“四步教学范式”在语文课堂中的运用
“四步教学范式”在语文课堂中的运用
摘要：为了真正实现课改后师生角色转换，可采用“自学―研讨―点拨―反思”四步教学范式。
通过四步教学范式可有效适应课改需求，可最大限度提升语文教学的质量和挖掘学生的潜力，达到满足学生终生学习和发展的目的。
关键词：自学；研讨；点拨；反思
所谓四步教学范式，是指以“自学―研讨―点拨―反思”为课堂教学的主要步骤的一种教学实践策略。
适当运用四步教学范式能够有效地发挥教师和学生各自的优势资源，合理分配教学任务，井然有序地安排课堂时间，从而达到师生共同进步的目的。
具体来讲，可以做如下操作：
一、自学环节
自学环节，主要强调学生的主观能动性。
比如，《赤壁赋》第一段描写了夜游赤壁的情景，展现了一幅优美的秋江月夜图景。
可以在课堂教学中设置一些让学生自主参与其中的教学环节。
第一，布置任务，即安排学生找出写景的句子并朗读。
写景的三组对偶句：“清风徐来，水波不兴。
月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
白露横江，水光接天。
”第二，安排小组合作。
可进行四人讨论，形成一个整体画面，用优美的语言将这个画面描述出来。
可以打腹稿，也可以拟简单的提纲，目的在于通过想象再现此时此地此景。
请一个
学生描述或在黑板上手绘画面。
第三，在黑板上展示学生描述的风水月的画面。
引导学生通过画面尝试背诵写景句子。
第四，引导学生思考，这样的美景使泛舟者产生了怎样的心理感受。
即“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
”通过以上环节，即可指导学生运用抓重点句子法和想象画面法背诵第一段内容。
在这部分中，虽然学生是参与的主体部分，但是同样需要教师的参与。
学生和老师具有各自的任务。
教师的任务是：
设定课堂的教学目标；
抛出课堂的主题；
自学任务的布置及引导（提问）。
学生的任务是：
整体感知会预习（听、说、读、写）；
自主学习会提问（难点和简单的知识点）；
掌握和学会具体、针对性强的学习方法。
另一方面，在本环节，教师应注重培养学生的自学学习习惯。
那么教师应该如何帮助学生尽快养成自主学习的习惯呢？在学习新课标的同时，结合我们在语文教学中的实际做了一些探索和实践：1.建立良好和谐的师生关系，促进师生情感互动。
对于学生，教师要平易近人，和蔼可亲；对学生的评价要以表扬为主，要充分尊重学生人格尊严，要让学生
有继续学习的动力和渴望。
2.学生质疑问难，教师释疑总结。
教师倡导学生自主学习，并不是教师就没有任何事情需要做了。
教师要负责监督检查学生的学习情况，要帮助提高学生的学习自觉性，掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
所谓，“兴趣是最好的老师”，这就是抓住了学生这一特点，有针对地教学。
二、研讨环节
俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。
”一个人的思维有限，通过小组讨论可以达到集思广益，博采众长。
利用集体的智慧可以将问题得到最大限度的解决。
在这个环节中，具体操作时必须遵循一些必要的原则和步骤：
第一，科学组建，合理分工，明确细则。
（小组的人数合理，每组有负责人和操作细则）
第二，培养习惯，明确目标，重视主题。
（明确讨论的主题）
第三，注重对话，预留时间，加强展示。
（可采用演讲、分享意见、交流、答辩等方式）
第四，参与合作，抓住时间，强化评价。
（各抒己见，相互学习补充，互相点评提出意见）
三、点拨环节
点拨环节，主要是教师起主要作用。
在这里，教师将之
前学生们讨论分享的内容进行修改加工，这个加工处理并不是漫无目的地进行加工，而是围绕课堂讨论的主题进行补充性地加工处理。
学生的理解可能因为自身的身心发育特点而出现理解偏差、理解不到位的情况。
教师在讨论之后可以就各组的讨论结果再做评价、点拨、补充，从而达到尽善尽美的效果。
其具体操作如下：
学生个人主动将自己的思考结果进行全班性分享。
↓
小组内各成员互相交换意见，并进行补充完善。
↓
每小组推荐一位成员将本组的集体意见进行组与组之间的交流。
↓
④教师进行最后的修正点评。
（补充、完善）
四、反思环节
反思是教学过程中必不可少的环节和步骤，反思是学习之母，它是针对教学的实际情况而进行的反思性总结。
可以说，没有反思就没有提高，没有反思我们的语文教学策略和水平就不可能进步，整个教育水平也会停滞不前。
具体操作方式：
作业设置（做、背相结合）；
课后找学生谈话了解学生的实际接受状况；
课堂检测（测试、考核）；
问卷调查了解（学生自测表、教师评定表）；
优秀学生学习方式交流与分享；
教师课后的总结与反思。
总之，四步教学范式是高中语文教学中操作性、实用性比较强的一种教学方法，通过四步教学范式可以较好地适应新课改的要求，可以最大限度地提升语文教学的质量和挖掘学生的语文潜力！相信四步教学范式会在高中语文教学的沃土中生根发芽，茁壮成长！
参考文献：
[1]语文学习编辑部.课堂教学艺术.上海教育出版社，2010.
[2]语文学习编辑部.教学争鸣录.上海教育出版社，2010.
编辑乔彦鹏。
语文(心得)之“ 四步教学法 ” 在高中语文中的运用
语文论文之“四步教学法”在高中语文中的运用“四步教学法”即“自学指导 -- 启发思维 -- 达标验收 -- 强化效应”，它来源于本校本土，是我们自己创造的适合校情、教情、学情的教学理论。
它的目标是废除满堂灌，培养学生的自学能力，把自学能力作为其他能力的基础能力来培养，训练学生手脑并用，变“学会”为“会学”。
高中生已具备了一定的自学能力，他们可以在教师的指导下，自觉地、有目的地、有计划地去学习。
将“四步教学法”运用到高中语文教学当中，我认为是切实可行且会收到良好效果的。
首先是自学指导。
在讲述一篇课文之前，教师可先把自学什么内容（如文章的时代背景、作者简介、文章体裁、主要内容以及阅读中应注意的问题等）和要达到什么目标等告诉学生，然后让学生自己阅读课文，打通字面。
通过自学，学生对课文的基本内容、结构布局等有了初步的了解，不明白的问题可以向老师质疑，随时解答，共性问题也可统一讲解。
这样，比传统的教法（教师范读，学生朗读，板书字词等）既节省时间，又有利于培养学生的自学能力。
其次是启发思维。
过去的方法是课文打通字面后，由教师通篇讲解分析课文，不管学生会与不会。
这要占去大量的时间，教师讲得口干舌燥，学生听得头脑发胀，收效不大，不能调动学生学习的积极性。
所以应针对学生自学时反映出的学情特点，归纳要点，学生会的不讲，不会的要精讲，这样既可以节省时间，又可大大提高教学效果。
另外还可以针对课文内容设计一些思考题，启发学生思维。
如在讲史铁生的《我与地坛》时，因篇幅较长，内容复杂，有较深刻的含义，学生不太容易理解。
所以可以设计几个题目供学生思考，如：我与地坛有怎样的关系？我在地坛里思考了什么问题？参悟到了什么人生哲理？描写母亲的目的是什么？等。
学生带着这些问题，有目的地阅读课文，既有兴趣，愿意读，也可以训练学生的思维能力，自行解决一些问题。
同时还可以在课堂最后设计一些引申拓展题，以满足学生的求知欲。
再次是达标验收。
可设计一些题目当堂检测，也可采取其他形式。
语文课堂教学范式-概述说明以及解释
语文课堂教学范式-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容可以包括以下内容：语文课堂教学一直以来都是学校教育的重要组成部分，它对学生的语言表达和文化素养的培养起着至关重要的作用。
然而，随着时代的发展和教育观念的改变，语文课堂教学范式也在不断进行着调整和创新。
传统的语文教学模式一直以来都是主要以教师为中心，强调知识传授和语言规范的教学方式。
在这种模式下，学生大多是被动接受知识的对象，缺乏主动参与和思考的机会。
同时，由于重视记忆和背诵，语文教学在一定程度上也呈现出死板、呆板的特点。
然而，随着信息技术的快速发展和互联网的普及，现代语文教学模式也逐渐崭露头角。
新的教学理念强调学生主体性，注重培养学生的创新精神和表达能力。
通过引入多媒体技术和互动教学方式，语文课堂变得更加生动有趣，学生也能更好地理解和掌握语文知识。
在现代语文教学模式中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和协助者。
他们通过激发学生的学习兴趣和参与度，引导学生主动探究、独立思考，在实际操作中提高语文能力。
同时，借助现代技术手段，课堂也更注重实际的语言运用和实践操作，培养学生的语言表达能力和创新思维。
总之，语文课堂教学范式正在从传统模式向现代模式转变，从以教师为中心的教学方式转向以学生为中心的学习模式。
这一转变不仅可以提高学生的学习效果，培养他们的综合语文能力，更能激发他们的学习兴趣和创新潜力。
对于学生而言，这是一种更有意义、更有价值的语文学习方式。
也正是基于这样的背景，本文将通过对传统和现代语文教学模式的对比和分析，探讨如何构建一种适应时代要求的语文教学范式。
1.2文章结构1.2 文章结构本文将分为引言、正文和结论三个部分来探讨语文课堂教学的范式。
在引言部分，将对本文的概述进行简要阐述，并介绍文章的结构和目的。
接下来，在正文部分将着重探讨传统语文教学模式和现代语文教学模式。
其中，传统语文教学模式将从其特点和应用进行分析，而现代语文教学模式将从其变革和创新力量进行探讨。
探究“四步教学法”在语文教学中的运用
的将与课文有关的知识补充 出来 ，还有的 拓展延伸 ， 它是培养学生 问题意识和创造
将时代背景 、作 者的奇闻逸事绘声绘色地 意识 的有效手段。 四、课堂检测有利于学生增效减负 、 让 学生动 起来 ， 让课 堂活起来 ， 打 造 学的基本要求。 课堂检测作 为课 堂教 学的
一
课前预习 ， 即课前将本课要完成的教学任 讲 出来。这样的交流展示既能让学生丰富
一
要求Ｄ ６ － ７ 在学 习《 小石潭记》 时， 学生在课堂 快 乐、 高效的成功课堂是新课标对课堂教
上不但交流课文里的文言词语的意义和 用
疑。第三步是拓展延伸 ， 师生之间相 互质 法 ， 而且将视觉伸 向了课外 ， 有的同学将柳 宗元的《 永州八记》 下载下来 ， 读给大家听 ，
／
嗣翻 Ｉ Ｉ Ａ ＯＸ Ｕ Ｅ ＷＥ Ｎ Ｃ Ｕ Ｉ
探 究“ 四步教 学法” 在语 文 教 学 中的运用
■江苏省新沂市合沟中学 孙先平
摘要 ： “ 四步 教 学 法 ” 是 指在 教 学 过 程 年夏 天 ， 我 的脚烫伤 了 ， 妈妈担 心天热会 的 同学 问 ： “ 作 者怎 么会 想象 出这 么一个
堂上的交流展示让学生掌握 了知识 ， 开 阔 了视 野 ， 但作 为教师 不能满足 于此 ， 因为 掌握分析 知识 、 选择 知识 、 更新 知识 的能 展 延伸 ， 鼓 励学生 大胆质疑 ， 因为创造始
于 问题 ，教 师 要 以激 发 学 生 的 问题 意 识 、
意 识 和创 造 意 识
课堂上 ， 我 发现 “ 四步 教 学 法 ” 的每 一步 对 的局限，学生的交流展示让大家开阔了视 内容和学情精心设计课堂检测 ， 在 内容上
遵循少而 精的原 则 ，以巩 固所学 内容为 主， 突出重点 知识 ， 特别 注重发展 学生综 合拓展运用知识解决问题的能力 ： 在 时间 上我控 制在八到十分 钟。在检测形式上 ，
四步教学法在初中语文教案中的应用
初中语文是学生学习语言类科目的第一个阶段，也是学生语言发展的关键时期。
在这一阶段，语文教师的教学方法对学生的语言发展和学习成果具有至关重要的影响。
四步教学法是一种非常实用的教学方法，在初中语文教育中得到很好的应用和推广。
四步教学法是指把教学活动分为四个阶段：预习、呈现、练习和反思。
这个方法可以被视为对传统的三步教学法的补充和改进，可以为初中语文教育带来更多的活力和创新。
第一步：预习预习是完成学习任务的前提。
教师要根据学生的学习进度和教材要求，指导学生做好完整的预习工作，包括课前预习和文本阅读。
在预习过程中，教师可以引导学生运用逻辑思维，寻找文章的内在联系和主旨，并提出问题引导学生关注文章中的重要细节和关键词语。
在预习阶段，教师还可以利用多媒体技术，对教学内容进行交互式呈现，诱导学生关注文本的语言框架、语言功能和熟悉文本中的专有名词或重要的新词语。
第二步：呈现在呈现阶段，教师可以利用各种方式来引导学生透彻理解所学知识，对掌握和巩固知识具有重要的作用。
教师可以采用多媒体展示方式或口述解释来对语文知识点进行详细说明，借助图表和实践案例来进行模仿和临摹，并通过各种教学实例和教学游戏的形式来提高学生的语言表达能力。
第三步：练习在练习环节，教师可以利用多种形式来再现知识点的实用场景，以帮助学生更好地掌握知识。
例如，教师可以提供一系列的有关话题或场景，让学生运用已经学到的知识进行逻辑分析、推理和解释；在文本分析或文化引征中，教师可以通过提问，让学生更好地理解文本、模仿篇章并且掌握语言技巧。
第四步：反思在完成学习任务的时候，反思是一个非常重要的环节。
反思是检验学习成果的关键步骤。
在反思阶段，教师可以让学生思考自己的学习成果，反思自己在学习过程中的成长和不足，发现自己的学习方法和态度的问题。
四步教学法在初中语文教学中具有实际的可行性和效果，并且可以为学生的语言发展和学习成果注入新的活力和创新。
在教育工作者的教学实践中，更应注重运用四步教学法的优点和长处，为学生成长提供更好的平台和机会。
“四步”教学法在初中语文教学中的运用
“四步”教学法在初中语文教学中的运用作者：张桂喜来源：《中学教学参考·语英版》2010年第02期随着新课程改革的不断深化,语文学科越来越显示出其基础学科的作用。
它肩负着智育、德育、美育的重任。
在教学实践中,笔者尝试了“读”、“赏”、“论”、“悟”的“四步”课堂教学模式,意在为初中语文课堂教学的探究抛砖引玉,与各位同仁共勉。
一、诵读作品内容,体验作品的意境美诵读作品内容,体验作品的意境美,是语文课堂教学的第一步。
学生通过反复诵读作品,认真思考,将无声文字化为有声语言,再将有声语言转化为美丽的画面。
正如孔子所说:“学而不思则罔,思而不学则殆。
”学生通过诵读作品,掌握了大量的信息,这就为下一步的语文赏析做好了充分准备。
诵读作品的方式很多,针对不同的作品内容,要求学生选用不同的方式诵读。
对那些优美的散文、诗词、精彩语段、名言佳句,建议学生选用朗读方式。
朗读,可以化无声文字为有声语言,口读耳听,口耳并用,增加了向大脑传输信息的渠道。
这不仅使阅读真正活起来,而且能加深印象,便于理解和记忆,同时,声情并茂地诵读,可培养学生的语感能力。
在教学朱自清的《春》一文时,先让学生闭上眼睛,凝神静听老师范读课文,让学生在有声语言中感受朱自清笔下春天的美丽画面,然后,要求学生带着对春天的美好感情放声朗读。
在婉转动听的朗读声中,“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”在学生脑海中一一呈现,许多同学都陶醉在优美的画面之中,学习热情高涨,整个课堂都充满了欢乐的读书声。
对于一般的议论文、说明文,建议学生选用默读的方式。
篇幅较长的小说,鼓励学生采用跳读的方式,让学生在较短的时间内提取有用的信息。
笔者多年的教学实践证明,“诵读”这第一步是较为关键的一步,它直接影响后面的几个教学环节,必须加以重视,让读书声充满整个课堂。
二、品味作品语言,欣赏作品的语言美品味作品语言,欣赏作品的语言美,是语文课堂教学的第二步。
“四步”教学法在初中语文教学中的运用
要求学 生带 着对 春天 的美好 感情 放声 朗读 。在婉 转 动 听的朗读 声 中， 春 草 图” “ 花 图” “ “ 、春 、 春风 图” “ 、 春雨
图” “ 、迎春图” 在学生脑 海中一一呈 现 ， 许多 同学都 陶醉
在有声语言 中感受 朱 自清笔 下春 天 的美 丽 画面 ， 然后 ，
诵读作品 内容 ， 品味优 美语 言 ， 只是完 成 了语 文课 堂教学的基本任务 。要想真 正提高学生 的写作能力 ， 还 需引导学生讨论 作 品的写 作特 色 ， 领略 作品 的艺术美 ， 这是语文课 堂教学 的第 三步 。一篇优美 的文章 ， 了靠 除 丰富的语 言征服读者外 ， 还要靠 匠心独运 的布局 谋篇吸 引读 者 。大凡优秀 的作 品， 家对文章 的结 构 、 术手 作 艺 法都 进行 了精 心 的构思 ， 如杨朔 的《 枝蜜 》 作者 就巧 荔 ， 妙 采用 了欲扬先 抑 、 物抒情 的艺术手 法 ， 借 达到 了绝佳 的艺术效果 。通过课堂教学 ， 让学 生 了解作 品的艺术特 色， 学生布局谋篇 的写作能力就会得到很 大的提高 。
四、 领悟作 品内涵 。 感受作品的思想美
语文课堂教学 除 了肩负 智育 、 美育 的任 务外 ， 肩 还 负着德育 的任务 。感悟文章所体 现的作者 的思想倾 向， 激发学生学 习文章主人公的高 尚的道德情操 ， 是语 文 这 课堂教学 的第 四步 。如果把 一部优 秀 的作 品比作一个 有血 有 肉的人体 的话 ， 么 ， 堂教 学的前 两步就是 了 那 课 解人 体 的肌 肉 ， 第三 步就是欣 赏人体 躯干 ， 四步则是 第 感受人体的灵魂。老师教学 的任务是 既要教书 ， 又要育 人， 特别 是在倡 导素质 教育 的今天 ， 一地传授 课本知 单 识 的时代 已一 去不复 返 了， 学生进行 思想教 育 ， 对 是如 今语文课堂教 学 的又一大 特色 。每 一篇优 秀 的文学作
语文新课程实施中的四种基本教学策略范式探析
语文新课程实施中的四种基本教学策略范式探析作者：雒进才来源：《教育教学论坛》2017年第16期摘要：本文认为语文教学改革至今未改变“少慢差费”的根本原因是在宏观的教学思想、教学模式和微观的教学方法之间，没能很好地重视和解决好中观层面的教学策略问题。
依据语文新课程实施中课堂教学行为的分类，我们提出了接受性、发现性、对话性和活动性四种基本的教学策略范式，并对每种策略的基本学理、实施步骤、应注意的问题进行了阐述。
关键词：语文新课程；接受性策略；发现性策略；对话性策略；活动性策略；学理；实施中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0013-04我国语文课程教学改革，从上世纪80年代至今，大约经历了三个阶段。
第一阶段是上世纪80年代，是教学模式大变革时期，出现了魏书生的“自学六步法”、钱梦龙的“三主四式六步法”、颜振遥的“五环节语文自学辅导法”等教学模式，极大地推动了全国范围的语文教学改革。
第二阶段是上世纪90年代，是语文教材大变革时期，出现了张志公主编的以语文知识运用为主线的语文教材、欧阳代娜主编的《阅读》、《写作》分编型语文教材、上海的S版、H 版教材等18种之多，以“百花齐放，百家争鸣”的态势打破了此前“一纲一本一统天下”的局面。
第三阶段是本世纪以来自上而下的基础教育语文新课程改革。
这一时期，依据课程标准的变化，以2011年为“分水岭”，可分为前后两个阶段。
我们现在处在新课改的后一阶段，也是基础教育语文新课程改革攻坚克难的关键期。
经历了这三个阶段的课程教学改革，语文教学质量真有了飞跃性提高了吗？语文教学“少慢差费”的问题得到根本改变了吗？答案其实大家都心中有数。
为什么是这样一个局面呢？除了考试评价的指挥棒等外部因素之外，一个很重要的原因就是：无论是语文课程改革、语文教材改革，还是语文教学模式改革，都属于语文教学改革宏观层面的问题。
教学方法则属于微观层面的具体操作方法和手段，是根本不能改的，只能选择使用。
语文课新授课“四步教学”法的教学模式
语文课新授课“四步教学”法的教学模式旬邑中学高一语文备课组从心理学角度看，“良好的方法可以增进学生的效能，及至加速他们的心理成长而无所损害。
”也就是说，良好的教学方法，要以教学对象的认知规律和个性心理发展特点为依据，这样，它可以最大限度地调动起他们的主体参与学习的意识，从而获得良好的学习效果。
因而，在教学中教学内容从确立教学方法和策略、恰当变化教学手段入手，采取“检查预习、设纲导学（导: 导入新课出示目标）——自主性探究、自主学习（读: 自主学习朗读感知）——研讨合作（品: 细研文本精析品鉴）——展示交流、综合评价（练: 课外拓展迁移知识）”这四个环节，在教学活动中既各有侧重，又相互依存，它们是互为联系的一个整体，共同构成了整个课堂的教学活动。
它以“学生学”为主体，以“教师教”为主导，力求实现新的课程理念，充分挖掘学生潜能，而达到课堂教学的有效、高效。
一、导 : 导入新课出示目标根据教学课程和学生的特点设计导语，出示目标，进入教学。
引起学生的兴趣，吸引更多的学生参与到活动中来。
而且，学生在活动中获得的成功与胜利的喜悦，也能使学生对学习产生兴趣。
二、读 : 自主学习朗读感知教材中所选的篇目，多以结构严谨、内容充实、思想深刻见长；但相对而言，篇幅较长，学生觉得比较枯燥。
难以引起学习的兴趣。
因此，在教学中，我们改变常规的教学方式，在学习前，让学生分组确定主攻方向，查找资料自选题目充分自读，分析；课堂上，由学生代表当主持、做评判，其他学生以组为单位利用课件、文字、演讲、辩论等形式汇报成果，然后展开竞赛，相互提问检测；最后教师总结。
三、品: 细研文本精析品鉴这个过程，完全由学生自主学习，充分发挥学生主体作用，学生对课文产生了浓厚的兴趣，发言积极踊跃，课堂气氛活跃，取得了良好效果，促进了学生主动学习。
同时，这种方式，对处于主导地位的教师提出了更高要求，教师既要充分考虑学生可能出现的问题，备课时必须吃透教材；在学生活动时，又要认真听取学生的发言及其质疑，以便在总结评价时有的放矢，把知识融会贯通，真正起到主导作用。
“问-思-引-练课堂教学“四步法的实践与思考
“问-思-引-练课堂教学“四步法的实践与思考于海自从市教科院推行“让学引思”课堂教学改革以来，本人积极转变教学观念，主动探索课堂教改模式，把学习的主动权还给学生，以期让学生获得终身发展必备的核心素养。
新课标指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
中学生要具备一定的语文素养，就必须学会自主学习，就必须掌握自主学习的方法。
“让学引思”课堂教学改革的目标是提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。
科学素养是一种综合素养，它包括科学方法与能力、科学行为与习惯以及科学态度与精神等等。
在语文课堂教学过程中，本人积极探索“问-思-引-练”课堂教学四步法，学生学习的主动性大大增强，成绩得到了很大提升，取得了很好的成效。
我相信，只要坚持下去，必将有利于提高学生的语文素养，帮助学生养成终身学习的习惯。
课堂教学改革以“让学引思”为模式，目的在于培养学生的自学能力，启迪学生的思维，陶冶学生的情操。
笔者结合学生的实际，创设真实的学习情境，通过阅读、讨论、训练以及完成真实情境中的任务等活动，让学生学会自主学习、协作学习和探究学习，从而帮助学生掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，养成良好的学习习惯。
一、课堂教学现状的思考和实践当前，中学生学习语文的兴趣普遍不浓，更没有养成良好的自主学习与思考的习惯，学习效益低下;同时，教师的课堂教学随意性强，缺乏长效的引导机制……此外，由于高考指挥棒的影响，学生几乎被考试牵着鼻子走，缺乏自主学习的能力。
两年来，本人尝试采用“问-思-引-练”课堂教学四步法模式，目前已经取得了很好的效果。
课前，我设计了贴近学生实际的、有探讨价值的具体问题;课堂上，我引导学生思考问题、分析问题、解决问题，通过学生体验、建构及内化等过程，帮助学生逐步形成较为稳定的思维方法和解决问题的能力。
通过两年的努力，学生在系统的学科学习中，养成了积极思考和探究问题的习惯，学生的各项能力都得到了不同程度的提高。
二、“四步法”教学的宗旨“四步法”教学模式以提高课堂教学效益、促进学思结合、打造“让学引思”课堂、提升学生的核心素养为宗旨，以生为本，促进学生的主动发展。
三步四环节语文教学模式
三步四环节语文教学模式
三个步骤分别是：预习、阅读和复述。
预习是指在阅读课前，教师引导学生通过预习课文的标题、段落大意、重点词语等信息，提前了解文章的内容，掌握文章的大致框架和重要信息。
预习的目的是帮助学生建立起对于文章的整体认知，并激发学生的阅读兴趣。
复述是指学生将阅读后的理解和所获得的知识进行归纳总结，并通过
口头或书面的方式将自己的理解表达出来。
复述的过程是对学生理解能力
的一种检测和巩固，并可以促进学生思维的发展和口头表达的能力。
四个环节包括：导学、教学、训练和评价。
导学是指教师通过提问、展示课文和激发学生的思考等方式，引导学
生预习和建立起对文章的初步了解，以激发学生的学习兴趣和主动性。
训练是指在阅读和复述课文的基础上，安排一定的练习和活动来帮助
学生巩固已学的知识和提高阅读理解能力。
这些练习可以包括填空、选择、解答问题等形式，以帮助学生全面理解文章并将所学知识运用到实际中。
评价是指对学生在阅读和复述过程中的表现进行评价和反馈。
评价可
以包括教师的口头评价和书面评价，通过评价可以帮助学生发现自己的不
足之处并加以改进，同时也为教师对教学效果进行评估提供了依据。
综上所述，三步四环节语文教学模式通过预习、阅读和复述的步骤以
及导学、教学、训练和评价的环节，有助于学生全面提高语文阅读理解能力，培养语文素养。
这一教学模式可以灵活应用于语文教学中，以促进学
生的综合素质发展。