力的基本概念、常见的力有了一定的认识，但对于力的平衡以及其条件还缺乏系统的理解。
这个阶段的学生具有较强的好奇心和求知欲，具备一定的观察能力和实验操作能力，但抽象思维能力和逻辑推理能力相对较弱。
因此，在教学过程中，我将注重引导学生通过实验观察、分析归纳来理解力平衡的条件，逐步培养学生的科学思维和探究能力。
1、知识与技能目标（1）学生能够理解力平衡的概念，知道物体在平衡力作用下的运动状态。
（2）通过实验探究，学生能总结出力平衡的条件。
2、过程与方法目标（1）经历探究力平衡条件的实验过程，培养学生的观察能力、分析能力和归纳总结能力。
（2）通过对实验数据的处理和分析，提高学生运用科学方法解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）在实验探究过程中，培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神。
（2）通过小组合作学习，培养学生的团队合作意识和交流能力。
四、教学重难点1、教学重点（1）理解力平衡的概念。
（2）探究并总结出力平衡的条件。
（1）对实验方案的设计和优化。
（2）对实验数据的分析和归纳，得出力平衡的条件。
五、教法与学法1、教法为了实现教学目标，突出重点，突破难点，我将采用以下教学方法：（1）实验探究法：通过设计实验，让学生亲自参与探究过程，获取知识。
（2）讲授法：对于一些重要的概念和结论，进行适当的讲解和强调。
《力的平衡》说课稿
第八章力与运动第二节《力的平均》说课稿望江学校余涛一、教学分析1．教材分析（1）教材的地位和作用力学是初中物理的重点内容，二力平均又是力学中的重点之一。
力的概念和同一直线上的二力合成，为学生学习二力平均做了充分的知识准备，而二力平均的学习是学生探究摩擦力、力和运动的关系以及浮力、压强知识的严重基础，所以，本节知识是联系新旧知识的纽带，在力学中起着承上启下的作用，是解决力学问题的理论基础。
（2）对教材的处理关于平均状态的概念，本教材是直接给出。
但是生活经验和直觉告诉学生：静止的物体是平均，而对于做匀速直线运动的物体也是平均状态却没有这种认知。
为此，在教学过程中，先由学生根据已有经验得出静平均，通过老师的演示实验，发现受平均力的物体也可以做匀速直线运动，来完善平均的概念。
探究二力平均条件的实验，根据初二学生的好奇心，完成书上实验操作简单便当，得出二力平均的条件简易。
课本中对于做匀速直线运动的物体这种平均状态的受力情况没有探究，为了帮助学生能直观理解，我在课件中增加了演示实验，学生通过观察演示实验，会对平均的概念形成统统的认识。
通过探究和演示实验，学生的观察、分析、归纳和演绎能力得到进一步加强，为今后研究问题奠定了能力基础。
2．学情分析初二的学生，对新生事物有剧烈的好奇心和求知欲，善于观察，热衷于动手实验。
前面学生已经学习了力的相关概念和同一直线上二力合成，为本节课的学习做了知识铺垫；他们也经历了一些简单的探究活动，具备一定的实验操作能力和合作的意识。
3．教学目标依据教材的内容和学生的特点，我制定了以下三维的教学目标：【知识与技能】①能说出什么是平均状态；②对处于平均状态的物体能进行受力分析，认识平均力的概念；③会用二力平均的知识分析、解决水平和竖直方向上的简单平均问题。
【过程与方法】①经历探究二力平均条件的过程，培养分析、归纳的能力；②通过分析与讨论生活中的平均问题，培养学生的逻辑思维能力。
【情感态度和价值观】①在探究“二力平均条件”中领略物理的简便之美，获得成功的怡悦；②通过分析生活中平均的物体受力情况，培养关注科技的意识；4．重点难点二力平均条件是本节的重点，是通过实验探究得出的，具有应用的广泛性和后继学习的基础性；而学生刚刚接触到力，对实际物体的运动状态和受力分析，学生感到比较生疏，因此应用二力平均的条件解决实际问题就成为学生学习的难点。
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12 《力的平衡》说课
一、说教材
（一）课标要求
一级主题：运动和相互作用
二级主题：机械运动和力
三级主题：知道二力平衡条件。
（二）教材分析
《力的平衡》是沪科版八年级物理《第七章力与运动》第三节内容，本课题安排了“二力平衡”、“二力平衡的条件”两方面内容，按照“现象→规律→应用”的程序来编排的，符合学生的认知规律。
本节课是牛顿第一定律和同一直线上的二力合成的延伸，是从合力为零的角度探讨物体的运动状态，为后续学习压强、浮力、杠杆以及高中阶段共点力平衡作了准备。
二力平衡是分析力学问题的重要依据，是初中力学的重点内容。
（三）学情分析
1、学生认知水平
（参考范文1）
2、学生知识经验
生活中平衡现象到处可见，学生具备一定的感性认识，已学过惯性定律和同一直线上二力合成，且八年级学生具备了初步的分析、概括能力，这些都为本节课的探究学习奠定了基础。
但是，由于依赖直觉经验，学生存在一些错误认识，如拉某物体匀速运动，认为向上运动时拉力大，向下运动时拉力小；速度大时拉力大，速度小时拉力小；水平推物体没推动时，认为推力小于阻力等，这些都需要本节课的深入学习。
（四）教学目标及重难点
知识与技能：
1、知道什么是平衡状态，知道平衡力概念。
2、知道二力平衡的条件，会用二力平衡的知识分析水平和竖直方向上的简单问题。
过程与方法：
1、经历二力平衡条件的实验探究，培养学生分析概括能力。
2、通过分析与讨论生活中的平衡问题，培养学生逻辑思维能力。
情感、态度与价值观
在探究“二力平衡条件”中领略物理的简洁之美，获得成功的喜悦；通过分析生活中平衡物体的受力情况，体会物理知识的价值。
重点及确定依据：探究并得出二力平衡条件。
二力平衡条件具有应用的广泛性和后继学习的基础性。
难点及突破策略：二力平衡条件的应用。
引导学生通过画物体受力示意图的方法进行分析。
二、说教学方法
教学有法，但无定法，贵在得法。
本课时主要采用实验探究法，辅以教师启发引导、多媒体的直观显示。
教学活动是教与学两方面的有机结合，按照教师主导、学生主体的原则，引导学生采用：实验、观察、分析、归纳；交流、合作、讨论；实例分析、反馈练习等学习方法。
三、说教学资源
（参考范文1）
四、说教学流程
（一）创设情境，导入新课
播放视频：“人象大战”、匀速行驶的汽车
设疑：僵持的绳子和匀速的汽车受到了外力，也能保持静止状态或匀速直线运动状态，这与牛顿第一定律是否有矛盾呢？（目的是让学生带着疑问进入本节课的学习，引起认知冲动。
）
建构主义认为，教师是学生学习的帮助者、促进者，通过创设符合教学内容的情境，有助于学生对当前所学知识的意义建构。
（二）合作学习，探究新知
1．力的平衡
教师指出：现实生活中不受力的物体是不存在的，但处于静止或匀速直线运动的物体很多。
请大家举例，并进行受力分析。
学生举例：桌面上的物理课本、悬挂的电灯、匀速运动的电梯等。
投影上述物体，并引导学生进行受力分析，画物体受力示意图，得出：
（1）平衡状态：物体处于静止或匀速直线运动状态。
（2）平衡力：处于平衡状态时的物体受到的力互称为平衡力。
教师指出，一个物体如果只受两个力的作用而平衡叫二力平衡，它是最简单受力平衡形式。
（这样既澄清了概念，又明确了本节课的主要任务。
）
2．实验探究：二力平衡的条件
【提出问题】两个力要满足怎样的条件，物体才能平衡呢？
【猜想】引导学生从力的三要素方面进行猜想。
【设计实验】小组交流探究方案，设计记录表格。
在猜想的基础上，以小组讨论的方式，结合提供的实验器材设计实验，并说出实验步骤。
器材：两端带有定滑轮的长木板、带孔的硬纸板、两端带有挂钩的细线、钩码、刻度尺、剪刀等。
（这里将书上的实验装置进行改进，使用了两端带有挂钩的细线；在硬纸板四周的不同位置打了六个孔，学生可以根据自己的意愿任选择两个受力点。
这样，一方面使实验操作简便，同时增强了实验的全面性。
）
【进行实验】按照每小组2人进行分组探究。
具体做法：将两端带有挂钩的细线按照自己的想法，一端钩在带孔的硬纸板上，另一端跨过定滑轮用钩码来拉。
二力平衡的条件中的“等值”、“反向”很容易得出，对于“共线”、“同体”引导学生采取以下活动：
画一画：纸板平衡时，用刻度尺将两个力的作用点连成直线，观察拉力方向和所画线的位置关系。
旋一旋：把纸板旋转一小角度，观察纸板上两个力的方向（此时仍“反向”，但不“共线”），松手后观察纸板的位置变化，进一步体会“共线”这一条件。
剪一剪：用剪刀将处于平衡的硬纸板剪开，观察现象。
学生分组实验，教师巡视指导。
强调小组成员的分工与合作，根据各小组的实验进程，适时地进行指导，使全体同学都能体验到探究成功的喜悦。
巡视中注意收集操作中的典型问题，以待交流总结时集体矫正。
【分析论证】交流探究成果，开展小组互评。
小组展示实验过程，说出本组分析论证过程，得出结论。
其他小组点评，形成共识：
二力平衡条件：同体、等值、反向、共线。
3．二力平衡条件的应用
演示：弹簧测力计测物体的重。
分析：测力计的示数就是物重。
演示：在水平木板上测滑块的滑动摩擦力。
分析：测力计的示数就是滑块受到的摩擦力大小。
需要指出的是，弹簧测力计的示数反映的是弹簧受到拉力的大小。
上述两个实例中都涉及平衡力和相互作用力，教学中可以通过画物体受力示意图进行分析，从而有效地突破难点。
（目的：通过物理知识的应用，培养学生分析问题、解决问题的能力。
）
本环节的“探究学习”让学生经历了与科学家类似的研究过程，主动获取知识与技能，领悟方法，发展能力，体验乐趣，突出学生的主体地位；而教师要发挥主导作用，当好课堂教学的组织者、引导者。
（三）当堂检测，拓展提高
（参考范文1）
（四）课堂小结，感知内化
（参考范文1）
（五）布置作业，巩固升华
1．书面作业：
必做：题目选自于教材的课后作业。
选做：如图所示，支架上固定一铁球，请画出支架对铁球施力的示意图。
（杆对物体施力的方向不一定沿杆。
）
2．实践作业：
课堂上我们对“探究二力平衡条件”的实验进行了改进，你认为这样的改进有什么好处？你还有哪些改进？动手试一试。
上述作业的设计依据多元智能理论，体现了新课程倡导的关注学生个体差异，让每个学生学习科学的潜能都得到发展。
五、说板书设计
（参考范文1）
六、说评价分析
（参考范文1）。