【K12学习】《走进历史》教学设计
进入历史教案
进入历史教案教案标题：探索古代文明——进入历史教学目标：1. 了解历史学科的基本概念和意义；2. 掌握历史研究的基本方法和技巧；3. 通过学习古代文明，培养学生的历史意识和文化素养；4. 培养学生的批判性思维和分析能力。
教学内容：1. 历史学科的定义和意义；2. 历史研究的基本方法和技巧；3. 古代文明的起源、特点和影响。
教学步骤：引入活动：1. 引导学生思考并讨论：“你认为历史学科的定义是什么？为什么学习历史很重要？”2. 教师简要介绍历史学科的定义和意义，激发学生对历史学科的兴趣。
知识讲解：3. 教师向学生介绍历史研究的基本方法和技巧，如史料分析、历史考古、历史地理等。
4. 教师通过多媒体展示和实例解析，让学生了解这些方法和技巧的具体应用。
活动设计：5. 学生分组进行小组讨论，选择一个古代文明进行深入研究，如埃及文明、希腊罗马文明等。
6. 每个小组根据所选古代文明，设计一个展示项目，包括该文明的起源、特点和对后世的影响。
7. 学生通过图书馆、互联网等资源，收集相关资料，并进行整理和分析。
展示与评价：8. 学生按照小组设计的展示项目，向全班展示所选古代文明的研究成果。
9. 全班进行互动讨论，提出问题和意见，学生之间进行交流和辩论。
10. 教师对学生的展示和表现进行评价，鼓励学生积极参与并发表自己的观点。
拓展活动：11. 学生根据所学知识，撰写一篇关于古代文明的研究报告，并进行班级分享。
12. 教师组织学生进行角色扮演，模拟古代文明中的重要人物或事件，加深对古代文明的理解。
教学资源：1. 多媒体设备和投影仪；2. 图书馆和互联网资源；3. 学生小组设计的展示项目所需的材料。
教学评估：1. 学生小组设计的展示项目的质量和深度；2. 学生在展示和讨论中的表现和参与程度；3. 学生撰写的研究报告的内容和逻辑性。
教学延伸：1. 鼓励学生阅读与古代文明相关的历史书籍和文献，拓宽知识面；2. 组织学生参观博物馆、历史遗址等，亲身感受古代文明的魅力；3. 引导学生开展小型研究项目，深入了解某一具体古代文明的某个方面。
高一历史人教版必修一《走进历史认识历史》导言课优秀教学案例
（一）导入新课
1.通过展示一组历史事件和现象的图片或视频，引发学生对历史的思考，激发学生学习历史的兴趣。
2.提出一个引人入胜的问题，引导学生思考历史事件和现象的背景和原因，激发学生的好奇心和求知欲。
3.简要介绍本节课的学习目标和内容，让学生明确学习的历史背景和主题，为后续的讲授新知做铺垫。
2.以历史故事、案例等形式，将抽象的历史概念和事件具体化，让学生在情境中感受历史的真实性和生动性。
3.创设问题情境，引导学生主动探究历史问题，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的问题意识。
（二）问题导向
1.以问题为导向，引导学生关注历史事件、人物和现象背后的原因、过程和影响，培养学生的历史思维能力。
3.鼓励学生在完成作业的过程中，积极思考和探索，培养学生的独立思考和问题解决能力。
五、案例亮点
1.情景创设：本案例通过引入历史事件、人物和现象的图片、音频和视频等资料，创造生动的历史情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。这种情境创设的方式不仅能够吸引学生的注意力，还能够帮助学生更好地理解和记忆历史知识。
2.运用多媒体辅助教学，以图文并茂的形式，生动展示历史事件和现象，提高学生的学习兴趣。
3.组织小组讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生的合作精神和团队意识。
4.运用史料进行实证分析，培养学生对史料的搜集、整理、分析和运用的能力，提高学生的实证分析能力。
（三）情感态度与价值观
1.激发学生对历史学科的兴趣和热情，引导学生认识到历史的重要性，树立正确的历史观。
4.反思与评价：本案例引导学生进行自我反思，检查自己的学习目标和进展情况，提高学生的自我管理能力。同时，设计评价量表，对学生的历史知识掌握、历史思维能力和问题解决能力等进行评估，给予及时的反馈和指导。
走进历史,了解传统文化——初中历史活动课教案
走进历史，了解传统文化——初中历史活动课教案作为一名初中历史教师，我深感自己的责任重大。
历史是一门既神秘又深刻的学科，我们需要通过各种活动和实践让学生们更好地理解历史的发展和变迁。
我决定设计一节活动课，通过走进历史，让学生们更深入地了解传统文化，感受历史的魅力。
一、活动目标1.了解中国传统文化和历史文化的基本知识2.通过展示、讲解和体验，激发学生对历史文化的兴趣和热情3.强化学生对历史文化和传统文化的认识和理解二、活动过程1.活动前期准备在活动课前，我将收集一些有关于中国传统文化和历史文化的基础知识和资料，包括中国古代的历史事件、神话传说、名人故事等。
同时，我会邀请一些有志于传承和推广传统文化的专业人士，为学生们亲自演示和讲解传统文化的内涵和特色。
2.活动主要环节为了让学生们更好的参与活动，我将活动环节设置为多项，包括：（1）知识梳理。
在活动开始前，我将先让学生们自主学习和了解有关于中国传统文化和历史文化的基础知识，包括历史背景、经典著作等方面的内容，让学生们了解和掌握传统文化和历史文化的基本概念和知识体系。
（2）视觉展示。
为了激发学生们对传统文化和历史文化的兴趣和热情，我将为他们呈现一系列视觉化效果，包括图片、文字注释、音频、视频等，通过丰富的智能化方式，让他们更加深入地了解中国传统文化和历史文化的特点和特色。
（3）亲自体验。
学生们将有机会亲自体验和了解中国传统文化的内涵和特色。
这会包括和专业人士一起参加中国传统文化的各种体验活动，如猜灯谜、打太极、吃饺子等。
（4）互动交流。
学生们将在课程环节中进行互动交流，分享彼此对中华文化的理解和感受，从而加深对传统文化和历史文化的认识和理解。
三、活动总结本次活动是一次体验性强的学习过程。
通过多种形式的展示和互动，使学生们在实践中深入了解传统文化和历史文化的内涵和特色，进一步激发学生们对传统文化和历史文化的兴趣和热情。
同时，通过交流和分享，学生们之间的互动也更加深刻。
(完整word版)第三单元第五课《走进
第三单元第五课《走进历史》详细教案xx一中xx教材内容分析：课文内容以三大模块为架构，辅以故宫作为本课的引子，借此让学生步入课题《走进历史》。
第一模块：美术作品与重大历史事件；此内容强化了美术作为记录、宣讲的功能性。
第二模块：美术作品与权力；举例赵佶的《瑞鹤图》和达维特的《拿破仑加冕图》，以画面的形象塑造传递前者题目中的“瑞”一意；后者题目中的“加冕背后的权力移植”一意。
第三模块：美术与一般历史；看似“一般”的历史瞬间，实则借以美术作品提升人的精神创造力、渲染美术作品作为人的外化物象的影响力。
学情分析:教学对象为高中生,美术鉴赏课作为高中生必修的课程，应该具备美术鉴赏的基本素养。
知识与技能：通过对绍兴府学宫、《开国大典》和《拿破仑加冕》的赏析，使学生了解中国古代建筑格局的设计理念和形式；了解绘画中的表现手法、构图特色。
提高对绘画作品的鉴赏能力。
过程与方法：运用构图的理论及形式线的方法，采用描述、分析、解释、评价的鉴赏基本步骤，初步了解作品的美术语言；借用作品相关背景知识，分析画面的形式构图及色彩搭配；进而分析作品的史实与艺术的真之间的矛盾统一关系；学会运用美术知识和术语对相关作品进行思考与交流。
创设历史情境，引导学生用推理的方式来了解史实、了解绘画中的人物，激发学习兴趣；情感、态度和价值观：在对学校的熟悉、热爱的基础上引入多元文化的价值观以及新媒体艺术，引导学生站在当下的立场重新审视经典，欣赏经典。
教学重点：理解美术作品中的构图特点教学难点：尝试通过《开国大典》的形式线的构图，分析和感受线构图的形式与内容统一的特点，体验艺术家的创作构思从而穿越历史。
教学准备：多媒体课件、《开国大典》黑白稿纸、作业纸、尺、铅笔、橡皮和记号笔等。
教学过程（一）步入xxxx中学的校门，导入课题。
每一天我们步入现代的电子校门，面对我们的是古老的戟门，它讲述着稽山中学的历史。
引入课题。
（二）府学宫的建筑格局（构图）同儒家思想之中庸之道的设计理念的完美结合。
深入了解中国历史引导初中生爱国情怀的精彩教案
深入了解中国历史引导初中生爱国情怀的精彩教案教案摘要：本教案旨在通过深入了解中国历史，引导初中生培养和加深爱国情怀。
通过教学活动的设计和有效的学习资源的提供，激发学生的学习兴趣，让他们体验到中国历史的魅力，并进一步激发和加强对中国的热爱和养成良好的爱国情怀。
【活动一】走进历史目标：通过参观博物馆和遗址，让学生亲身感受历史的厚重与风采，了解中国古代文明的伟大。
活动步骤：1. 组织学生参观当地的博物馆，引导学生仔细观察并记录自己感兴趣的历史文物和展品。
2. 分小组进行分享和交流，每个小组选择一个最有趣的展品进行介绍。
3. 鼓励学生互相提问，在小组之间进行互动讨论，加深对中国历史的了解。
【活动二】历史人物的故事目标：通过讲述历史人物的故事，激发学生对中国历史人物的兴趣，并理解他们的贡献和品质。
1. 以故事的形式介绍几位中国历史人物，如孔子、屈原等，并强调他们的伟大贡献和特点。
2. 让学生以小组形式选择一个历史人物进行深入研究，收集材料并制作一份展示报告。
3. 小组展示和交流，让学生对不同历史人物有更全面和深刻的了解。
【活动三】赏析国学经典目标：通过赏析国学经典，培养学生的情操和气质，感受中国古代文化的博大精深。
活动步骤：1. 选择一些适合初中生的国学经典，如《论语》、《三字经》等，进行读书活动。
2. 引导学生理解其中的深刻道理和价值观，并与现实生活联系起来进行讨论。
3. 带领学生欣赏国学经典的美妙之处，让他们感受中国文化的独特魅力。
【活动四】漫游历史目标：通过参观历史城市和名胜古迹，进一步体验中国历史的博大精深，加深学生对祖国的热爱。
1. 组织学生参观历史城市和名胜古迹，如北京故宫、西安兵马俑等，让他们亲身感受古代文明的痕迹。
2. 引导学生认真观察，并讨论古迹的历史背景和文化价值，加深对中国历史的认识。
3. 分组展示每个城市或名胜古迹的特点和历史故事，促进学生之间的交流和分享。
【活动五】创作中国历史手抄报目标：通过创作手抄报，提高学生对中国历史的整体了解和综合运用能力。
高一历史人教版必修一《走进历史认识历史》导言课教学设计
要求：观点明确，论述充分，体现个人思考。
作业完成后，教师将及时批改并给予反馈，指导学生改进学习方法，提高历史素养。同时，鼓励学生在课后积极交流、分享学习心得，相互借鉴，共同提高。通过以上作业的布置，旨在让学生在实践中巩固所学知识，培养历史思维能力和自主学习能力，激发他们对历史学科的兴趣和热爱。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解历史学科的基本概念和研究方法，形成系统化的历史知识体系。
2.培养学生运用历史知识和方法分析、解决问题的能力，提高历史思维品质。
3.纠正学生错误的历史观念，引导他们树立正确的历史观和价值观。
（二）教学设想
1.采用问题驱动的教学模式，引导学生主动探究、积极思考。通过设置具有挑战性的问题，激发学生的求知欲，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
4.组织学生进行小组合作学习，培养团队合作精神和沟通能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对历.培养学生具有正确的历史观，认识到历史发展的客观规律，尊重历史事实，树立民族自豪感和责任感。
3.引导学生树立正确的人生观、价值观，认识到历史学习对个人成长和国家发展的重要意义。
1.把握学生的知识基础，针对其薄弱环节进行有针对性的教学，帮助他们构建完整的历史知识体系。
2.培养学生的历史思维能力，引导他们从多角度、多层次分析历史问题，提高历史素养。
3.纠正学生错误的历史观念，引导他们树立正确的历史观，培养客观、公正的评价态度。
4.注重激发学生的学习兴趣，结合实际生活，创设情境，提高学生的参与度和积极性。
五、作业布置
为了巩固本节课所学内容，培养学生的历史思维能力和自主学习能力，特布置以下作业：
高中美术《进入历史》说课方案
《进入历史》高中美术说课方案一、说教材《进入历史》是普通高中美术课程标准实验教科书湘教版选修课程《现代媒体艺术》中的一课。
本节课旨在让学生了解现代媒体艺术中的影像艺术，培养学生对影像艺术的欣赏能力和创作意识，提高学生的审美素养。
二、教学目标1.知识与技能：（1）了解影像艺术的基本概念、起源和发展。
（2）掌握影像艺术的创作方法和表现手段。
（3）能运用影像艺术创作出具有一定审美价值的作品。
2.过程与方法：（1）通过观看影像艺术作品，分析其艺术特点和创作方法。
（2）运用现代媒体技术，进行影像艺术创作实践。
（3）通过小组讨论和作品展示，提高学生的合作能力和审美鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：（1）培养学生对影像艺术的热爱和欣赏兴趣。
（2）提高学生对现代媒体艺术的认识，激发创作灵感。
三、教学重点与难点1.教学重点：（1）了解影像艺术的基本概念、起源和发展。
（2）掌握影像艺术的创作方法和表现手段。
2.教学难点：（1）运用现代媒体技术进行影像艺术创作。
（2）提高学生的审美鉴赏能力和合作能力。
四、教学过程1.导入（1）播放一部经典的影像艺术作品，让学生初步感受影像艺术的魅力。
（2）引导学生思考：影像艺术是如何进入历史的？它与传统的绘画、雕塑等艺术形式有何不同？2.理论讲解（1）介绍影像艺术的基本概念、起源和发展。
（2）分析影像艺术的创作方法和表现手段。
（3）讲解影像艺术在历史进程中的地位和作用。
3.实践操作（1）分组进行影像艺术创作实践，每组选取一个历史题材进行创作。
（2）引导学生运用现代媒体技术，如摄影、摄像、剪辑等，完成影像艺术作品的创作。
（3）在创作过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，给予必要的帮助。
4.小组讨论（1）每组展示自己的作品，其他组成员进行评价。
（2）讨论影像艺术作品的创作思路、表现手法和审美价值。
（2）学生分享自己的创作心得，反思在创作过程中遇到的问题和解决方法。
（3）布置课后作业：观看一部影像艺术作品，分析其艺术特点和历史价值。
第五课进入历史教案
03 情感态度与价值观
激发学生对历史学科的兴趣和爱好，培养学生的 民族自豪感和历史使命感，形成正确的世界观、 人生观和价值观。
教学内容概述
知识点
本课程将涵盖重要的历史事件、人物、文化等方面的知 识，包括古代史、近代史和现代史等。
宗教信仰
描述该时代的宗教信仰状况、宗教派别及 治事件及影响
辛亥革命
推翻了清王朝的统治，结束了中国两 千多年的封建帝制，开启了中国民主 革命的新纪元。
中华人民共和国的成立
标志着中国进入了人民当家作主的新 时代，是中国现代史上最伟大的事件 之一。
五四运动
是一次伟大的反帝反封建的爱国运动 ，标志着中国新民主主义革命的开端 ，促进了马克思主义在中国的传播。
性和参考价值。
文献资料的特点
具有客观性、时代性、文化性等 ，需要注意文献的来源、作者背 景、撰写目的等，以进行正确的
解读和运用。
图像资料解读方法
解读图像中的信息
01
包括图像的标题、作者、创作时间、内容等，了解图像的基本
信息和背景。
分析图像的构图和元素
02
注意图像的构图、色彩、线条、形状等元素，分析其所表达的
培养批判性思维能力
教导学生运用历史资 料进行分析、推理和 判断，形成独立见解 。
通过小组讨论、辩论 等形式，锻炼学生的 口头表达能力和逻辑 思维能力。
鼓励学生评价不同历 史观点，培养其批判 性思维和判断能力。
06
课堂互动与讨论环节
小组讨论任务安排
分组方式
按照学生的座位就近原则，每组4-5人，确保每组成员的多样性 。
走进历史教学设计
【学习主题】走进历史【学习目标】1、通过初高中历史学习现状比较，认识高中历史学习的特点；2、通过了解历史的起源，认识“什么是历史”，理解历史的三个内涵；3、通过了解历史教育的重要性,认识历史学习（历史课）的价值；4、初步了解高中历史课程的设置，树立学习高中历史课程的信心。
【评价任务】1、自主学习，完成课前预习（检测目标1）2、了解历史的起源和内涵（检测目标2）3、小组合作学习，分组讨论学习历史的价值（检测目标3）4、探究怎么学习高中历史课程（检测目标4）【学习过程】【课前预习】你知道初高中历史学习的差别吗？你喜欢历史吗？为什么？（检测目标1）【课中探究】【探究一】一、走进历史学（检测目标2）1、历史的起源一般认为，有“人”开始就有了历史。
那么历史是谁创造的呢？2、“历史”的内涵：在《说文解字》中，许慎解释道，“历”者，过也，传也。
“史”者，记事者也，从又持中；中，正也。
据此可知，“历史”的原意是指：过去事实的文字记载。
“历史”的内涵：是指过去发生的事情(任何事物的发展过程)，包括自然史和人类史的总和，通常主要是指人类史。
“历史”具体内涵包含以下三个方面（三层基本含义）：一是指过去发生的事件与过程（即客观历史本身）；二是指有关过去的记录与研究、或说是人们意识中的过去（即主观的历史）；三是历史指一门学科，或一门专业，即历史学，是研究人类历史发展过程及其规律的学科，是在一定历史观指导下对历史的叙述和阐释。
【探究二】二、为什么要学习历史？【爱上历史的N个理由——学习历史（历史课）的价值】（检测目标3）分组讨论学习历史的价值（每组由一个同学发言）1.探寻历史真相(1)你知道哪些是至今还未破解的历史之谜？(2)理性分析：杀死一个日本鬼子真的很容易吗？你能说说哪些历史题材的电影、电视剧不是真实的历史吗？(3)深度思考：案例：案例——三元里抗英：零星的群体抵抗事件，在当时，更多的中国民众则选择看热闹，向洋人兜售蔬菜、牲畜和粮食，或者充当向导，英军发布广告以每份情报二十银元价格悬赏，浙江沿海的一些百姓居然每天能给洋老板提供数十条情报。
进入历史(教案)
课题：进入历史总课时编号：05课时：1课时备课时间：上课时间：教材分析：教材内容分三个层面：1．展示以历史故事为题材的绘画作品；2．指出画面内容及形式特点；3．不同历史题材画作所隐含的历史文化特点。
教材所选用的历史绘画有中国汉代画像石、唐宋明清的卷轴画、现代油画〔并附有照片作为比拟〕，西方中世纪时期的挂毯和19世纪的法国绘画，作品均以重要历史事件和历史人物为中心。
过去的历史事件已经消逝不见，而绘画及其他历史遗物却成为展现往昔时代的最好视觉图像，这些图像有助于我们以一种更为生动直观的方式去了解、掌握历史。
在成为历史证据的同时，绘画不是直接照搬历史事件，而是以艺术的方式对历史进行再现。
材料的不同、风格的差异，都会对历史的再现造成影响。
通过不同时期、不同材质的艺术作品的比拟，可以使学生更准确地把握其中的差异。
可以针对作品内容提问，引导学生对作品产生兴趣。
如阎立本?步辇图?，可以问这样一些问题：为什么只有一个人坐着而其他人都站着呢？为什么是女人来抬步辇？为什么坐着的人比其他人都画得大一些呢？通过这些问题来引导学生欣赏绘画，并注意到画面背后的历史。
教师在对画面内容进行讲解时，除画面本身的故事情节和形式手法之外，还可以从政治、文化、性别等多种角度拓展学生的知识面，使学生在面对有限的视觉信息时，能尽可能开阔地扩展自己的想像，并获得更多的知识。
教学目标：一、知识与技能学生要在学习中了解分析类似的美术现象的方法，学会举一反三。
初步掌握根本美术欣赏语言的表达方式和方法，来表达自己的情感和思想。
形成美术根本素养。
二、过程与方法：学生能以个人或集体合作的方式参与欣赏讨论，丰富视觉审美经验，开展美术鉴赏能力。
三、情感、态度、价值观：学生能体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
教学重点：以历史故事和历史人物为表现对象的艺术作品。
教学难点：提高学生从不同时代不同材质的艺术作品中取得的历史信息的能力。
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《走进历史》教学设计1.新课程倡导自主、合作探索，提倡课程的多元化，注重培养学生的兴趣，注重人人参与。
2、教材中的内容起着“导”的作用，若只局限于课本中的点滴内容，那是远远不够的。
作为教师，应鼔励学生去阅读一些合适的课外书籍，如《二十四史》、《中华五千年》、《世界五千年》等，只有这样，才更有助于学生了解和丰富历史的知识，同时更突显本书的导向作用。
3、《历史与社会》教材中设计有大量的让学生进行即时表演的活动情景。
如“理发师的儿子”、“商鞅立木取信”等。
在平时的教学中，学生已有一定的表演经历，但只局限于部分学生。
4.以故事为点，以串词为线，更有利于学生了解和掌握历史的发展脉落。
1.学生准备(1)由学生自愿组合，每组约4-6人，并确定要表演的故事，分配每个人所扮演的角色。
(2)根据故事情节写好台词，商定角色应有的表情、动作对故事进行排练，熟悉故事的过程。
(3)推选主持人，由主持人写好并熟悉串词。
(4)各组准备相关道具。
2.教师准备(1)对学生确定要表演的故事进行选择，主要是看是否适宜学生进行表演。
(2)指导主持人写好串词，注意准确简洁和连贯性。
(3)指导学生写好台词，注意要体现故事主旨和易于表演。
(4)参与学生的排练，指导学生如何更好地运用肢体语言来传达人物的情感。
(5)根据故事发生的顺序做好多媒体课件。
3、遇到的问题及解决办法(1)选择故事的问题。
借助于课本或课外书籍中易于表演的片断，经小组协商后确定。
(2)所选故事与他组重合。
由教师根据学生情况进行调节，提供参考意见。
(3)准备过程中同组成员不够配合。
一般由本组成员间进行沟通，或与老师交流，努力让每一个学生都乐于参与。
(4)台词记不住。
鼓励学生利用空闲时间熟记台词，若实在有困难，可写在小卡片上放在手心。
1、教学活动一教师：各位同学，我们已经学完了八年级《历史与社会》的上册，我们也在课外看了不少的历史书籍，今天，让我们再一次走近历史，走进历史。
有请主持人──王桢、李垚同学2、教学活动二活动1王桢：通过学习《我们传承的文明》，我们知道了史前时代的原始先民，知道了文明起源时代的四大文明古国，知道了农耕文明时代相继兴衰的欧亚国家，更知道了农耕时代绵延不绝的中华文明。
今天，我们用我们自己的方式走近历史，用我们自己的方式演绎历史，与历史人物、历史故事亲密接触，从而更好地了解历史，感受历史所留给后人的深刻的意义。
李垚：历史是一条流淌的长河。
我们今天所演绎的只是这条长河中的几点几滴。
让我们凝神静气，穿过那时间的隧道去看曾经的人和曾经的故事。
王桢：首先，我们来到春秋时期，去领略一位闻名遐迩的名医到底神在何处？请看《神医扁鹊》评注：故事表演的虽然不是很生动，但五位同学都很尽力，使同学们从中感受到了扁鹊高超的医学技术。
活动2李垚：看了五位同学的精彩表演，我们领教了扁鹊高超的医学技术。
扁鹊为后人留下了宝贵的财富，如望、闻、问、切四诊法以及医学名著《黄帝八十一难经》。
王桢：穿过春秋，我们又到了战火纷飞、群雄四起的战国时代。
为了城池，为了宝物，为了霸权，为了人才，各诸侯国之间发生了许许多多的事情。
请看唐睢是如何不辱使命，保住安陵；蔺相如又是如何的完璧归赵。
表演过程如下：旁白：战国后期，秦国相继吞并各诸侯国。
对于安陵，秦国企图用“易地”的政治骗局进行吞并。
由此引起了两国之间的一场外交斗争。
第一场景秦王高高在上，说“我打算用五百里的土地换取安陵，安陵君可要答应我。
”安陵君拱手相告：“承蒙大王给予好处，拿大块土地来换取小小的安陵，这样很好。
虽然这样，我从先人手里继承了这块土地，愿意始终守住它，不敢拿它交换。
”旁白：听了安陵君的话，秦王很生气，拂袖而去。
安陵君面露为难之色。
不久，安陵君派唐睢出使秦国，面见秦王。
第二场景秦王一脸傲气坐在上方，唐睢站在下方。
唐睢：参见秦王秦王：免礼，免礼。
唐睢：秦秦王：我用五百里的土地来换取你小小安陵，安陵君却不听从我，为什么呢？再说，我秦国现已灭掉韩魏两国，而安陵君却凭着五十里的地方保存下来，是因为我看安陵君是长者，不想打他的主意。
如今我拿十倍的土地来交换安陵，扩大他的领土，可安陵君却敢违抗我，这岂不是小看我吗？唐睢：秦王，您别生气，并不是像您说的那样，安陵君从先王那里继承土地，并且守住它，即使拿一千里土地来，也不敢交换，何况您只拿五百里呢？秦王：大胆唐睢，你别以为我想换你安陵你就可以如此放肆，你听说过天子发怒吗？唐睢：那么大王你听说过平民的发怒吗？秦王：平民发怒，哼，真是好笑，不过是摘掉帽子，光着脚走，拿脑袋撞地罢了。
唐睢：，这是庸人发怒的样子，志士可不是这样。
专诸刺杀吴王僚的时候，慧星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，老鹰在殿堂上搏击。
这三个人都是平民中的有志之士，他们胸怀愤怒，还没有发作的时候，天上就降下了征兆。
现在加上我，就有四个人了。
如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白孝服──今天的情况就是这样。
秦王：先生请坐！哪至于这样！我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地方保存下来，只是因为有您唐睢先生在啊！评注：金将柳和马琳两位同学经过了充分准备，台词说得比较流畅，肢体语言比较丰富。
所表达的情感也比较到位，从他们的表演中能让人感受到秦王的自大、威严和唐睢的凛然和机智。
评注：汪丽君扮演赵王。
此角色虽然言语不多，但汪丽君同学很努力，她说话的口气、走的步子，反背的双手，似乎都流露出一个王者的气质。
她的表演得到了同学们热烈的掌声。
邵明华扮演的蔺相如也比较好地体现了蔺相如的聪明机智和无畏的精神。
活动3李垚：二百多年动荡不安的战国结束了，曾经的英雄、霸主都已成烟云。
经历了“扫六合，挥剑击浮云”的秦始皇建立的秦朝的短期统一后，我们驻足在公元前206年，项羽、刘邦为争夺关中之地发生了尖锐的矛盾，项羽决心要杀掉刘邦，自己一统天下，于是，设下了鸿门宴。
评注：几位同学很努力，很认真地进行表演，得到了同学们热烈的掌声。
活动4王桢：“鸿门宴”之后，项羽攻占咸阳，火烧秦宫。
但是后来，项羽在垓下被刘邦打败，在乌江岸边拔剑自刎，曾经不可一世的霸王已成过去。
李垚：公元前202年，刘邦建立了汉朝，中国进入了新的大一统朝代。
在汉武帝时期，有一位史学家历尽千辛万苦，倾尽全部生命为我们后人留下了中国的第一部纪传体通史《史记》。
请看《司马迁著史记》的故事。
评注：郎玲芳对司马迁这个人物的表演还是比较充分的，她用比较丰富的肢体动作表现了司马迁面对逆境时的那种犹豫、彷徨和奋起。
活动5王桢：被鲁讯称赞为“史家之绝唱，无韵之离骚”的史记诞生了。
我们可以不知道汉武帝时的那些高官大臣，却不能不知道这小小的太史令──司马迁，是他给我们树立了一个如何面对挫折和困境的榜样，我们会永远记得这个名字。
李垚：西汉结束了，历史的车轮又到了东汉末年。
豪强并起，群雄割据，在这个过程中，发生了“桃园三结义”、“隆中对”等故事。
评注：金剑同学扮演张飞。
虽然金剑个子不高，但说话时中气十足，举手投足有板有眼。
汪欢平常看起来文质彬彬，扮演的关羽倒也有一些气宇轩昂，英雄豪气，真让人感到有点惊奇。
评注：何雷彬扮演的诸葛亮一出场便受到了同学的欢迎。
手执羽扇、端坐桌前，面对地图，与刘备共商三分天下之计，很有诸葛亮的感觉。
）活动6李垚：刘备在关羽、张飞、诸葛亮等人的帮助下，实力渐渐增强，后建立蜀国，与曹丕的魏、孙权的吴形成了三国鼎立的局面。
王桢：三国之后，中国经历了西晋的短期统一后，又陷入了长达250多年之久的分裂之中，直到589年隋朝统一。
在隋统一的基础上，中国的历史进入了唐朝。
作为一代明主的唐太宗正和大臣们讨论创业与守成的难易问题。
请看孙瑛玲、金立强、黄素丹等同学的表演。
评注：孙瑛玲扮演魏征。
面对至高无上的皇帝，魏征直言自己的看法，真不愧为一代谏臣。
活动7李垚：创业难，守业也难。
唐太宗明白这个道理。
他在位时，采用各种政策和措施，如减免租赋，减少力役，完善三省六部制和科举制等，从而使社会安定，国力增强，被史学家誉为“贞观之治”。
王桢：唐代之后，中国再次陷入了分裂，历经了五代十国后，中国的南方建立了北宋政权。
宋太祖赵匡胤为巩固自己的统治，坐稳皇帝位子，便有了这样一个故事《杯酒释杯权》。
评注：吴仙君扮演赵匡胤。
虽说平时吴仙君同学平时话不多，但看她端坐在桌前，一字一句地说着台词，还真是不错！活动8李垚：北宋之后，中国的南北方有西夏、金、南宋政权的建立。
1276年，忽必烈建立的元朝最终统一了中国，开创了600多年统一的局面。
王桢：秦皇汉武、唐宗宋祖，一代天骄，成吉思汗……一切的一切，都已成为历史悄然翻过，留给后人的是无尽的思索。
合：我们今天的活动虽然结束了，但是对于历史的学习和探索却不会结束。
“读史使人明智”，让我们通过不断的努力学习，了解历史，借鉴历史，让自己成为一个充满智慧的人。
3、教学活动三教师：正如两位主持人所言，活动虽已结束，但对历史的学习却不会结束。
希望同学们以史为镜，让自己成为一个有智慧的人。
同学们在今天的表现都很不错，请同学们以小组为单位，用简洁的语言来评价自己的表现或其他同学的表现。
学生活动：小组内交流──班级交流何雷彬：我认为自己的表现还可以。
在其他同学中，我认为汪丽君同学的表现最好。
金杭飞：我认为自己的表现一般。
我认为马琳的表现也很不错。
王静：我认为我们组郎玲芳的表现也很好，胆子很大，声音说得很响亮。
1、本案例的成功之处：本教学设计独特新颖，一改以往复习课的传统模式，真正实现了教师指导下的课堂开放，通过营建民主、互助合作、愉悦的学习氛围，使学生获得了自主参与，展现自己和体验成功的机会，能体现新课标的理念。
在整个教学过程中，充分体现出了学生的主体作用，通过对学生潜在的表演能力的挖掘，一方面增强了学生间的互助合作精神，培养了他们收集、整合资料的能力，另一方面也有利于激发学生学习社会的兴趣，让他们在情意共鸣中沟通，在学习中明了待人处事的道理，以真正培养他们的集体主义、爱国主义的精神和民族自豪感。
参与表演的同学，基本上达成了预先设计的要求，尤其是两位主持人，情感丰富，串词精彩，使中国历史上的主要朝代得到了自然的呈现，知识点在“无形”中得到了落实，这也是本堂课的成败之关键，这也是实施素质教育的真正体现。
在学生开展的整个活动过程中，结合各个故事场景，运用多媒体同时同步地呈现出相应的一些动画、图片或背景音乐，有效地刻划出故事情景，让学生身临其境，起到良好地烘染作用，更有利于教学内容的落实。
2、本案例的不足之处小初高学习因时间仓促，准备得还不够充分，所以学生的表演还是过于粗糙，表现在：一是活动放不开，自信不足；第二经验不足，表演能力不强，没能很好的把握故事人物的特征。
学生的“评价”不够深入。
学生过于重视对自我表现的评价，而对故事本身所蕴含的道理挖掘不够，使评价的主题得不到进一步的升华。