智慧教育下小学数学课堂教学新范式的研究.
智慧课堂情境的课程核心素养评价范式
智慧课堂情境的课程核心素养评价范式朱 莎1 杨 洒2 李嘉源2 秦 威1 郭 庆2 黎 欢2（1. 华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心，湖北武汉 430079；2. 华中师范大学人工智能教育学部，湖北武汉 430079）[摘要] 《义务教育课程方案（2022年版）》提出，要培育学生课程核心素养，倡导将核心素养评价贯穿整个教学过程，达到“教—学—评”一致。
然而，智慧课堂课程核心素养评价还存在很多问题。
基于此，文章提出以教学为核心、理论与数据双向驱动的课程核心素养评价新范式。
该范式包含课程核心素养理论模型构建、学习活动设计与实施、多模态数据采集与存储、相关特征的提取、评价模型的构建、评价结果的反馈应用六个环节，旨在实现以评促教、以评促学，提升学生的课程核心素养。
文章还提出智慧课堂课程核心素养评价的原则：数字技术发展要以核心素养培育为目标、支持基于证据的过程性评价方法、创新情境嵌入式的评价手段、促进多元主体个性化评价反馈。
[关键词] 核心素养评价；智慧课堂；“教—学—评”一致性；数字技术[中图分类号] G423.04 [文献标识码] A [文章编号] 1007−2179（2024）01−0083−06一、引言课程核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力（中华人民共和国教育部，2022）。
其概念内涵的复杂性和抽象性导致学生课程核心素养评价面临诸多问题，如评价理念尚未以学生发展为中心，主要关注学生对课程知识的掌握情况（吴砥等，2022），较少考察创新能力、问题解决等高阶能力；评价标准脱离素养培育，多将课程基本知识与技能作为主要评价指标（俞丽萍，2015），没有从学科原理出发制定完善的指标体系，缺乏对指标外部行为表现的清晰、可观察的界定，可操作性低（王薇，2021）；评价方法忽视证据开发，大多采用标准化测试等传统评价方法，脱离真实学习活动情境（PISA ，2023），将测试得分作为衡量课程核心素养水平的主要证据，忽视过程性证据的采集（胡玉华，2019）；评价结果缺乏有效应用，反馈内容同质化（张进良等，2023），主要向教师或管理者反馈学生的得分或等级，尚未深度分析学生参与学习活动[收稿日期]2023-07-07 [修回日期]2023-08-18 [DOI 编码]10.13966/ki.kfjyyj.2024.01.009[基金项目] 国家自然科学基金项目“融合证据推理和认知网络分析的学生信息素养高阶思维能力精准评价研究”（62107019）；科技部2021年度“社会治理与智慧社会科技支撑”重点专项“大规模学生跨学段成长跟踪研究”项目子课题“学生综合素养多模态数据智能处理技术”（2021YFC3340803）。
国家中小学智慧教育平台应用情况、典型模式与赋能策略
国家中小学智慧教育平台应用情况、典型模式与赋能策略作者：曾媛黄志南薛瑾黄旭光来源：《中国电化教育》2023年第11期摘要：國家中小学智慧教育平台建设是深入实施国家教育数字化战略行动的重要内容，建好用好国家中小学智慧教育平台对深化基础教育教学改革、促进公平而有质量的教育意义深远。
应用模式是对应用行为的深度凝练，该研究从推进国家中小学智慧教育平台应用实践的角度出发，通过问卷调查、实地调研和案例分析等研究方法，在厘清国家平台应用现状与问题的基础上，提出了国家平台应用模式具有多主体参与、多环节融入、全方位服务和全过程评价的四个特征，深入剖析了双师课堂和自主学习两种典型应用模式，并进一步探讨了聚焦一线教育教学优化应用模式、加强优质数字资源整合满足不同需求、优化国家平台功能结构促进提质增效、加大培训推广力度提供典型示范四方面赋能策略。
关键词：基础教育；智慧教育平台；应用模式；教育数字化中图分类号：G434 文献标识码：A本文系教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）2022年度基本科研业务费专项资金资助课题“国家中小学智慧教育平台应用模式研究”（课题编号：KZD202203）研究成果。
教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口[1]。
建设应用好国家中小学智慧教育平台（以下简称“国家平台”）是深入实施国家教育数字化战略行动、加快建设高质量教育体系、服务教育高质量发展的重要路径，是推动教育组织转变教学范式、组织架构、教学过程、评价方式等全方位的创新与变革的有力抓手[2]。
自2022年3月上线以来，国家平台按照需求牵引、应用为王的建设思路，建设了德育、课程教学、课后服务、教师研修等10个版块资源，涵盖了德育、智育、体育、美育、劳动教育的五育内容[3]。
结合用户在教育教学中的实际需求，国家平台设计了覆盖教与学全场景应用、支持学生德智体美劳全面发展、助力教师专业成长的9大应用场景。
除提供Web平台服务以外，国家平台先后升级和开发了手机版、Pad HD版和桌面端三类客户端，面向所有用户免费提供各项教育教学服务。
智慧的教育心得体会
智慧的教育心得体会实用版编制人：__审核人：__审批人：__编制单位：__编制时间：年月日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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'智慧数学'的追梦人——记江苏省数学特级教师任卫兵
“智慧数学”的追梦人——记江苏省数学特级教师任卫兵一、探索智慧：“珠心算”算出“数学智慧”，小数学创造大奇迹1990年7月任卫兵老师从南通师范学校大专班毕业后，一直在通州区实验小学任教。
工作第一年，他就承担了江苏省珠算式心算的实验。
六年来他几乎放弃了所有的节假日进行珠算、心算训练以及实验的推广，所辅导的学生几乎囊括了南通市、通州市所有珠心算比赛的冠军，近80%的学生通过了珠算等级的鉴定，10名学生达到了珠算能手级的水平；多次带队为日本丰桥市、羽咋市教育代表团作现场汇报表演；多次在江苏省农村工作会议、通州市人民代表大会上作汇报……实验的成功引起了省财政厅、市财政局等有关领导的高度重视，决定在实验小学投资兴建省内第一所珠算培训基地，于是，实验小学从此多了一座建筑——九九宫。
一轮实验后，他通过“跟踪”发现一部分学生在小学阶段数学成绩比较理想，但到了中学后成绩一般。
他开始冷静地思考：作为一名数学教师，除了授予学生知识，培养超强的计算能力、解题能力外，还应当给予学生什么，教师该如何为他们的终身学习、长效发展奠定基础？通过多年的学习、思考，最终他确立了自己的主打课题“奠基智慧的人生——基于儿童智慧发展的小学数学教学实践研究”，该课题被确定为江苏省教育科学“十五”规划青年专项课题。
从此他走上了一条探寻智慧发展秘笈的研究之路。
二、积淀智慧：“省课题”点燃“智慧数学”，小课堂创建新流派“智慧是什么？”“如何在小学数学教学中促进儿童的智慧发展？”在阅读中，在学习中，在交流中，在研究中，他渐渐探索出了小学数学教学中促进儿童智慧发展的内涵，认为“只有超越知识，让儿童看到更广阔的前景，才能生发出闪光的智慧”；他形成了基于儿童智慧发展的小学数学教学的实施途径和范式，其中“孕伏思想——催生个性——澎湃精神”成为他独特的教学风格和鲜明的教学特色，据此设计的二十多篇教案在省级以上刊物上发表；他建立了基于儿童智慧发展的小学数学教学资源的开发策略，其中对数学小工具资源、数学课外读物资源、数学故事资源的开发，尤为成功。
智慧课堂实现“交互式教学”
智慧课堂实现“交互式教学”中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提出实施教育信息化行动计划，研究中国智能教育发展方案，推进学校联网攻坚行动，完善国家数字教育资源公共服务体系，启动“智慧教育示范区”建设，启动中小学建设信息技术应用能力提升工程等。
实施人工智能助推教师队伍建设行动。
推进智慧教育的关键和突破点是智慧课堂，从而满足人民群众对更高质量、更加公平、更具个性的教育需求。
我们通过近四年的教学实践研究提出了“基于智慧课堂的多任务混合式精准课堂教学”模式，使用了机器学习、计算机视觉、语音识别等人工智能技术，涉及学生课前预习、课中学习和课后复习等各个学习环节，以及教师的教研、备课、课堂教学、布置和批改作业及远程辅导等各个教学环节。
在江苏镇江、南京和连云港等地32所小学、8所初中共102个班级进行了试点，其中小学从1年级到6年级，学科主要包括语文、数学、英语和科学课程，参与老师211名；初中主要是七年级，学科主要包括语文、数学、英语、历史、地理和生物课程，参与老师35名。
研究表明，学生在学习成绩、学习态度、学习动机、学习策略和学习兴趣等方面有明显的提升。
通过智慧课堂信息技术与学科教学的深度融合，有效地推动了课堂教学改革。
智慧课堂利用数据实现个性化学习智慧课堂在给予课堂教学新挑战的同时，也给课堂教学带来了变革的新机遇。
充分利用信息技术的优势，能够帮助教师利用课前预测数据指导学生开展针对性的预习活动，根据课堂教学中的反馈数据及时了解学生课堂教学中存在的问题，从而更有针对性地设置课程教学目标，确保课堂教学有的放矢。
教师通过丰富与整合学习资源，营造教学情境，激发学生学习兴趣，明确学习任务，引领学生开展更充分的自主探究、合作探究，进一步发展学生学习的主动性。
智慧课堂能够给予学生更丰富的交流展示平台，开放学习过程，引导学生彼此评价共同反思，满足不同层次学生学习的需求。
课堂教学更注重个性化的学习，保障和落实学习者的主体地位与中心地位。
智慧教育的心得体会
智慧教育的心得体会当我们经过反思，对生活有了新的看法时，可以记录在心得体会中，这样就可以总结出具体的经验和想法。
那么问题来了，应该如何写心得体会呢？下面是小编为大家整理的智慧教育的心得体会，希望能够帮助到大家。
智慧教育的心得体会1通过从第一阶段的实际操作研究，结合自己软件进行课件的制作。
让我从中明确了研究的关键。
软件的操作是重点但不是难点，难点是对教学内容从智慧课堂的方向进行设计。
更学观念才是研究的关键。
在第二阶段进行课件制作时，我遇到的问题是侧重于没有操作的方向，坐在电脑旁无从下手。
经常停留在一页课件里反复纠结，反复修改，无法进入下一页的设计。
总是觉得课件的制作不如人意，思绪断断续续，软件应用起来也不能得心应手。
处于一种在不成熟思路中用不熟练的操作去进行教学设计，所以研究的效率特别低。
一个课件要花很多时间，很多心思，很吃力的去完成;对比ppt的教学设计这太费时了，导致提不起研究的兴趣，对二部分的研究任务完成效果不理想。
在一次ppt教学中，无意识用智慧课堂的教学设计去替换其中几个部分的教学设计，我找到了新的教学设计与研究的思路。
那就是结合ppt的.教学思路，从中去发现教学设计中缺陷，再用智慧课堂的设计去弥补其中的不足。
这样结合起来，制作课件的速度明显快了很多。
由此，我从中反思到软件操作研究的关键不在于单纯的功能研究，软件功能研究很多遍后脑里仍是一片空白，只有当有了教学思路后，需要进行功能设计时进行研究，那样研究效率才会高。
所以，更学思路才是研究的关键。
只有理解了智慧课堂的教学理念后，再结合具体内容进行整体的构思，那样研究才会有方向有重点，这样研究才会事半功倍。
智慧教育的心得体会2两天的智慧课堂研究之行，倾听了科大讯飞关于助理教诲息化变革主题报告、蚌埠二中校长关于“聚焦智慧课堂，进步教学质量”的主题报告。
感遭到息技术对教诲带来的巨大影响和逐步的变革。
第一天参观了合肥七中和八中这两所学校，感受了这两所学校的浓厚的校园文化氛围。
“智慧数学”课堂教学范式的研究与实践
陆克荣 ， 江苏省扬 州，－ ｇ￣ － 小学教科 室主任 （ 江苏扬 州， ２ ２ ５ ０ ０ １ ）
３ ６ 基础教育参考 ・ ２ ０ １ ３ ／ １ ２
教学时空
行为的魄力” ， “ 具有使学生积极投入学校生活 、热爱 学习和创造 、 愿与他人进行心灵对话 的魅力” 。
教学主题 ， 关注学科本质 ， 突出教学中的核心问题 。
智慧数学。回望小学数学教育在 “ 智慧数学” 提 出之前 ， 我们曾经有过这样的经历与探索 ： 文化数学 、
情智数学 、 趣味数学、 生活数学等 ， 这些观点可能从其
一
现本原性数学问题 ， 能够及时抓住学生的那些反映数 学思想实质 的朴素想法并加 以发展 。
追寻意境 ， 连接点 ， 融合板块。智慧数学中的“ 板 块结构 ” 不是 问题 的叠加和漂移 ， 而是在教师对智慧
赣糊
空
“ 智 慧数学 ＂ 课 堂教 学范 式 的 研究与实践
◇王 宇 明 陆克 荣
［ 摘 要］ 数学的理性首先是一种“ 真” ， 而“ 求真在课堂” 更是我校教科研的亮点。本课题的研究涉
及 所有 的数 学教 师和 学生 ， 我 们将 秉承 “ 工作 即研 究 、 研 究 即工作 ” 的指 导 思想 ， 让每 个 数 学教 师在 自己
问题 隋境 ， 需要教师的精心设计 。 问题来 自两处 ： 一是 教师在备课过程中精心设计 的反映该 主题实质的 问
题； 一是在课堂教学活动中由学生所提出的涉及该主
题实质的关键 『 生 问题。 前者是说教师要把实质性 的数
学问题“ 教学法化 ” ， 让数学 的本质能够被学生触及和 逐步理解 ； 后者是说教师可以在不确定 ｊ 生的课堂里发
杭州富阳东洲小学：课堂教研双同步,乐教好学促提升——东洲小学同步课堂中心校联动应用模式的构建与实施
课堂教研双同步，乐教好学促提升——东洲小学同步课堂中心校联动应用模式的构建与实施浙江省杭州市富阳区东洲中心小学华树森朱立峰引子：同时异地展开的教学2016年12月的一天，东洲中小的一间看似普通的录播教室，青年教师杨洁敏正在执教一堂教研课：师：同学们，课文中的“红领巾”指的是谁？请张XX同学回答。
生：我想是指我们戴的红领巾。
师：哦，是吗？其他同学有不同意见吗？请五丰校区的第二排第三个同学回答。
生：课文中的“红领巾”指的是少先队员。
师：请博爱校区的第三排第四个同学回答。
生：我同意五丰校区同学意见。
师：好，请坐。
请同学们想一想，你赞同谁的看法？同意是指少先队员的，请举手。
（三个校区三个班所有学生举手了。
）……这是东洲中小教学楼一间录播教室发生的真实而又普通的一幕。
这样的场景，在这间录播教室常常发生着。
这是一间怎样的录播室？它是如何实现三个校区不同班级的学生同时学习的？学校为什么要建设这样的一间教室呢？一、现状与思索杭州市富阳区东洲中心小学是由一个中心四个校区构成，目前有2755名学生，153位在编教师。
校区之间情况各不相同：有36班，学生1200多人的本部校区；有8班，学生260多人的江岭校区；有20班，学生800多人的进城务工子女校区；也有6班，学生40人的五丰校区。
这些校区，差异明显；这些校区如同目前富阳区小学现状的一个缩影，所以区教育局选择东洲中心小学这个具有典型性的学校尝试开展“同步课堂”的研究。
1.我们的现状我校五丰校区位于东洲街道最东端的五丰岛上，虽紧邻繁华的都市杭州和萧山，却相隔两岸，孤岛空悬，南北来往只能借助渡船，交通和生活极为不便。
为使校区教育工作和本部整体协调发展，我校首先保证校区师资力量，比如每年有2名新教师充实到五丰校区。
五丰校区的教师来本部参加半天教研活动，来来回回却要一天，路上耽搁太久，时间成本太大，而五丰校区的教师恰恰部分都是青年教师、新教师，这些教师的专业化发展问题是值得我们考虑的和关注的。
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智慧教育下小学数学课堂教学新范式的研究
当前，信息技术迅速发展，云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术被广泛应用，信息技术对教育的影响日趋强烈。
以信息技术改变传统教学模式，以教育信息化促进教育现代化。
开展智慧教育下课堂教学新范式的研究，构建实现高效数学课堂，能够为智慧教育形态下促进课堂教学新范式提供新的理论指导，提升数学课堂信息化应用水平和智慧教学应用的有效性，推进现代信息技术在数学学科教学中的创新应用。
一、对智慧教育的认识
智慧教育即教育信息化。
开展智慧教育下小学数学课堂教学新范式的研究，是基于教育信息化的新教育形态――“智慧教育”，梳理智慧教育形态下研究课堂教学的新范式，构建实现高效数学课堂，能够为智慧教育形态下促进课堂教学新范式提供新的理论指导，能够提升数学课堂信息化应用水平和智慧教学应用的有效性，推进现代信息技术在数学学科教学中的创新应用。
二、当前课堂教学存在问题
有专家指出，教育信息化，关键在落实，难点在应用。
据笔者在一线教学工作中了解，信息技术在教育教学中的应用还处于较浅层次，离深度融合还有相当距离。
例如，有的学校的信息技术设备已经基本满足，但教学方法依然传统，教学思想较保守，突出表现为老师灌输、展示多，而学生、师生之前的交互、探究活动较少，没有体现课堂中学生的主体地位。
尤其是在小学数学课堂的教学当中，由于教学内容涵盖数与代数、空间与图形、统计与概率等方面，软件资源尤其是具备交互功能的资源较缺乏、在一些课堂教学中，并未改变以知识传授为中心的教学组织模式，为充分体现利用信息技术来提高教育教学质量的效益。
还有就是对信息化设备的使用率、使用方法较单一，对信息化建设认识较片面，重硬件，轻软件。
对当前智慧校园提倡的一些很好的智能化软件没有很好的普及和深入?W习使用，信息化设备虽然投入大，但软件使用效用较低，对课堂教学提高作用不大，等等。
三、智慧教育下课堂教学新范式的研究
1.运用教育技术，打造智慧课堂
运用信息技术进行课堂教学，教育理念、教学内容和教学方式等也在逐步变革。
未来教育将会改变传
统的学习进程和固定的课程结构，对学习环境、学习内容、教学方式、管理与评价方式进行一系列的改造，从而为学生提供富有选择、更有个性、更加精准的教育。
例如：数学课堂上学生在使用平板电脑参与互动研究、完成习题；教师运用微课讲解数学重难点、情景化教学；通过云平台大数据对学生每节课、每单元甚至学期的知识、学习情况进行系统的分析统计、整理等。
从目前智慧教育的发展趋势来看，建设智慧课室是开展课堂教学研究的前提基础。
在学校，课堂教学环节是学生接受教育最重要的一环，做好教学互动环节，是掌握好教学环节的质量，提高教学水平的关键。
智慧课室可以使数学课上呈现的资料更加丰富，激发学生对数学的学习热情。
另外，“微课”这一形式在助力课堂教学方式也在发生积极的转变。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），还包括相关的辅助性教学资源。
通过平板电脑进课堂、移动终端进课堂，微课可以呈现课上给所有学生使用的知识点再现、重难点突破，实施分层教学、个性化教学等，给学困生辅导使用的基础巩固，给成绩突出的学生使用的拓展练习。
使老师腾出精力，把最优势的部分、切实能提高课堂实效的方式或手段用到课堂教学中，所以，微课也可以成为教学的有益补充，发挥重要的
作用。
2.对课堂教学新范式的研究
而我校作为市、区首批智慧校园实验校，近年来，在数学课堂中，利用现有硬件设备，侧重对现代教育技术的学习课堂应用、教学模式方面做出了许多有益的探索，也涌现出了一批信息化教学典型案例。
由于目前我校还在逐步建设智慧校园，还没有建成智慧课室，因此我们把研究重点放在教育技术的学习和运用上，尤其是与智慧校园建设相关的教育技术的学习。
四、思考及努力方向
在我们研究中也遇到一些问题和困惑。
例如以下几个方面：由于智慧教育的硬件设备缺乏，课堂上真正的交互功能还未实现；101ppt的学科工具还在逐步开发当中，还没有覆盖全册数学书；教学资源的维护更新还不够及时，这影响了教学进程；教师的教学观念、对新技术的应用和设计能力还有很大的提升空间，等等。
责任编辑徐国坚。